Vị thế xã hội trong tập thể lớp của học sinh tiểu học

Bài viết đề cập đến kết quả tìm hiểu thực trạng vị thế xã hội trong tập thể lớp của học sinh tiểu học để từ đó có những khuyến nghị giúp nâng cao vị thế xã hội trong tập thể lớp cho các em.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 8, pp 36-43 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0142 VỊ THẾ XÃ HỘI TRONG TẬP THỂ LỚP CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC Vũ Thị Lan Anh Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Vị xã hội tập thể lớp có ảnh hưởng lớn đến hình thành phát triển nhân cách học sinh tiểu học Học sinh có vị xã hội cao ln chủ động, tự tin hoạt động mối quan hệ giao tiếp Ngược lại, học sinh có vị xã hội chưa cao thường lúng túng thiếu tự tin Bài báo đề cập đến kết tìm hiểu thực trạng vị xã hội tập thể lớp học sinh tiểu học để từ có khuyến nghị giúp nâng cao vị xã hội tập thể lớp cho em Từ khóa: Vị thế, vị xã hội, học sinh tiểu học, tập thể lớp, nhân cách Mở đầu Vị xã hội cá nhân tập thể có ảnh hưởng lớn việc phát triển nhân cách Có vị xã hội cao tập thể góp phần giúp cá nhân phát huy tính tích cực, chủ động, làm việc có hiệu quả, tiếp thu học hỏi nhiều kinh nghiệm đồng thời giúp cá nhân hòa nhập mối quan hệ xã hội với cá nhân khác với tập thể, giúp phát triển nhân cách cá nhân Ngược lại, vị xã hội thấp tập thể làm cho cá nhân trở nên mặc cảm, tự ti, thụ động, đơn độc, lẻ loi, hiệu công việc khơng cao, Điều có tác động tiêu cực đến phát triển nhân cách cá nhân Đối với học sinh tiểu học vậy, tập thể lớp, học sinh có vị xã hội Vị xã hội cao hay thấp thường phụ thuộc vào rèn luyện cố gắng học sinh trình học tập, tham gia hoạt động tập thể giao tiếp với thầy cơ, bạn bè Những học sinh có thành tích học tập tốt, tự tin, tích cực tham gia hoạt động tập thể, hòa đồng, giao tiếp tốt với thầy cơ, bạn bè thường có vị xã hội cao Ngược lại, học sinh chưa biết hòa nhập vào nhóm bạn, chưa thiết lập mối quan hệ chưa làm chủ hành vi, cảm xúc thường có vị xã hội thấp Trong hoạt động giao tiếp, em có vị xã hội chưa cao thường lúng túng, thiếu tự tin Điều dẫn đến kết hoạt động giao tiếp khơng cao Như thấy, vị xã hội tập thể lớp có ảnh hưởng lớn đến phát triển nhân cách học sinh tiểu học Tìm hiểu vị xã hội tập thể lớp học sinh tiểu học từ đề xuất khuyến nghị nhằm nâng cao vị xã hội tập thể lớp em vấn đề cần nhận quan tâm nhà nghiên cứu Mối quan hệ liên nhân cách vị xã hội cá nhân nhóm ln nhà tâm lí học giáo dục học nước quan tâm nghiên cứu Những nghiên cứu nhà khoa học nước tập trung nhiều vào mảng nghiên cứu lí luận đưa phương pháp nghiên cứu vị xã hội cá nhân nhóm Nghiên cứu sở lí luận mối Ngày nhận bài: 10/5/2015 Ngày nhận đăng: 8/10/2015 Liên hệ: Vũ Thị Lan Anh, e-mail: lananh.gdth@gmail.com 36 Vị xã hội tập thể lớp học sinh tiểu học quan hệ liên nhân cách nói chung vị xã hội nói riêng cá nhân nhóm có tác giả phương Tây Elton Mayo [1], R.M Stogdill, J.W Thibaut, G Kelli [3], , có tác giả Liên Xô cũ như: G.M Andreeva, A.V Tetropxki, A.C Marozov, Đưa phương pháp, công cụ nghiên cứu vị xã hội cá nhân nhóm phương pháp trắc đạc xã hội, thuật tốn ma trận có J L Moreno, J.W Thibaut [3] Phân loại đặc điểm vị xã hội trẻ em có cơng trình nghiên cứu T.H Chatxnaia, T A Repina, A.A Rojak Mối quan hệ liên nhân cách vị cá nhân nhóm nhận nhiều quan tâm nhà khoa học nước Bên cạnh việc nghiên cứu lí luận tác giả Phạm Hoàng Gia, Phạm Minh Hạc, Nguyễn Quang Uẩn, Trần Trọng Thủy, Nguyễn Ánh Tuyết [2], cịn có cơng trình nghiên cứu thực tiễn vị xã hội cá nhân nhóm như: nghiên cứu hoạt động tập thể dạng học sinh tự quản để đưa kết luận vị xã hội học sinh thiếu niên nói chung tác giả Đặng Xuân Hoài hay nghiên cứu mối quan hệ vị tự đánh giá thái độ học tập sinh viên tác giả Đào Lan Hương [4] Tuy có khơng cơng trình nghiên cứu vị xã hội cá nhân nhóm cơng bố nghiên cứu cụ thể vị xã hội học sinh, đặc biệt vị xã hội tập thể lớp học sinh tiểu học vấn đề bỏ ngỏ, chưa nhận quan tâm thỏa đáng nhà khoa học Kết nghiên cứu mà báo đề cập đến mong muốn khỏa lấp phần chỗ trống 2.1 Nội dung nghiên cứu Một số vấn đề lí luận * Tập thể lớp học sinh Mỗi lớp học tập thể bao gồm số lượng học sinh định, lứa tuổi định Chúng hợp thành tập thể có tổ chức chặt chẽ với hoạt động chung nhằm mục đích chung xây dựng nhân cách người phù hợp với mục tiêu giáo dục cấp học * Vị xã hội - Ở góc độ xã hội học: Vị xã hội cá nhân vị trí tương đối cá nhân cấu xã hội, hệ thống quan hệ xã hội - Ở góc độ tâm lí học: Vị xác định mối quan hệ liên nhân cách, thực trạng tình cảm thành viên với mà hình thành - Ở góc độ giáo dục học: Vị xã hội uy tín xã hội vị trí xã hội Như vậy, vị xã hội khái niệm tổng hợp nhằm vị trí xã hội với quyền hạn nghĩa vụ tương ứng với vị trí nhóm Vị xã hội xét mối quan hệ liên nhân cách Mối quan hệ thường dựa mức độ tình cảm quý mến cá nhân theo cách so sánh với cá nhân khác nhóm, tập thể * Phân loại vị + Vị xã hội “ngôi sao”: Là vị cao nhóm, người có vị hầu hết thành viên nhóm, tập thể tín nhiệm yêu mến + Vị xã hội “được yêu mến”: Người có vị nhiều cá nhân khác tập thể, nhóm yêu mến, tín nhiệm + Vị xã hội “thừa nhận”: Người có vị số cá nhân khác tín nhiệm + Vị xã hội “bị lãng qn”: Người có vị khơng có cá nhân nhóm để ý trình hoạt động chung 37 Vũ Thị Lan Anh + Vị xã hội “bị tẩy chay”: Người có vị không chấp nhận thành viên khác tập thể, chí cịn bị tập thể lên án, cô lập * Vị xã hội tập thể lớp học sinh Vị xã hội học sinh tập thể lớp khái niệm tổng hợp bao gồm vị trí cá nhân học sinh với nghĩa vụ, quyền hạn tương ứng với vị trí tập thể lớp, xem xét mối quan hệ liên nhân cách Những quan hệ thể đánh giá lẫn cá nhân tập thể lớp * Vị xã hội tập thể lớp học sinh tiểu học Vị xã hội tập thể lớp học sinh tiểu học xác định mối quan hệ liên nhân cách em tập thể lớp Về thực chất, đánh giá lẫn học sinh tiểu học giao tiếp, hoạt động trường, lớp hoạt động học tập, hoạt động văn thể hoạt động ngoại khóa khác Những học sinh tiểu học có khả tập hợp xung quanh nhiều cá nhân khác lớp, cá nhân khác lựa chọn nhiều loại hình hoạt động, bạn lớp yêu mến, đối xử cởi mở thân thiện học sinh có vị xã hội cao tập thể lớp Ngược lại, học sinh không nhiều bạn bè yêu thích, đánh giá thấp, tiếp nhận vào nhóm, tổ chức hoạt động học sinh có vị xã hội thấp tập thể lớp 2.2 Kết nghiên cứu thực tiễn vị xã hội tập thể lớp học sinh tiểu học Để tìm hiểu vị xã hội tập thể lớp học sinh tiểu học, sử dụng phương pháp nghiên cứu phương pháp trắc đạc xã hội (sử dụng phương pháp trắc đạc xã hội Jacob Lery Moreno để tìm hiểu vị xã hội tập thể lớp học sinh tiểu học); phương pháp điều tra viết ( sử dụng bảng hỏi để tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến vị xã hội tập thể lớp học sinh tiểu học; tìm hiểu hành vi ứng xử học sinh tiểu học), phương pháp trắc nghiệm (sử dụng trắc nghiệm A.N Lutoskin để tìm hiểu đánh giá học sinh bầu khơng khí tập thể lớp) khách thể 318 học sinh tiểu học (trường tiểu học Nhật Tân - Tây Hồ trường tiểu học Dịch Vọng B- Cầu Giấy) thành phố Hà Nội , có 80 học sinh lớp 2, 80 học sinh lớp 3, 74 học sinh lớp 84 học sinh lớp Kết thu sau: 2.2.1 Vị xã hội tập thể lớp học sinh tiểu học Bảng Vị xã hội tập thể lớp học sinh tiểu học Khối lớp Vị XH Lớp Lớp Lớp Lớp SL % SL % SL % SL % Ngôi 2,5 2,5 5,4 7,1 Được yêu mến 10,0 10,0 8,1 9,5 Được chấp nhận 5,0 26 32,5 28 37,9 34 40,5 Bị lãng quên 60 75,0 40 50,0 34 45,9 34 40,5 Bị tẩy chay 7,5 5,0 2,7 2,4 Tổng 80 100 80 100 74 100 84 100 38 Chung SL 14 30 92 168 14 318 % 4,4 9,4 28,9 52,9 4,4 100 Vị xã hội tập thể lớp học sinh tiểu học Kết bảng cho thấy, vị xã hội tập thể lớp học sinh tiểu học nghiên cứu có phân hóa rõ rệt: đa số học sinh có vị xã hội “bị lãng quên” “được chấp nhận” Trong đó, chiếm tỉ lệ tương đối lớn, nhiều vị xã hội “bị lãng quên” với 168/318 em, chiếm tỉ lệ 52,9%; đứng thứ hai số học sinh vị xã hội “được chấp nhận” với tỉ lệ 28,9%; thấp số học sinh vị “bị tẩy chay” “ngôi sao” với tỉ lệ 4,4% Ở tất khối lớp, học sinh tiểu học nghiên cứu có vị xã hội “bị lãng quên” chiếm tỉ lệ lớn (40,5% - 75%) học sinh có vị xã hội “ngôi sao” vị xã hội “được yêu mến” không nhiều (2,5% - 7,1% 8,1% - 10%) Tuy nhiên, có khác biệt khối lớp dấu ấn độ tuổi để lại rõ thực trạng vị xã hội tập thể lớp em Tỉ lệ học sinh có vị xã hội cao tăng dần tỉ lệ học sinh có vị xã hội thấp giảm dần từ lớp đến lớp Điều lí giải q trình hoạt động nhau, giao tiếp mà em hiểu biết hơn, mối quan hệ bạn bè em thiết lập mở rộng Cũng q trình hoạt động giao tiếp tập thể lớp mà em quý mến Bảng 2: Vị xã hội tập thể lớp học sinh tiểu học theo hoạt động trường tiểu học Hoạt động Vị Hoạt động học tập Hoạt động văn thể Hoạt động khác SL % SL % SL % 14 4,4 2,8 2,2 Ngôi Được yêu mến 32 10,1 27 8,5 17 5,3 Được chấp nhận 98 30,8 86 27,0 90 28,3 Bị lãng quên 158 49,7 170 53,5 178 56,0 Bị tẩy chay 16 5,0 26 8,2 26 8,2 Tổng 318 100 318 100 318 100 Bảng kết số cho thấy: Ở tất hoạt động học sinh tiểu học nghiên cứu, vị xã hội “bị lãng quên” chiếm tỉ lệ cao (49,7% – 53,5%) vị xã hội “ngôi sao” chiếm tỉ lệ nhỏ nhất(2,2% - 4,4%) Ở hoạt động khác nhau, vị xã hội học sinh tiểu học tập thể lớp có khác biệt Ở hoạt động học tập, em thường có vị xã hội tập thể lớp cao hoạt động khác: vị xã hội cao (vị xã hội “ngôi sao” “được yêu mến”) tập thể lớp hoạt động học tập chiếm cao nhất, chiếm tỉ lệ 14,5% (hoạt động văn thể 11,3% hoạt động khác có 7,5 %); tỉ lệ học sinh có vị xã hội thấp (vị xã hội “bị lãng quên” “bị tẩy chay”) hoạt động học tập thấp nhất, với tỉ lệ 54,7% tỉ lệ hoạt động văn thể 61,7% hoạt động khác 64,2% Có kết vị xã hội tập thể lớp học sinh tiểu học biểu rõ hoạt động học tập hoạt động học tập gần yếu tố định vị xã hội tập thể lớp học sinh tiểu học Kết học tập em thể nhiều hình thức : điểm số, tích cực, chủ động tiết học, lời nhận xét giáo viên, Thành tích khả học tập em điều thành viên khác lớp dễ dàng nhận thấy thừa nhận 39 Vũ Thị Lan Anh 2.2.2 Nguyên nhân dẫn đến vị xã hội tập thể lớp học sinh tiểu học TT 10 Bảng 3: Nguyên nhân học sinh có vị xã hội cao tập thể lớp (Theo đánh giá học sinh tiểu học) Lớp Lớp Lớp Lớp Nguyên nhân SL % SL % SL % SL % Thông minh, học 74 92,5 75 93,8 56 75,7 60 71,4 giỏi Hiền lành, ngoan 34 42,5 28 35,0 30 40,5 40 47,6 ngoãn Quan tâm, giúp đỡ 42 52,5 52 65,0 38 51,4 50 59,5 bạn bè Là cán lớp 54 67,5 46 57,5 40 54,1 34 40,5 Có trách nhiệm, ln hồn thành tốt 43 53,8 50 62,5 55 74,3 68 81,0 công việc Gương mẫu 41 51,3 43 53,8 60 81,1 74 88,1 Có chung sở thích 14 17,5 18 22,5 41 55,4 57 67,9 Hát hay, vẽ đẹp 62 77,5 59 73,8 20 27,0 24 28,6 Xinh đẹp, mặc 29 36,2 25 31,2 13 17,6 11 13,1 quần áo đẹp Nguyên nhân khác 16 20,0 10,0 10 12,5 7,1 Chung SL % 265 83,3 132 41,5 182 57,2 174 54,7 216 67,9 218 130 165 68,6 40,9 51,9 78 24,5 40 12,6 Bảng kết cho thấy, nguyên nhân khác dẫn đến lựa chọn bạn mà học sinh tiểu học nghiên cứu đưa phong phú Trong đó, nguyên nhân em lựa chọn nhiều “thông minh, học giỏi” với 265 lựa chọn, chiếm 83,3% Điều chứng tỏ học thông minh học giỏi thường bạn u mến nể phục Chính em thường có vị xã hội tốt lớp Đối với học sinh tiểu học ngun nhân dẫn đến vị xã hội cao em Sau nguyên nhân “thông minh, học giỏi”, nguyên nhân lựa chọn nhiều sau “gương mẫu” (68,6%), “có trách nhiệm, ln hồn thành tốt cơng việc” (67,9%), “quan tâm giúp đỡ bạn bè” (57,2%), “là cán lớp” (54,7%), Nguyên nhân dẫn đến vị xã hội học sinh tiểu học nghiên cứu lớp đầu cấp cuối cấp không giống Nếu lớp đầu cấp, em lựa chọn bạn tập trung phần nhiều vào nguyên nhân dẫn đến thành tích bạn, thành tích học tập “thông minh, học giỏi” hay “hát hay, vẽ đẹp” Những học sinh lớp cuối cấp lại khác Các em bắt đầu nhìn nhận lựa chọn bạn dựa vào phẩm chất bạn “gương mẫu”, “có trách nhiệm, ln hồn thành tốt cơng việc”, bạn “có chung sở thích” quan tâm lựa chọn Việc tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến số học sinh không bạn yêu mến có vị xã hội thấp tiến hành tương tự Kết cho thấy, nguyên nhân không yêu mến học sinh đưa phong phú Nguyên nhân em lựa chọn nhiều “hay quậy phá, nghịch ngợm, trêu chọc, bắt nạt bạn” với 289/318 lựa chọn chiếm 90,1% Ngoài ra, nguyên nhân “học kém”, “hay nói tục, chửi bậy” nhiều học sinh lựa chọn 40 Vị xã hội tập thể lớp học sinh tiểu học 2.2.3 Mối quan hệ vị xã hội tập thể lớp học sinh tiểu học với hành vi ứng xử bầu khơng khí tập thể lớp x.y để tìm mối quan hệ vị xã y2 hội tập thể lớp hành vi ứng xử học sinh tiểu học mối quan hệ vị xã hội tập thể lớp bầu không khí lớp học học sinh tiểu học, kết cho thấy: Sử dụng hệ số tương quan Pearson r = x2 Bảng Mối quan hệ vị xã hội tập thể lớp hành vi ứng xử học sinh tiểu học HV ứng xử Vị XH Rất tích cực Tích cực Chưa tích cực Tiêu cực SL % SL % SL % SL % Ngôi (14) 2,5 1,6 0,3 0,0 Được yêu mến (30) 13 4,0 15 4,7 0,6 0,0 Được chấp nhận (92) 25 7,9 49 15,4 16 5,0 0,6 Bị lãng quên (168) 25 7,9 47 14,8 80 25,2 16 5,0 Bị tẩy chay (14) 0,0 1,3 2,2 0,9 Tổng (318) 71 22,3 120 37,8 106 33,3 21 6,5 Hệ số tương quan r = 0,62 Với hệ số tương quan r = 0, 65 cho thấy vị xã hội tập thể lớp hành vi ứng xử học sinh tiểu học nghiên cứu có mối tương quan thuận, chặt chẽ có phù hợp cao Qua bảng kết số thấy, mối tương quan với hành vi ứng xử, học sinh có vị xã hội tập thể lớp cao (vị xã hội “ngôi sao” “được yêu mến” ) phân bố tập trung chủ yếu em có hành vi ứng xử tích cực tích cực, khơng có % phân bố mức hành vi ứng xử tiêu cực ngược lại Tuy nhiên, kết cho thấy, cịn số học sinh có hành vi ứng xử tích cực có vị xã hội chưa cao tập thể lớp ngược lại Kết hợp với quan sát, điều tra vấn sâu giải thích cho tượng trên, cịn có nhiều yếu tố khác khả học tập hay vị trí trao học sinh ảnh hưởng đến vị xã hội em tập thể lớp Bảng Mối quan hệ vị xã hội bầu khơng khí tập thể lớp học sinh tiểu học Bầu khơng khí tập thể lớp Rất Thuận Chưa Không Vị XH thuận lợi lợi thuận lợi thuận lợi SL % SL % SL % SL % Ngôi (14) 10 3,1 0,9 0,3 0,0 16 5,0 12 3,8 0,6 0,0 Được yêu mến (30) Được chấp nhận(92) 26 8,2 54 17,0 10 3,1 0,6 Bị lãng quên (168) 25 7,9 46 14,5 81 25,5 16 5,0 0,0 0,6 1,3 2,6 Bị tẩy chay (14) Tổng (318) 77 24,2 117 36,8 98 30,8 26 8,2 Hệ số tương quan r = 0,66 41 Vũ Thị Lan Anh Đánh giá tương tự xem xét mối quan hệ vị xã hội tập thể lớp học sinh tiểu học nghiên cứu với hành vi ứng xử em, thấy vị xã hội tập thể lớp học sinh tiểu học với bầu khơng khí tập thể lớp có mối quan hệ thuận, chặt chẽ với nhau, thể hệ số tương đương r = 0, 65 Điều có nghĩa em có vị xã hội cao (vị xã hội “ngôi sao” “được u mến” ) thường nhận thấy bầu khơng khí tập thể lớp thuận lợi thuận lợi ngược lại Phỏng vấn sâu số học sinh có vị xã hội cao, đa số em cho sống bầu khơng khí lành mạnh, thân Điều tạo cho em tâm trạng phấn khởi, vui vẻ, tạo tính tích cực hoạt động, mong muốn giúp đỡ bạn dễ dàng tạo lập mối quan hệ tốt đẹp với bạn bè xung quanh Ngược lại, nhiều em có vị xã hội thấp cho khơng khí tập thể lớp quanh ln tẻ nhạt, căng thẳng Điều dễ làm nảy sinh xung đột hay làm cho em gắn bó hay khó thiết lập mối quan hệ bạn bè thuận lợi với bạn xung quanh Từ kết nghiên cứu, đưa số khuyến nghị sau: - Đối với nhà trường tiểu học: + Nên thường xuyên tổ chức hoạt động chung, sinh hoạt tập thể như: tổ chức buổi tham quan, câu lạc bộ, hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, tham quan du lịch, cách phong phú, đa dạng, thu hút nhiều em học sinh tham gia Tham gia vào nhiều hoạt động vậy, việc tạo điều kiện để em khám phá, phát hiện, phát triển, thể khả thân cịn giúp em có nhiều hội để thiết lập mối quan hệ bạn bè, nâng cao kĩ giao tiếp, từ khẳng định vị trước tập thể + Chú trọng xây dựng môi trường giáo dục thân ái, gắn bó keo sơn, đồn kết chặt chẽ, có dư luận chung tích cực - Đối với giáo viên tiểu học: Cần quan tâm ý nhiều đến vị xã hội học sinh tập thể lớp, tạo điều kiện để em khẳng định vị xã hội tập thể cách: + Tổ chức hoạt động ngoại khóa, tổ chức trò chơi nâng cao tinh thần tập thể, giúp em có hội hiểu gắn bó với + Chú trọng xây dựng bầu khơng khí tập thể lớp vui tươi, lành mạnh, tạo điều kiện để thành viên tập thể hịa vào tập thể, qua điều chỉnh hành vi cho phù hợp với yêu cầu, chuẩn mực mà tập thể đề + Thường xuyên khen ngợi, động viên kịp thời học sinh có cố gắng, tiến dù nhỏ nhất, hoạt động không trọng vào hoạt động học tập Giáo viên nên khéo léo tạo hội để tất học sinh thể mình, từ học sinh cảm thấy tự tin xây dựng vị xã hội tốt tập thể lớp Kết luận Nghiên cứu vị xã hội tập thể lớp 318 học sinh tiểu học, bước đầu rút số kết luận sau: - Vị xã hội tập thể lớp học sinh tiểu học phân hóa rõ rệt, đó, đa số học sinh tiểu học nghiên cứu có vị xã hội “được chấp nhận” “bị lãng quên” tập thể lớp Dấu ấn độ tuổi để lại rõ thực trạng vị xã hội tập thể lớp học sinh tiểu học Từ lớp đến lớp vị xã hội cao tập thể lớp học sinh tăng, vị xã hội thấp tập thể lớp học sinh giảm Dưới góc độ hoạt động trường tiểu học, hoạt động học tập, em có vị xã hội cao hoạt động văn thể hoạt động khác 42 Vị xã hội tập thể lớp học sinh tiểu học - Nguyên nhân dẫn đến vị xã hội tập thể lớp học sinh tiểu học phong phú, có nguyên nhân chủ quan khách quan - Vị xã hội tập thể lớp học sinh tiểu học có mối quan hệ thuận, chặt chẽ với hành vi ứng xử bầu khơng khí tập thể lớp em TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] Sarachek, B., 1968 Elton Mayo’s Social Psychology and Human Relations The Academy of Management Journal, 11(2), 189-197 Phạm Minh Hạc, Phạm Hoàng Gia, Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Uẩn, 1998 Tâm lí học Nxb Giáo dục Hà Nội Trần Hiệp, 1996 Tâm lí học xã hội vấn đề lí luận Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội Đào Lan Hương, 1999 Vị tự đánh giá thái độ học tập sinh viên Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục số 10, tr 10 - 11 Hồ Ngọc Hải, Vũ Dũng, 1996 Các phương pháp tâm lí xã hội Nxb Khoa học xã hội ABSTRACT Social positions in classes of primary school students Social status within the classroom environment has a significant influence on the formation and growth of the personality of primary school students Students with high social status are often active and self-confident in all activities and relationships while those of low status are often passive and lack confidence This paper presents the results of research that looked at social status in classrooms of primary school students with recommendations for ways that the social status of students can be improved Keywords: Status, social status, classroom, primary school student, personality 43 ... lớp 3, 74 học sinh lớp 84 học sinh lớp Kết thu sau: 2.2.1 Vị xã hội tập thể lớp học sinh tiểu học Bảng Vị xã hội tập thể lớp học sinh tiểu học Khối lớp Vị XH Lớp Lớp Lớp Lớp SL % SL % SL % SL %... tổ chức hoạt động học sinh có vị xã hội thấp tập thể lớp 2.2 Kết nghiên cứu thực tiễn vị xã hội tập thể lớp học sinh tiểu học Để tìm hiểu vị xã hội tập thể lớp học sinh tiểu học, sử dụng phương... với vị trí tập thể lớp, xem xét mối quan hệ liên nhân cách Những quan hệ thể đánh giá lẫn cá nhân tập thể lớp * Vị xã hội tập thể lớp học sinh tiểu học Vị xã hội tập thể lớp học sinh tiểu học