Mô hình nhà trường thông minh đã được áp dụng ở một số nước trong khu vực châu Á như Malaysia, Singapore, Đài Loan từ những năm 1996, 1997 và bắt đầu được triển khai ở một số thành phố[r]
(1)TRƯỜNG HỌC THÔNG MINH
TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC:
TỪ CÂU CHUYỆN Ở MALAYSIA VÀ SINGAPORE
Nguyễn Thúy Nga1 Tóm tắt:Trong kỉ ngun cách mạng số hóa, cơng nghệ góp phần thay đổi cách thức dạy học mơi trường giáo dục truyền thống Thay giáo viên kiểm soát áp đặt lên hành vi, nhận thức người học nguồn cung cấp kiến thức nhất, người học chủ động tìm kiếm thông tin, bồi đắp kiến thức với hỗ trợ công nghệ hướng dẫn giáo viên Trường học thông minh cách tiếp cận sử dụng công nghệ để đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội đại nhằm mang lại thay đổi dạy học Bài viết lược khảo số yếu tố quan trọng trường học thơng minh trình bày giai đoạn triển khai trường học thông minh Malaysia Singapore
Từ khóa: Trường học thơng minh; ICT; e-learning; Malaysia; Singapore
1 Dẫn nhập
Giáo dục thông minh (smart education), giáo dục trực tuyến (e-learning), trường học thông minh (smart school) lớp học thông minh (smart class) là khái niệm xuất thời kì tồn cầu hóa đặc biệt nhắc đến nhiều giới bắt đầu bước vào cách mạng 4.0 Hình thức, phương pháp dạy học cách tiếp cận vấn đề giáo dục có thay đổi để phù hợp với xu phát triển xã hội Cách thức giảng dạy truyền thống theo lối đọc chép, giáo viên nguồn cung cấp kiến thức hay hình thức đánh giá lực chung áp dụng cho tất học sinh dần bị thay cách thức dạy học chủ động giáo viên người định hướng cho Khoa Quản trị chất lượng, Trường Đại học Giáo dục;
(2)học sinh tìm hiểu vấn đề, học sinh chủ động tìm nguồn tư liệu dựa hỗ trợ công nghệ chia sẻ với học sinh khác Nhiều hình thức đánh giá lực học sinh áp dụng thay kiểm tra khả ghi nhớ nội dung kiến thức
Mơ hình nhà trường thông minh áp dụng số nước khu vực châu Á Malaysia, Singapore, Đài Loan từ năm 1996, 1997 bắt đầu triển khai số thành phố lớn Việt Nam năm 2018 theo đề án trường học thông minh kết hợp với công ty Samsung nhằm hỗ trợ cho việc đổi phương pháp dạy học tiên tiến phát huy lực người học
2 Trường học thông minh
Khái niệm trường học thông minh (smart school) lần Perkin giới thiệu vào năm 1984 ông cộng trường Harvard giới thiệu dự án sử dụng công nghệ thông tin truyền thông (ICT) nhằm mang lại trải nghiệm giáo dục Trong sách Smart schools: From training memories to
educating minds xuất năm 1992, Perkin khẳng định trường học thông minh cần đảm bảo hai yếu tố tiên (1) học tập sản phẩm tư tưởng tất học sinh học tốt; (2) việc học đòi hỏi hiểu biết sâu sắc sử dụng tri thức cách linh hoạt tích cực
Trường thơng minh loại hình dạy học dựa cơng nghệ để cung cấp kiến thức kĩ cho học sinh nhằm chuẩn bị cho lực lượng lao động tảng vững để thích ứng với kỉ ngun thơng tin Do trường học thông minh xây dựng phát triển dựa tảng công nghệ đại, giáo viên có trợ giúp hàng loạt cơng cụ đa phương tiện bao gồm Internet, máy tính, phim ảnh, v.v để giúp cho trình dạy học hiệu Không giống trường truyền thống, giáo trình cách hướng dẫn trường học thơng minh khơng cứng nhắc, gị bó, giáo viên sử dụng nhiều công cụ đa phương tiện khác để hỗ trợ học sinh tiếp thu nội dung học nâng cao (Omidinia, Masrom & Selamat, 2012) Giải pháp tối ưu hóa thiết bị kỹ thuật số với nội dung đa phương tiện, tạo tương tác hai chiều, giúp giáo viên giảng dạy hiệu khiến học sinh chủ động tham gia vào nội dung học tập, từ tăng tính độc lập, sáng tạo Đây giải pháp toàn diện, chuyển đổi từ mơ hình giáo dục thụ động sang giáo dục chủ động, sáng tạo
(3)giáo viên cung cấp nguồn liệu mạng để bổ sung kiến thức nội dung cần thiết cho học kĩ cần đạt
Mặc dù sử dụng công nghệ dạy học, trường học thông minh khác với dạy học từ xa, điểm khác biệt nằm tương tác vật lý với người học khác Đối với mơ hình giáo dục từ xa, học sinh tự học có liên hệ trực tiếp với giáo viên thông qua giảng hỗ trợ trực tuyến với trường học thơng minh học sinh học tập trung theo lớp chia sẻ với nội dung kiến thức thu thập thông qua phương tiện cơng nghệ để hồn thành cách tập, nhiệm vụ giao Trong tương lai gần, trường học thông minh nên phát triển theo hướng linh hoạt để tương tác học sinh giáo viên việc tham gia hoạt động nhóm lớp diễn bình thường dù học sinh khơng có mặt lớp học
3 Các yếu tố định trường học thông minh
Để vận hành trường học thơng yếu tố định thành công trường học thơng minh phải có sở hạ tầng cơng nghệ ổn định để vận hành Các hệ thống thư viện trực tuyến, phần mềm dạy học, phần mềm hỗ trợ, hệ thống quản lý hỗ trợ trực tuyến phải đáp ứng yêu cầu người sử dụng
Bên cạnh sở hạ tầng công nghệ, theo The Malaysian smart schools implementation plan (M Ministry of Education, 1997) Bộ Giáo dục The
Malaysian smart school: A conceptual blueprint (Government, 1997) Chính phủ Malaysia năm 1997, yếu tố sau xem tảng cho trường học thông minh: - Chương trình học phải linh hoạt, giúp học sinh phát triển tồn diện, hình
thành phát triển tư phản biện, nhận biết kết nối môn học khác - Phương pháp giảng dạy linh hoạt, kết hợp nhiều cách tiếp cận dạy học, sử dụng chiến lược học để giúp học sinh nắm bắt tảng kiến thức phát triển bền vững
- Các tài liệu học phải phát huy khả tri nhận, tạo động lực học thông qua kết hợp mạng lưới công nghệ, giáo viên phần mềm tài liệu Tư liệu nội dung kiến thức trường học thơng minh có khác biệt so với trường truyền thống
(4)4 Triển khai trường học thông minh Malaysia Singapore
Malaysia
Malaysia bắt đầu triển khai chương trình trường học thơng minh vào tháng năm 1996 nước khởi động chương trình Siêu hành lang đa phương tiện (Multimedia Super Corridor) Mục tiêu đề án không dừng lại mục đích định hướng trang bị lực công nghệ khoa học cho học sinh để chủ động đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực kỉ ngun cơng nghệ mà cịn hướng đến thay đổi toàn diện cách thức giáo dục; chuyển từ văn hóa thi cử sang văn hóa tư tri thức sáng tạo
Có thể nói, mục tiêu quan trọng mà thủ tướng Malaysia Mahathir Mohamet đặt triển khai chương trình lúc chuyển đổi chương trình giảng dạy nhằm thiết kế chương trình giáo dục giúp cho người học biết cách học suốt đời kỉ XXI (Vicziany & Puteh, 2004)
