Đang tải... (xem toàn văn)
§Æc biÖt trong ch¬ng tr×nh vËt lý líp 8 vµ líp 9 cã sö dông nhiÒu ®Õn ph¬ng ph¸p thùc nghiÖm, tiÕp tôc rÌn luyÖn cho häc sinh kÜ n¨ng lµm thÝ nghiÖm vµ tõ thÝ nghiÖm rót ra kiÕn thøc c[r]
(1)A đặt vấn đề I- Lời mở Đầu:
Khi Nghiên cứu trao đổi với nhóm môn nh với giáo viên dạy môn Vật lí vấn đề khai thác thí nghiệm học vật lý, thí nghiệm vật lý Đây khối lớp mà bớc đầu em đợc làm quen với phơng pháp đổi dạy học, điều kiện thuận lợi để nâng cao hiệu việc tiếp thu kiến thức học sinh Trong chuyên đề muốn đề cập đến việc sử dụng thiết bị dạy học mơn vật lí nh để học đạt hiệu ?
Năm học 2008 - 2009 năm thứ bảy thực chủ trơng ngành Giáo dục Đào tạo là: Phải thực đổi phơng pháp giảng dạy “Phát huy trí lực học sinh, lấy học sinh làm trung tâm” Trong năm học qua thân giáo viên dạy Vật lý trăn trở, tìm tịi, bớc thực việc đổi phơng pháp giảng dạy theo yêu cầu ngành giáo dục đề Về phơng pháp giảng dạy yếu tố quan trọng nhằm truyền đạt kiến thức cho học sinh học đạt hiệu tốt Phơng pháp giảng dạy phù hợp, khoa học đờng giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách hiệu quả, phát huy trí lực học sinh Mỗi cấp học, môn phải có phơng pháp giảng dạy phù hợp khơng ngừng đổi mới, hồn thiện yếu tố, động lực nhằm khơng ngừng nâng cao chất lợng giáo dục tồn diện cho học sinh
Trớc yêu cầu đó, thân tơi nói riêng đội ngũ thầy giáo nói chung, ln học hỏi tìm biện pháp giảng dạy tốt giúp học sinh tham gia cách tích cực, chủ động vào học tập phát huy tính động, sáng tạo học sinh Từ học sinh thấy thích đợc học mơn Vật lý ham muốn khám phá tri thức nhân loại
Từ suy nghĩ mạnh dạn đa ý tởng thân “ Sử dụng thiết bị dạy học nh giảng dạy mơn vật lí” II- Thực trạng vấn đề:
1- Thùc tr¹ng:
Bớc sang kỷ 21 với phát triển sâu rộng khoa học kĩ thuật công nghệ Trớc bối cảnh giới tiến gần đến kinh tế phạm vi tồn cầu, phát triển bùng nổ cơng nghệ thông tin Việt Nam đà phát triển xem giáo dục công cụ mạnh để theo kịp với nớc phát triển giới
(2)
Do phát triển nhanh, mạnh với tốc độ mang tính bùng nổ khoa học công nghệ, thành tựu khả ứng dụng cao, rộng nhanh vào thực tế Trong năm gần đây, nghị Đại hội Đảng nhiều văn kiện nhà nớc, Bộ Giáo dụ cvà Đào tạo nhấn manh việc đổi phơng pháp nhiệm vụ quan trọng tất cấp học bậc học nớc ta, nhằm đào tạo ngời tích cực, tự giác, động sáng tạo, có lực giải vấn đề, vận dụng kiến thức vào sống.Vì việc sử dụng thiết bị dạy học đặc biệt mơn vật lí nh mơ hình, tranh vẽ, biểu tợng, băng hình…đợc sử dụng khơng minh hoạ kiến thức, lời giảng giáo viên mà chủ yếu nguồn tri thức, phơng tiện để học sinh khai thác tìm tịi, phát chiếm lĩnh kiến thức
- Nghị hội nghị lần thứ ban chấp hành trung ơng khóa VIII giải pháp chủ yếu giáo dục đào tạo rõ: “Đổi mạnh mẽ phơng pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp t sáng tạo học sinh.
