Đang tải... (xem toàn văn)
Điều cơ bản quan trọng hơn hết là trong quá trình dạy học các tri thức cụ thể đó là rèn luyện cho HS tiềm lực để khi ra trƣờng HS có thể tiếp tục tự học tập, có khả năng nghiên cứu, tì[r]
(1)ĐẠI HỌC QUÔC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
NGUYỄN THỊ HOA HƢỜNG
XÂY DỰNG TÀI LIỆU HƢỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC CHƢƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” VẬT LÍ LỚP 10
(2)ĐẠI HỌC QUÔC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
NGUYỄN THỊ HOA HƢỜNG
XÂY DỰNG TÀI LIỆU HƢỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC CHƢƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN” VẬT LÍ LỚP 10
LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ
Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC ( BỘ MƠN VẬT LÍ)
Mã số: 60.14.01.11
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS ĐINH VĂN DŨNG
(3)MỤC LỤC
Trang
Lời cảm ơn i
Danh mục viết tắt ii
Mục lục iii
Danh mục bảng biểu vi
Danh mục sơ đồ vii
MỞ ĐẦU
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1.1 Bản chất hoạt động dạy học
1.2 Quan điểm đổi phƣơng pháp dạy học
1.2.1 Phƣơng hƣớng chiến lƣợc đổi phƣơng pháp dạy học
1.2.2 Phƣơng pháp dạy học tích cực
1.3 Tự học
1.3.1 Khái niệm tự học
1.3.2 Quan điểm tự học nhà trƣờng phổ thơng 10
1.3.3 Các hình thức tự học 10
1.3.4 Vai trò tự học 14
1.3.5 Chu trình tự học học sinh 15
1.3.6 Các kĩ tự học cần rèn luyện học sinh 16
1.4 Tài liệu hƣớng dẫn tự học 17
1.5 Tổ chức hƣớng dẫn tự học 18
1.5.1 Hƣớng dẫn tự học giáo viên 18
1.5.2 Hoạt động tự học học sinh 18
1.5.3 Nguyên tắc tổ chức hƣớng dẫn học sinh tự học 19
1.6 Thực tiễn hoạt động tự học Vật lí học sinh việc hƣớng dẫn học sinh tự học giáo viên trƣờng THPT 19
1.6.1 Mục đích việc điều tra 19
1.6.2 Phƣơng pháp điều tra 19
1.6.3 Kết việc điều tra 20
(4)Chƣơng 2: XÂY DỰNG TÀI LIỆU HƢỚNG DẪN HỌC SINH
TỰ HỌC 25
2.1 Đặc điểm chƣơng "Các định luật bảo toàn" 25
2.2 Các kiến thức chƣơng 25
2.2.1 Các khái niệm 25
2.2.2 Các đại lƣợng 26
2.2.3 Các định luật 27
2.2.4 Các định lí 27
2.3 Sơ đồ cấu trúc nội dung chƣơng “ Các định luật bảo toàn” 28
2.4 Cấu trúc tài liệu hƣớng dẫn tự học cho nội dung chƣơng “Các định luật bảo tồn” Vật Lí 10 29
2.5 Nội dung tài liệu hƣớng dẫn học sinh tự học chƣơng"Các định luật bảo tồn" Vật lí 10 29
2.5.1 Tài liệu hƣớng dẫn học sinh tự học 23: ĐỘNG LƢỢNG ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN ĐỘNG LƢỢNG 29
2.5.2 Tài liệu hƣớng dẫn học sinh tự học 24: CÔNG VÀ CÔNG SUẤT 39
2.5.3 Tài liệu hƣớng dẫn học sinh tự học 25: ĐỘNG NĂNG 46
2.5.4 Tài liệu hƣớng dẫn học sinh tự học 26: THẾ NĂNG 53
2.5.5 Tài liệu hƣớng dẫn học sinh tự học 27: CƠ NĂNG 61
Kết luận Chƣơng 69
Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 70
3.1 Mục đích thực nghiệm 70
3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 70
3.3 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 70
3.4 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 70
3.5 Tiến trình thực nghiệm sƣ phạm 71
3.6 Kết thực nghiệm sƣ phạm 71