Bốn môn học gồm: ngôn ngữ tiếng Anh, ngôn ngữ Malay, Khoa học, Toán thử nghiệm 87 trường chương trình (kế hoạch ban đầu 90 trường trường khơng kịp hồn thành tiến độ nên số lượng thực tế triển khai 87) Các trường hỗ trợ xây dựng hạ tầng công nghệ thông tin; giáo viên hiệu trưởng tập huấn để sử dụng ICT giảng dạy quản lý; trung tâm liệu phận hỗ trợ thành lập thử nghiệm từ năm 1999 đến năm 2002 trước đưa áp dụng máy tính hóa đại trà cho 10.000 trường nước năm (2002 - 2005) Theo dự kiến, quy hoạch tổng thể chương trình gồm giai đoạn: giai đoạn thử nghiệm (1999 - 2002), giai đoạn sau thử nghiệm (2002 - 2005), giai đoạn áp dụng đại trà (2005 - 2010), giai đoạn củng cố ổn định (2010 - 2020) (Abdullah, 2006) Bộ Giáo dục Malaysia cung cấp nhiều tài liệu học tập, đĩa CD, website đa phương tiện v.v phục vụ cho trường học Tổng cộng 3778 đầu sách dạy học xuất chuyển trường suốt giai đoạn 1999 - 2008, giáo viên sử dụng hệ thống liệu kĩ thuật số, tham gia diễn đàn mạng để hỗ trợ cho việc dạy học (Said, 2009)
(5)tính hay đơn giản không muốn sử dụng công nghệ để dạy học giáo viên yếu tố cản trở việc sử dụng ICT dạy học (Nawawi, Ayub, Ali, Yunus, & Tarmizi, 2005; Thang, Hall, Murugaiah, & Azman, 2011) Trong viết năm 2013, Ibrahim đưa kết loạt khảo sát năm 2010 2011 đánh giá hiệu chương trình bồi dưỡng giáo viên việc học tập học sinh Các số liệu cho thấy tỉ lệ giáo viên nhận hỗ trợ nhà quản lý trường thấp (23% - 29%) hiệu trưởng chưa thể khả tích hợp cơng nghệ vào trình dạy học trường quản lý Thậm chí, báo cáo năm 2012 UNESCO cịn cho thấy việc ứng dụng ICT chưa đạt nhiều kết mong đợi chưa xa việc sử dụng ứng dụng xử lý văn công cụ để giảng dạy (Ibrahim, Razak, & Kenayathulla, 2013)
Singapore
Singapore tiến hành triển khai sử dụng công nghệ (IT) vào giảng dạy sau Malaysia triển khai mơ hình trường học thơng minh Với quan điểm IT hỗ trợ cho người học có hội tự học địa điểm thời gian nào, Singapore tiến hành bốn quy hoạch tổng thể: đợt quy hoạch công nghệ lần với tên gọi “building foundation” (xây dựng tảng) từ 1997 - 2002, đợt thứ hai lấy tên ‘seeding innovation’ (gieo hạt đổi mới) từ 2003 - 2008, đợt thứ ba với chủ đề strengthening and scaling (tăng cường nhân rộng) từ 2009 - 2014, đợt thứ với tầm nhìn “deepening learning, sharpening practices” (tăng cường học tập, thực hành sắc nét) từ năm 2015 đến năm
(6)viên, Singapore đưa môn học công nghệ thành mô-đun bắt buộc đào tạo Học viện giáo dục quốc gia (NIE)
Trong kế hoạch năm năm lần hai (2003 - 2008), Singapore tích hợp cơng nghệ thơng tin vào trường đào tạo giáo viên tiếp tục nâng cấp hạ tầng cơng nghệ Chính phủ khuyến khích đầu tư cho trường nghiên cứu chương trình liên quan đến e-learning, thúc đẩy phương pháp sử dụng ICT với mong muốn đạt khoảng 5% tổng số 360 trường, 25 ngàn giáo viên nửa triệu học sinh trở thành nịng cốt để lan tỏa đổi giáo dục thông qua ICT giai đoạn (Singapore Ministry of Education, 2003) Để thúc đẩy trình đổi giáo dục, năm 2007 Singapore triển khai chương trình “Các trường học tương lai” (Future schools) cho tổng số trường tham gia đề án Các trường cấp thêm kinh phí để hợp tác với trường đại học, ngành công nghiệp để thúc đẩy ICT dạy học thử ngiệm đề án thực nghiệm tồn trường nhằm giúp cho phủ có nhìn tồn diện khía cạnh liên quan đến việc dạy học Từ kết đánh giá q trình triển khai, phủ xem xét hình thức để mở rộng quy mơ tồn hệ thống giáo dục vào thời điểm thích hợp Những chương trình trường học tương lai khơng tạo sóng văn hóa sử dụng cơng nghệ thơng tin trường thí điểm mà cịn giúp gây dựng nhóm nhà giáo - nhà nghiên cứu nòng cốt biết cách nghiên cứu ứng dụng cơng nghệ dạy học, có khả truyền bá kinh nghiệm phương pháp sáng tạo cho người khác (Kong et al., 2014)
