Bài viết trình bày những điểm cốt yếu của chương trình giáo dục tích hợp song ngữ cho trẻ mầm non đang được áp dụng tại Hàn Quốc, trọng tâm là giới thiệu về mục tiêu, phương pháp tổ chức thực hiện, đánh giá chương trình, và một vài ví dụ thực tiễn về công tác thực hiện chương trình.
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 42 năm 2013 _ TÌM HIỂU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC TÍCH HỢP SONG NGỮ CHO TRẺ MẦM NON TẠI HÀN QUỐC TRẦN NGUYỄN NGUYÊN HÂN* TÓM TẮT Bài viết trình bày điểm cốt yếu chương trình giáo dục tích hợp song ngữ cho trẻ mầm non áp dụng Hàn Quốc, trọng tâm giới thiệu mục tiêu, phương pháp tổ chức thực hiện, đánh giá chương trình, vài ví dụ thực tiễn cơng tác thực chương trình Những kinh nghiệm giáo dục song ngữ cho trẻ mầm non Hàn Quốc có ý nghĩa Việt Nam hai nước có nhiều điểm tương đồng lịch sử, văn hóa Từ khóa: chương trình tích hợp giáo dục song ngữ, giáo dục song ngữ, trẻ mầm non ABSTRACT Examining the bilingual integrated education program for preschool children in Korea The paper presents the essential points of the bilingual integrated education program for preschool children currently used in Korea It focuses on introduction to the objectives and methods of implementation, program evaluation, and gives a few practical examples of the implementation of the program The experience of Korean bilingual education is meaningful for Vietnam since the two countries have many similarities in history and culture Keywords: bilingual integrated education program, bilingual education, preschool children Đặt vấn đề Hiện nay, tiếng Anh trở thành ngơn ngữ tồn cầu Vì thế, nước giới, Việt Nam, bậc phụ huynh thường cho trẻ học ngôn ngữ thứ hai tiếng Anh Để đáp ứng nhu cầu thực tế đó, nhiều nước Anh, Mĩ, Pháp, Canada, Singapore, Hàn Quốc… áp dụng chương trình giáo dục song ngữ từ lứa tuổi mẫu giáo trường mầm non Ở Việt Nam, cho dù trường mầm non quốc tế lớp ngoại khóa dạy tiếng Anh mở ngày nhiều, trình độ song ngữ * NCS, Trường Đại học Dong-Eui, Hàn Quốc 34 trẻ bị hạn chế Rất nhiều trẻ học trường mầm non quốc tế sử dụng tốt tiếng Anh tiếng mẹ đẻ nhà trường trọng dạy tiếng Anh Trái lại, trường mầm non bình thường, trẻ có hội giao tiếp tiếng Anh thời gian cho trẻ làm quen với tiếng Anh ỏi Thiết nghĩ, để trẻ lĩnh hội tiếng Anh ngôn ngữ thứ hai bên cạnh tiếng mẹ đẻ tiếng Việt việc xây dựng phổ biến rộng rãi chương trình giáo dục song ngữ trường mầm non vô cần thiết Bài viết giới thiệu chương trình giáo dục tích hợp song ngữ thực Hàn Quốc nhằm chia sẻ kinh nghiệm áp dụng Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trần Nguyễn Nguyên Hân _ việc xây dựng chương trình giáo dục song ngữ Việt Nam bối cảnh nước ta đổi tồn diện giáo dục nói chung giáo dục mầm non nói riêng theo xu quốc tế hóa Khái niệm giáo dục song ngữ (Bilingualism Education) Việc sử dụng song ngữ (bilingualism) giải thích theo lí thuyết tối thiểu (minimum theory) lí thuyết tối ưu (best theory) [14] Theo định nghĩa thuyết tối thiểu, người có kiến thức ngôn ngữ thứ hai dù mức thấp coi người sử dụng song ngữ Nếu ngôn ngữ thứ tiếng mẹ đẻ lĩnh hội thông qua môi trường ngôn ngữ cách tự nhiên ngơn ngữ thứ hai, thứ ba hay tiếng nước ngồi lĩnh hội thơng qua học tập, tách biệt với ngôn ngữ thứ [10], [12] Theo thuyết tối ưu, người sử dụng song ngữ người thông thạo ngôn ngữ thứ ngôn ngữ thứ hai Ngôn ngữ thứ ngôn ngữ thứ hai có vị trí ngang với Để coi người sử dụng song ngữ lực giao tiếp ngôn ngữ thứ hai người thơng thạo khơng so với tiếng mẹ đẻ [2] Hiện nay, song ngữ chia thành hai loại: song ngữ quân bình (balanced bilingualism) song ngữ quân bình (unbalanced bilingualism) Người xem song ngữ qn bình người sử dụng hồn hảo hai thứ tiếng ngôn ngữ thứ (hay tiếng mẹ đẻ) họ Nhiều nhà nghiên cứu cho người có hai ngơn ngữ thứ Bởi thơng thường, hai thứ tiếng mà người ta nói trơi chảy có thứ tiếng người ta giỏi hơn, cảm thấy gần gũi, gắn bó sử dụng dễ dàng Song ngữ quân bình tình trạng sử dụng hai thứ tiếng có thứ tiếng trội (dominant bilingual) [7] Trên sở đó, nhiều nhà nghiên cứu song ngữ đưa nhiều định nghĩa khác người sử dụng song ngữ “Người sử dụng song ngữ người có lực sử dụng hai ngôn ngữ thành thạo giống sử dụng tiếng mẹ đẻ” [2] Tuy nhiên, Bloomfield khơng giải thích cụ thể lực sử dụng song ngữ mức độ gọi thành thạo “Song ngữ lực người nói ngơn ngữ thơng hiểu ý nghĩa giao tiếp thành thạo ngơn ngữ khác” [3] “ Người có lực tối thiểu bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết ngơn ngữ khác ngồi tiếng mẹ đẻ mình” [4] Giáo dục song ngữ giáo dục nhằm phát triển lực giao tiếp thành thạo hai ngôn ngữ trở lên cho người học [15] Hiện nay, theo xu hướng quốc tế hóa, giáo dục song ngữ ứng dụng nhiều đối tượng, trẻ em [11], [12] Giáo dục song ngữ ngồi ý nghĩa là: “Giáo dục để sử dụng thơng thạo hai ngơn ngữ” cịn ý nghĩa khác nhằm định hướng phương pháp giảng dạy là: “Giáo dục thông qua hai ngôn ngữ” [13] Điều có nghĩa giáo viên sử dụng tiếng mẹ đẻ ngôn ngữ thứ hai 35 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 42 năm 2013 _ để dạy cho trẻ Giáo dục song ngữ thực từ thời kì trẻ em trường mầm non, cô trẻ sử dụng hai ngôn ngữ làm phương tiện giao tiếp Ở thời đại quốc tế hóa, lực sử dụng song ngữ coi lợi Theo quan điểm song ngữ quân bình, so với trẻ sử dụng tiếng mẹ đẻ, trẻ sử dụng thành thạo hai ngơn ngữ có phát triển trí tuệ, tình cảm xã hội mạnh [6], [8], [16] Chương trình giáo dục tích hợp dạy song ngữ cho trẻ mầm non 3.1 Mục tiêu chương trình Chương trình giáo dục song ngữ cho trẻ mầm non xây dựng nhằm mục đích giúp trẻ lĩnh hội giao tiếp tiếng Anh cách tự tin, thoải mái giống tiếng mẹ đẻ Cụ thể là: - Phát triển tồn diện nhân cách ngôn ngữ thứ hai cho trẻ thông qua chương trình giáo dục tích hợp; - Phát triển khả sử dụng tốt tiếng mẹ đẻ thông qua phương pháp hướng dẫn tổng hợp bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết; - Cung cấp môi trường giáo dục song ngữ để trẻ tiếp cận với tiếng Anh cách thoải mái thông qua tương tác xã hội sinh hoạt hàng ngày 3.2 Nguyên tắc xây dựng chương trình Chương trình giáo dục tích hợp song ngữ cho trẻ mầm non thực theo hướng tiếp cận Dự án (Project) thông qua hoạt động giáo dục theo chủ đề nhằm giúp trẻ sử dụng tiếng 36 