Từng bớc áp dụng phơng pháp tiên tiến phơng tiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh, ”
2- KÕt qu¶:
Trớc giảng dạy môn học giáo viên trọng đến khối lợng kiến thức cần truyền đạt mà coi nhẹ phơng pháp học tập nghiên cứu mang tính đặc thù môn Vật lý môn khoa học thực nghiệm nhng tình trạng phổ biến là:
- Hầu hết dạy cha có đủ dụng cụ thí nghiệm cần thiết cho học sinh - Kĩ làm thí nghiệm học sinh hạn chế
- Dụng cụ thí nghiệm cịn thiếu khơng đồng bộ, chất lợng
- Một số trờng cha có cán phụ trách phịng thí nghiệm đợc đào tạo có chun mơn
Về việc sử dụng thí nghiệm Vật lí trờng trung học sở hạn chế , cha phát huy hết đợc tính độc lập sáng tạo học sinh Trong lợng kiến thức sách giáo khoa ln đợc bổ sung chỉnh lí cho kịp với phát triển thời đại
ViƯc sư dơng thiÕt bị dạy học nh giảng dạy môn vật lí
một biện pháp giúp học sinh gây hứng thú óc tò mò, quan sát Tạo điều kiÖn
(3)
cho học sinh đợc tự tay làm thí nghiệm, tự quan sát đo đạc rút nhận xét, kết luận, đợc tri nghim thc t
Tạo điều kiện cho học sinh tìm hiểu cấu tạo, cách sử dụng dơng ®o
B Giải vấn đề
1- Trong trình dạy học từ trực quan sinh động đến t trìu tợng, song trình nhận thức đạt hiệu cao hay khơng cịn phụ thuộc vào phơng pháp giảng dạy thầy q trình tiếp thu kiến thức trị
Vật lý mơn học có u việc phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, sách giáo khoa phơng phơng pháp dạy học tích cực Trong chơng trình vật lý 6, học sinh nhiều lần tập đa “Dự đoán” đợc giáo viên hớng dẫn làm thí nghiệm để kiểm tra tính đắn dự đốn Đến lớp phơng pháp nghiên cứu cần đợc phát triển nâng cao cần hớng dẫn học sinh thờng xuyên đa nhiều dự đoán khác tợng tự lực đề xuất phơng án làm thí nghiệm để kiểm tra dự đốn Đặc biệt chơng trình vật lý lớp lớp có sử dụng nhiều đến phơng pháp thực nghiệm, tiếp tục rèn luyện cho học sinh kĩ làm thí nghiệm từ thí nghiệm rút kiến thức học.Bên cạnh việc áp dụng phơng pháp thực nghiệm cần phải sử dụng phơng pháp suy luận lôgic rút kết luận khoa học Chẳng hạn nh vào quan sát thí nghiệm, rút đợc dạng giống cho nhiều trờng hợp, dạng đặc biệt trờng hợp , xác định mối quan hệ định lợng tợng.Tạo điều kiện để học sinh tự tay làm thí nghiệm, tự quan sát, đo đạc rút nhận xét kết luận Tạo điều kiện để học sinh tìm hiểu cấu tạo cách sử dụng dụng cụ đo Qua việc nghiên cứu số liệu để rút kết luận
(4)
Ví dụ: Yêu cầu học sinh nghiên cứu kết thí nghiệm 24 Vật lí lớp Bảng 24.1 ghi “Nhiệt độ thể băng phiến trình đun nóng” Từ học sinh biết vẽ đờng biểu diễn thay đổi nhiệt độ băng phiến theo thời gian đun nóng, trả lời câu hỏi rút kết luận nhiệt độ nóng chảy băng phiến
