-giáo dục truyền thống theo kiểu thuyết trình thụ động tập trung vào sưh truyền đạt kiến thức hiệu quả học tập nông cạn,hời hợt -dạy và học tích cực tập trung vào giáo dục con người như một tổng thể học tập ở mức độ sâu
Phần I Một số vấn đề chung dạy học tích cực Dự án Việt - Bỉ Phong c¸ch học Phong cách dạy Học tập mức độ sâu ( Học sâu ) Năm yếu tố thóc ®Èy D&HTC Đâu khác biệt? Giáo dục truyền thống theo kiểu thuyết trình thụ động tập trung vào truyền đạt kiến thức hiệu học tập nơng cạn, hời hợt Dạy& Học tích cực tập trung vào giáo dục người tổng thể Học tập mức độ sâu Nguyên nhân khác biệt hiệu học tập Hành vi Chăm Năng lực Có lực Niềm tin Có động Bản thể Có cảm giác kết nối (được hợp tác) Tác động tới tâm can, thể Phong cách học Phong cách dạy Phong cách học tập HOẠT ĐỘNG Trải nghiệm ÁP DỤNG Hoạt động có hỗ trợ QUAN SÁT Suy ngẫm hoạt động thực PHÂN TÍCH Suy nghĩ Học sinh Học tích cực HS làm gì? HS tích cực nào? Các động từ tích cực dành cho HS Tìm tịi, khám phá, làm thí nghiệm… So sánh, phân tích, kiểm tra Thực hành, xây dựng… Giải thích, trình bày, thể hiện, hướng dẫn… Giúp đỡ, làm việc chung, liên lạc… Thử nghiệm, giải vấn đề, phá bỏ… Tính tốn… Học sinh Học độc lập HS có tạo điều kiện để sáng tạo khơng? HS hoạt động độc lập tách khỏi GV khơng? HS có đưa giải pháp khơng? HS xây dựng đường/q trình học tập cho khơng? Học sinh Học độc lập HS tự học? HS lựa chọn chủ đề, tập/nhiệm vụ khác khơng? HS tự đánh giá khơng? HS có tự chủ khơng? 10 Lợi ích việc áp dụng D&HTC Học có hiệu – học sinh động Quan hệ với HS tốt Hoạt động học tập phong phú hơn; HS hoạt động nhiều GV có nhiều hội giúp đỡ HS Phát triển tính độc lập, sáng tạo HS 22 yếu tố thúc đẩy dạy học tích cực yếu tố Khơng khí mối quan hệ nhóm Sự phù hợp với mức độ phát triển Sự gần gũi với thực tế Mức độ đa dạng hoạt động Phạm vi tự sáng tạo 24 Khơng khí mối quan hệ nhóm Xây dựng mơi trường lớp học mang tính kích thích (bàn ghế, trang trí tường, cách xếp khơng gian lớp học…) Quan tâm tới thoải mái tinh thần Hỗ trợ cá nhân cách tích cực 25 Tạo hội để HS giao tiếp, thể quan điểm, giá trị, mơ ước, chia sẻ kinh nghiệm, hợp tác hoạt động tổ chức học tập Tạo môi trường học tập thoải mái, không căng thẳng, không nặng nề, không gây phiền nhiễu Cho phép có hoạt động giải trí nhẹ nhàng, truyện vui, hài hước q trình thực nhiệm vụ 26 Sự phù hợp với trình độ phát triển • • • • Tính tới phân hoá nhịp độ học tập đối tượng HS khác Tính tới khác biệt trình độ phát triển HS Trình bày sáng rõ mong đợi thày trò (nhất trí thoả thuận) Đưa yêu cầu rõ ràng, tránh mơ hồ, đa nghĩa 27 • Khuyến khích HS giúp đỡ lẫn • Quan sát HS học tập để tìm phong cách sở thích học tập em • Dành thời gian đặt câu hỏi yêu cầu HS động não hỗ trợ em • Tạo điều kiện trao đổi nhiệm vụ với HS (vòng tròn đánh giá) 28 Sự gần gũi với thực tế Nỗ lực gắn liền nội dung nhiệm vụ với mối quan tâm HS với giới thực xung quanh Tận dụng hội để tiếp xúc với vật thực/tình thực Sử dụng cơng cụ dạy học hấp dẫn (trình chiếu, video, tranh ảnh,…) để “mang” HS lại gần đời sống thực tế 29 Giao nhiệm vụ có ý nghĩa với HS nhiệm vụ vận dụng môn học Khai thác đề tài vượt lên giới hạn môn học riêng rẽ 30 Mức độ đa dạng hoạt động Hạn chế tối đa thời gian chết thời gian chờ đợi Tạo thời điểm hoạt động trải nghiệm tích cực Tích hợp hoạt động học mà chơi/các trò chơi giáo dục Thay đổi xen kẽ hoạt động nhiệm vụ học tập 31 Tăng cường trải nghiệm thành công Tăng cường tham gia tích cực Đảm bảo hỗ trợ mức (HS hỗ trợ lẫn hỗ trợ từ GV) Đảm bảo đủ thời gian thực hành 32 Mọi người thày hỗ trợ mức 33 Mối quan hệ mức độ hỗ trợ GV với nhu cầu HS Hỗ trợ Nhu cầu Nhiều Nhiều Ít Khơng có Cân Tương tác Thiếu thốn tích cực (bị bỏ rơi) Ít Nhàm chán Cân Tương tác Khơng có Tương tác Nhàm chán Cân tích cực khơng tích cực 34 Phạm vi tự sáng tạo HS có thường xuyên lựa chọn hoạt động hay khơng? HS có lên kế hoạch/đánh giá học, thực nhiệm vụ hoạt động hay không? Trong khuôn khổ số nhiệm vụ định, HS có tự xác định trình thực xác định sản phẩm hay khơng? HS có giao nhiệm vụ sở thực tiễn nhà trường thực tế nhóm hay khơng? 35 Động viên khuyến khích HS tự giải vấn đề Đặt câu hỏi mở, yêu cầu tự luận- thay câu hỏi đóng mang tính nhắc lại (cho phép HS đào sâu suy nghĩ sáng tạo) Tạo điều kiện hội để HS tham gia 36 ... cách học Phong cách dạy Phong cách học tập HOẠT ĐỘNG Trải nghiệm ÁP DỤNG Hoạt động có hỗ trợ QUAN SÁT Suy ngẫm hoạt động thực PHÂN TÍCH Suy nghĩ Học sinh Học tích cực HS làm gì? HS tích cực. .. động trí tuệ tích cực, tập trung vào vấn đề Mơn học/ bài học có liên quan tới mối quan tâm thân Những điều xảy có ý nghĩa Bạn muốn hành động Bạn quên thời gian 19 Học sâu Học sâu hướng... gia tích cực 17 Cảm giác thoải mái Cảm giác tự tin Cảm giác vừa sức Cảm thấy dễ chịu Cảm giác tơn trọng Sự tham gia tích cực cảm giác thoải mái điều kiện học tập 18 Tham gia tích cực