mẹ đẻ tiếng Anh giao tiếp hàng ngày Chương trình xây dựng theo nguyên tắc sau đây: (i) Giáo viên cần dạy tiếng Anh kết hợp với dạy tiếng mẹ đẻ thông qua hoạt động giáo dục theo chủ đề (ii) Giáo viên cần dạy song ngữ cho trẻ theo cách tiếp cận trọng tâm giao tiếp (communication approach), tức dạy trẻ giao tiếp hiệu sinh hoạt hàng ngày (iii) Giáo viên cần lưu ý đến đặc điểm phát triển lứa tuổi dạy song ngữ cho trẻ Cụ thể là: - Khi dạy cho trẻ tuổi, giáo viên cho trẻ làm quen với từ tiếng Anh tiếng mẹ đẻ dơn giản, khuyến khích trẻ sử dụng tiếng Anh giao tiếp câu đơn giản Tỉ lệ sử dụng tiếng Anh tiếng mẹ đẻ 70/30 - Khi dạy song ngữ cho trẻ tuổi, giáo viên khuyến khích trẻ thường xuyên lặp lại từ tiếng Anh học tình sinh hoạt Tỉ lệ sử dụng tiếng Anh tiếng mẹ đẻ 60/40 - Ở trẻ tuổi, giáo viên khuyến khích trẻ ghi nhớ từ cách lặp lặp lại thường xuyên thông qua ngữ cảnh cụ thể Tỉ lệ sử dụng tiếng Anh tiếng mẹ 50/50 (iv) Giáo viên cần phát triển tổng hợp bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết dạy trẻ học song ngữ (v) Xây dựng môi trường giáo dục song ngữ phong phú lớp học 3.3 Tổ chức thực chương trình Chương trình giáo dục dạy song ngữ cho trẻ mầm non tiến hành theo Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trần Nguyễn Nguyên Hân _ hai cách Cách thứ trường mầm non hình thành kĩ giao tiếp sinh hoạt hàng ngày tiếng Anh cho trẻ mầm non Cách thứ hai tổ chức hoạt động giáo dục theo chủ đề tiếng Anh tiếng mẹ đẻ Nếu định chủ đề hoạt động, giáo viên ghi lại câu hỏi trẻ, hình thành mạng chủ đề thảo luận với trẻ phương pháp khám phá thể chủ đề cách cụ thể Giáo viên chia hoạt động chủ đề lập kế hoạch trước cách thảo luận với trẻ thông qua ba hoạt động nhỏ: hoạt động mở đầu chủ đề, hoạt động phát triển chủ đề, hoạt động kết thúc chủ đề Hoạt động mở đầu chủ đề hoạt động nhằm mục đích gây hứng thú động tích cực trẻ Hoạt động phát triển chủ đề hoạt động khám phá thể chủ đề Hoạt động kết thúc chủ đề tổ chức nhằm mục đích tổng hợp q trình tiến hành chủ đề, cho trẻ thấy kết hoạt động bạn Ở hoạt động kết thúc, giáo viên thường tổ chức triển lãm tranh hay sản phẩm trẻ, tiệc sinh nhật, chương trình ca nhạc, biểu diễn thời trang, đóng kịch tiếng Anh… Mỗi hoạt động thường khoảng 30 - 50 phút tùy theo lứa tuổi nội dung hoạt động Khi lập kế hoạch, giáo viên cần lưu ý khả tập trung ý trẻ để lựa chọn nội dung hoạt động (tạo hình, âm nhạc, đọc truyện, đàm thoại,…) Cấu trúc kế hoạch dành cho trẻ 3, 4, tuổi sau: mục tiêu hoạt động, mục tiêu phát triển ngơn ngữ, thời gian, chuẩn bị, tiến trình hoạt động, tình lưu ý, hoạt động mở rộng, thơng tin sách tranh hát tiếng Anh sử dụng cho hoạt động 3.4 Đánh giá chương trình Chương trình tích hợp giáo dục song ngữ sử dụng hai hình thức đánh giá: đánh giá hình thành đánh giá tổng quát Đánh giá hình thành đánh giá thực lúc trẻ cô tiến hành hoạt động nhằm xem xét mục tiêu giáo dục đạt mức độ hoạt động giáo dục có tiến hành theo kế hoạch đề xuất hay khơng Đánh giá hình thành sử dụng phương pháp đánh phiếu quan sát ghi chép giáo viên, phiếu danh sách hành động, sản phẩm hoạt động trẻ, trò chuyện với phụ huynh, đánh giá tiêu chuẩn, đánh giá giáo viên tự chế tác, đánh giá Portfolio… [15] Thông qua đánh giá hình thành, giáo viên xác định mục tiêu đề xuất lập kế hoạch có tiếp tục phù hợp với trình độ phát triển trẻ hay không, nhằm điều chỉnh phương hướng nội dung chương trình theo kết đánh giá Đánh giá tổng quát nhằm kiểm chứng hiệu chương trình phù hợp phương pháp, nội dung chương trình Ở phương pháp đánh giá tổng quát, giáo viên thu thập phân tích liệu, xác định mục tiêu chương trình có hồn thành hay khơng, chương trình có ảnh hưởng đến trẻ, giáo viên phụ huynh, khả tiếp tục thực chương trình Kết đánh giá tổng quát kim nam (guideline) cho chương trình 37 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 42 năm 2013 _ Chương trình cung cấp môi trường giáo dục song ngữ phong phú, tự nhiên cho trẻ nhằm mục đích giúp trẻ hình thành phát triển lực hiểu giao tiếp hai ngơn ngữ Khi tiến hành đánh giá hình thành đánh giá tổng quát, việc quan trọng giáo viên cần lưu ý đến lực sử dụng song ngữ trẻ phát triển mức độ 3.5 Áp dụng chương trình giáo dục tích hợp song ngữ cho trẻ trường mầm non 3.5.1 Giáo dục song ngữ sinh hoạt hàng ngày Giáo viên cần giúp tạo môi trường song ngữ phong phú để trẻ thoải mái sử dụng tiếng Anh thời điểm sinh hoạt trường mầm non Sau số mẫu câu thường sử dụng tình tương ứng a) Ở thời điểm đón trẻ trả trẻ - Thời điểm đón trẻ: Good morning/ Hello/ Hi/ How are you today?/ How you feel today?/ How was you weekend?/ Welcome back! (Đối với trẻ nghỉ học hôm qua)/ I’m really glad to see you again/ It’s really good to have you back/ Wow! You made it on time (Đối với trẻ thường xuyên trễ hôm lại học giờ) - Thời điểm trả trẻ: Good bye/ See you tomorrow/ See you later/ Have a nice day/ Take care, everyone!/ Have a good weekend (Vào thứ 6) See you Monday/ Enjoy your vacation (Khi nghỉ lễ nghỉ hè)/ Please remember to bring OOO1 to shool tomorrow b) Trong học 38 - Mở đầu học: Để chuẩn bị bắt đầu học, giáo viên cho trẻ luyện tập diễn đạt số câu tiếng Anh để tạo tâm hứng thú cho trẻ nhằm hướng ý trẻ vào học, như: It’s time to start the class/ Please put away everything/ Please sit down (in a circle, on a chair…)/ Please pay attention to the front/ Is everyone ready to start?/ Let’s be quite/ Let’s get started/ Shall we start?/ How is the weather today?/ What is the weather like today?/ What day is it today?/ What date is it today?/ What month are we on?/ Is anyone missing today?/ Who is not here today? Let’s count how many children are here today - Tiến hành học: We are going to learn about OOO today/ Let’s read a book called OOO/ The name of the book is XYZ/ Please listen carefully/ What you think this book is about?/ Can anyone tell me?/ What will happen next?/ What’s your favorite part?/ Do you understand the story?/ Let’s learn a song/ Let’s listen to the song first/ Please repeat after me/ Let’s it line by line/ Who can sing this?/ Let’s sing together/ Let’s practice/ Who can show me OOO?/ Who can fix this?/ Can everyone see this? / Can you guess?