Nguyễn Trãi đã nói như trên mà không duy ý chí vì ông đã thấy được sức mạnh của chính nghĩa (Lấy đại nghĩa thắng hung tàn), của lòng nhân ái (Lấy chí nhân thay cường bạo). Ngày nay, ở nước ta, chiến tranh đã lùi xa, nhưng ta vẫn còn phải lo chống giặc dốt. Liệu ta có thể bắt chước Nguyễn Trãi mà nói: “Lấy nghèo thắng giàu”, “lấy lạc hậu vượt tiên tiến” được không? Nguyễn Trãi chỉ ra hai sức mạnh là “chính nghĩa” và “lòng nhân ái”, còn chúng ta ngày nay, để...
Lấy yếu thắng mạnh, lấy địch nhiều Nguyễn Trãi nói mà khơng ý chí ông thấy sức mạnh nghĩa (Lấy đại nghĩa thắng tàn), lòng nhân (Lấy chí nhân thay cường bạo) Ngày nay, nước ta, chiến tranh lùi xa, ta phải lo chống giặc dốt Liệu ta bắt chước Nguyễn Trãi mà nói: “Lấy nghèo thắng giàu”, “lấy lạc hậu vượt tiên tiến” không? Nguyễn Trãi hai sức mạnh “chính nghĩa” “lịng nhân ái”, ngày nay, để đánh giặc dốt, có sức mạnh gì? Nguyễn Trãi nói mà khơng ý chí ơng thấy sức mạnh nghĩa (Lấy đại nghĩa thắng tàn), lịng nhân (Lấy chí nhân thay cường bạo) Ngày nay, nước ta, chiến tranh lùi xa, ta phải lo chống giặc dốt Liệu ta bắt chước Nguyễn Trãi mà nói: “Lấy nghèo thắng giàu”, “lấy lạc hậu vượt tiên tiến” không? Nguyễn Trãi hai sức mạnh “chính nghĩa” “lịng nhân ái”, cịn ngày nay, để đánh giặc dốt, có sức mạnh gì? Theo tơi, có hai sức mạnh: nội lực tự học (bao gồm tự nghiên cứu, tự trau dồi nghề nghiệp, tự tìm nghề mở thêm nghề mới) người học lực liên kết hệ thống Về nội lực tự học có quy luật sau (sẽ gọi quy luật viết tắt QL1): “nội lực người học định chất lượng học tập, ngoại lực quan trọng” Về liên kết hệ thống có quy luật gọi quy luật tròn lên (tiếng Pháp gọi “loi d'e' mergenu tiếng Anh Emergency law) mà ta gọi quy luật 2, viết tắt QL2): Khi hai hệ thống trước đứng riêng rẽ, trở thành hai hệ hệ mẹ, chúng trịn lên lực liên kết trước khơng có QL1 QL2 giúp “lấy nghèo thắng giàu”, “lấy lạc hậu vượt tiên tiến” Liệu có tin khơng? Nhiều thực tiễn Việt Nam cho ta lịng tin Về QL1 lấy ví dụ thực tiễn “phổ thông năm” hồi kháng chiến chống Pháp Học sinh thời có năm phổ thơng vào đại học Bây phải 12 năm phải tính thêm thời gian để học thêm tràn lan, tính cho hết thành 14 năm Vậy “nghèo” thắng “giàu” Ai “nghèo”? Là nước ta hồi kháng chiến chống Pháp Ai “giàu”? Nước ta ngày (dù nghèo so với nhiều nước), so với có dầu thơ xuất khẩu, lại có lọc dầu, xuất triệu gạo năm 2009, kiên cố hóa phần lớn trường học đưa dần công nghệ thông tin vào dạy học Những chuyện thời CCGD năm 1950 nằm mơ chưa thấy Nhưng nhân dân lại lòng với giáo dục bây giờ, số học sinh học năm vào đại học nhiều người thành đạt, trở thành cán rường cột đất nước Bây phải kéo dài năm thành 14 năm thi vào đại học Cứ tính học sinh ăn, ở, học hành, lại, vui chơi giải trí tháng hết nửa triệu kéo dài thêm năm xã hội thêm cho em 30 triệu, đem nhân với số học sinh 24 triệu 270 triệu tức 720.000 tỉ, chi cho 14 lấy phí năm ngót 50.000 tỉ, gần toàn ngân sách năm giành cho giáo dục Nhưng giàu lại thua nghèo? Vì ta phạm sai lầm mà ta chưa thấm hết tai hại Đó ta để thối hóa truyền thống tự học văn hóa đọc học sinh, sinh viên Nhờ truyền thống mà học sinh biết nhiều điều mà nhà trường không dạy, học sinh phổ thơng năm học chung với học sinh phổ thơng 12 năm (lúc giải phóng thủ đơ), cịn học sinh mơn có thi học, khơng thi khơng học nhà