Đang tải... (xem toàn văn)
Thiết kế sử dụng trong nghiên cứu này là Thiết kế đa cơ sở AB. Giáo viên ghi chép kết quả học tập của Jeff vài ngày trước khi bắt đầu nghiên cứu. Đây là giai đoạn cơ sở. Ở giai đoạn này, không có tác động nào được thực hiện để thay đổi hành vi của Jeff. Sau đó, thẻ báo cáo hằng ngày được sử dụng.
Phần Tìm hiểu nghiên cứu tác động giáo dục Mở đầu Tác động + Nghiên cứu Chu trình nghiên cứu tác động Mục tiêu khoá tập huấn Khung nghiên cứu tác động Ví dụ 1: Tăng tỉ lệ hồn thành tập Thảo luận 1.1: Điều chỉnh nghiên cứu cho phù hợp? Ví dụ 2: Dạy học sinh nhận biết từ Thảo luận 1.2: Làm để thu hút học sinh tham gia nghiên cứu? Mục tiêu nghiên cứu tác động quy mơ lớp học Mơ hình Suy nghĩ - Thử nghiệm - Kiểm chứng Các bước nghiên cứu tác động Hoạt động 1.2: Xây dựng giải pháp thay Mở đầu Chào mừng bạn tới tham dự khoá tập huấn nghiên cứu tác Tổng quan: Mục tiêu động giáo dục Khóa tập Khoá tập huấn thiết kế dành riêng huấn thiết kế dành riêng cho giáo viên nhà giáo dục nói chung, người: cho giáo viên nhà giáo dục, người chưa tập chưa tập huấn chưa tập huấn chưa tập huấn huấn nhiều phương pháp nghiên cứu nhiều phương pháp nghiên mong muốn đánh giá khách quan ảnh hưởng cứu nhằm đáp ứng yêu cầu của việc thay đổi tác động chương trình giảng dạy giáo dục kỷ 21 Các giáo viên sử dụng khái niệm kỹ trang bị khóa tập huấn để đánh giá ảnh hưởng tác động (can thiệp) mà họ thực lớp học trường học Những kết từ việc đánh giá khách quan chứng minh cho hiệu tác động Trong phần này, tìm hiểu khái niệm, khung nghiên cứu tác động giáo dục quy trình tổng thể thực nghiên cứu tác động Thông qua nghiên cứu tác động, học viên trở thành giáo viên có khả tư phản hồi, tức khơng có khả giảng dạy mà cịn có thói quen suy ngẫm nhận xét việc giảng dạy Giáo viên có khả tư phản hồi người suy nghĩ về: • cách tiến hành giảng dạy • tác động hiệu hoạt động giảng dạy, • cách thức khiến cho việc dạy học trở nên hiệu quả, thú vị Trong thực tế, đạt khả việc coi nghiên cứu tác động phần thiết thực công việc giảng dạy Tác động + Nghiên cứu Trước thảo luận nghiên cứu tác động gì, xem xét lời phát biểu giáo viên: Vâng, có số cải thiện kể từ tơi thực chương trình lớp tơi Cảm nhận em học sinh học tốt sau Đây nhận xét chung giáo viên hỏi tác động hiệu chương trình mà họ thực Rõ ràng giáo viên thực số cơng việc họ chưa hồn tồn có khả đánh giá giải thích thuyết phục kết Mặc dù họ cố gắng giải thích tác động đánh giá họ đưa sở nhận định chủ quan sai Đó lý cần thực nghiên cứu tác động chứng minh ảnh hưởng tác động Nghiên cứu tác động có hai khía cạnh Đó Tác động Nghiên cứu Nhiều giáo viên có khả thực thay đổi tác động Nhiều trường thực chương trình nghiên cứu đặc biệt giáo viên tham gia nhiệt tình hiệu Họ thích thực nghiên cứu Họ làm việc chăm sáng tạo để thực thành công nghiên cứu Tác động + Nghiên cứu Nghiên cứu tác động = Tác động + Nghiên cứu • Thực giải pháp thay nhằm cải thiện trạng giảng dạy, luyện tập quản lý • So sánh kết trạng với kết sau thực giải pháp thay việc tuân theo quy trình nghiên cứu thích hợp • Vận dụng sáng tạo • Vận dụng tư phê phán tư Người nghiên cứu cần tuân theo quy trình chuẩn cụ thể Để đánh giá khách quan tác động sử dụng kết nghiên cứu tin cậy vào hành động đề quy định, giáo viên cần trở thành người nghiên cứu Các chương trình hành động mà giáo viên thực cần tuân theo quy trình nghiên cứu thích hợp Quy trình gồm thu thập liệu, tổ chức - phân tích liệu tổng hợp/báo cáo kết Để thực quy trình nghiên cứu, giáo viên phải có khả tư phê phán Thực tế cho thấy, nhiều giáo viên thiếu kiến thức kỹ lĩnh vực Chu trình nghiên cứu tác động Hiểu sâu nghiên cứu Chu trình nghiên cứu tác động tác động giúp biết nghiên cứu tác động Chu trình nghiên cứu tác động bao gồm: Suy nghĩ, chu trình liên tục tiến Thử nghiệm Kiểm triển Chu trình bắt đầu Suy nghĩ chứng việc giáo viên quan sát Suy nghĩ: Quan sát thấy có thấy có vấn đề lớp Th vấn đề nghĩ tới giải pháp nghi m thay học trường học Thử nghiệm: Thử nghiệm Những vấn đề khiến họ giải pháp thay lớp nghĩ đến giải pháp thay học/ trường học Ki m chng Kiểm chứng: Tìm xem giải nhằm cải thiện pháp thay có hiệu trạng Sau đó, giáo viên thử hay khơng 10 nghiệm giải pháp thay lớp học trường học Sau thử nghiệm, giáo viên tiến hành kiểm chứng để xem giải pháp thay có hiệu hay khơng Đây bước cuối chu trình suy nghĩ - thử nghiệm - kiểm chứng, tư thực nghiên cứu tác động Thơng thường, việc hồn thiện chu trình suy nghĩ - thử nghiệm - kiểm chứng nghiên cứu tác động khiến giáo viên phát vấn đề như: • Các kết tốt tới mức nào? • Chuyện xảy tiến hành thay đổi nhỏ chỗ hay chỗ khác? • Liệu có cách giảng dạy thú vị hay hiệu khơng? Tóm lại, nghiên cứu tác động tiếp diễn khơng ngừng dường khơng có kết thúc Điều làm cho trở nên thú vị Giáo viên tham gia nghiên cứu tác động liên tục làm cho giảng hút hiệu Kết thúc nghiên cứu tác động khởi đầu nghiên cứu