Ngày nay khoa học đă xác định được cơ sở ( nguồn gốc) của tâm lý con người. Tâm lý con người có cả cơ sở tự nhiên và cơ sở xă hội. Tâm lý con người không phải do lực lượng siêu tự nhiên (thần thánh) nào đó sinh ra mà nó do chính bộ năo của con người sinh ra. Bộ năo con người cùng với hoạt động phản xạ của nó và các quy luật của nó là cơ sở sinh lý của tâm lý.
- Tính độ tin cậy kết luận CHƯƠNG II: CƠ SỞ TỰ NHIÊN VÀ CƠ SỞ XÃ HỘI CỦA TÂM LÝ I CƠ SỞ TỰ NHIÊN CỦA TÂM LÝ CON NGƯỜI Ngày khoa học đă xác định sở ( nguồn gốc) tâm lý người Tâm lý người có sở tự nhiên sở xă hội Tâm lý người lực lượng siêu tự nhiên (thần thánh) sinh mà năo người sinh Bộ năo người với hoạt động phản xạ quy luật sở sinh lý tâm lý Não tâm lý Có nhiều quan niệm khác mối quan hệ não tâm lý Nhưng nhà khoa học rằng: tâm lý chức não, não nơi sinh tâm lý, não nhận tác động giới khách quan dạng xung động thần kinh từ giác quan chuyển đến, não hoạt động (biến đổi lý hoá tế bào thần kinh) sinh tâm lý Não cá nhân có đặc điểm riêng hình dạng, tính năng, người có trình độ phản ánh tâm lý khác Đó nguyên nhân khác tâm lý người Não tiền đề vật chất tâm lý Có não hoạt động có tâm lý Các tổ chức vật chất khác sinh tâm lý Khoa học xác định mối quan hệ chặt chẽ não tâm lý Các quy luật hoạt động năo như: - Quy luật hệ thống định h́ nh - Quy luật lan toả, tập trung - Quy luật cảm ứng qua lại - Quy luật phụ thuộc vào cường độ kích thích Các quy luật tương ứng với quy luật hoạt động tâm lý Sự tiến hoá năo qua lớp động vật chia thành nhiều giai đoạn, nhiều mức độ khác Tương ứng với mức độ tiến hố năo đồng thời có mức độ phát triển phản ánh tâm lý Với tương ứng, thống chặt chẽ khẳng định năo sở quan trọng tâm lý, nơi sinh tâm lý 2 Di truyền tâm lý Di truyền lưu truyền đặc điểm giải phẫu hệ trước cho hệ sau qua gen, để hệ sau tự nhiên có đặc điểm giống hệ trước Nhờ có di truyền mà sinh vật trì ṇịi giống ḿình Ở lồi người có di truyền đặc điểm giải phẫu sinh lý, cấu tạo, chức phận thể hệ thần kinh, khơng có di truyền tâm lý Hiện TLH khẳng định rằng: Đặc điểm bẩm sinh di truyền tiền đề phát triển tâm lý chi phối phát triển tâm lý Tiền đề, bẩm sinh di truyền loài phát triển tâm lý tương ứng lồi Ngay loài sống gần gũi nhau, chúng không bị ảnh hưởng tâm lý Chỉ có người mang đặc điểm bẩm sinh di truyền lồi người hình thành tâm lý loài người Đặc điểm bẩm sinh di truyền thuận lợi cho phát triển mặt tâm lý gọi tư chất Có tư chất thuận lợi cho phát triển tâm lý ngược lại Như vậy, bẩm sinh di truyền không tiền đề vật chất tâm lý, cị ̣n có ảnh hưởng đến phát triển tâm lý Phản xạ có điều kiện tâm lý Phản xạ có điều kiện phản ứng thể kích thích gián tiếp Phản xạ có điều kiện phản xạ tập nhiễm, hình thành đời sống cá thể, khác với phản xạ không điều kiện (bẩm sinh) Hệ thống tín hiệu thứ hai tâm lý 4.1 Khái niệm tín hiệu hệ thống tín hiệu hai Tín hiệu thứ nhất: Là tín hiệu cụ thể vật tượng thuộc tính chúng (kể cà h́ nh ảnh chúng) Hệ thống tín hiệu sở sinh lý hoạt động cảm tính, trực tiếp, tư cụ thể, xúc cảm,… có người động vật Tín hiệu thứ hai: Đó tín hiệu ngơn ngữ ( tiếng nói, chữ viết) thay cho vật tượng cụ thể Hệ thống tín hiệu thứ hai sở sinh lý tư ngôn ngữ, ý thức, t́nh cảm chức tâm lý Có thể tóm tắt đặc điểm hệ thống tín hiệu thứ hai sau: - Nó có khả khái qt, trừu tượng hố, thay cho tín hiệu - Tín hiệu hai hình thành sau tín hiệu một, sở tín hiệu