Trong lần quy hoạch tổng thể thứ (2009 -2014), ICT tích hợp nhiều nhằm giúp học sinh có thêm trải nghiệm học tập, mục tiêu lần quy hoạch để đảm bảo tất học sinh Singapore đạt chuẩn kĩ ứng dụng ICT thông qua hệ thống đánh giá tự động cung cấp cho trường để họ chủ động hoạt động đánh giá Phương pháp kiểm tra đánh giá học sinh thực nhiều hình thức khơng bó buộc theo phương pháp đánh giá truyền thống Bên cạnh đó, phủ tập trung đào tạo nâng cao lực cho lãnh đạo, quản lý trường học thông qua khóa đào tạo, chia sẻ nhóm quản lý trường chương trình “Trường học tương lai” giai đoạn Song hành với hoạt động dành cho nhà quản lý học sinh, phủ thiết lập chương trình cố vấn ICT cho giáo viên theo hình thức vết dầu loang Mỗi trường chọn giáo viên để tham gia chương trình tập huấn chun sâu ICT, sau khóa tập huấn người có trách nhiệm hướng dẫn đào tạo người khác trường cơng nghệ để hỗ trợ cho giáo viên khác cần thiết (Singapore Ministry of Education, 2008)
(7)học kĩ thuật số có trách nhiệm sẵn sàng cho tương lai” Mục tiêu lần quy hoạch tạo hệ thống sở hạ tầng ICT đạt chuẩn, có khả mở rộng, đáng tin cậy sẵn sàng để tạo môi trường học tập chất lượng giúp cho học sinh học đâu lúc thơng qua bốn cách tiếp cận Thứ nhất, tích hợp ICT sâu chương trình, đánh giá sư phạm nhằm tích hợp hệ thống cơng nghệ đầu cuối vào lĩnh vực, chủ đề học tập, khai thác công nghệ để kiểm tra đánh giá hỗ trợ vượt ngồi chương trình thống, cung cấp tài nguyên học tập trực tuyến chất lượng, giáo dục người học kĩ thuật số Thứ hai, hỗ trợ phát triển chuyên nghiệp, bền vững thông qua sử dụng công nghệ, tăng cường phát triển cộng đồng học tập mạng, phát triển chương trình ICT Thứ ba, nghiên cứu chuyển giao, đổi mở rộng thông qua việc rà sốt vấn đề liên quan đến ứng dụng cơng nghệ, khuyến khích giáo viên chia sẻ kinh nghiệm, ươm mầm hạt giống đổi giáo dục từ ứng dụng nghiên cứu vào thực tế lớp học Thứ tư, kết nối hệ sinh thái học tập ICT thông qua tăng cường kết nối vật lý xây dựng, kết nối hệ sinh thái văn hóa xã hội thơng qua hợp tác với bên (Singapore Ministry of Education, 2014)
5 Kết luận
Từ kinh nghiệm hai nước Malaysia Singapore việc triển khai ứng dụng cơng nghệ vào giảng dạy thơng qua mơ hình nhà trường thơng minh nhận thấy cần có chuẩn bị kĩ lưỡng cho yếu tố thiết yếu sở hạ tầng cơng nghệ, chương trình, tài liệu, tập huấn đào tạo giáo viên quản lý v.v để đảm bảo hiệu vận hành Bên cạnh cần có hệ thống giám sát, đánh giá hiệu thường xuyên để có điều chỉnh kịp thời Tại Việt Nam, thông qua đề án 2020, hệ thống máy tính, bảng tương tác, máy chiếu, TV triển khai lắp đặt trường hệ thống giáo dục số chương trình tập huấn ICT tiến hành từ năm 2010 Tuy nhiên để triển khai cách có hệ thống cần có tham vấn chuyên gia, giáo viên, học sinh trước xây dựng chương trình tổng thể, cần có lộ trình thử nghiệm mơ hình trường học thơng minh trước đưa vào áp dụng đại trà
Tài liệu tham khảo
1 Abdullah, A (2006) The Malaysian smart school initiative: Deconstructing secondary education Digital learning, 11(12), 6-8
(8)3 Chew, L K (2006) E-learning Practices in Singapore Diakses dari http://www digitallearning in/articles/article-details asp