/ Please speak up/ Please look at me/ I want to see your eyes looking at me/ Let’s start the work/ Please seat with your group/ Please take out your color pencils/ I’ll hand out the worksheet/ Please raise your hand if you need any help/ How can we say OOO in English?/ Can you tell me in English? Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trần Nguyễn Nguyên Hân _ - Kết thúc học: Are you finished?/ It’s time to wrap up/ Please finish in five minutes/ You have five more minutes/ Let’s clean up/ Please clean up your desk/ Please throw trash away/ Please hand in your work/ Please sit on your chair if you are done/ Does anybody need help?/ Let’s review what we learned today/ Please line up when you are finished/ Let’s all stop there c) Khi khen thưởng Good Job!/ Well done!/ Excellent work!/ Thank you for helping me out/ Your drawing (work/ writing) is wondeful I like the way you drew (did/ wrote)/ Nice try! Very good! How nice! Good for you!/ You have improved a lot/ Good guess!/ I’m very proud you did it!/ I’m so glad to hear that!/ I can see that you made an effort d) Khi hướng dẫn nội quy nề nếp kỉ luật (discipline) Please listen carefully/ Please be quite/ Please look at me (board/ book/ front) Can I have your beautiful eyes looking at me?/ Please pay attention, please? Can I have your attention?/ Please walk Let’s walk I love to see your walking feet/ Please put away/ Please line up/ Please get in two by two Find your partner and het in line, please/ Please follow me Please stay with me e) Hoạt động chuyển tiếp (transition period) Please take out your crayon (paper/pencil/glue) now/ Now, go back to your seat please/ Please finish up what you are doing now/ Let’s line up/ Now, let’s go to the reading section/ Please put away blocks and take out your workbook f) Giờ ăn Please wash your hands/ Keep in mind to use a soap, please/ Let’s line up/ Let’s go to the cafeteria now/ Please wait in line for your meal/ Please try to eat everything/ It’s delicious! Ummm, Yummy!/ Who wants some more?/ Today’s menu is OOO/ Please be careful/ Please throw your trash away/ Let’s brush our teeth after eating g) Giờ thư giãn You can choose what you want to play/ Please stay in the classroom/ You may go to the restroom/ What you want to do?/ Let me know if you need anything/ Please clean up after you are finished/ I think you can this by yourself/ Please share with your friends/ Who wants to first?/ Please take turns 3.5.2 Tổ chức hoạt động giáo dục song ngữ theo chủ đề Lee Sun Hyong (2010) [15] trình bày ví dụ thực tế tổ chức hoạt động giáo dục tích hợp song ngữ theo chủ đề “Mùa thu” cho trẻ tuổi sau: a) Mạng chủ đề Giáo viên trẻ thiết kế mạng chủ đề bao gồm chủ đề lớn: “Mùa thu” nằm vị trí trung tâm, xung quanh nhánh nhỏ tiểu chủ đề: Thời tiết (Bầu trời, Nhiệt độ), Cây Hoa, Lễ hội mùa thu (Trung thu, Halloween), Côn trùng, Mùa vụ b) Mạng hoạt động - Làm quen văn học: Truyện cổ tích: It’s Fall, Why Do Leaves Change Color? The Night before Thanks-giving, The 39 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 42 năm 2013 _ very busy spider Câu nói có vần có điệu (chant): Autumn, Leaves, Little leaves Thơ: Autumn Leaves are Falling