tác động Chu trình suy nghĩ, thử nghiệm, kiểm chứng giáo viên cần nhớ nói nghiên cứu tác động Mục tiêu khoá tập huấn Bây hiểu rõ nghiên cứu tác động Hy vọng đạt mục tiêu khố tập huấn sau tìm hiểu hết Phần Mục tiêu khoá tập huấn Hiểu rõ quy trình việc sử dụng công cụ khác nghiên cứu tác động Vậy mục tiêu khoá tập Thiết kế thực nghiên cứu tác động quy mô nhỏ - xác định vấn đề, thực huấn gì? Trước tiên, chúng thay đổi, thu thập, phân tích, giải ta hiểu rõ quy trình thích liệu viết báo cáo nghiên cứu việc sử dụng công cụ khác nghiên cứu tác động Sau đó, thiết kế thực nghiên cứu quy mô nhỏ cấp lớp cấp trường Các bước thực nghiên cứu tác động bao gồm: thu thập, tổ chức, phân tích liệu viết báo cáo Khung nghiên cứu tác động Để giúp giáo viên thực hiệu nghiên cứu tác động thực tế, chuyển khái niệm nghiên cứu tác động thành khung thực đơn giản Khung gồm bước: (1) Hiện trạng (2) Giải pháp thay thế; (3) Thiết kế; (4) Đo lường; (5) Phân tích; (6) Tổng hợp/báo cáo kết Khung nghiên cứu tác động Hiện trạng Tìm điểm yếu/ vấn đề thực tế giảng dạy hoạt động nhà trường Giải pháp thay Nghĩ giải pháp thay giải vấn đề thực giải pháp Thiết kế Cân nhắc (1) nhóm học sinh tham gia (2) tần suất khoảng thời gian thu thập liệu Đo lường Thu thập liệu theo thiết kế Phân tích Phân tích giải thích liệu (sử dụng công cụ thống kê) Tổng hợp/ Đưa kết luận báo cáo kết 13 Trong tài liệu này, sử dụng khung bước nói Đối với giáo viên thường xuyên thực nghiên cứu tác động, khung trở nên quen thuộc Các bước Hiện trạng Giải pháp thay Nhiệm vụ Giáo viên - người nghiên cứu tìm điểm yếu vấn đề thực tế giảng dạy hoạt động nhà trường Giáo viên - người nghiên cứu nghĩ giải pháp thay nhằm cải thiện trạng Có thể tham khảo số giải pháp thành công công nhận rộng rãi để làm giải pháp thay Giáo viên - người nghiên cứu thiết kế cách để thu thập liệu Thiết kế đáng tin cậy có giá trị phục vụ cho việc phân tích Bước thiết kế bao gồm: xác định nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng, quy mơ nhóm khoảng thời gian thực thu thập liệu Giáo viên – người nghiên cứu thu thập liệu theo thiết kế Đo lường Giáo viên – người nghiên cứu phân tích giải thích liệu thu Phân tích thập Giai đoạn sử dụng công cụ thống kê Giáo viên - người nghiên cứu đưa kết luận minh chứng cho Tổng hợp/ báo cáo kết nghiên cứu tư liệu Ví dụ 1: Tăng tỷ lệ hồn thành tập Bây giờ, xem xét hai ví dụ nghiên cứu tác động để biết khung nghiên cứu tác động sử dụng Hiện trạng Giáo viên – người nghiên cứu Ví dụ 1: Tăng tỷ lệ hồn thành tập độ thấy có hai em học sinh Lớp xác giải tập việc sử dụng thẻ báo cáo ngày B.M.Drew cộng khơng làm tập Tốn (1982) lớp Hai học sinh tên Jeff David Thực tế, hầu hết giáo Hiện trạng Quở trách, giữ lại trường sau tan học, phạt, thuyết phục, vv khơng viên gặp học sinh hồn thành tập mơn Tốn Lớp tương tự lớp Giải pháp Giáo viên sử dụng thẻ báo cáo Cách giáo viên thường áp dụng thay ngày để thông báo cho cha mẹ học em học sinh sinh hành vi có tiến em Khi đó, cha mẹ em khen ngợi quở trách, giữ em lại cho phép em xuống nhà chơi giải lao sau tan trường, góp ý nhẹ nhàng 16 phạt em, vv Những cách làm hiệu khơng Liệu giáo viên có nên tiếp tục cách làm không hiệu quả? Không, họ cần tìm giải pháp thay Giải pháp thay Giáo viên - người nghiên cứu chọn giải pháp thay sử dụng thẻ báo cáo ngày với hợp tác cha mẹ học sinh Cuối tiết Toán, giáo viên kiểm tra xem liệu Jeff (và David) hoàn thành tất tập giao hay chưa Nếu em hoàn thành, giáo viên đánh dấu lên thẻ ký tên Em học sinh mang thẻ nhà đưa cho mẹ xem Sau nhìn thấy đánh dấu giáo viên xác nhận Jeff hồn thành tập, mẹ Jeff khen ngợi cho phép em xuống nhà chơi Đây thoả thuận giáo viên với mẹ Jeff em biết điều Nói cách khác, việc xuống nhà chơi tuỳ thuộc vào việc Jeff có hồn thành tồn tập Tốn lớp hay không Thiết kế Thiết kế sử dụng nghiên cứu Thiết kế đa sở AB Giáo viên ghi chép kết học tập Jeff vài ngày trước bắt đầu nghiên cứu Đây giai đoạn sở Ở giai đoạn này, khơng có tác động thực để thay đổi hành vi Jeff Sau đó, thẻ báo cáo ngày sử dụng Tác động gọi can thiệp ngăn chặn Giáo viên tiếp tục ghi chép kết Jeff Áp dụng quy trình tương tự với David có số thay đổi Chúng ta thảo luận quy trình phần sau Đo lường Các công cụ đo mà sử dụng gồm thành tập xác giải học sinh nghiên cứu tỷ lệ hoàn lớp độ tập Ví dụ 1: Tăng tỷ lệ hồn thành tập độ xác giải tập việc sử dụng thẻ báo cáo ngày B.M.Drew cộng (1982) Thiết kế Trước hết quan sát sở sau tác động quan sát Thiết kế đa sở AB Mục tiêu nghiên cứu Tỷ lệ hoàn thành - số lượng thay đổi thói quen khơng làm Đo lường tập hồn thành tập tốn Jeff (và David) Độ xác - số lượng tập Do vậy, phép đo đếm giải xác số tập học sinh hoàn thành 17 sau giao Đây tỷ lệ hồn thành Vì giáo viên phải đánh dấu tập hoàn thành nên đồng thời ghi số tập giải xác Đây độ xác Trong nghiên cứu này, thấy khơng có kiểm tra sử dụng để thu thập liệu phục vụ nghiên cứu Thiết kế sở AB Nghiên cứu bắt đầu (bắt đầu có tác động) Jeff Tỷ lệ hồn thành Độ xác Ngày Giai đoạn sở (A) Giai đoạn có tác động (B) Ỵ Thiết kế AB: Kết nghiên cứu giai đoạn sở giai đoạn có tác động 18 Bây giờ, tìm hiểu thiết kế nghiên cứu Trước hết, ngôn ngữ nghiên cứu, giai đoạn sở gọi A Giai đoạn tác động gọi B Thiết kế mà ví dụ sử dụng có giai đoạn sở, giai đoạn tác động gọi thiết kế AB Có thể ngừng tác động sau giai đoạn B, có nghĩa quay trở lại A Cũng lại tiếp tục giai đoạn B sau giai đoạn A thứ hai Do vậy, thiết kế mở rộng để trở thành thiết kế ABAB Với thiết kế phức tạp này, khẳng định chắn ảnh hưởng giai đoạn B Phân tích Tỷ lệ hồn thành tập độ Ví dụ 1: Tăng tỷ lệ hồn thành tập độ chính xác giải tập xác giải tập việc sử dụng thẻ báo cáo ngày B.M.Drew cộng (1982) biểu thị dạng đường đồ thị thể hành vi Jeff David Phân tích Khơng có phép kiểm chứng sử dụng giai đoạn sở giai đoạn Quan sát mắt – so sánh đường đồ thị có tác động Nếu hành vi giải giai đoạn sở với đường đồ thị giai đoạn có tác động tập Tốn lớp em có tiến bộ, thấy đường đồ Kết Cả Jeff David có cải thiện tỷ lệ hồn thành tập độ xác giải tập thị giai đoạn có tác động cao đường đồ thị giai đoạn sở Trường hợp Chúng ta thấy khơng có phép kiểm chứng sử dụng để kiểm tra kết Chúng ta cần quan sát đường đồ thị mắt 19 Kết Jeff Tỷ lệ hoàn thành Bắt đầu nghiên cứu Độ xác GĐ sở David Tỷ lệ hồn thành Bắt đầu nghiên cứu GĐ sở Độ xác 20 Quan sát đường đồ thị cho thấy hai học sinh có thay đổi hành vi làm tập Toán lớp Cả hai em hoàn thành nhiều tập đạt điểm cao giai đoạn có tác động so với giai đoạn sở Chúng ta nhìn vào đường đồ thị biểu thị kết học tập Jeff Giai đoạn sở kéo dài ngày, Jeff hồn thành tập (khoảng 5%) Hơn nữa, điểm em thấp Từ ngày thứ trở đi, thẻ báo cáo ngày sử dụng Mẹ Jeff cho phép em xuống nhà chơi sau thấy có đánh dấu giáo viên thẻ, xác nhận em hoàn thành tất tập giao Như thấy, sau bắt đầu có tác động, Jeff hồn thành tất tập Tốn lớp Đáng ngạc nhiên điểm Jeff tăng trung bình khoảng 85% Do vậy, việc đơn giản sử dụng thẻ báo cáo ngày với hợp tác mẹ học sinh, giáo viên khiến Jeff thay đổi hành vi tiết Toán cải thiện đáng kể điểm số Giáo viên áp dụng phương pháp tương tự với David với giai đoạn sở khác 10 ngày Kết tương tự kết Jeff Tỷ lệ hoàn thành tập độ xác giải tập David giai đoạn sở trung bình khoảng 35% Trong giai đoạn có tác động, tỷ lệ hồn thành tập David 100% độ xác trung bình 80% (hiện chưa bàn đến độ dốc đường đồ thị) Trong thiết kế nghiên cứu này, thấy giai đoạn sở A Jeff ngày David 10 ngày Do có hai đường sở khác nên thiết kế gọi thiết kế đa sở AB Lưu ý: sử dụng thiết kế cho hai học sinh trở lên (ví dụ: học sinh) Trong trường hợp vậy, có nhiều giai đoạn sở (ví dụ: tới giai đoạn sở) Tại lại có giai đoạn sở khác nhau? Lý Thiết kế đa sở AB để tăng độ giá trị liệu Tại lại đa sở? việc kiểm soát nguy Kiểm chứng độ giá trị liệu việc xem xét tiềm ẩn Nguy tiềm ẩn Nguy tiềm ẩn: nguy độ giá trị thân liệu, yếu tố - Một yếu tố (ngồi biện pháp can thiệp bên ngồi gây ảnh sử dụng) thay đổi hành vi hưởng tới biến số phụ thuộc Jeff Trong trường hợp đây, - Vì hai em học sinh lớp nên làm nguy tiềm ẩn đề cập tới thay đổi Jeff làm thay đổi David yếu tố khác (ngoài thẻ 22 báo cáo ngày) thay đổi hành vi Jeff Vì hai học sinh lớp nên mặt lơgíc, xảy lớp học làm thay đổi hành vi Jeff thay đổi hành vi David Rõ ràng, nhìn vào hai đường đồ thị, không thấy nguy tiềm ẩn ảnh hưởng việc sử dụng thẻ báo cáo ngày rõ rệt Thảo luận 1.1 Điều chỉnh nghiên cứu cho phù hợp? Liệu điều chỉnh thiết kế nghiên cứu cho phù hợp với lớp học bạn? Bạn muốn thay đổi hành vi học sinh? Phần thưởng cho học sinh gì? Liệu bạn tự thực việc khen thưởng? Liệu thực nghiên cứu nhóm học sinh khơng? Tại sao? Liệu điều chỉnh thiết kế nghiên cứu cho phù hợp với lớp học bạn? Có, lớp học có học sinh khơng làm tập Jeff David, khơng học mơn Tốn mà học mơn khác Chúng ta áp dụng quy trình thiết kế nghiên cứu (có điều chỉnh khơng) để uốn nắn hành vi tương quy trình khơng áp dụng để giải riêng loại hành vi cần cải thiện Một điểm quan trọng ví dụ giáo viên thấy khoảng thời gian Jeff David có tiến (hồn thành tập lớp) Biện pháp thay trái với biện pháp dựa Thuyết củng cố B.F.Skinner - thưởng để khuyến khích hành vi mong muốn xảy nhiều Bạn muốn thay đổi hành vi học sinh? Trong lớp học ln có nhiều hành vi mà giáo viên muốn thay đổi Những hành vi bao gồm đến lớp muộn, phát biểu tự do, sử dụng ngôn ngữ không phù hợp, không ý, nộp muộn, vô lễ, hay gây gổ, dễ cáu, vv Bạn kể tên nhiều hành vi tương tự! Phần thưởng cho học sinh gì? Đa phần giáo viên thường khen ngợi học sinh Khi em đưa câu trả lời đúng, giáo viên thường gật đầu mỉm cười Nếu làm tốt em khen Các nhãn dính hình ngơi sao, kẹo, tẩy cao su với nhiều hình ngộ nghĩnh chí cánh gà rán giáo viên sử dụng làm phần thưởng Một số học sinh lớp thích mang sách tập sang phòng học chung, em khác lại thích lau bảng Ngồi ra, cịn