3.6.1 Cơ sở để đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 71
3.6.2 Đánh giá định tính kết thực nghiệm sƣ phạm 72
3.7 Kết thực nghiệm sƣ phạm 73
(5)3.7.2 So sánh kết kiểm tra 10 phút hai lớp thực nghiệm
đối chứng 78
3.8 Kiểm tra, đánh giá chất lƣợng kiến thức học sinh sau học xong chƣơng” Các định luật bảo toàn” 79
3.8.1 Mục đích kiểm tra 79
3.8.2 Ma trận đề kiểm tra 79
3.8.3 Đề kiểm tra 45 phút chƣơng" Các định luật bảo tồn" 79
3.8.4 Xử lí kết kiểm tra 45 phút phƣơng pháp thống kê toán học 86
Kết luận Chƣơng 90
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 91
1 Kết luận 91
2 Khuyến nghị 91
TÀI LIỆU THAM KHẢO 93
(6)MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài
Với tốc độ phát triển khoa học cơng nghệ ngày cao, địi hỏi ngƣời ln tự trau dồi, bổ sung kiến thức để ngày hồn thiện thân, nhu cầu tự học trở thành yếu tố tất yếu cá nhân Hiện toàn ngành giáo dục thực trình đổi nội dung nhƣ phƣơng pháp giảng dạy nhằm đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội Nhƣ vậy, việc giảng dạy Vật lí trƣờng phổ thơng cần có đổi để thay đổi truyền thụ từ ngƣời giáo viên học sinh(HS) nhận kiến thức cách chiều
Dạy học môn khoa học nhà trƣờng không đơn giúp cho HS có đƣợc số kiến thức cụ thể Điều quan trọng hết trình dạy học tri thức cụ thể rèn luyện cho HS tiềm lực để trƣờng HS tiếp tục tự học tập, có khả nghiên cứu, tìm tịi, sáng tạo, giải vấn đề, đáp ứng đƣợc đòi hỏi đa dạng hoạt động thực tiễn không ngừng phát triển
Việc nắm vững kiến thức Vật Lí trƣờng phổ thơng không hiểu chất, nội dung định luật, tƣợng thuyết mà cần khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn Nhƣ vậy, ngƣời HS cần phải có kỹ năng, kỹ xảo việc thực hành, thí nghiệm, việc giải tập định tính nhƣ định lƣợng nhằm giúp cho HS nắm vững kiến thức HS cần quan tâm, tìm hiểu sâu chất Vật Lí vấn đề việc vận dụng vào thực tiễn, biến đổi kiến thức từ sách thành kiến thức cá nhân Vì ngƣời Giáo viên(GV) có phƣơng pháp nhằm phát huy tính tự lực tạo điều kiện để HS sáng tạo, từ hình thành cho HS lịng u thích, đam mê khoa học
(7)pháp làm đƣợc điều đó, phƣơng pháp giúp HS tự lực học tập tự nghiên cứu Đây phƣơng pháp lấy HS làm trung tâm, làm cho HS chủ động đƣợc kiến thức, tham gia tích cực vào học, làm thay đổi vai trò GV HS GV ngƣời hƣớng dẫn giúp cho HS tự tìm tri thức cho
Việc hình thành cho HS khả tự học ghế nhà trƣờng điều cần thiết, bên cạnh việc tiếp thu tri thức nhân loại việc hình thành cho HS kỹ khơng thể thiếu cần có phối hợp việc giảng dạy tổ chức nhằm đào tạo ngƣời toàn diện Tuy nhiên HS nhà trƣờng phổ thơng cịn chƣa tự tìm hiểu kiến thức vai trị định hƣớng ngƣời GV vô quan trọng, ngƣời GV không truyền trao kiến thức mà ngƣời hƣớng dẫn cách để xây dựng kiến thức góp phần nâng cao lực tự lực HS
Nhƣ với đề tài lựa chọn: “Xây dựng tài liệu hƣớng dẫn học sinh tự học chƣơng " Các định luật bảo tồn" Vật lí 10” mà nghiên cứu, giúp cho HS phần hồn chỉnh khả tự tìm hiểu, để có bƣớc tiến sâu q trình học Vật lí nói riêng mơn khoa học khác nói chung