Từ nguyên nhân đẫn đến chất lợng môn cha đợc tốt Do giải pháp đổi phơng pháp dạy học vật lí trờng trung học sở giải pháp “Phấn đấu làm đầy đủ, có chất lợng thí nghiệm lớp giải pháp đ-ợc đặt lên hàng đầu”
Chú trọng việc sử dụng đồ dùng dạy học dụng cụ thí nghiệm tất môn học tiết dạy giáo viên Các tiết vật lý nh tiết học khác mơn KHTN, thí nghiệm Thầy cần tạo điều kiện để em học sinh đợc tự tay làm thí nghiệm, tự quan sát, đo đạc rút nhận xét, kết luận (tức đ-ợc trải nghiệm thực tế) em học sinh học tập hứng thú phát huy đđ-ợc tính động sáng tạo em, kết học tập đạt cao nhiều
- Nếu có điều kiện, GV sử dụng phơng tiện dạy học đại nh băng hình, đĩa CD tiết dạy
- Việc áp dụng cơng nghệ thơng tin v giảng dạy Đảng Nhà nớc ta đạo nghành Giáo dục đa công nghệ thông tin vào nhà trờng
- Trong chơng trình Vật lí với đề tài Cơ học Nhiệt học phần hầu nh có thí nghiệm Từ thí nghiệm học sinh hình thành khái niệm Ví dụ: Bài “Chuyển động học”.Bài: “Lực đẩy ác Si Mét” Và Bài: “Dẫn Nhiệt”…
Cũng từ thí nghiệm học sinh nhận biết đợc : Vật nh đợc chọn làm vật mốc Khi vật đợc coi đứng yên , hay chuyển động…Hoặc “Lực đẩy
ác Si Mét”: Khi vật nổi, Khi vật chìm vật lơ lửng….Bài “Dẫn nhiệt”: phát đợc vật dẫn nhệt tốt, vật dẫn nhiệt kém…
Trong phần này, chủ yếu thí nghiệm biểu diễn hình thành tri thức vài thí nghiệm chứng minh.Thí nghiệm kiểm tra đóng vai trò khai thác sâu kiến thức, biến kiến thức thành kỹ kỹ xảo vận dụng vào giải
Ví dụ: Thí nghiệm Bài: Sự tạo ảnh phim máy ảnh :
Hc sinh biết nêu đợc hai phận máy ảnh vật kính buồng tối
- Nêu giải thích đợc đặc điểm ảnh phim máy ảnh - Dựng đợc ảnh vật đợc tạo máy ảnh
(5)
+ Kết học sinh xác định đợc ảnh vật phim
+ Tính đợc tỷ số chiều cao ảnh chiều cao vật.Nhận xét đợc chiều cao vật chiều cao ảnh
+ Kết luận: ảnh phim ảnh thật, ngợc chiều nhỏ vật
khai thỏc thí nghiệm, làm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh cách cao cần có số biện pháp sau:
+ Nh÷ng biƯn ph¸p thùc hiƯn
Vật lí mơn khoa học thực nghiệm, tri thức vật lí khái quát hoá kết nghiên cứu thực nghiệm tợng diễn đời sống.Dựa thí nghiệm học sinh thực đợc thao tác t để tiếp thu tri thức mới: Bài học có thí nghiệm kích thích óc tị mị khám phá khoa học, ham hiểu biết, rèn luyện óc độc lập suy nghĩ t sáng tạo cho học sinh
Sau xin đợc chia sẻ số kinh nghiệm nh đợc trao đổi với đồng nghiệp biện pháp tổ chức học sinh tiếp thu kiến thức đặc biệt việc làm thí nghiệm để đạt hiệu học:
1 Chn bÞ thÝ nghiƯm
Nói chung thí nghiệm phải kích thích đợc hứng thú óc sáng tạo học sinh Muốn đạt đợc điều giáo viên phải tìm hiểu thật kỹ nội dung dạy, thí nghiệm làm
Ví dụ: nghiên cứu ảnh vật tạo “Thấu kính hội tụ”Vật lí lớp 9, tức học sinh phải trả lời đợc câu hỏi: “ảnh vật tạo thấu kímh hội tụ ảnh thật hay ảnh ảo, chiều hay ngợc chiều với vật”? Từ giáo viên xác định rõ mục đích thí nghiệm, lựa chọn dụng cụ thí nghiệm cần thiết cho phù hợp Các dụng cụ thí nghiệm phải đơn giản dễ làm chất lợng tốt đảm bảo độ xác cao