Down, The Pumpkins on the vine, If you are thankful, We are going on a walk Nhạc kịch (Musical): The Ant and the Grasshopper - Mĩ thuật: Trang trí theo mùa, trang trí vườn mùa thu, làm sách theo chủ đề, vẽ tranh buổi dạo chơi, làm mặt nạ, làm bánh hình dạng trùng - Ngơn ngữ: Tập trung suy nghĩ mùa thu, trị chuyện Tết trung thu, so Tiểu chủ đề tên hoạt động Lĩnh vực hoạt động Hình thức tổ chức Tạo hình, Phát Making a triển vốn từ, Cả lớp/ seasonal tree Làm quen chữ Nhóm viết, Mĩ thuật sánh tết Trung thu Việt Nam lễ hội Halloween, trò chuyện buổi dạo chơi, cách thiết kế khu vườn mùa thu, học từ liên quan đến mùa năm, đọc sách, viết từ chủ đề mùa thu… - Toán Khoa học: Nhận biết so sánh số lượng, màu sắc, hình dáng hoa quả, trùng, nhiệt độ thời tiết… - Đóng kịch/ sắm vai: Trẻ sắm vai loại côn trùng luyện tập biểu diễn âm nhạc… c) Bảng triển khai hoạt động Nội dung hoạt động Đọc sách đặc trưng mùa năm học từ liên quan đến mùa Chia làm nhóm để thực hoạt động tô màu làm theo mùa theo hướng dẫn cô Phát triển ngôn Đọc sách tranh mùa thu học từ liên quan Making autumn ngữ, Làm quen Cả lớp/ đến mùa thu Vẽ tranh chép từ vừa học word cards chữ viết, Mĩ Cá nhân để làm thẻ từ thuật Giáo viên chia trẻ thành nhóm nhỏ hướng Making autumn Toán, Phát Cả lớp/ dẫn trẻ gắn thẻ từ lên mảng tường cô flowchart triển ngơn ngữ Nhóm chuẩn bị sẵn tạo thành mạng chủ đề Tình cảm xã So sánh tết Trung thu Việt Nam ngày lễ Thank – you hội, Phát triển Cả lớp/ khác vào mùa thu Mĩ Halloween Học book for ngôn ngữ, Làm Cá nhân từ liên quan đến tết Trung thu, viết suy nghĩ, quen chữ viết, Thanksgiving làm sách tết Trung thu Tạo hình Vận động âm Thơng qua hoạt động làm bánh có hình dạng nhạc, Tốn, Making a Spider Cả lớp/ trùng, trẻ nhận biết màu sắc, hình dạng, luyện tập Khám phá khoa cookies Cá nhân đếm so sánh số lượng Trẻ nghe, hiểu nội học, Ngôn ngữ, dung hướng dẫn cách làm bánh giáo viên Mĩ thuật Ngôn ngữ, Mĩ Cho trẻ dạo chơi công viên trải nghiệm với A walk to the Cả lớp/ thuật, Tìm hiểu thiên nhiên, học cách sử dụng từ tiếng Anh park Cá nhân thiên nhiên liên quan Sau dạo chơi, cho trẻ vẽ 40 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trần Nguyễn Nguyên Hân _ Decorating the Tình cảm xã classroom like hội, Ngôn ngữ, an “Autumn Mĩ thuật Garden” Under the Ngôn ngữ, Vận spreading động Âm nhạc chestnut tree Ngơn ngữ, tình Autumn in my cảm xã hội, dictionary Tốn, Hát Autumn Ngơn ngữ, musical – The Làm quen chữ Ants and the viết Grasshopper I Autumn Làm quen chữ musical – The viết, Ngôn ngữ, Ants and the Tạo hình Grasshopper II điều gây ấn tượng buổi dạo chơi diễn đạt suy nghĩ câu đơn giản Giáo viên trẻ thảo luận cách thiết kế Nhóm lớp học thành “khu vườn mùa thu” Sau nhỏ đó, cho trẻ sử dụng nhiều vật liệu phong phú hợp tác với để thiết kế Autumn Garden Trẻ cải biên hát mà trẻ thuộc là: “Dưới tán hạt dẻ (Under the spreading chestnut Cả lớp tree)” tiếng Anh Sau đó, giáo viên cho trẻ chơi trị chơi âm nhạc: “Đổi động từ hát” Tìm từ tiếng Anh học từ điển Giáo Cả lớp/ viên hướng dẫn trẻ học cách tra từ từ Nhóm điển Sau cho trẻ học từ phân vai diễn buổi nhạc kịch (musical)