có hình thức khen thưởng khác cho học sinh nghỉ giải lao sớm xuống cuối lớp chơi cờ, vv Tóm lại, học sinh u thích sử dụng làm phần thưởng Giáo viên cần lưu ý điều: phần thưởng có ý nghĩa em thực coi phần thưởng Ngược lại, giáo viên cho phần thưởng khơng phải phần thưởng em học sinh (vì mà khơng có hiệu quả) Liệu bạn tự thực việc khen thưởng? Có, thực tế, nhiều giáo viên thích tự thực việc khen thưởng Nhiều phần thưởng liệt kê giáo viên sử dụng mà khơng có tham gia cha mẹ học sinh Khơng có tham gia họ, giáo viên dễ kiểm soát nghiên 10 cứu Tất nhiên, có trường hợp phụ huynh học sinh can thiệp mang lại kiểm soát lợi ích (chẳng hạn động lực) nhiều Liệu thực nghiên cứu nhóm học sinh khơng? Tại sao? Có, áp dụng thiết kế nghiên cứu nhóm học sinh Nghiên cứu ví dụ coi Jeff David hai cá nhân riêng biệt Thực tế, lớp học, có số học sinh có hành vi cần cải thiện tương tự Có thể xếp em vào nhóm nghiên cứu Cách làm mang lại thêm lợi ích ảnh hưởng nhóm học sinh, đặc biệt với học sinh cuối cấp Tiểu học học sinh Trung học sở sức ép nhóm có ảnh hưởng rõ nét Tất nhiên, nghiên cứu đo nhóm, hành vi cá nhân ghi chép đường đồ thị thể chung cho nhóm Ngồi ra, đưa đồ thị lên tin lớp để tăng thêm ảnh hưởng hành vi học sinh Ví dụ 2: Dạy học sinh nhận biết từ Ví dụ thứ hai đề cập đến việc dạy học sinh Tiểu học (7 tuổi) nhận biết từ Sau xem xét ví dụ đầu tiên, biết rằng, điều chỉnh quy trình giới thiệu ví dụ để áp dụng cho môn học cấp học khác Chẳng hạn, nhận biết đánh vần từ tiếng Ấn Độ, tiếng Ma-lai-xi-a tiếng Anh, thuật ngữ Sinh học Hố học, cơng thức Tốn học, tất yêu cầu sử dụng phương pháp dạy học Việc nhận biết từ đánh vần giúp học sinh tham gia học tập tích cực hơn, thơng thường với hỗ trợ hình ảnh Hiện trạng Cách dạy học tiếng Trung truyền thống dạy học sinh ghi nhớ ký tự sách việc học thuộc, nhắc lại chép lại Các phụ huynh có lý phàn nàn tiết tiếng Trung thật tẻ nhạt tốn thời gian Giải pháp thay Ví dụ 2: Dạy nhận biết từ thơng qua học có tham gia học qua thực tế trường tiểu học Học sinh Lớp học ký tự tiếng Hiện trạng Trung thông qua việc sử dụng sách giáo khoa, luyện tập nhận biết từ viết Các học sinh sử dụng “Một ngàn Giải pháp cụm từ”* với hình ảnh minh hoạ thay sinh động tham gia tích cực tiết học 25 Giải pháp thay là: giáo viên cung cấp cho học sinh Lớp tài liệu có tên “Một ngàn cụm từ” Tác giả tài liệu Triệu Hồng, giáo viên nhiều kinh nghiệm tỉnh Liêu Ninh, Trung Quốc Bộ tài liệu gồm bốn sách, có 250 cụm từ, cụm từ gồm ký tự tạo thành tổng cộng 1000 ký tự tiếng Trung Trong trình giảng dạy, giáo viên sử dụng hình vẽ tranh ảnh giúp học sinh hiểu nghĩa cụm từ; minh hoạ cụm từ hành động để học sinh làm theo; ký tự tiếng Trung yêu cầu học sinh đọc; gọi học sinh lên bảng để tìm ký tự tiếng Trung nêu tên Đôi khi, giáo viên yêu cầu học sinh sử dụng ký tự tiếng Trung mà em lựa chọn để đặt câu Thông qua tiết học minh họa 11 Mục đích báo cáo nghiên cứu tác động Một báo cáo tốt phương tiện đắc lực hiệu để trình bày kết nghiên cứu tác động Mọi hoạt động kết tốt nghiên cứu tác động cần báo cáo cách để truyền đạt ý nghĩa nghiên cứu tới người quan tâm Trong phần bàn cụ thể báo cáo nghiên cứu tác động Trước hết, kết nghiên cứu tác động điều mà giáo viên - người nghiên cứu quan tâm Họ muốn biết liệu ảnh hưởng tác động tốt, trung bình hay khơng tốt Trong thực tế, ảnh hưởng tác động trả lời cho vấn đề nghiên cứu Mục đích báo cáo nghiên cứu tác động • Để trình bày kết nghiên cứu với lãnh đạo nhà trư ờng, đồng nghiệp người làm nghiên cứu khác • Chứng minh tư liệu quy trình kết nghiên cứu Ỵ Báo cáo nghiên cứu tác động văn Thứ hai, kết nghiên cứu dạng báo cáo phổ biến tác động điều mà lẫnh đạo nhà trường, đồng nghiệp người nghiên cứu khác quan tâm Dựa kết nghiên cứu, xác định hoạt động sau nghiên cứu định Có nhiều dịp để chia sẻ thảo luận kết nghiên cứu Có thể họp khoa, hội thảo chuyên đề nội nhà trường, hội nghị chuyên đề quận, hội thảo cấp quốc gia hay quốc tế, tạp chí giáo dục Người nghiên cứu cần ghi lại cách trung thực mục đích, trình kết nghiên cứu tác động Tài liệu sở việc truyền đạt thơng tin Sau đó, điều chỉnh mặt nội dung văn phong báo cáo cho phù hợp với đối tượng khác Các nội dung báo cáo nghiên cứu tác động Để đạt mục đích việc báo cáo nghiên cứu tác động, giáo viên - người nghiên cứu cần biết nội dung báo cáo Những nội dung không thay đổi, cho dù người đọc có nhu cầu khác nội dung văn phong Các phần báo cáo nghiên cứu tác động gồm: • • • • • • Vấn đề nghiên cứu nảy sinh nào? Vì vấn đề lại quan trọng? Giải pháp cụ thể gì? Các kết dự kiến gì? Tác động thực hiện? Trên đối tượng nào? Và cách nào? Đo kết cách nào? Độ tin cậy phép đo sao? Kết nghiên cứu cho thấy điều gì? Vấn đề nghiên cứu giải chưa? Có kết luận kiến nghị gì? 79 Để xác định rõ cần đưa chi tiết vào báo cáo sử dụng phong cách báo cáo nào, cần vào trình độ nhu cầu người đọc Ví dụ, cán quản lý nhà trường thường