Trong trình giảng dạy cần có óc sáng tạo giáo viên để có đợc dụng cụ thí nghiệm phù hợp, khơng phải dụng cụ thí nghiệm có hoạt động tốt, nhiều giáo viên phải tự tạo dụng cụ thí nghiệm phục vụ cho giảng dạy
Để kích thích hứng thú học tập học sinh giáo viên cần phải chọn thí nghiệm có đồ dùng màu sắc tơng phản giúp học sinh quan sát tốt
Thí nghiệm thành cơng tức phải đợc chuẩn bị kỹ, làm làm lại nhiều lần, thất bại phá vỡ tiến trình học gây tâm lí hoang mang thất vọng học sinh
(6)
Chuẩn bị trớc dụng cụ thí nghiệm cần thiết cho Những kĩ cần lu ý lµm thÝ nghiƯm , thùc hµnh
Định hớng cho học sinh biết quan sát cách có mục đích, có kế hoạch
Trong số trờng hợp để học sinh tự vạch kế hoạch quan sát không tuỳ tiện, ngẫu nhiên Giáo viên tổ chức cho học sinh trao đổi kĩ nhóm mục đích kế hoạch quan sát quan sát…
+ Cần trọng việc nghi chép thông tin thu đợc, lập thành biểu bảng cách trung thực
+ Cần phát triển ngôn ngữ cho học sinh
Điều thiếu đợc giáo viên phải chuẩn bị hệ thống câu hỏi hớng dẫn học sinh quan sát tợng, phân tích kết thí nghiệm vận dụng kiến thức có liên quan để đến tri thức cách lôgic
2 TiÕn hµnh thÝ nghiƯm.
*Bíc 1: Tỉ chøc tình học tập - Đặt câu hỏi nghiên cứu
- Nêu dự đoán - Đề giả thuyết
* Bíc 2: Thu thËp th«ng tin:
- Quan sát kiện, tợng, thí nghiệm - Tìm thêm thông tin từ sách báo
- Lập kế hoạch thí nghiệm (thiết kế thí nghiệm, lựa chọn dụng cụ, đại lợng cần đo…)
- Tiến hành thí nghiệm (bố trí lắp ráp dụng cụ, thiết bị thí nghiệm, thực hịên thí nghiệm theo hớng dẫn, thay đổi phơng án thí nghệm kết thí nghiệm khơng khơng phù hợp với vấn đề đặt ra…)
- Nghi kết thí nghiệm(đọc kết đo đợc, lập babgr kết quả, biểu diễn sơ đồ, đồ thị…)
*Bíc : Xư lÝ th«ng tin
Ví dụ:- Lập bảng, biểu, vẽ đồ thị theo cách khác nhau, từ phân tích liệu, kết thí nghiệm nêu ý nghĩa chúng
- Tìm quy luật từ kết thí nghiệm từ biểu bảng đồ thị
(7)
- Phân loại dấu hiệu giống nhau, khác nhau, nhận biết dấu hiệu chất nhóm đối tợng quan sỏt
- So sánh, phân tích, tổng hợp liệu rút kết luận *Bớc 4: Thông báo kết làm việc
- Mụ t lại thí nghiệm làm
- Trình bày, giải thích việc làm lời, hình vẽ đồ thị - Nêu kết luận tìm thấy đợc từ thí nghiệm
*Bíc 5: VËn dơng ghi nhí kiÕn thøc
- Vận dụng giải tập (định tính, định lợng, thực nghiệm) làm đồ chơi, dụng cụ học tập, sử dụng kiến thức vừa học
- Trong tiết dạy có thí nghiệm, giáo viên phát huy tính tích cực học tập học sinh mức độ khác nhau(có thể giáo viên thực hiện, giáo viên điều khiển học sinh thực vài phần, để học sinh tự thực hồn ton )
Ví dụ : Về Định luật vỊ c«ng”(VËt lÝ líp 8).
- Khi nghiên cứu : Dùng tay kéo lực kế từ từ theo phơng thẳng đứng cho vật dịch chuyển đợc quãng đờng s1 Giáo viên phải yêu cầu học sinh tìm hiểu mục đích thí nghiệm, dụng cụ thí nghiệm cách tiến hành thí nghiệm
I- Mục đích:
- Chứng minh đợc khơng máy đơn giản cho ta lợi công, đợc lợi lần lực thiệt nhiêu lần đờng
II- Chn bÞ thÝ nghiƯm III- TiÕn hµnh thÝ nghiƯm:
1, Bè trÝ thÝ nghiƯm nh h×nh 14,1 SGK 2, TiÕn hµnh thÝ nghiƯm
ThÝ nghiƯm 1:
- Bè trÝ thÝ nghiƯm nh h×nh 14,1a - HiƯu chØnh lùc kÕ
- Móc vật nặng vào lực kế, kéo lực kế từ từ theo phơng thẳng đứng lên đoạn s1( s1 đo đợc thớc)
(8)
- Số F1 đo đợc lực kế trọng lợng P nặng Ghi giá trị F1 ( P) S1 vào bảng
ThÝ nghiÖm 2:
- Bè trÝ thÝ nghiƯm nh h×nh 14,1b
- Một đầu sợi dây đợc móc vào móc lực kế, đầu đợc buộc cố định giá đỡ
- Treo vËt vµo mãc treo cđa rßng räc
- Dùng tay kéo lực kế từ từ theo phơpng thẳng đứng cho vật dịch chuyển đ-ợc quãng đờng S1 Khi đầu lực kế di chuyển đợc quãng đờng S2 lực kế giá trị F2 Ghi kết vào bng
- Từ bảng kết tính công lực F1 F2 theo công thức A = F s - Víi lùc F1 ta cã A1 = F1 s1
- Víi lùc F2 ta cã A2 = F2 s2
Sau tiến hành xong thí nghiệm GV cần lu ý cho học sinh điểm sau + Khi làm thí nghệm ta cần kéo cho trình kéo giá trị lực kế không thay đổi
+ Khi đọc kết thớc ta cần nhìn thẳng góc với thớc, để kết đo s1 s2 xác
+ Trong thí nghiệm hình 14.1b, điều chỉnh cho sợi dây móc vào lực kế song song với sợi dây treo vào giá
phỏt huy hiệu thí nghiệm học sinh tự tìm tịi kiến thức cách chủ động sáng tạo Điều vô quan trọng giáo viên phải biết kết hợp thí nghiệm với hệ thống câu hỏi dẫn dắt
Ngoài nỗ lực thân giáo viên cần tích cực học hỏi, trao đổi dự bạn giao lu chuyên môn, dạy tốt dạy giỏi trờng bạn Đặc biệt trờng hàng tuần tổ chức buổi sinh họat chuyên môn nhóm, tổ nh đăng ký dạy tốt, thảo luận việc vận dụng đổi phơng pháp giảng dạy vào tiết học Bàn bạc tổ cách thức sáng tạo thí nghiệm dạy Nhờ mà kỹ thí nghiệm chất lợng giảng dạy đợc nâng nên rõ rệt
(9)
IV áp dụng vào trờng hợp cụ thể
Tiết 13: Bài 11:(lớp 8) Thực hành: nghiệm lại lực đẩy ác si – mÐt I- Mơc tiªu:
Về kiến thức: Viết đợc cơng thức tính độ lớn lực đẩy ác – Si – Mét, nêu tên đơn vị đo đại lợng công thức
Bằng thực nghiệm chứng tỏ đợc độ lớn lực đẩy ác – Si – Mét trọng lợng khối chất lỏng bị vật chiếm chỗ
Về kĩ năng: Sử dụng đợc lực kế, bình chia độ…để làm thí nghiệm kiển chứng độ lớn lực đẩy ác – Si – Mét
Tập đề xuất phơng án thí nghiệm sở dụng cụ có
Về thái độ: Rèn luyện tính cẩn thận, sáng tạo nghiên cứu thí nghiệm, tinh thần hợp tác nhóm học
II- Chuẩn bị:
1, Giáo viên: a, Dụng cụ thí nghiệm: - Cho nhóm HS:
1 lực kế – 2,5 N(hoặc lực kế – 5N), độ chia nhỏ 0,02N: hiệu chỉnh đợc
1 vật nhơm, hình trụ, đơng kính 4cm, thể tích 50cm3, có móc treo giá đỡ, bình chia độ, bình nớc,1 khăn lau
- Cho c¶ líp: B¶ng kÕt qu¶ thí nghiệm
Nhóm Lực đẩy ác si MÐt(F
– A)
Träng lỵng khèi chÊt láng bị vật chiếm chỗ
So sánh FA
và PN
NhËn xÐt
b, Dù kiÕn chia líp thành nhóm thực hành c, Nội dung ghi bảng:
2, Học sinh:Mỗi nhóm học sinh chuẩn bị báo cáo thực hành (trang 42 SGK)
(10)
3, Gợi ý ứng dụng công nghệ thông tin: III- Tổ chức hoạt động học tập
Hoạt động (5phút) kiểm tra cũ, tổ chức tình
Hoạt động học sinh Trợ giúp giáo viên - Trả lời câu hỏi GV
- Viết cơng thức tính độ lớn lực đẩy ác- Si - Mét? Nêu tên đơn vị đại lợng có cơng thức? + Câu trả lời:
Công thức: FA = d.V Trong ú:
FA: lực đẩy ác- Si -Mét
d: trọng lợng riêng khối chất lỏng bị vật chiếm chỗ (N/m2).
V: Thể tích phần chất lỏng bị vật chiếm chỗ (m2)
- Nhận xét câu trả lời bạn?
- lm thớ nghim kiểm chứng lạiđộ lớn lực đẩy ác- si- Mét ta cần dụng cụ gì? bố trí nh no?
Nêu câu hỏi
Đặt câu hỏi tình huống: Tích d.V gọi gì?
Nêu câu hỏi
Hoạt động (5phút) Nhận dụng cụ nêu phơng án làm thí nghiệm
Hoạt động học sinh Trợ giúp GV
- NhËn dông cô thÝ nghiƯm theo nhãm - T×m hiĨu dơng thÝ nghiƯm
- Trả lời câu hỏi viết câu trả lời vào báo cáo
Mun kim chứng lại độ lớn lực đẩy ác- Si- Mét cần phải đo đại l-ợng nào?
+ Trả lời:
Đo lực đẩy ác- Si- MÐt
- Ph¸t dơng cho c¸c nhãm - Giới thiệu dụng cụ
Nêu câu hỏi
(11)
§o träng lợng phần chất lỏng (n-ớc) tích thể tích vật bị chìm nớc
Để đo đợc lực đẩy ác- Si- Mét trọng lợng khối chất lỏng bị vật chiếm chỗ ta cần bố trí thí nghiệm nh nào? đo đại lợng nào?
Nêu câu hỏi tình huống: Hoạt động (10 phút) Thảo luận phơng án thí nghiệm
Hoạt động học sinh Trợ giúp giáo viên - Đọc thảo luận theo nhóm mục
1a 1b trả lời câu hỏi C1
Trả lời: vác định độ lớn lực đẩy c-Si- Mét công thức: FA = P – F - Đọc thảo luận theo nhóm mục 2a 2b trả lời câu hỏi C2 C3
- Tr¶ lêi:
C2: Thể tich (V) vật đợc tính: V = V2 – V1
C3: Trọng lợng phần nớc bị vật chiếm chỗ là: PN = P2 – P1
- Cho học sinh đọc sách giáo khoa, nêu yêu cầu
- Cho häc sinh th¶o luËn theo nhãm
- Theo dâi häc sinh tr¶ lêi
Ta cần đo đại lợng nào? Hoạt động (15 phút) hs làm thí nghiệm
Hoạt động học sinh Trợ giúp Giáo viên - Hoạt động theo nhóm
- Nhãm trởng phân công nhiệm vụ cho thành viên nhãm:
+ Lắp đặt lần lợt thí nghiệm để đo đại lợng F , P , V1, V2, P1, P2, (mỗi đại lợng lấy kết lần)
+ Ghi kết đo đợc vào báo cáo thí nghiệm + Tính đại lợng FA PN
Cho học sinh hoạt động theo nhóm
Quan sát học sinh làm thí nghiệm, Kiểm tra hớng dẫn lắp đặt dụng cụ trhí nghiệm, thao tác thí nghiệm
(12)
Hoạt động (10 phút).Kết thúc
Hoạt động học sinh Trợ giúp Giáo viên - Nộp báo cáo, trả dụng cụ thí nghiệm
- Đại diện nhóm nghi kết đo tính tốn lên bảng kết thí nghiệm - Thảo luận kết đo đợc cách so sánh FA Và PN theo nhóm
- Nhận xét kết đo rút kết luận - Nghe Giáo viên nhận xét:
+ Kết thí nghiệm nhóm + Sự phân công hợp tác nhóm + Thao tác thí nghiệm
+ Trả lời câu hỏi + Cho điểm
- Thảo luận phơng án thí nghiệm ( có), không nghe Giáo viên hớng dẫn tìm phơng án