2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu
Trong việc đổi phƣơng pháp dạy học có nhiều cơng trình nghiên cứu nói việc dạy học nhằm phát triển lực tự học sáng tạo HS nhƣ đề tài nghiên cứu sau:
- Luận văn thạc sĩ “Bồi dƣỡng lực tự học liên hệ thực tế học sinh dạy học chƣơng dòng điện xoay chiều” Nguyễn Thị Trà My (2009)
(8)điện xoay chiều” Vật lí 12 nâng cao” Nguyễn Thị Kim Cƣơng (2010)
- Luận văn thạc sĩ “Xây dựng tài liệu hƣớng dẫn học sinh tự học dạy học chƣơng “Động lực học chất điểm” Vật lí 10 nâng cao” Bùi Hồng Hà (2012)
- Luận văn thạc sĩ “Xây dựng tài liệu hƣớng dẫn học sinh tự học theo modun dạy học chƣơng “ Hạt nhân nguyên tử” Vật lí 12 ” Đoàn Thanh Hà (2012)
Chúng ta nhận thấy rằng, để rèn luyện lực tự học lực sáng tạo cho HS cần phải tổ chức tạo điều kiện cho HS tự lực giải vấn đề thực tiễn Cụ thể, dạy học Vật lí tổ chức cho HS tự lực giải vấn đề Vật lí học theo cách nghiên cứu nhà khoa học
Việc nghiên cứu sở lý luận đƣợc bàn luận nhiều nhƣng việc nghiên cứu ứng dụng việc dạy kiến thức cụ thể chƣơng trình mới, cho đối tƣợng HS cụ thể chƣa đƣợc thực đầy đủ Ví dụ nhƣ: chƣa có đề tài nghiên cứu việc Xây dựng tài liệu hƣớng dẫn HS tự học, để rèn luyện lực tự học lực sáng tạo cho HS dạy chƣơng "Các định luật bảo toàn" chƣơng trình Vật lí 10 THPT ban Do đó, tơi tiếp tục hƣớng nghiên cứu tổ chức hoạt động học tập tự lực - sáng tạo cho HS dạy học Vật lí vận dụng cụ thể vào chƣơng "Các định luật bảo toàn" lớp 10 thuộc ban bản, trƣờng THPT Hai Bà Trƣng- Thạch Thất- Hà Nội
3 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu
Xây dựng tài liệu tổ chức hƣớng dẫn HS tự học dạy học chƣơng"Các định luật bảo tồn” nhằm phát huy tính tích cực, tự lực HS
3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu sở lý luận hƣớng dẫn học sinh tự học dạy học
(9)- Nghiên cứu nội dung chƣơng “ Các định luật bảo tồn” Vật lí 10
- Thiết kế tài liệu hƣớng dẫn HS tự học chƣơng “ Các định luật bảo tồn” Vật lí 10
- Thực nghiệm sƣ phạm để đánh giá hiệu tài liệu hƣớng dẫn HS tự học nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học
4 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tƣợng nghiên cứu
Tài liệu hƣớng dẫn HS tự học chƣơng “ Các định luật bảo tồn" Vật lí 10
4.2 Phạm vi nghiên cứu
Xây dựng tài liệu tổ chức hƣớng dẫn HS tự học dạy học chƣơng “Các định luật bảo toàn" Vật lí 10 trƣờng THPT Hai Bà Trƣng - Thạch Thất - Hà Nội
5 Phƣơng pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Sƣu tầm, đọc tài liệu, nghiên cứu sách
về phƣơng pháp hƣớng dẫn HS tự học
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, điều tra- khảo sát phiếu hỏi, tổng kết kinh nghiệm, tham vấn ý kiến chuyên gia
- Phương pháp nghiên cứu qua thực nghiệm sư phạm: Tổ chức hƣớng dẫn tự
học, kiểm tra, đánh giá
- Phương pháp thống kê toán: Định lƣợng, định tính, thống kê, phân tích
thống kê
6 Giả thuyết khoa học
Nếu xây dựng đƣợc tài liệu hƣớng dẫn HS tự học bám sát nội dung kiến thức, mục tiêu dạy học đồng thời sử dụng cách hợp lý hình thức tổ chức hƣớng dẫn HS tự học làm cho HS tích cực, tự lực chiếm lĩnh kiến thức cách hệ thống sâu sắc bền vững góp phần nâng cao hiệu dạy học