quan tâm đến kết nghiên cứu nhiều q trình thực Cha mẹ học sinh muốn đọc báo cáo ngôn ngữ đơn giản Tuy nhiên, đồng nghiệp giáo viên - người nghiên cứu nhà nghiên cứu chuyên môn khác thường muốn biết thông tin chi tiết nghiên cứu tác động, vấn đề nghiên cứu, thiết kế, phép đo, phân tích liệu Họ muốn đánh giá giá trị nghiên cứu để xem xét cách thực nghiên cứu tương tự Cấu trúc báo cáo Cấu trúc đầy đủ báo cáo nghiên cứu tác động bao gồm thành phần sau: Cấu trúc báo cáo • • • • • • • • • • Tên đề tài Thông tin sở vấn đề nghiên cứu Tên tác giả tổ chức Tóm tắt Khách thể nghiên cứu, thiết kế, đo lường, quy trình Giới thiệu nghiên cứu, kỹ thuật phân Phương pháp tích liệu Phân tích liệu kết Bàn luận Kết luận & kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục Tên đề tài Có thể viết tên đề tài phạm vi 15 từ Tên đề tài cần đưa tranh rõ ràng nội dung nghiên cứu, khách thể nghiên cứu tác động thực Có thể viết tên đề tài cuối cần chỉnh sửa nhiều lần trình viết báo cáo Tên tác giả tổ chức Nếu có từ hai tác giả trở lên, cần đưa tên chủ biên vị trí Nếu tác giả thuộc nhiều tổ chức khác nhau, nên đưa tên tác giả tổ chức vào phần Tóm tắt Đây phần tóm tắt đọng bối cảnh, mục đích, q trình kết nghiên cứu Người nghiên cứu viết từ đến ba câu để tóm tắt cho nội dung 80 Phần tóm tắt nên có độ dài từ 150 đến 200 từ để người đọc hình dung khái quát nghiên cứu Giới thiệu Trong phần này, người nghiên cứu cung cấp thông tin sở lý thực nghiên cứu Có thể trích dẫn đến 10 tài liệu cơng trình nghiên cứu gần giúp người đọc biết nhà nghiên cứu khác nghiên cứu Trong phần cuối mục giới thiệu, người nghiên cứu cần trình bày rõ vấn đề nghiên cứu trả lời thông qua nghiên cứu Phương pháp Giải thích khách thể nghiên cứu, thiết kế, phép đo, quy trình kỹ thuật phân tích thực nghiên cứu tác động a Khách thể nghiên cứu Trong phần này, người nghiên cứu mô tả đối tượng tham gia (hoặc học sinh) nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng về: giới, thành tích trình độ, thái độ hành vi có liên quan b Thiết kế Mơ tả việc chọn nhóm khách thể nghiên cứu thuộc nhóm ngẫu nhiên hay nhóm nguyên vẹn - bao gồm học sinh lớp mà khơng cần phân nhóm ngẫu nhiên Nghiên cứu sử dụng kết kiểm tra trước tác động hay kết kiểm tra thơng thường có liên quan để xác định tương đương nhóm? Nghiên cứu sử dụng phép kiểm chứng t-test hay phép kiểm chứng Khi bình phương để xác định điều này? Người nghiên cứu sử dụng khung để mô tả thiết kế nghiên cứu : Thiết kế sử dụng kiểm tra sau tác động với nhóm ngẫu nhiên/ tương đương Nhóm Tác động Bài kiểm tra sau tác động G1 X O1 G2 - O2 Các ký hiệu G1 (Nhóm 1), X (tác động) O1 (Bài kiểm tra sau tác động) chấp nhận rộng rãi dễ hiểu c Đo lường Trong phần này, người nghiên cứu mô tả kiểm tra trước tác động (hoặc kiểm tra cũ) kiểm tra sau tác động về: nội dung, dạng câu hỏi số lượng câu hỏi Có thể bổ sung phần mơ tả quy trình chấm điểm, độ tin cậy độ giá trị (nếu có) liệu 81 d Quy trình nghiên cứu Mô tả chi tiết tác động thực nghiên cứu, trả lời câu hỏi như: • • • • Ai thực kiểm tra? Có tài liệu sử dụng trình thực tác động? Tác động kéo dài bao lâu? Tác động thực đâu nào? e Kỹ thuật phân tích liệu Mơ tả kỹ thuật thống kê cách sử dụng kỹ thuật việc phân tích liệu Trong phần phương pháp nghiên cứu, người nghiên cứu nêu tiêu đề nhỏ khách thể nghiên cứu, thiết kế, phép đo, quy trình nghiên cứu kỹ thuật phân tích liệu có đủ thơng tin cho phần Phân tích liệu kết Trong phần này, người nghiên cứu tóm tắt liệu thu thập được, báo cáo kỹ thuật thống kê sử dụng để phân tích liệu kết trình phân tích Cách phổ biến dùng bảng biểu đồ Dưới ví dụ mơ tả kết nghiên cứu tác động Như bảng đây, điểm TB kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm 28,5 (SD=3,54) nhóm đối chứng 23,1 (SD=4,01) Thực phép kiểm chứng t-test độc lập với kết tính giá trị p 0,02 Điều cho thấy nhóm thực nghiệm đạt kết cao vượt trội so với nhóm đối chứng (Hình 1) Bảng 1: So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động Số HS Giá trị TB Nhóm thực nghiệm 15 28,5 Độ lệch chuẩn (SD) 3,54 Nhóm đối chứng 12 23,1 4,01 21 30 28,5 23,1 25 20 15 10 Project Nhóm thực nghiệm Comparison Nhóm đối chứng Figure Comparison ontrapost-test Hình 1: So1.sánh kiểm sau tác động 82 Trong trường hợp này, kết so sánh thể gồm: giá trị trung bình, độ lệch chuẩn giá trị p phép kiểm chứng t-test Phần trình bày liệu xử lý, khơng trình bày liệu thơ Bàn luận Trong phần này, người nghiên cứu trả lời vấn đề nghiên cứu đề cập phần “Giới thiệu” Người nghiên cứu bàn luận kết thu hàm ý với liên hệ rõ ràng tới vấn đề nghiên cứu chẳng hạn nghiên cứu có nên tiếp tục, điều chỉnh, mở rộng hay dừng lại? Bằng cách trả lời vấn đề nghiên cứu thông qua kết phân tích liệu, người nghiên cứu cho người đọc biết mục tiêu nghiên cứu đạt đến mức độ Đôi khi, người nghiên cứu nêu hạn chế nghiên cứu nhằm giúp người khác lưu ý điều kiện thực nghiên cứu Các hạn