trường có dạy Tài ngun “tự học” cịn niêu cơm Thạch Sanh Cơm niêu Thạch Sanh ăn hết đến đâu lại đầy lên cũ, khả tự học đem thi thố khơng khơng hao mịn mà cịn phát triển không giới hạn, qua nhiều thang bậc hiểu sơ bộ: hiểu, vận dụng, thấm, ngấm, lắng đọng, thưởng thức phát triển, thăng hoa lên thành nhân sinh quan, giới quan, phương pháp luận Chả mà sáng tạo lại “đẻ” sáng tạo, làm nên luật số mũ phát triển kiến thức Chúng ta hoen rỉ nhận thức nơng cạn hiểu sai “không thầy đố mày làm nên” ăn thua, “tự học” dạy “cơm chấm cơm”, ăn thua “Khơng thầy đố mày làm nên” cần hiểu trẻ đến tuổi học, dù thần đồng phải có thầy dạy, chưa có đứa trẻ lớn lên mà giỏi, chả cần dạy Nhưng phải thấy rằng, đứa trẻ đến ngày phải “cai dạy” chẳng suốt đời học có thầy dạy cho “Cai dạy” “cai sữa” tất yếu phải chuẩn bị bước cịn học có thầy ơng thầy dạy đứa trẻ phải góp phần đứa trẻ sớm “cai dạy” Lại phải thấy rằng, người đóng góp cho xã hội nhiều sau “cai dạy” Nhưng có phải hạ thấp vai trị thầy? Ta quen coi thầy người rót kiến thức, trò người hứng kiến thức Ngày nay, thầy phải người nhóm lị, lúc đầu cịn phải dùng phương tiện (quạt, thổi) phải làm khéo cho lò đạt sớm đến mức tự cháy theo quy luật tự nhiên, chẳng cần quạt, thổi Ngày nay, thầy biết đem kiến thức đến cho học trò bị đánh giá dạy dở, người biết đem đến cho học trò khả tự tìm lấy kiến thức cần dạy giỏi Vậy QL1 khơng hạ thấp vai trị thầy mà cịn đề cao làm thay học trị (trong việc tìm kiến thức) dễ nhiều so với việc tạo cho họ lực tự tìm lấy “Nội lực người học định chất lượng giáo dục” chân lý khách quan Dù có coi trọng thầy khơng thể phủ nhận chân lý Thầy, dù ngoại lực ngoại lực thầy ngoại lực quan trọng Nội lực người học nhân cách hóa thành người thầy bên người học mà ta gọi “thầy trong” Hiện nay, xã hội ta coi nhẹ “thầy trong” cho ơng ta thân người học, có dạy “cơm chấm cơm” Nhưng xin đừng quên “học” ngày đâu có đơn giản hứng lấy kiến thức thầy rót cho mà cịn rèn luyện tư nhân cách cho có lực tự tìm lấy kiến thức mà cần “Thầy ngồi”, với ỏi lớp “cách học”, học trị phải tự luyện cách học cho thật nhuần nhuyễn mong nảy dần khả tư duy, rèn nhân cách đến độ thăng hoa thành nhân sinh quan, giới quan, phương pháp luận Muốn làm việc phải thực “sáu mọi”: học lúc, nơi, người, điều kiện, hoàn cảnh, nội dung đủ thấm, đủ ngấm, đủ lắng đọng để khơng kiến thức mà cịn thăng hoa thành giới quan, nhân sinh quan, phương pháp luận, nhạy cảm với Có đạt đến mục tiêu động sáng tạo mà thời đại địi hỏi Thầy ngồi mà “sáu mọi” với học trị, có thầy “sáu mọi” với học trị Tính ra, suốt đời người, thời gian tiếp xúc với “thầy trong” gấp 200 lần thời gian tiếp xúc với “thầy ngồi” “thầy trong” gắn với học trị hình với bóng (trừ học trị ngủ) suốt đời trò Thế mạnh “thầy trong” nhìn thấy Đó chưa nói “thầy trong” tự có, khơng tốn tiền đào tạo, khơng phải trả lương, có người học có nhiêu “thầy trong” Cho nên “nghèo” thắng giàu Trên kia, ta nêu ví dụ 12 đụng đến giàu, nghèo nước, mở rộng giàu, nghèo hai nước khác Ngay điều 15 Luật Giáo dục sửa đổi: “Nhà giáo định chất lượng giáo dục” Điều 15 chả đả động đến người học, muốn học đến trường thầy mang chất lượng đến cho Nên sửa điều 15 sau: “Nội lực tự học người học định chất lượng giáo dục, ngoại lực quan trọng nhà giáo ngoại lực quan trọng nhất” Phải thấm sâu quy luật sửa chữa trên, tránh suy nghĩ giản đơn, chiều “không thầy đố mày làm nên” hiểu sai thành “học ln ln có thầy bên cạnh tốt”, cho “siết chặt đầu vào Đại học nâng chất lượng tuyển sinh” mà khơng thấy siết chặt đầu vào cửa trường Đại học cao vời vợi thúc đẩy việc dạy thêm, học thêm tràn lan; muốn xóa nạn này, phải thiết kế nhiều loại cổng: có cổng cao vời vợi (Đại học đẳng cấp quốc tế), cao vừa vừa (Đại học trọng điểm), cao phổ biến (Đại học địa phương) Cao đẳng cộng đồng (dạy nghề thiết thực, ngắn hạn) Mỗi thí sinh lựa sức mà chọn cổng, khơng học thêm tràn lan Chúng ta lãng phí lớn khác vận dụng QL2 để làm trồi lên nguồn lực mà chả tốn Hệ thống giáo dục hệ có nhiều hệ con, hệ cháu chằng chịt, thân lại hệ hệ thống toàn xã hội giáo dục quốc tế Thế hệ hệ mẹ lại rời rạc, từ chất mà từ cách quản lý Ví dụ, hệ thống phổ thơng hệ thống dạy nghề (trong có Đại học trường nghề cao cấp) rời rạc dạy nghề lâu phân chia cho hai Bộ khác quản lý để than thở trường phổ thông không làm hướng nghiệp nên học sinh nhằm thẳng mạch mà học lên Tuy nhiên, có thử nghiệm đầy hứa hẹn lại ủng hộ nên nửa đường phải dẹp Trường Đại học sư phạm Hà Nội sử dụng học sinh phổ thông làm cộng tác viên cho đề tài nghiên cứu khoa học thích hợp thấy hai bên có lợi: Đại học lợi chỗ nối thêm tay, thêm óc đơng đảo học sinh phổ thơng có sẵn tổ chức khắp nơi Phổ thơng lợi chỗ có cách để “học đôi với hành” mà “hành” đại, có tác dụng rèn luyện tư khoa học tác phong công nghiệp Sự liên kết lại kéo theo liên kết khác: nhà trường với đời sống, biến học sinh phổ thông thành người chuyển giao công nghệ từ trường Đại học vào sống Sau 15 năm triển khai chủ trương nạn dạy thêm, học thêm tràn lan hút học sinh vào luyện thi, lơi dần chuyện “làm đề tài” thơi hẳn Một ví dụ khác “vừa học vừa làm” Trong giáo dục, từ lâu có phương châm “học đôi với hành” “hành” thường quan niệm để củng cố “học” thường bị hạn chế khuôn viên nhà trường (lớp học, phịng thí nghiệm, xưởng trường, vườn trường), cịn xa đến “làm” theo nghĩa làm thực người lao động xã hội Cho nên “vừa học vừa làm” cách liên kết hai hệ thống “học” “làm” Ở nông thôn nay, người “làm” nông dân học trung tâm học tập cộng đồng, cịn người “học” họ học trường phổ thông, học phần lớn nhằm ly nơng thơn nên hai hệ thống học “cha” “con” tách rời Ở Pháp, ông chủ trang trại lo lắng thấy thành phố học Đại học hầu hết chọn nghề khác để học không trở nông thôn Trước tình hình đó, nhiều chủ trang trại gần chung lưng xây trường Đại học “nhà” cho em họ học Đại học, nhằm mục tiêu đào tạo kế nghiệp bố mẹ Mới đầu, nhà nước Pháp không công nhận trường họ không cần có cơng nhận họ đâu có cần học trường “nhà” làm cho “nhà” Dần dần Nhà nước công nhận giao cho Bộ Nông nghiệp (chứ Bộ Giáo dục) quản lý Đến nay, Pháp có cỡ 600.000 sinh viên “trường nhà” Những vấn đề đặt cho Pháp thổi đến nước ta, mức “trung học phổ thông”, chưa phải mức Đại học Cách 10 năm, trước nhu cầu học trung học phổ thơng em nghèo, khơng có khả trọ thị xã, thị trấn để học, trường phổ thông dân lập Nguyễn Trường Tộ Vinh nẩy ý kiến tổ chức cho em vừa học, vừa làm Nhưng làm gì? Khơng thể theo cách trường Thanh niên lao động xã hội chủ nghĩa Hịa Bình lấy đâu trăm hecta đất để em làm “nông nghiệp” Cách tốt “làm kinh tế gia đình” Như gia đình học sinh trở thành đơn vị “trường