(10)- Ý nghĩa khoa học đề tài: Cung cấp cách rõ ràng hệ thống sở lý luận vấn đề việc xây dựng tài liệu hƣớng dẫn HS tự học chƣơng" Các định luật bảo toàn" Vật lí 10
- Ý nghĩa thực tiễn đề tài: Tài liệu hƣớng dẫn HS tự học chƣơng" Các định luật bảo tồn" Vật lí 10 đƣợc áp dụng rộng rãi với trƣờng THPT nƣớc đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi phƣơng pháp dạy học giai đoạn
8 Cấu trúc Luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục,
nội dung luận văn đƣợc trình bày chƣơng:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn
Chƣơng 2: Xây dựng tài liệu hƣớng dẫn học sinh tự học chƣơng” Các
định luật bảo tồn” Vật lí 10
(11)
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Lƣơng Dun Bình - Nguyễn Xn Chi - Tơ Giang - Trần Chí Minh - Vũ Quang - Bùi Gia Thịnh (2008),Vật Lý 10 Nxb Giáo dục, Hà Nội
2 Lƣơng Duyên Bình - Nguyễn Xuân Chi - Tơ Giang - Trần Chí Minh - Vũ Quang - Bùi Gia Thịnh (2008), Sách Giáo viên Vật Lý 10 Nxb Giáo dục, Hà Nội
3 Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình
trình dạy học. Nxb Giáo dục, Hà Nội
4 Phạm Kim Chung (2006), Bài giảng phương pháp dạy học Vật lí trường
trung học phổ thông
5 Nguyễn Thị Kim Cƣơng (2010), Hướng dẫn học sinh tự học dạy chương “Dòng điện xoay chiều” Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục. Hà Nội
6 Vũ Cao Đàm (2011), Giáo trình phương pháp nghiên cứu khoa học. Nxb Giáo dục
7 Nguyễn Thị Phƣơng Hoa (2010), Bài giảng lí luận dạy học đại
8 Ngô Diệu Nga (2005), Bài giảng chuyên đề phương pháp nghiên cứu khoa
học giáo dục.Hà Nội
9 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế (2002),
Phương pháp dạy học vật lí trường phổ thông Nxb Đại học sƣ phạm, Hà
Nội
10 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng (2001), Tổ chức hoạt động nhận
thức cho học sinh dạy học vật lí trường phổ thơng Nxb Đại học Quốc
gia Hà Nội
(12)12 Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên) - Nguyễn Kỳ - Vũ Văn Tảo – Bùi Tƣờng (1997), Quá trình dạy - tự học. Nxb Giáo dục
13 Phạm Hữu Tòng (2005), Tổ chức hoạt động nhận thức học sinh theo
hướng phát triển lực tìm tịi sáng tạo giải vấn đề tư khoa học Hà Nội
14 Phạm Hữu Tòng (2001), Chiến lược dạy học giải vấn đề: tổ chức,
định hướng hoạt động tìm tịi sáng tạo giải vấn đề tư khoa học
của học sinh Bài giảng chuyên đề Cao học, Đại học sƣ phạm, Hà Nội
15 Phạm Hữu Tịng (1996), Hình thành kiến thức, kĩ phát triển trí tuệ
và lực sáng tạo học sinh dạy học Vật lí Tài liệu bồi dƣỡng
thƣờng xuyên giáo viên THPT Nxb Giáo dục, Hà Nội
16 Đỗ Hƣơng Trà (2012), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học
vật lí trường THPT Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội
17 Thái Duy Tuyên (2001) Giáo dục đại Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội
18 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới. Nxb Giáo dục
19 Văn kiện Đại hội VIII Đảng cộng sản Việt Nam (1996).Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội