Xây dựng và hướng dẫn học sinh giải các bài tập phần "Động lực học chất điểm" Vật lí 10 trung học phổ thông theo hướng tiếp cận Pisa

Theo tiếp cận PISA, các bài tập, câu hỏi quan tâm nhiều hơn đến khả năng, năng lực vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức vào thực tiễn của học sinh, xuất phát từ các vấn đề do nhu cầu[r]

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ HỒNG MINH

XÂY DỰNG VÀ HƢỚNG DẪN HỌC SINH GIẢI CÁC BÀI TẬP PHẦN “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC

PHỔ THÔNG THEO HƢỚNG TIẾP CẬN PISA

LUẬN VĂN THẠC SỸ SƢ PHẠM VẬT LÍ

Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 60.14.01.11

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ HỒNG MINH

XÂY DỰNG VÀ HƢỚNG DẪN HỌC SINH GIẢI CÁC BÀI TẬP PHẦN“ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÍ 10

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƢỚNG TIẾP CẬN PISA

LUẬN VĂN THẠC SỸ SƢ PHẠM VẬT LÍ

Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học môn Vật lí Mã số: 60.14.01.11

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Phạm Kim Chung

i

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ lịng biết ơn thày, giáo, cán Trường Đại học Giáo dục- Đại học Quốc gia Hà Nội quan tâm giúp đỡ thời gian học tập thực đề tài luận văn

Đặc biệt, em xin trân trọng cảm ơn TS Phạm Kim Chung tận tình hướng dẫn em thực đề tài

Hà Nội, 2014 Tác giả

ii MỤC LỤC MỞ ĐẦU

1.Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu đề tài Error! Bookmark not defined. Đối tượng khách thể nghiên cứu Error! Bookmark not defined. Nhiệm vụ nghiên cứu Error! Bookmark not defined. Giả thuyết khoa học Error! Bookmark not defined. Phương pháp nghiên cứu Error! Bookmark not defined. Cấu trúc luận văn Error! Bookmark not defined.

CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀIError! Bookmark not defined. 1.1 Tổng quan chương trình PISA lĩnh vực khoa họcError! Bookmark not defined

1.1.1 Giới thiệu chung chương trình PiSa Error! Bookmark not defined 1.1.2 Mục tiêu PiSa Error! Bookmark not defined 1.1.3 Mục đích PiSa Error! Bookmark not defined 1.2 Đánh giá lực khoa học theo tiếp cận PISAError! Bookmark not defined. 1.2.1 Năng lực khoa học theo tiếp cận PISA Error! Bookmark not defined

1.2.2 Các lĩnh vực mức độ đánh giá lực theo PISAError! Bookmark not defined 1.2.3 Đặc điểm câu hỏi lĩnh vực khoa học PISAError! Bookmark not defined

1.3 Bài tập vật lí vai trị dạy học vật líError! Bookmark not defined 1.3.1 Bài tập vật lí Error! Bookmark not defined 1.3.2 Vai trị tập vật lí dạy họcError! Bookmark not defined

1.3.3 Mục đích sử dụng tập vật lí trường phổ thơngError! Bookmark not defined 1.3.4 Các dạng tập vật lí Error! Bookmark not defined

iii

1.3.6 Các bước giải tập vật lí Error! Bookmark not defined

1.4 Bài tập vật lí dựa tình theo hướng tiếp cận PiSaError! Bookmark not defined 1.4.1 Định hướng xây dựng tập vật lí theo tiếp cận PiSaError! Bookmark not defined

1.4.3 Hướng dẫn giải tập tình theo hướng tiếp cận PISAError! Bookmark not defined 1.5 Thực trạng việc sử dụng tập vật lí theo hướng tiếp cận PiSa dạy

học vật lí trường THPT Error! Bookmark not defined 1.5.1 Mục đích điều tra Error! Bookmark not defined 1.5.2 Nội dung điều tra Error! Bookmark not defined 1.5.3 Đối tượng điều tra Error! Bookmark not defined 1.5.4 Kết điều tra Error! Bookmark not defined 1.6 Kết luận chương Error! Bookmark not defined.