4 Government, M (1997) The Malaysian smart school: A conceptual blueprint
5 Hamzah, M., Ismail, A., & Embi, M (2009) The impact of technology change in
Malaysian smart schools on Islamic education teachers and students International
Journal of Human and Social Sciences, 4(11), 824-836
6 Ibrahim, M S., Razak, A Z A., & Kenayathulla, H B (2013) Smart principals and smart schools Procedia-Social and Behavioral Sciences, 103, 826-836
7 Kong, S C., Chan, T.-W., Huang, R., & Cheah, H M (2014) A review of e-Learning policy in school education in Singapore, Hong Kong, Taiwan, and Beijing: implications to future policy planning Journal of Computers in Education, 1(2-3), 187-212
8 Ministry of Education, M (1997) The Malaysian smart schools implementation plan
9 Ministry of Education, S (2003) Education statistics digest 2003 Singapore: Ministry
of Education
10 Ministry of Education, S (2008) Third Master Plan for ICT Education (2009-2014)
https://ictconnection.moe.edu.sg/masterplan-4/our-ict-journey/masterplan-3
11 Ministry of Education, S (2014) The fourth Master Plan for ICT in Education
https://ictconnection.moe.edu.sg/masterplan-4/vision-and-goals
12 Nawawi, M H., Ayub, A F M., Ali, W Z W., Yunus, A S M., & Tarmizi, R A
(2005) Teachers’ perceptions on the conditions facilitating the use of computers in
teaching mathematics Malaysian Online Journal of Instructional Technology, 2(3),
88-98
13 Omidinia, S., Masrom, M., & Selamat, H (2012) Determinants of smart school system
success: a case study of Malaysia International Journal of Academic Research, 4(1)
14 Perkins, D N (1992) Smart schools: From training memories to educating minds:
New York: The Free Press
15 Said, H B H (2009) Developing ICT in Education Policies and Master Plans: Malaysia Ministry Of Education Open Source Learning Management System in Schools Educational Technology Division, Ministry Of Education Malaysia
16 Soltani, M (2012) The structure of smart schools in the educational system Journal of Basic and Applied Scientific Research, 2(6), 6250-6254
17 Thang, S M., Hall, C., Murugaiah, P., & Azman, H (2011) Creating and maintaining online communities of practice in Malaysian smart schools: Challenging realities
Educational Action Research, 19(1), 87-105
18 Vicziany, M., & Puteh, M (2004) Vision 2020, the multimedia supercorridor and
(9)SMART SCHOOLS IN EDUCATION INNOVATION: FROM
MALAYSIA AND SINGAPORE’S STORIES
Nguyen Thuy Nga1 Abstract: In information and technology era, technology plays an important role in reforming traditional teaching approaches In smart schools, teacher no longer controls students’ learning style and be the only source for knowledge because students can actively search for the information they need to broaden their knowledge and enhance their capacity with the support of ICT Smart school is an approach using technology to meet the emerging needs of the society to bring about the core change in teaching and learning This paper presents some related components of smart school and reviews the process of transforming education in Malaysia and Singapore
Keywords: Smart school; ICT, e-learning; Malaysia; Singapore
1 University of Education