theo chế phản xạ có điều kiện Ví dụ: em bé hình thành ngơn ngữ - Tín hiệu hai (Ngơn ngữ) tác nhân kích thích có người Tất lồi động vật khơng có ngơn ngữ, tiếng kêu chúng khơng có ý nghĩa tiếng nói người 4.2 Hệ thống tín hiệu hai tâm lý Quan hệ tín hiệu hai tâm lý quan hệ nội dung hình thức Tâm lý nội dung, gồm ý nghĩa Cị ̣n ngơn ngữ hình thức biểu đạt ý nghĩa Ngơn ngữ có đường nét âm cụ thể, đại luợng vật lý, khác với tâm lý tâm lý tượng tinh thần Con người dùng ngôn ngữ để diễn đạt tâm lý, ngôn ngữ liền với tâm lý, nhiều người nhầm tưởng ngơn ngữ tâm lý Nhưng thực tâm lý ngôn ngữ không đồng với nhau, chúng thống với thơi vì: - Mỗi cá nhân có giới tâm lý họ biểu đạt nhiều ngôn ngữ khác (tiếng Anh tiếng Việt) - Muốn thống tâm lý với ngôn ngữ phải có q trình luyện tập Ví dụ : em bé học nói, người lớn học ngoại ngữ - Chức ngôn ngữ khác với chức tâm lý Tâm lý có chức phản ánh nhận thức, tình cảm, ý chí Cịn chức ngơn ngữ thơng báo giao tiếp “Chim khơn hót tiếng rảnh rang Người khơn nói tiếng diu dàng dễ nghe ” Nhờ có ngơn ngữ người phản ánh tâm lý cách gián tiếp, lưu truyền tâm lý từ người sang người khác, từ đời sang đời khác, từ hệ trước sang hệ sau giao lưu tâm lý dân tộc khác toàn giới II CƠ SỞ XÃ HỘI CỦA TÂM LÝ Quan hệ xã hội, văn hóa xã hội tâm lý 1.1 Quan hệ xã hội tâm lý: Quan hệ xã hội tạo nên chất người Cơ chế chủ yếu phát triển tâm lý người chế lĩnh hội văn hóa xã hội Quá trình lĩnh hội trình tái tạo thuộc tính, lực lồi người biến thành thuộc tính, lực (mới) cá thể người Do phải tham gia vào mối quan hệ xã hội người lĩnh hội quan hệ xã hội văn hoá xã hội để phát triển tâm lý Quan hệ xã hội điều kiện cần cho phát triển tâm lý Vì vậy, Các Mác khẳng định luận cương Phơ Bách “Bàn chất người trưu tượng, vốn có, mà tính thực Bản chất người tổng hồ mối quan hệ xã hội ” Có quan hệ xã hội ảnh hưởng đến tâm lý có quan hệ xã hội qui định chất tâm lý người Ví dụ: QHSX QHKT kiểu bao cấp, làm cho người ta thụ động Nhưng QHSX QHKT thị trường bắt buộc người phải tự lực, động Chính chế độ xă hội khác tâm lý người khác Tích cực tham gia vào mối quan hệ xă hội tốt tâm lý phát triển tốt hơn, ngược lại khơng tích cực tham gia mối quan hệ, tham gia vào quan hệ xă hội khơng tốt có ảnh hưởng xấu cho phát triển tâm lý 1.2 Nền văn hoá xă hội tâm lý: - Nền văn hoá tổng hợp sản phẩm vật chất tinh thần hoạt động tích cực hoạt động sáng tạo người Nền văn hoá tổng tất tinh hoa văn hoá nhân loại dân tộc Đạo đức, phong tục, pháp luật, trình độ khoa học, kỹ thuật, thành tựu kiến trúc, lao động sản xuất…tất tổng hợp lại tạo thành văn hoá - Nền văn hoá nguồn gốc phát triển tâm lý Các cá nhân (con người ) thường chiếm lĩnh tinh hoa văn hoá từ văn hoá để tạo phát triển tâm lý thân - Nền văn hoá khác ảnh hưởng tạo tâm lý khác Nền văn hoá cao, lành mạnh môi trường thuận lợi cho phát triển tâm lý cá nhân ngược lại - Nền văn hoá lưu truyền lại cho hệ sau đường di sản Các tinh hoa văn hoá hệ trước lưu lại di sản (di sản văn hoá), hệ sau phải học hỏi, tiếp thu để kế thừa tinh hoa văn hoá hệ trước phát huy để xă hội ngày tiến bộ, phát triển Vì tâm lý hệ trước truyền lại cho hệ sau theo đường di sản không truyền theo đường di truyền Hoạt động tâm lý 2.1 Khái niệm hoạt động Có nhiều cách hiểu khác hoạt động có nhiều góc độ xem xét Theo Triết học hoạt động quan hệ biện chứng chủ thể khách thể Trong quan hệ đó, chủ thể người, khách thể thực khách quan Dưới góc độ sinh học, hoạt động tiêu hao lượng thần kinh bắp người tác động vào thực khách quan nhằm thỏa mãn nhu cầu vật chất nhu cầu tinh thần người Dưới góc độ Tâm lý học, xuất phát từ quan điểm cho sống người chuỗi hoạt động giao tiếp hoạt động hiểu phương thức tồn người giới Tâm lý học xem xét cách toàn diện mặt bên ( tâm lý) mặt bên ( hành vi ) hoạt động, xem xét sản phẩm vật chất sản phẩm tinh thần họat động, vậy: Hoạt động trình tác động qua lại người giới, để tạo sản phẩm phía người giới nhằm thỏa măn nhu cầu người Trong q trình hoạt động, có hai q trình diễn đồng thời với bổ sung cho nhau, q trình đối tượng hố q trình chủ thể hố Q trính đối tượng hố trình chủ thể chuyển lực thành sản phẩm Q trình cị ̣n gọi q trình xuất tâm Tâm lý người bộc lộ, khách quan hố q trình làm sản phẩm Nhờ vậy, tìm hiểu tâm lý người thông qua hoạt động họ Q trình chủ thể hố q trình người chuyển đặc điểm chất đối tượng hoạt động thành hiểu biết, kinh nghiệm cá nhân chủ thể Q trình cị ̣n gọi trình nhập tâm Như vậy, hoạt động , người vừa tạo sản phẩm phía giới, vừa tạo tâm lý ý thức Nói khác đi, tâm lý, ý thức, nhân cách bộc lộ, hình thành phát triển hoạt động 2.2 Đặc điểm hoạt động - Hoạt động có đối tượng Đối tượng hoạt động ta tác động vào nhằm thay đổi chiếm lĩnh Nó vật, tượng, khái niệm, người mối quan hệ…có khả thỏa măn nhu cầu người, thúc đẩy người hoạt động Vì đối tượng hoạt động thân động hoạt động Cần phải nói thêm có nhiều trường hợp đối tượng hoạt động có sẵn, mà xuất trình hoạt động Đặc điểm thường thấy người hoạt động cách tích cực hoạt động nghiên cứu, hoạt động học tập… - Hoạt động có chủ thể Chủ thể hoạt động người có ý thức tác động vào khách thể - đối tượng hoạt động Như vậy, hàm chứa hoạt động tính chủ thể mà đặc điểm bật tính tự giác tính tích cực Vì vật chủ thể hoạt động Chủ thể hoạt động có cá nhân, có nhóm người Chủ thể nhóm người họ thực hoạt động với đối tượng, động chung 2.3 Cấu trúc hoạt động Phân tích, mơ tả cấu trúc hoạt động đề cập đến thành tố hoạt động Hoạt động bao gồm thành tố nào, vấn đề nhiều nhà tâm lý học quan tâm Người nghiên cứu vấn đề đạt kết định L.X Vưgơtxki (1886-1934) Ơng đă phân tích khái niệm “cơng cụ”, “thao tác”, “mục đích”, “động cơ” A.N.Lêonchiev - nhà Tâm lý học Xô Viết tiếng đă tiếp tục phát triển nghiên cứu sở thực nghiệm, lần ông đă mô tả cấu trúc chung hoạt động vào năm 1974 Ông đă cụ thể hố cấu trúc nhiều bình diện: Hình thái, kiều loại, thành phần, đơn vị, trình độ, cấp bậc… Có thể khái quát kết nghiên cứu A.N Lêonchiev cấu trúc vĩ mô hoạt động sau : 10 nghĩ xem từ trường học nhà đường ngắn chẳng hạn - Tư lí luận Đây loại tư mà nhiệm vụ đặt việc giải nhiệm vụ đòi hỏi phải sử dụng khái niệm trừu tượng, tri thức lý luận Ví dụ, tư học sinh nghe giảng lớp, tư thầy giáo soạn Trong thực tế, để giải nhiệm vụ, người trưởng thành thường sử dụng phối hợp nhiều loại tư duy, có loại tư giữ vai trị chủ yếu Ví dụ: người cơng nhân sử dụng tư thực hành chính, đành q trình làm việc họ phải sử dụng tư hình ảnh tư lý luận Nhà bác học thường sử dụng tư lý luận, song nhiều sử dụng tư hình ảnh… Như vậy, tính chất nghề nghiệp làm cho người thiên loại tư so với loại tư khác * Theo mức độ sáng tạo tư Tư người chia làm loại - Tư angôrit loại tư diễn theo chương trình, cấu trức lơgic có sẵn theo khn khổ định Tư angơrit có người