CHƢƠNG THIẾT KẾ XÂY DỰNG VÀ HƢỚNG DẪN HỌC SINH GIẢI CÁC BÀI TẬP THEO HƢỚNG TIẾP CẬN PI SA (PHẦN ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM –VẬT LÍ 10) Error! Bookmark not defined

2.1 Phân tích nội dung kiến thức chương Động lực học chất điểmError! Bookmark not defined 2.1.1 Nội dung kiến thức Error! Bookmark not defined

2.2 Xây dựng tập theo hướng tiếp cận PI SAError! Bookmark not defined

2.2.1 Xây dựng khung lực phần Động lực học chất điểmError! Bookmark not defined 2.2.1 Mục tiêu dạy học phần Động học chất điểmError! Bookmark not defined

2.2.3 Xây dựng ngữ cảnh Error! Bookmark not defined 2.2.3 Xây dựng tập theo tiếp cận PISA Error! Bookmark not defined.

2.3 Hướng dẫn học sinh giải tập tình theo tiếp cận PISAError! Bookmark not defined 2.4 Kết luận chương Error! Bookmark not defined

iv

3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm Error! Bookmark not defined. 3.3 Thời gian thực nghiệm sư phạm Error! Bookmark not defined.

3.4 Tổ chức thực nhiệm sư phạm thu thập liệu thực nghiệmError! Bookmark not defined 3.4.1 Tổ chức thực nghiệm Error! Bookmark not defined

3.4.2 Thu thập liệu thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.5 Phân tích, đánh giá kết thực nghiệm Error! Bookmark not defined. 3.5.1 Phân tích định tính kết thực nghiệm Error! Bookmark not defined. 3.5.2 Phân tích định lượng kết thực nghiệmError! Bookmark not defined 3.6 Kết luận chương Error! Bookmark not defined. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

v

NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT CSVC Cơ sở vật chất

DH Dạy học DHVL Dạy học vật lí

GD&ĐT Giáo dục Đào tạo HS Học sinh

KHKT Khoa học - kỹ thuật TLGK Tài liệu giáo khoa TNSP Thực nghiệm sư phạm

THPT Trung học phổ thông MTĐT Máy tính điện tử

PTDH Phương tiện dạy học SGK Sách giáo khoa VL Vật lí

vi

DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ HÌNH

Bảng 1.1 Khung đánh giá lực khoa học PISAError! Bookmark not defined. Bảng 1.2 Các cấp độ Năng lực Khoa học Error! Bookmark not defined.

Bảng 1.3 Sáu mức độ đánh giá lực Khoa học PISA 2012Error! Bookmark not defined. Bảng 2.1 Khung lực phần Động lực học chất điểmError! Bookmark not defined.

Bảng 2.2 Mục tiêu dạy học phần Động lực học chất điểm.Error! Bookmark not defined.

Bảng 2.3 Các ngữ cảnh tạo tình có vấn đề phần Động lực họcError! Bookmark not defined. Bảng 3.1 Kế hoạch tổ chức thực nghiệm sƣ phạmError! Bookmark not defined.

Bảng 3.1 Kết khảo sát câu hỏi Error! Bookmark not defined. Bảng 3.2 Kết khảo sát câu Error! Bookmark not defined. Bảng 3.3 Các số thống kê câu hỏi Error! Bookmark not defined. Bảng 3.4 Bảng thống kê điểm số kiểm tra Error! Bookmark not defined. Bảng 3.6 Các tham số thống kê Error! Bookmark not defined. Bảng 3.7 Phân phối F ( =0,05)- số mẫu: 50 Error! Bookmark not defined Bảng 3.8 Phân phối t (Student)- số mẫu: 52 Error! Bookmark not defined.

7 MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài

Nghị TW2 khoá VIII khẳng định phải " Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh" Định hướng pháp chế hoá Luật giáo dục: " Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh"

Tâm lý học lý luận dạy học đại khẳng định : Con đường có hiệu để làm cho học sinh nắm vững kiến thức phát triển lực sáng tạo phải đưa học sinh vào vị trí chủ thể hoạt động nhận thức, thực lĩnh hội chúng, học sinh phải tự làm lấy, trí tuệ thân

Bài tập vật lí trường THPT có vai trị quan trọng việc phát triển khả vận dụng kiến thức vật lí để giải vấn để, giúp học sinh phát triển tư Tuy nhiên, việc xây dựng tập vật lí hướng dẫn học sinh giải tập vật lí cịn nặng lí thuyết, vận dụng vào thực tế