nhà” trường Nguyễn Trường Tộ lo sở vật chất cho “làm” mà gia đình phải tự lo lấy Trường Nguyễn Trường Tộ lo dạy văn hóa dạy nghề cho học sinh “trường nhà” Họ cố mời cho kỹ sư, nông dân, thợ thủ công giỏi nghề để dạy nghề cịn dạy văn hóa tương lai xa dùng giáo dục từ xa trước mắt, mặt khuyến khích học sinh tự học qua sách, mặt khác thầy chịu khó xa đến thơn xóm em để giúp đỡ Nói chung học sinh phụ huynh học sinh hài lòng xã hội cịn lạnh nhạt Rồi ơng hiệu trưởng linh hồn hình thức vừa học, vừa làm ốm qua đời Gánh nặng kinh phí đề tài ảnh hưởng đến thu nhập cán bộ, công nhân viên nhà trường nên đề tài phải kết thúc, để lại hướng chiến lược cho nhà quản lý giáo dục suy nghĩ Hình thức “vừa học, vừa làm” có tương lai ngày mục tiêu đào tạo có u cầu khơng thể đạt cách dạy học truyền thống (thầy giảng, trị nghe), ví tác phong cơng nghiệp, khả giao tiếp, khả thuyết phục… Ngồi ra, cịn có lĩnh vực cơng nghệ thơng tin tiến nhanh, học mà không làm ngay, chờ trường làm học lạc hậu Muốn học đó, phải bắt tay làm cách khoa học, xác cố gắng khái quát nên học mang tính chất triết lý, tâm lý Chẳng hạn, ngày người ta thừa nhận “vừa học, vừa làm” phương thức tốt để đào tạo thầy giáo thầy thuốc với hai nghề làm tốt giao tiếp với học sinh (bệnh nhân), gia đình họ, nhân dân địa phương không tốt Việt Nam mở đầu việc đào tạo giáo viên hình thức “vừa học sư phạm, vừa làm giáo viên” thời gian từ 1977 đến 1988 có thực tế để chứng minh giáo viên đào tạo giáo viên đào tạo quy phương diện “giao tiếp”, có điều kiện để giúp học sinh gắn với đời sống Mỹ, Anh, Úc ngày có trường sư phạm tổ chức na ná mơ hình “Thái Dương hệ” trường sư phạm giữa, xung quanh có trạm Đại học (vừa học vừa làm giáo viên) tỉnh, xung quanh trạm có trường phổ thông chọn làm trường thực hành giáo sinh đến làm giáo viên mà ta tổng kết kết thúc đề tài: “Vừa học sư phạm, vừa làm giáo viên” (Xin xem tuyển tập: Tự giáo dục, tự học, tự nghiên cứu Nguyễn Cảnh Tồn, tập 2, trang 100) Nói “na ná” họ khơng có trạm Đại học vừa học vừa làm giáo viên ta mà có trường phổ thơng thực hành “trưởng” cụm trường phổ thông thực hành Điều đáng nói Việt Nam mở đầu hình thức “vừa học Sư phạm vừa làm giáo viên” thắng lợi từ năm 1977 đến 1988 phía Bắc, sau nhiều tỉnh đồng sơng Cửu Long thiếu giáo viên, xin mở, trưởng mới, khác với trưởng cũ, không cho mở Đi sau ta 20 năm, Mỹ, Anh, Úc khẳng định công bố trước giới “vừa học sư phạm vừa làm giáo viên” cách tốt để đào tạo thầy giáo Liệu sư phạm cải cách để đổi nghiệp giáo dục? Điều chứng tỏ Việt Nam trước, tổ chức dở “Nội lực người học” “liên kết hệ thống” hai bửu bối giúp xây dựng giáo dục với hiệu “lấy nghèo thắng giàu”, lấy “lạc hậu vượt tiên tiến” phải đổi mạnh mẽ quản lý giáo dục ... trò khả tự tìm lấy kiến thức cần dạy giỏi Vậy QL1 khơng hạ thấp vai trị thầy mà cịn đề cao làm thay học trị (trong việc tìm kiến thức) dễ nhiều so với việc tạo cho họ lực tự tìm lấy “Nội lực người... “Nội lực người học” “liên kết hệ thống” hai bửu bối giúp xây dựng giáo dục với hiệu ? ?lấy nghèo thắng giàu”, lấy “lạc hậu vượt tiên tiến” phải đổi mạnh mẽ quản lý giáo dục ... lan, tính cho hết thành 14 năm Vậy “nghèo” thắng “giàu” Ai “nghèo”? Là nước ta hồi kháng chiến chống Pháp Ai “giàu”? Nước ta ngày (dù nghèo so với nhiều nước), so với có dầu thơ xuất khẩu, lại