máy móc (tư máy) Tuy nhiên tư người khác xa chất so với tư máy Bởi vì, dù có thông minh đến mấy, tư máy người sáng tạo - Tư ơritxtic loai tư có sáng tạo, có tính chất động linh hoạt, không theo khuôn mẫu cứng nhắc có liên quan đến khả sáng tạo người 47 2.2 Tưởng tượng hình thức đặc biệt nhận thức lý tính 2.2.1 Khái niệm chung tưởng tượng a Định nghĩa tưởng tượng Trong trình sống hoạt động, cần thiết người xây dựng đầu biểu tượng Những biểu tượng người tri giác nhớ lại mà biểu tượng chưa có kinh nghiệm cá nhân Tuy nhiên sáng tạo biểu tượng từ biểu tượng cũ Những biểu tượng gọi biếu tượng tưởng tượng.Vậy: Tưởng tượng trình tâm lý phản ánh chưa có kinh nghiệm cá nhân cách xây dựng hình ảnh sở biêu tượng có b Đặc điểm tưởng tượng - Về nội dung phản ánh: tưởng tượng phản ánh mới, chưa có kinh nghiệm cá nhân, có nhưa có xã hội, cách xây dựng hình ảnh sở biểu tượng có - Về phương thức phản ánh, khác với tư duy, tưởng tượng trình nhận thức bắt đầu thực chủ yếu hình ảnh – phản ánh biểu tượng Nhưng giống với tư duy, tưởng tượng nảy sinh từ tình có vấn đề, mang tính gián tiếp khái quát cao so với trí nhớ Tưởng tượng nảy sinh trước tình có vấn đề, trước nhu cầu khám phá, phát hiện, có tính bất định nghĩa khơng xác định rõ ràng Giá trị tượng tượng chỗ, tìm lối hồn cảnh có vấn đề khơng đủ điều kiện để tư 48 duy, cho phép “nhảy cóc” qua vài giai đoạn tư mà đến kết cuối Song chổ yếu giải vấn đề tưởng tượng (thiếu chẩn xác, chặt chẽ) - Về kết phản ánh, Sản phẩm tưởng tượng biểu tượng Biểu tượng trí nhớ hình ảnh vật, tượng trước tác động vào não người, biểu tượng trí nhớ biểu tượng nguyên xi, không sáng tạo Biểu tượng tưởng tượng hình ảnh xây dựng từ sư khái quát, tổng hợp, chế biến biểu tượng trí nhớ Biểu tượng tưởng tượng hình ảnh mới, khái quát, người tự sáng tạo sở biểu tượng trí nhớ - Tưởng tượng liên hệ chặt chẽ với nhận thức cảm tính, sử dụng biểu tượng trí nhớ nhận thức ảm tính thu lượm, cung cấp *Vai trị tưởng tượng Tưởng tượng có vai trị lớn hoạt động lao động đời sống người Cụ thể là: - Tưởng tượng cần thiết cho hoạt động người hoạt động vật biểu tượng kết mong đợi tưởng tượng tạo nên Ý nghĩa quan trọng tưởng tượng cho phép người hình dung kết cuối lao động trước bắt đầu lao động trình đến kết - Tưởng tượng tạo nên hình mẫu tươi sáng, rực rỡ, chói lọi, hồn hảo mà người mong đợi vươn tới; nâng người lên thực, làm nhẹ bớt nặng nề, khó khăn sống, hướng người phía tương lai, kích thích người hành động để đạt kết lớn lao - Tưởng tượng có ảnh hưởng rõ rệt đến việc học tập học sinh, đến việc tiếp thu thể tri thức mới, đặc biệt việc giáo dục đạo đức, việc phát triển nhân cách nói chung 49 cho học sinh 2.2.2 Các loại tưởng tượng a Tưởng tượng tích cực tưởng tuợng tiêu cực - Tưởng tượng tích cực loại tưởng tượng tạo hình ảnh nhằm đáp ứng nhu cầu tích cực, kích thích tính tích cực thực tế người Tưởng tượng tích cực gồm loại: tưởng tượng tái tạo tưởng tượng sáng tạo Tưởng tuợng tái tạo trình tạo hình ảnh cá nhân người tưởng tượng, dực mô tả người khác, sách vở, tài liệu Ví dụ, học sinh tưởng tượng điều thầy mô tả lớp, trình bày sách giáo khoa Tưởng tượng sáng tạo trình xây dựng hình ảnh chưa có kinh nghiệm cá nhân, kinh nghiệm xã hội Tính chất mẻ độc đáo có giá trị đặc điểm bật loại tưởng tượng Đây mặt thiếu cửa hoạt động sáng tạo (trong nghiên cứu khoa học, hoạt động nghệ thuật, sản xuất…) - Tưởng