- Thu báo cáo, nhËn dơng thÝ nghiƯm -Treo b¶ng phơ cho häc sinh điền kết
Nờu ỏnh giỏ nhn xột
Híng dÉn häc sinh
* Rút kinh nghiệm ( Cách thực tổ chức hoạt động học tập học sinh, lu ý sai sót mà HS thờng mắc phải)
(13)
C KÕt luËn
I KÕt qu¶ nghiªn cøu
Qua việc áp dụng đề tài vào giảng dạy, thân theo dõi tiến hành khảo sát chất lợng học sinh học môn Vật lý thu đợc kết tơng đối khả quan, cụ thể nh:
Líp
Kh¶o sát kì I Khảo sát kì I
Điểm Khá - Giỏi
Điểm T.bình
Điểm Yếu-Kém
Điểm Khá - Giỏi
Điểm T.bình
Điểm YÕu-KÐm
8A 25% 40% % 42% 52%
8B 31% 42% 27% 43.5% 46.5%
8C 31% 40.5% 28.5% 41.2% 47.5%
Nh , so với đầu năm tỷ lệ % học sinh tiếp thu hiểu lớp tăng lên rõ rệt, tỷ lệ giỏi tăng, giảm tỷ lệ học sinh trung bình khơng có học sinh yếu kém, điều đáng kể tính động khả tự lập em thể rõ rệt, quan hệ thầy trò trở lên gần gũi Trong học khoảng cách thầy trò đợc thu hẹp Học sinh mạnh dạn hỏi thầy, trình bày quan điểm lập trờng mình, mở rộng giao tiếp t em
II Bµi häc kinh nghiƯm
Qua việc áp dụng phơng pháp đổi trên, rút số học sau: Việc đổi phơng pháp giảng dạy vấn đề cấp bách góp phần nâng cao chất l-ợng giáo dục Tuy nhiên giống nh hoạt động khác nhà trờng nhân tố định đội ngũ giáo viên Theo ngời thầy phải có nhận thức đúng, yêu nghề, chăm có chuẩn bị kĩ ( sau nghiên cứu kĩ dạy) thí nghiệm phải đợc thầy chủ động tiến hành trớc nhiều lần, với phơng thức khác để chọn phơng pháp hay nhất, học sinh dễ áp dụng khai thác đợc tốt kiến thức từ thí nghiệm này, học sinh phải tự đợc làm thí nghiệm, ngơn ngữ thầy phải sáng, xác, trình bày ngắn gọn xúc tích để học sinh tiếp thu nhanh Bên cạnh ngời thầy phải ln tìm tịi, sáng tạo, học tập, lắng nghe ý kiến góp ý đồng nghiệp, rút kiến thức mang tính tinh thực tiễn vận dụng phơng pháp tốt cho dạy
(14)
Mơn Vật lí mơn khoa học thực nghiệm gần với sống thuận lợi nhng để khai thác hết hiệu tiết học theo tơi vơ khó chắn kinh nghiệm nhỏ
Rất mong đợc đóng góp chân thành ca cỏc ng nghip
Nga Tiến, ngày 15 tháng năm 2009 Ngời trình bày
Môc lôc Trang
A Đặt vấn đề
I Lêi mở đầu
II Thc trng ca đề
B Giải vấn đề
Những biện pháp thực
1 Chuẩn bị thí nghhiệm
2 Tiến hành thí nghiệm
áp dụng vào trờng hợp cụ thÓ 11
C KÕt luËn 16
(15)