8

cách thức kiểm tra so sánh học sinh nước sở lĩnh vực là: Đọc hiểu, Toán, Khoa học tự nhiên, xử lý tình

Theo tiếp cận PISA, tập, câu hỏi quan tâm nhiều đến khả năng, lực vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức vào thực tiễn học sinh, xuất phát từ vấn đề nhu cầu thực tiễn cần giải quyết, vấn đề nảy sinh trình học tập, lao động người học phục vụ cho nhu cầu, lợi ích người học, phục vụ cho nhu cầu phát triển kinh tế đất nước Việc xây dựng hướng dẫn học sinh giải tập vật lí theo cách tiếp cận khơng giúp học sinh nắm rõ chất vật tượng tồn xung quanh mình, từ hình thành kĩ phát giải vấn đề sống, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh

Hiện nay, có số cơng trình nghiên cứu luận văn thạc sĩ việc dạy học mơn Tốn, Hóa học theo tiếp cận PISA, nhiên nghiên cứu dạy học vật lí nói chung dạy học sinh giải tập vật lí theo tiếp cận PISA cịn ỏi

Phần Động lực học chất điểm phần đầu chương trình vật lí 10, phần nội dung kiến thức phần học, đồng thời học sinh lứa tuổi 15 lứa tuổi tham gia chương trình PISA

Từ lý trên, lựa chọn đề tài : Xây dựng hướng dẫn học sinh giải tập theo hướng tiếp cận PISA (Phần động lực học chất điểm – Vật lí 10 –THPT) để làm đề tài nghiên cứu

2 Mục tiêu nghiên cứu

Nghiên cứu xây dựng hướng dẫn học sinh giải tập vật lí theo hướng tiếp cận đánh giá PISA nhằm nâng cao lực giải vấn đề theo hướng tích cực, tự lực, tăng hứng thú học tập học sinh

9

1.Bộ Giáo dục đào tạo (2008), Sách Giáo Khoa Vật lí lớp 12 Nâng Cao, NXB Giáo Dục, HN

2 Bộ Giáo dục đào tạo (2008), Sách Giáo Viên Vật lí lớp 12 Nâng Cao, NXB Giáo Dục, HN

3 Bộ Giáo dục đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn PISA 2015 dạng câu hỏi OEDC phát hành lĩnh vực khoa học, Văn phòng PISA Việt Nam 4 Bộ Giáo dục đào tạo (2011), Sổ tay PISA dành cho cán quản lý giáo dục giáo viên trung học, Văn phịng PISA Việt Nam – Chương trình phát triển Giáo dục trung học

5 Bùi Quang Hân (1997), Giải Tốn Vật lí lớp 10, NXB Giáo Dục, HN 6 Trần Thị Nguyệt Minh (2012), Thiết kế sử dụng hệ thống tập theo hướng tiếp cận PISA dạy học phần hóa học vơ lớp 9, Luận văn cao học, ĐHGD

7 Vũ Thanh Khiết (2002), Giải tốn Vật lí sơ cấp, NXB Hà Nội 8 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế (2003) Phương pháp dạy học Vật lí trường phổ thông NXB ĐHSP Hà Nội, Hà Nội

9 Nguyễn Quốc Trịnh (2011) Dạy học phát triển lực cho học sinh trung học phổ thông với tốn tiếp cận chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA) Luận văn cao học, ĐHGD

10 Phạm Hữu Tịng (2001) Lí luận dạy học vật lí trường trung học Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội

11 Phạm Hữu Tòng (2004) Dạy học vật lí trường trung học phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư duy khoa học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội

12 Đỗ Hƣơng Trà, Phạm Gia Phách (2011), Dạy học tập Vật lí trường phổ thơng NXB Đại học Sư phạm,Hà Nội

10

13 Antonio Argüelies, Andrew Gonczi (2000), Competency Based Educaiton and Training: A world Perspective, Noriega Editores, Mexico 14 Programme for International Student Assessment (PISA) in Wales (2009) A guide to using PISA as a learning context, Welsh Government 15 L.H Salganik, D.S Rychen, U Moser and J Konstant (1999) , Projects on competencies in the OECD context: Analysis of theoretical and conceptual foundations, DeSeCo Project