chế phổ biến là: quy mơ nhóm q nhỏ, nội dung kiểm tra hạn chế yếu tố khơng kiểm sốt khác Kết luận kiến nghị Phần đưa tóm lược nhanh kết nghiên cứu với mục đích nhấn mạnh kết nghiên cứu, mang lại ấn tượng sâu sắc cho người đọc Người nghiên cứu cần tóm tắt kết vấn đề nghiên cứu phạm vi từ đến hai câu Dựa kết này, người nghiên cứu đưa kiến nghị hành động thực tương lai Các kiến nghị bao gồm gợi ý cách điều chỉnh tác động, đối tượng học sinh tham gia nghiên cứu, cách thu thập liệu, cách áp dụng nghiên cứu lĩnh vực khác Tài liệu tham khảo Đây phần trích dẫn theo thứ tự bảng chữ tác giả, cơng trình nghiên cứu tài liệu sử dụng phần trước, đặc biệt tài liệu nhắc đến phần “Giới thiệu” báo cáo Các nhà nghiên cứu giáo dục sử dụng cách trích dẫn Hiệp hội Tâm lý học Mỹ (APA) Có thể tham khảo nhiều thơng tin cách trích dẫn mạng internet Phụ lục Cung cấp thêm danh mục tài liệu tham khảo hỗ trợ độc giả muốn biết thêm thông tin để nghiên cứu Nên đưa vào phần tài liệu phiếu hỏi, câu hỏi kiểm tra, kế hoạch học, tài liệu giảng dạy, tập mẫu số liệu thống kê chi tiết Ngôn ngữ văn phong Nội dung nghiên cứu tác động cần trình bày văn phong ngôn ngữ phù hợp 83 Đối với ngôn ngữ văn phong báo cáo, bạn nên: Sử dụng ngôn ngữ đơn giản để viết báo Ngôn ngữ văn phong cáo, tránh văn phong diễn đạt phức tạp • Sử dụng ngơn ngữ đơn giản • Tránh từ “tôi” báo cáo trang trọng từ chuyên • Liên kết bảng, biểu đồ với văn (Như môn không cần thiết bảng ) Có phần giải cho • Sử dụng bảng, biểu đồ cách thận trọng: bảng, biểu đồ dạng biểu đồ đơn giản Chúng ta khơng nên • Bố trí bảng, biểu đồ vị trí thích hợp có giải để người đọc phải tự • Nên sử dụng cách trích dẫn theo tiêu chuẩn phán đốn ý nghĩa Hiệp hội tâm lý học Hoa Kỳ (APA) bảng, biểu đồ 40 Sử dụng bảng, biểu đồ đơn giản Các biểu đồ hình học ba chiều trơng đẹp khơng tăng thêm giá trị cho liệu cần trình bày Sử dụng thống phong cách trích dẫn cho tồn văn (ví dụ: APA) Ngun tắc viết báo cáo tốt Giáo viên - người nghiên cứu cần nhiều thời gian rèn luyện để viết báo cáo nghiên cứu tác động tốt Qua trình xem xét nhiều vấn đề mắc phải báo cáo nghiên cứu tác động, xin đưa nguyên tắc viết báo cáo tốt sau: Vì vấn đề nghiên cứu cốt lõi - trọng tâm nghiên cứu tác động nên tất phần khác báo cáo cần tập trung vào có liên quan tới vấn đề nghiên cứu không lan man Các báo cáo nghiên cứu tuân thủ chặt chẽ nguyên tắc thường cô đọng tạo ảnh hưởng mạnh mẽ độc giả Những báo cáo không theo nguyên tắc thường lan man Kết là, người đọc tập trung vào vấn đề quan trọng nghiên cứu Dưới số lỗi thường gặp báo cáo nghiên cứu tác động: Phần Giới thiệu Lỗi phổ biến Vấn đề nghiên cứu khơng trình bày diễn đạt rõ ràng Người đọc phải cố gắng suy đốn để tìm vấn đề nghiên cứu Phương pháp Thiết kế nghiên cứu không đo liệu để trả lời cho vấn đề nghiên cứu Bàn luận Phần bàn luận không tập trung vào vấn đề nghiên cứu 84 Kết luận • Khơng tóm tắt kết trả lời cho vấn đề nghiên cứu • Người nghiên cứu bàn vấn đề • Các kiến nghị nêu không dựa kết nghiên cứu Trong trường hợp này, người nghiên cứu quên mục đích phần kết luận nhấn mạnh kết quan trọng nghiên cứu nhằm tạo ấn tượng sâu sắc với người đọc Hoạt động 5.1: Đánh giá báo cáo nghiên cứu tác động _ Cần nhiều trải nghiệm, nhìn lại trình rèn luyện để viết báo cáo nghiên cứu tác động tốt Đọc thêm báo cáo nghiên cứu tác động tư phê phán cách hiệu để nâng cao kỹ viết báo cáo Chọn hai báo cáo nghiên cứu tác động mà bạn quan tâm Đánh giá cấu trúc, thành phần, văn phong ngôn ngữ báo cáo thông qua nội dung học phần Khi đánh giá, nên hiểu tôn trọng nội dung báo cáo số liệu thống kê sử dụng nghiên cứu Bạn đưa gợi ý để hoàn thiện báo cáo 85 Phần Lập kế hoạch nghiên cứu tác động Bảng bước lập kế hoạch nghiên cứu tác động Hướng dẫn 1: Hiện trạng Hướng dẫn 2: Giải pháp thay Hướng dẫn 3: Thiết kế Hướng dẫn 4: Đo lường Hướng dẫn 5: Phân tích Hướng dẫn 6: Kết Hoạt động 6.1: Lập kế hoạch nghiên cứu tác động Lời kết 86 Một nghiên cứu tác động tốt khởi đầu kế hoạch tốt Sau tìm hiểu khái niệm kỹ thuật nghiên cứu tác động phần trước, bắt đầu việc thực lập kế hoạch nghiên cứu tác động Một kế hoạch tốt giúp người nghiên cứu cân nhắc khía cạnh nghiên cứu tác động trước thực Nó cho phép người nghiên cứu đối mặt với tình khơng mong đợi q trình thực nghiên cứu Trong phần này, tìm hiểu cách lập kế hoạch nghiên cứu tốt thông qua việc sử dụng Bảng bước lập kế hoạch nghiên cứu tác động Bảng bước lập kế hoạch nghiên cứu tác động Bảng bước lập kế hoạch nghiên cứu tác động gồm bước: Hiện trạng, Giải pháp thay thế, Thiết kế, Đo lường Phân tích Tổng hợp kết Mặc dù bước thể số ví dụ, bàn thêm nguyên tắc việc lập kế hoạch nghiên cứu tác động Trong q trình tìm hiểu, cần liên hệ với ví dụ có sử dụng bảng bước lập kế hoạch Phần Phần Hướng dẫn 1: Hiện trạng Trước hết, vấn đề nghiên cứu tác động phải vấn đề nghiên cứu Nếu không, cần điều chỉnh diễn đạt lại vấn đề nghiên cứu để kiểm chứng liệu Bảng bước lập kế hoạch nghiên cứu tác động Hiện trạng Giải pháp thay Thiết kế Đo lường Phân tích Tổng hợp kết Bảng bước lập kế hoạch dựa Khung nghiên cứu tác động cung cấp khung thực vận dụng Hướng dẫn 1: Hiện trạng Hiện trạng Chọn đề tài, hành vi hoạt động quản lý cụ thể mà bạn quan tâm Mô tả cách thực đề tài/ hành vi/ hoạt động quản lý thời điểm Đánh giá xem kết có đạt yêu cầu hay không Liệt kê nguyên nhân gây cảm giác khơng hài lịng xảy Tập trung vào nguyên nhân mà bạn muốn thay đổi Giải pháp thay Thiết kế 87 Đo lường Phân tích Thứ hai, chủ đề nghiên cứu phải cụ thể Ví dụ, chủ đề “nâng cao khả đọc hiểu học sinh” rộng khuôn khổ nghiên cứu tác động Trong trường hợp này, chủ đề chia nhỏ thành “Nâng cao khả nhận biết từ học sinh” “Nâng cao khả hiểu nghĩa từ” Tuy nhiên, phạm vi chủ đề không vụn vặt, khiến cho nghiên cứu trở nên quan trọng Ví dụ, chủ đề “Nâng cao khả sử dụng dấu chấm hỏi học sinh” có phạm vi hẹp Chúng ta điều chỉnh thành “Nâng cao khả sử dụng dấu chấm câu học sinh” Nhu cầu thực nghiên cứu tác động xuất phát từ kết không đạt yêu cầu học sinh Nghiên cứu bàn kiến thức, kỹ thái độ mà học sinh cần tìm hiểu Giáo viên - người nghiên cứu cần nghĩ đến nguyên nhân gây kết không tốt học sinh tập trung vào nguyên nhân Có thể có vài nguyên nhân dẫn đến tình trạng khơng mong muốn Người nghiên cứu cần lựa chọn hai nguyên nhân thuộc phạm vi kiểm soát nhà trường Điều làm tăng khả thành cơng nghiên cứu Ví dụ, kết học tập học sinh có mối liên quan tới hồn cảnh gia đình, điều nằm khả giải giáo viên - người nghiên cứu Do đó, việc cố gắng thay đổi hồn cảnh gia đình học sinh khn khổ nghiên cứu tác động khơng có tính thực tiễn Các câu hỏi kiểm tra lại kế hoạch nghiên cứu phần bao gồm: • • • Hiện trạng có mơ tả rõ ràng khơng? Vấn đề có xác định rõ khơng? Vì nghiên cứu quan trọng? Hướng dẫn 2: Giải pháp thay Sau xác định nguyên nhân kết không mong muốn, người nghiên cứu nghĩ đến cách để thay đổi chúng Đó giải pháp thay thế, phương pháp dạy học mới, dạng tập nhiệm vụ mới, thay đổi việc bố trí lớp học, hoạt động Hướng dẫn 2: Giải pháp thay Hiện trạng Giải pháp thay Mô tả giải pháp thay - tác động dự kiến, tài liệu cần sử dụng, quy trình thực Xác định khung thời gian thực giải pháp thay Cân nhắc xếp đặc biệt cần thực Lập giả thuyết nghiên cứu Thiết kế Thông thường, người nghiên Đo lường cứu nghĩ giải pháp Phân tích thay qua việc tham dự ổ ế hội thảo, đọc báo, dự hội nghị chuyên đề hay đọc sách Những nguồn cung cấp lý thuyết hoạt động diễn nơi khác Người nghiên cứu điều chỉnh số hoạt động cho phù hợp để trở thành giải pháp thay nghiên cứu tác động 88 Đây thời điểm người nghiên cứu lập giả thuyết nghiên cứu, giả thuyết câu trả lời giả định cho vấn đề nghiên cứu cần kiểm chứng liệu Đó giả thuyết có định hướng dự đốn tiến mong đợi Người nghiên cứu cần ghi nhớ kiểm nghiệm giả thuyết khơng liệu sẵn có Các câu hỏi kiểm tra lại kế hoạch nghiên cứu phần là: • • • • Giải pháp thay có mô tả đầy đủ không? Việc thực giải pháp thay có tính thực tiễn khơng? Giả thuyết có trình bày rõ ràng khơng? Khung thời gian có khả thi không? Hướng dẫn 3: Thiết kế Trong phần người nghiên cứu định số lượng đặc điểm khách thể nghiên cứu, thành viên nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Thiết kế nghiên cứu tác động cần xem xét hạn chế trường học lớp học Một thiết kế q lý tưởng khơng đạt hiệu bối cảnh thực tế lớp trường học Trong nhiều trường hợp, cần giảm bớt số kỳ vọng để đảm bảo tính khả thi nghiên cứu Hướng dẫn 3: Thiết kế Hiện trạng Giải pháp thay Thiết kế Chúng gợi ý sử dụng Đo lường thiết kế hiệu Phân tích thiết kế có kiểm tra sau tác động với nhóm ngẫu nhiên Mơ tả đặc điểm nhóm học sinh tham gia Đảm bảo có nhóm đối chứng Sử dụng thiết kế sau: (a) Kiểm tra trước sau tác động với nhóm (b) Kiểm tra trước sau tác động với nhóm tương đương (c) Kiểm tra trước sau tác động với nhóm ngẫu nhiên (d) Chỉ kiểm tra sau tác động với nhóm ngẫu nhiên Thiết kế (a) khơng khuyến khích sử dụng Các nguy với nhóm Chúng ta bàn nội dung phần trước Do việc chọn nhóm ngẫu nhiên lớp học lúc thuận lợi khả thi, thay thiết kế hiệu thứ hai thiết kế kiểm tra trước sau tác động với nhóm tương đương Đơi người nghiên cứu khơng có lựa chọn khác ngồi việc sử dụng thiết kế kiểm tra trước sau tác động với nhóm Khi cần tìm cách giảm nguy nhóm Khi giải thích kết quả, người nghiên cứu cần lưu ý thực kiểm tra trước tác động, nhóm có vai trị nhóm đối chứng Khi thực kiểm tra sau tác động, nhóm lại có vai trị nhóm thực nghiệm Trong trường hợp nói đến khái niệm nhóm đối chứng Các câu hỏi kiểm tra lại kế hoạch nghiên cứu phần là: 89 • • • • Có nhóm đối chứng khơng? Làm để kiểm tra tương đương nhóm? Có thể chọn nhóm ngẫu nhiên khơng? Có nguy độ giá trị? Hướng dẫn 4: Đo lường Các tập, nhiệm vụ ngày học sinh công cụ đo tốt để đánh giá hiệu tác động Các công cụ đo khơng tạo thêm cơng việc cho giáo viên có giá trị liên hệ bối cảnh cao Chỉ cần sử dụng công cụ đo bổ sung cơng cụ đo thơng thường lớp Ví dụ, thang đo hứng thú đọc nghiên cứu nâng cao khả đọc hiểu học sinh cơng cụ đo Cơng cụ giúp hiểu rõ liệu học sinh có thích đọc sau thực tác động hay không Hướng dẫn 4: Đo lường Hiện trạng Giải pháp thay Thiết kế Đo lường Sử dụng tập, nhiệm vụ ngày, để đảm bảo độ giá trị mặt bối cảnh Chỉ sử dụng phép kiểm chứng thang đo bổ sung trường hợp cần thiết Tổ chức chấm điểm kiểm tra chéo tập/ nhiệm vụ mẫu để kiểm chứng độ tin cậy Tính độ tương quan điểm tập/ nhiệm vụ thông thường với điểm kiểm tra có liên quan để đảm bảo độ giá trị đồng quy Phân tích Tổng hợp kết Chúng ta kiểm tra độ tin cậy điểm số cách nhờ giáo viên khác chấm kiểm tra mẫu Ngoài ra, sử dụng phương pháp khác để kiểm tra độ tin cậy liệu Tương quan kết kiểm tra nghiên cứu kiểm tra bình thường lớp môn học cung cấp hiểu biết sâu hiệu tác động Các hệ số tương quan sử dụng để làm chứng độ giá trị dự đoán độ giá trị đồng quy điểm số kiểm tra Các câu hỏi kiểm tra lại kế hoạch nghiên cứu phần bao gồm: • • • Có thể thu thập liệu thuận lợi khơng? Dữ liệu có phải số đáng tin cậy khơng? Có cần có phép đo khơng? Hướng dẫn 5: Phân tích Người nghiên cứu cần lựa chọn phép kiểm chứng thích hợp để phân tích liệu thu thập Có thể sử dụng liệu thu thập trước sau Hướng dẫn 5: Phân tích Hiện trạng Giải pháp thay Thiết kế Đo lường Phân tích Sử dụng phép kiểm chứng phù hợp: • Phép kiểm chứng t-test độc lập • Phép kiểm chứng t-test phụ thuộc • Mức độ ảnh hưởng • Phép kiểm chứng "Khi bình phương" 90 • Độ tương quan Tổng hợp kết thực tác động cho số mục đích khác nhau: Phép kiểm chứng Phép kiểm chứng t-test độc lập Mục đích • Kiểm tra tương đương nhóm trước thực tác động • Đánh giá ý nghĩa tác động hai nhóm khác Phép kiểm chứng t-test phụ thuộc Đánh giá ý nghĩa tác động nhóm Mức độ ảnh hưởng Đánh giá độ lớn ảnh hưởng tác động Phép kiểm chứng Khi bình Đánh giá ý nghĩa tác động hai nhóm có liệu rời rạc phương Hệ số tương quan Tìm mức độ mối quan hệ tuyến tính hai phép đo nhóm Các câu hỏi kiểm tra lại kế hoạch nghiên cứu phần là: • Kỹ thuật thống kê chọn có phù hợp khơng? Hướng dẫn 6: Tổng hợp kết Giáo viên - người nghiên cứu tác động cần báo cáo trung thực kết nghiên cứu, cho dù kết tốt hay khơng tốt Nhìn rộng ra, kết khơng tốt cung cấp thơng tin hữu ích giúp nhà nghiên cứu biết tác động không hiệu bối cảnh định Hướng dẫn 6: Tổng hợp kết Hiện trạng Giải pháp thay Thiết kế Đo lường Phân tích Tổng hợp kết Người nghiên cứu cần đánh giá nguyên nhân kết khơng tốt Báo cáo trung thực: kết khơng có ý nghĩa chứa đựng thơng tin – khơng nên làm Kết khơng có ý nghĩa do: (1) Quy mơ nhóm q nhỏ (2) Phép đo khơng đủ nhạy (3) Sử dụng phép kiểm chứng hiệu (4) Giải pháp (tác động) khơng có ảnh hưởng Hướng tới độc giả viết báo cáo 10 Người nghiên cứu cần hướng tới người đọc viết báo cáo Điều ảnh hưởng tới ngôn ngữ văn phong trình bày nội dung báo cáo Các câu hỏi kiểm tra lại kế hoạch nghiên cứu phần gồm: • • Các kết nghiên cứu gì? Ai quan tâm đến kết đó? 91 • • Các kết báo cáo cho ai? Báo cáo đâu? Hoạt động 6.1: Lập kế hoạch nghiên cứu tác động Sử dụng bảng bước lập kế hoạch để lập kế hoạch nghiên cứu tác động mà bạn quan tâm Đánh giá kế hoạch dựa nội dung học 92 Lời kết Chúng ta tìm hiểu cách hệ thống nghiên cứu tác động Chúng ta thấy việc học cách thực nghiên cứu tác động không phức tạp Sau hiểu rõ khái niệm kỹ thuật, với tập thực hành công cụ mà sách hướng dẫn, tin bạn trở thành người nghiên cứu thành công Với việc lập kế hoạch tốt thực hoạt động cách hệ thống, nghiên cứu tác động trở thành công cụ đắc lực phục vụ việc dạy học Chúng ta biết cách thực nghiên cứu tác động để giải vấn đề dạy học Chúng ta có phương pháp khách quan để đánh giá tác động nhiệm vụ Chúng ta có khả chiêm nghiệm lại trình nghiên cứu tự đánh giá tốt Chúng ta có cam kết cao tiến không ngừng Chúng ta biết cách báo cáo tác động cách thuyết phục Chúng ta khơng cịn chấp nhận lý thuyết, nội dung chương trình đổi cách thụ động Đối mặt với thách thức kỷ 21, mong ước sách góp phần tăng cường chun mơn cho bạn Chúng mong muốn hoạt động nghiên cứu tác động trở nên phổ biến giáo viên nhà giáo dục Hoạt động nghiên cứu tác động góp phần nâng cao chất lượng dạy, học, quản lý nghiên cứu ngành giáo dục 93 ... nhiều giáo viên thiếu kiến thức kỹ lĩnh vực Chu trình nghiên cứu tác động Hiểu sâu nghiên cứu Chu trình nghiên cứu tác động tác động giúp biết nghiên cứu tác động Chu trình nghiên cứu tác động. .. nghiên cứu 21 Ba khái niệm quan trọng nghiên cứu tác động Trong phần đầu, tìm hiểu khái niệm, khung bước thực nghiên cứu tác động Chúng ta nghiên cứu hai ví dụ để hiểu rõ khung nghiên cứu tác. .. thực nghiên cứu tác động chứng minh ảnh hưởng tác động Nghiên cứu tác động có hai khía cạnh Đó Tác động Nghiên cứu Nhiều giáo viên có khả thực thay đổi tác động Nhiều trường thực chương trình nghiên