tượng tiêu cực loại tưởng tượng tạo hình ảnh tiêu cực, khơng thể sống, vạch chương trình hành vi khơng thực hiện, tưởng tượng tưởng tượng, để thay cho hoạt động… Tưởng tượng tiêu cực xảy có chủ định, khơng gắn liền với ý chí thể hình ảnh tưởng tượng sống Người ta gọi tưởng tượng mơ mộng Đây tượng thường có người, song trở thành chủ yếu lại lệch lạc phát triển nhân cách Tưởng tượng tiêu cực xảy không chủ định ý thức hệ thống tín hiệu thứ hai bị suy yếu, người tình trạng ngủ chiêm bao, trạng thái xúc động hay rối loạn bệnh lý ý thức(ảo giác, hoang tưởng) 50 *Ước mơ lý tưởng Đây loại tưởng tượng tương lai, biểu mong muốn, ước ao người Ước mơ có điểm giống tưởng tượng sáng tạo chỗ trình tạo hình ảnh mới, khác với tưởng tượng sáng tạo chỗ, khơng hướng vào hoạt động thực Có hai loại ước mơ: ước mơ có lợi (thúc đẩy cá nhân vươn lên, biến ước mơ thành thực) ước mơ có hại (khơng dựa vào khả thực tế) – c ̣n gọi mộng tưởng (có thể làm cá nhân thất vọng chán nản) Lý tưởng có tính tích cực thực cao ước mơ Lý tưởng hình ảnh mẫu mực, hấp dẫn tương lai mong muốn Nó trở thành động mạnh mẽ, thúc đẩy người vươn tới Như vậy, tưởng tượng thành phần nhân cách Giáo dục bồi dưỡng trí tưởng tượng cho học sinh khơng nhiệm vụ trí dục mà cò ̣n nhiệm vụ giáo dục 2.2.3 Các cách sáng tạo hình ảnh tưởng tượng - Thay đổi kích thước, số lượng vật, tượng nhằm thay đổi hình ảnh chúng so với thực: Ví dụ: Hình tượng người khổng lồ hay tí hon, phật trăm mắt, trăm tay…là hình ảnh tưởng tượng cách - Nhấn mạnh vài thuộc tính vật, tượng Người ta lấy vài thuộc tính vật, tượng để nhấn mạnh đặc biệt đưa lên hàng đầu phẩm chất Một biến dạng phương pháp cường điệu vật tượng - Chắp ghép: Đây phương pháp kết dính phận nhiều vật, tượng khác thành hình ảnh Ví dụ hình ảnh rồng , hình ảnh nữ thần đầu người cá …Ở phận vật tựơng không bị thay đổi mà ghép lại với cách đơn giản phải tuân theo quy luật xác định 51 - Liên hợp: Đây cách tạo hình ảnh cách liên hợp phận nhiểu vật tựơng với nhau, sở có cải biên làm thay đổi phận Cách tưởng tượng có tính sáng tạo cao, thường sử dụng sáng tạo nghệ thuật, văn học sáng chế kỹ thuật - Điển hình hố : Đây cách tạo hình ảnh phức tạp nhất, thuộc tính điển hình cho loại vật tượng tập trung hình ảnh Phương pháp dùng nhiều sáng tạo nghệ thuật, văn học, điện ảnh… Yếu tố mấu chốt phương pháp điển hình tổng hợp sáng tạo mang tính chât khái qt thuộc tính đặc điểm điển hình loại vật tượng 2.3 Mối quan hệ tưởng tượng tư 2.3.1 Giống Tư tưởng tượng đếu nảy sinh người rơi vào “ hồn cảnh có vấn đề” mà cảm giác tri giác tuý người không giải Về phương thức phản ánh, tư tưởng tượng phản ánh thực khách quan cách gián tiếp, mang tính khái quát chung cho hàng loạt vật tượng Trong trình phản ánh thực khách quan, tư tưởng tượng sử dụng ngôn ngữ lấy tài liệu cảm tính làm sở để giải vấn đề đặt lấy thực tiễn làm tiêu chuẩn chân lý Về kết phản ánh, tư tưởng tượng cho ta mới, chưa có kinh nghiệm cá nhân xă hội Tư tưởng tượng có tính sáng tạo 2.3.2 Khác Mặc dù nảy sinh gặp “tình có vấn đề” song tư thường nảy sinh t́nh 52 có vấn đề với kiện tài liệu rõ ràng, sáng tỏ Cị ̣n tưởng tượng thường nảy sinh tình vấn đề với kiện, tài liệu không rõ ràng, thiếu sáng tỏ Cả tư tưởng tượng phản ánh thực khách quan cách gián tiếp, mang tính khái quát, phản ánh mới, chưa biết tư tưởng tượng có chiến lược khác Tưởng tượng giải vấn đề sở lựa chọn kết hợp hình ảnh ( biểu tượng ), tưởng tượng cho hình ảnh Tư giải vấn đề lựa chọn, kết hợp khái niệm, kết tư khái niệm mới, quy luật, kết luận, phán đoán … 2.3.3 Mối quan hệ tư tưởng tượng KHÁI NIỆM VỀ TRÍ NHỚ Sự phản ánh giới bên sử dụng cho hành vi sau cá nhân - tính tích cực phản ánh tâm lý Kinh nghiệm hành vi hiếu biết người tích lũy củng cố, giữ gìn năo lại có đị ̣i hỏi sống hoạt động Quá trình giữ gìn sử dụng kinh nghiệm gọi trí nhớ (hay ký ức) *Định nghĩa Trí nhớ trình tâm lý phản ánh kinh nghiệm cá nhân hình thức biểu tượng, bao gồm ghi nhớ, giữ gìn tái tạo sau óc mà người đă cảm giác, tri giác, rung động, hành động hay suy nghĩ trước Nếu cảm giác tri giác phản ánh vật, tượng thực khách quan tại, chúng trực tiếp tác động vào giác quan ta, c ̣òn tư tưởng tượng lại phản ánh mới, tương lai, trí nhớ phản ánh sư vật, tượng đă tác động vào ta trước mà khơng cần có tác động thân chúng Nói cách khác, trí nhớ phản ánh kinh nghiệm người Kinh nghiệm hình ảnh cụ thể (trí nhớ hình ảnh), 53 hành động (trí nhớ vận động), rung động, trải nghiệm, xúc cảm (trí nhớ cảm xúc), ý nghĩ, tư tưởng (trí nhớ từ ngữ - lơgíc) *Vai trị trí nhớ: Trí nhớ có vai tṛị to lớn đời sống người: khơng có trí nhớ khơng có kinh nghiệm, khơng có kinh nghiệm khơng có hoạt động nào, khơng thể hình thành nhân cách Vì vậy, LM.Xêchênơp đă nói cách dí dỏm rằng: khơng có trí nhớ người măi măi tình trạng đứa trẻ sơ sinh! Trí nhớ người phản ánh kinh nghiệm thuộc lĩnh vực: Nhận thức, cảm xúc hành vi, trí nhớ bảo đảm cho thống tồn vẹn nhân cách người, có tính định họat động người nhân cách họ Ở người bị bệnh hỏng trí nhớ, sống hàng ngày họ bị rối loạn: họ khơng nhớ tên, tuổi thân mình, khơng biết đâu, cần phải làm gì…Điều nói lên rằng, khơng có kinh nghiệm đời sống người khơng bình thường, người khơng cị ̣n nhân cách Đối với nhận thức, trí nhớ có vai trị đặc biệt to lớn lưu lại kết trình cảm giác tri giác, nhờ nhận thức phân biệt tác động lần cũ tác động trước Cũng nhờ mà trí nhớ cung cấp tài liệu nhận thức cảm tính thu nhận cho nhận thức lý tính ( tư tưởng tượng) Vì trí nhớ trung gian nhận thức cảm tính nhận thức lý tính Ngày người ta xem trí nhớ nằm giới hạn họat động nhận thức, mà c ̣ịn thành phần tạo nên nhân cách người, đặc trưng quan trọng nhất, đặc trưng tâm lý nhân cách người hình thành sở kinh nghiệm cá thể mặt họ, mà kinh nghiệm lại trí nhớ đem lại Việc rèn luyện, phát triển trí nhớ cho học sinh nhiệm vu quan trọng công tác trí dục lẫn cơng tác đức dục nhà trường Vì vậy, V.I Lênin đă viết: “Người ta trở thành người cộng sản biết làm giàu trí óc hiểu biết tất 54 kho tàng tri thức mà nhân lọai tạo ra” * Đặc điểm trí nhớ - Trí nhớ phản ánh biểu tượng Biểu tượng hình ảnh vật, tượng nảy sinh óc người vật tượng khơng cịn tác động trực tiếp vào giác quan Biểu tượng hình ảnh tri giác lưu lại, khơng có tri giác khơng thể có biểu tượng Như vậy, người bị mù từ lúc sinh khơng thể có biểu tượng màu sắc, hình dáng…, người bị điếc từ lúc lọt lò ̣ng khơng có biểu tượng âm Cấu tạo tâm lý tạo q trình trí nhớ (hay sản phẩm trí nhớ) biểu tượng Vậy biểu tượng trí nhớ có khác với hình tượng tri giác với biểu tượng tưởng tượng? Biểu tượng trí nhớ kết chế biến khái quát hóa hình ảnh tri giác trước Biểu tượng trí nhớ khác với hình ảnh (hay hình tượng) tri giác chỗ: biểu tượng phản ánh vật cách khái quát hơn, phản ánh dấu hiệu đặc trưng vật tượng Biểu tượng trí nhớ vừa mang tính chất trực quan vừa mang tính chất khái qt Nó giống hình ảnh cảm giác tri giác tính trực quan, cao tính khái qt Tuy vậy, so với biểu tượng tưởng tượng biểu tượng trí nhớ khơng khái qt bằng, biểu tượng tưởng tượng “biểu tượng tưởng tượng” Trí nhớ người hoạt động tích cực, phức tạp bao gồm nhiều trình khác có quan hệ qua lại với nhau: ghi nhớ, giữ gìn, nhận lại, nhớ lại quên 2.1 Quá trình ghi nhớ Đây giai đọan hoạt động trí nhớ cụ thể Ghi nhớ trình hình thành dấu vết, “ấn tượng” đối tượng (tài liệu phải ghi nhớ) vỏ năo sở tri giác đối 55 tượng, đồng thời hình thành mối liên hệ tài liệu với tài liệu cũ đă có, mối liên hệ phận thân tài liệu với Điều làm cho ghi nhớ khác với tri giác, ghi nhớ khởi đầu đồng thời với q trình tri giác tài liệu Có nhiều lọai ghi nhớ khác * Ghi nhớ không có chủ định Ghi nhớ khơng chủ định loại ghi nhớ thực mà đặt mục đích ghi nhớ từ trước, khơng đ ̣ịi hỏi nỗ lực ý chí nào, mà dường thực cách tự nhiên Ghi nhớ không chủ định có ý nghĩa to lớn đời sống, mở rộng làm phong phú kinh nghiệm sống người mà không đ ̣i hỏi nỗ lực đặc biệt Nhưng khơng dễ có sư ghi nhớ khơng chủ định Vì độ bền độ lâu dài ghi nhớ không chủ định phụ thuộc vào màu sắc, di động đặc điểm khác đối tượng Ghi nhớ không chủ định đặc biệt có hiệu gắn với cảm xúc rõ ràng mạnh mẽ chủ thể, hứng thú chủ thể với đối tượng Các cơng trình nghiên cứu tâm lý học sư phạm đă rằng: việc đạt nhiệm vụ phải ghi nhớ tài liệu học tập cách sớm thường làm ảnh hưởng xấu đến thông hiểu tài liệu Trong học sinh thực nhiệm vụ suy nghĩ tài liệu mới, có ghi nhớ tài liệu cách khơng chủ định Cái có liên quan với mục đích hoạt động ghi nhớ cách khơng chủ định Ghi nhớ có chủ định loại ghi nhớ theo mục đích đă định từ trước, đ ̣ịi hỏi nỗ lực ý chí định, thủ thuật phương pháp ghi nhớ thích hợp Họat động học tập học sinh giảng dạy giáo viên chủ yếu dựa loại ghi nhớ có chủ định * Ghi nhớ máy móc có ý nghĩa Ghi nhớ máy móc loại ghi nhớ dựa lặp lặp lại tài liệu nhiều lần cách giản đơn mà không hiểu nội dung tài liệu Sư học vẹt biểu điển hình lọai ghi nhớ Ghi nhớ máy móc thường nhớ Tuy vậy, ghi nhớ máy móc trở nên hữu ích trường hợp 56 ta phải ghi nhớ tài liệu khơng có nội dung khái qt, ví dụ số điện thoại, số tài khoản ngân hàng, ngày tháng năm sinh… Ghi nhớ có ý nghĩa loại ghi nhớ dựa thông hiểu nội dung tài liệu, nhận thức mối liên hệ lơgíc phận liêu Loại ghi nhớ gắn liền với trình tư Một hình thức điển hình lọai ghi nhớ hoạt động học tập phương pháp ghi nhớ theo điểm tựa * Học thuộc ḷịng thuật nhớ Có nhiều trường hợp ta phải học thuộc ḷòng tài liệu đó, ví dụ học thuộc lị ̣ng định nghĩa, định luật, khóa, từ tiếng nước ngồi hay giáo án Học thuộc ḷịng kết hợp ghi nhớ máy móc với thơng hiểu tài liệu ghi nhớ Nó hồn tồn khác với học vẹt Thuật nhớ ghi nhớ có chủ định cách tự tạo mối liên hệ bên ngoài, giả tạo để nhớ, ví dụ đặt từ cần nhớ thành câu có vần điệu để dễ nhớ 2.2 Quá trình gìn giữ Gìn giữ trình củng cố vững dấu vết hình thành vỏ não q trình ghi nhớ Có hai hình thức gìn giữ: tiêu cực tích cực Gìn giữ tiêu cực gìn giữ dựa tri giác tri giác lại nhiều lần tài liệu cách đơn giản Cịn gìn giữ tích cực là gìn giữ thực cách nhớ lại óc tài liệu ghi nhớ, mà tri giác lại tài liệu Trong họat động học tập học sinh, trình gìn giữ gọi ơn tập Kinh nghiệm “đi truy, trao’ học sinh cách ơn tập tích cực Ta trở lại vấn đề phương pháp ôn tập phần 2.3 Quá trình nhận lại nhớ lại Nhận lại nhớ lại đối tượng điều kiện tri giác lại đối tượng Nhận lại diễn tri giác lúc giống với đă tri giác trước Khi tri giác 57 lại đă tri giác trước đây, ta xuất cảm giác “quen thuộc” đặc biệt, cảm giác sở nhận lại Nhớ lại khác với nhận lại chỗ: hình ảnh củng cố trí nhớ làm sống lại mà không cần dựa vào tri giác lại đối tượng đă gây nên h́ nh ảnh Nhận lại nhớ lại có chủ định khơng chủ định Khi nhớ lại có chủ định đ ̣i hỏi phải có khắc phục khó khăn định, phải có nỗ lực ý chí gọi hồi ưởng Khi nhớ lại hình ảnh cũ không gian thời gian định goi hồi ức Trong hồi ức, không nhớ lại đối tượng qua mà đặt chúng vào thời gian địa điểm định * Sự quên Như vừa nói, ghi nhớ giữ gìn đem lại kết khác nhau, nói cách khác, trí nhớ có nhiều mức độ Có mức độ trí nhớ : + Trí nhớ tái mức độ trí nhớ cao nhất, thể khả nhớ lại đối tượng ghi nhớ mà không cần tri giác lại Ví dụ, học xong khóa tiếng Anh, ta tự nhớ lại từ nghĩa chúng + Trí nhớ tái nhận mức độ thấp trí nhớ, thể chỗ khơng nhớ lại mà nhận lại thôi, nghĩa phải tri giác lại tài liệu Ví dụ tự nhớ lại từ tiếng Anh khơng nhớ được, nhìn vào sách lại nhận từ + Trí nhớ khai thơng mức độ thấp trí nhớ, thể hệin khơng nhớ lại được, không nhận lại đuợc, học lại từ đầu lại nhớ chóng so với lần học Thực tế, mức độ cịn có mức độ trung gian Ví dụ, có người thuộc từ nghĩa chúng thứ tiếng nước ngồi đó, khơng giao tiếp 58 được, có người nhận lại từ văn định mà Như vậy, dấu vết, ấn tượng não giữ gìn làm sống lại cách nhau, nghĩa trí nhớ có tượng quên Sư quên có nhiều mức độ: quên hồn tồn (khơng nhớ lại, khơng nhận lại được), quên cục (không nhớ lại được, nhận lại được) Nhưng qn hịan tồn khơng có nghĩa dấu vết ghi nhớ bị hịan tồn, khơng đẻ lại vết tích Phát Penfield cho thấy rằng: khơng có qn hồn tồn tuyệt đối; dù ta khơng nhận lại nhớ lại điều gặp trước đây, cịn để lại dấu vết định vỏ não Chỉ có điều ta khơng làm cho sống lại cần thiết mà thơi Ngịai trường hợp qn “vĩnh viễn” cịn có trường hợp qn “tạm thời” nghĩa môt thời gian dài nhớ lại được, lúc nhớ lại Đó tượng sực nhớ Sự quên diễn theo quy luật định: - Người ta thường qn khơng liên quan đến đời sống liên quan, khơng phù hợp với hứng thú, sở thích, nhu cầu cá nhân - Những khơng sử dụng thường xuyên hoạt động hàng nàgy cá nhân dễ bị quên - Người ta hay quên găp kích hích lạ hay kích thích mạnh - Sự quên diễn với tốc độ không đồng đều: giai đoạn đầu tốc độ quên lớn, sau tốc độ quên giảm dần (quy luật Êbingao) - Về nguyên tắc, quên tượng hợp lý, hữu ích 59 Ngày nay, khoa học đă chứng minh rằng: quên hồn ṭồn khơng phải dấu hiệu trí nhớ nguyên nhân gây nên hiệu thấp trí nhớ, mà ngược lại, yếu tố quan trọng trí nhớ họat động tốt, chế tất yếu hoạt động đắn trí nhớ 60 61 ... luợng vật lý, khác với tâm lý tâm lý tượng tinh thần Con người dùng ngôn ngữ để diễn đạt tâm lý, ngôn ngữ liền với tâm lý, nhiều người nhầm tưởng ngơn ngữ tâm lý Nhưng thực tâm lý ngôn ngữ không đồng.. .lý người Não tiền đề vật chất tâm lý Có não hoạt động có tâm lý Các tổ chức vật chất khác sinh tâm lý Khoa học xác định mối quan hệ chặt chẽ não tâm lý Các quy luật hoạt... phản ánh tâm lý cách gián tiếp, lưu truyền tâm lý từ người sang người khác, từ đời sang đời khác, từ hệ trước sang hệ sau giao lưu tâm lý dân tộc khác toàn giới II CƠ SỞ XÃ HỘI CỦA TÂM LÝ Quan