Bài viết nghiên cứu thực trạng công tác quản lí giáo dục đạo đức ở các trường trung học phổ thông huyện Châu Đức, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu, trên cơ sở đề xuất các biện pháp quản lí có khả thi nhằm nâng cao hiệu quả công tác này ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 78-82 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ CƠNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN CHÂU ĐỨC, TỈNH BÀ RỊA - VŨNG TÀU Nguyễn Thành Tú - Trường Trung học phổ thông Ngô Quyền, huyện Châu Đức, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu Trần Duy Bình - Trường Trung học sở Hoà Hội, huyện Xuyên Mộc, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu Ngày nhận bài: 19/4/2019; ngày chỉnh sửa: 03/5/2019; ngày duyệt đăng: 18/5/2019 Abstract: In order to manage effectively the moral education for students in high school, it is necessary to mention the role of managing moral education for students In the article, we present the current status of of managing the moral education for students in high schools in Chau Duc district, Ba Ria - Vung Tau province On that basis, we propose feasible management measures to improve the effectiveness of this work in high schools in the district Keywords: Management, moral education, high school tổ chức, cá nhân tham gia vào hoạt động giáo dục nhằm thực có hiệu mục tiêu GDĐĐ nhà trường Kết khảo sát thực trạng cơng tác quản lí GDĐĐ cho HS trường THPT huyện Châu Đức thể sau: 2.1 Thực trạng quản lí việc xây dựng kế hoạch hoạt đợng giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Châu Đức, tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu Nhằm đánh thực trạng cơng tác quản lí GDĐĐ trường THPT huyện Châu Đức, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu, nghiên cứu sử dụng phương pháp điều tra bảng hỏi chủ yếu Thiết kế bảng hỏi gồm 39 câu hỏi, chia thành nội dung công tác quản lí GDĐĐ cho HS gồm: “Quản lí cơng tác xây dựng kế hoạch giáo dục”; “quản lí cơng tác tổ chức thực kế hoạch”; “chỉ đạo thực kế hoạch” “kiểm tra, đánh giá (KT, ĐG)việc thực kế hoạch” Mỗi nội dung khảo sát mức độ thực mức độ hiệu Kết lựa chọn tính điểm theo mức tương ứng mức độ thực hiện: = Không bao giờ; = Thỉnh thoảng; = Thường xuyên; = Rất thường xuyên; mức độ hiệu quả: = Khơng hiệu quả; = Ít hiệu quả; = Khá hiệu quả; = Rất hiệu Thang đo khảo sát 136 cán quản lí, giáo viên (GV) trường THPT địa bàn huyện Châu Đức: THPT Nguyễn Du, THPT Ngô Quyền THPT Nguyễn Trãi Kết khảo sát phân tích phần mềm IBM SPSS Statistics 20 Chỉ số Cronbach alpha thang đo bảng hỏi cơng tác quản lí GDĐĐ cho HS 0,91 Điều cho thấy công cụ sử dụng nghiên cứu chúng tơi có độ tin cậy tương đối cao, đảm bảo xác cho kết thu Thời gian khảo sát: từ tháng 9/2018 đến tháng 11/2018 Mở đầu Xu tồn cầu hóa hội nhập quốc tế mang lại nhiều thuận lợi cho quốc gia, dân tộc, đồng thời đặt khó khăn thách thức mang tính thời đại - vấn đề gìn giữ phát huy giá trị đạo đức truyền thống trước tác động “kinh tế tri thức” “xã hội thông tin”, lai căng, du nhập văn hóa giới, có mặt tiêu cực Trong đó, giới trẻ, đặc biệt lứa tuổi trung học phổ thơng (THPT), với tâm lí muốn thể cá tính mình, nhạy cảm với mới, suy nghĩ cịn chưa chín chắn, em dễ bị lôi vào cạm bẫy thiếu lành mạnh, sa vào vịng xốy tệ nạn dẫn đến tình trạng đạo đức bị suy giảm, kết học tập bị sa sút Tình trạng số bạn trẻ sống bng thả, mờ nhạt lí tưởng, chạy theo lối sống thực dụng, không coi trọng giá trị đạo đức diễn nhiều nơi; học sinh (HS) vi phạm pháp luật ngày nhiều, bạo lực học đường có chiều hướng gia tăng Trong năm qua, công tác giáo dục đạo đức (GDĐĐ) cho HS nhà trường thực hiện; nhiên hiệu mang lại chưa khả quan tác động nhiều yếu tố Phần lớn trường THPT trọng đến việc trang bị kiến thức mà chưa quan tâm đến GDĐĐ cho HS, trọng “dạy chữ” mà việc “dạy người” chưa quan tâm mức Bài viết nghiên cứu thực trạng cơng tác quản lí GDĐĐ cho HS trường THPT huyện Châu Đức, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu, làm sở đề biện pháp quản lí đồng bộ, có tính khả thi cao nhằm nâng cao hiệu công tác trường THPT địa bàn huyện Nội dung nghiên cứu Trong nhà trường THPT, quản lí GDĐĐ cho HS q trình tác động có định hướng hiệu trưởng tới 78 Email: nguyenthanhtunq2@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 78-82 Bảng Thực trạng quản lí việc xây dựng kế hoạch hoạt động GDĐĐ cho HS Mức độ thực Mức độ hiệu TT Xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho HS Dự trù kinh phí, kế hoạch sử dụng phương tiện hỗ trợ hoạt động GDĐĐ, xây dựng cảnh quan trường học Kế hoạch bồi dưỡng cho GV nội dung, phương pháp giáo dục, kĩ tổ chức hoạt động nhằm GDĐĐ cho HS ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC 2,74 0,76 1,95 0,70 2,03 0,73 2,08 0,73 Kế hoạch GDĐĐ cho HS tiết sinh hoạt lớp 2,29 0,57 2,57 0,50 2,26 0,73 2,40 0,49 Kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học có lồng ghép GDĐĐ cho HS Kế hoạch hoạt động giáo dục ngồi lên lớp có lồng ghép GDĐĐ cho HS 2,34 0,47 2,18 0,66 Kế hoạch cho hoạt động Đoàn Thanh niên nhằm GDĐĐ HS 2,47 0,50 2,01 0,73 Kế hoạch phối hợp lực lượng hoạt động GDĐĐ cho HS 2,60 0,49 2,27 0,58 Kế hoạch giáo dục HS cá biệt Hiệu trưởng xây dựng phổ biến kế hoạch KTĐG hoạt động GDĐĐ cho HS 2,14 0,80 2,18 0,44 2,40 0,62 1,99 0,79 Bảng cho thấy, hiệu trưởng trường quan tâm đến hoạt động quản lí GDĐĐ cho HS nên xây dựng kế hoạch rõ ràng cho phận Cụ thể: Dự trù kinh phí, kế hoạch sử dụng phương tiện hỗ trợ hoạt động GDĐĐ, xây dựng cảnh quan trường học (cơ sở vật chất) có mức độ thực với ĐTB = 2,74 hiệu thực đạt mức ĐTB = 1,95; Kế hoạch phối hợp lực lượng hoạt động GDĐĐ cho HS có ĐTB = 2,60 hiệu thực mức ĐTB = 2,27; Kế hoạch cho hoạt động Đồn Thanh niên nhằm GDĐĐ HS có ĐTB = 2,47 hiệu thực mức ĐTB = 2,01; Kế hoạch GDĐĐ cho HS tiết sinh hoạt lớp có ĐTB = 2,29 hiệu thực tốt hơn, đạt mức ĐTB = 2,57 Nhìn chung, qua khảo sát phiếu điều tra trực tiếp vấn số hiệu trưởng, kết thu thống Các trường THPT huyện Châu Đức có xây dựng kế hoạch quản lí GDĐĐ cho HS triển khai cho phận phụ trách, kế hoạch chung chung chưa cụ thể, chưa thể tính chiến lược kế hoạch, chưa xác định mục tiêu, nội dung GDĐĐ Chính mà hiệu GDĐĐ cho HS trường THPT chưa đạt kết cao 2.2 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Châu Đức, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu Bảng Thực trạng quản lí việc tổ chức thực kế hoạch GDĐĐ cho HS TT Tổ chức thực kế hoạch GDĐĐ HS Hiệu trưởng cân đối ngân sách cấp nguồn huy động khác để thực kế hoạch đầu tư phương tiện hỗ trợ hoạt động GDĐĐ HS xây dựng cảnh quan trường học Hiệu trưởng mời phân công người mời báo cáo viên thực kế hoạch bồi dưỡng cho GV nội dung, phương pháp giáo dục, kĩ tổ chức hoạt động GDĐĐ cho HS Giáo viên chủ nhiệm (GVCN) chịu trách nhiệm GDĐĐ cho HS qua tiết sinh hoạt lớp, lực lượng GD khác hỗ trợ, phối hợp Hiệu phó chun mơn, Tổ trưởng môn chịu trách nhiệm triển khai thực yêu cầu lồng ghép nội dung GDĐĐ cho HS hoạt động dạy học GV môn 79 Mức độ thực Mức độ hiệu ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC 2,24 0,65 2,01 0,61 1,95 0,61 2,24 0,43 2,40 0,49 2,43 0,50 2,34 0,67 2,35 0,76 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 78-82 GVCN, BCH Liên chi Đoàn chịu trách nhiệm lồng ghép GDĐĐ cho HS qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Bí thư Đồn, giám thị thực GDĐĐ cho HS qua sinh hoạt cờ Bí thư Đồn, GVCN lựa chọn, tổ chức hoạt động Đoàn nhằm GDĐĐ cho HS Ban Giám hiệu, GVCN, Bí thư Đồn thực phối hợp lực lượng hoạt động GDĐĐ cho HS GVCN, giám thị chịu trách nhiệm giáo dục HS cá biệt lực lượng khác hỗ trợ Ban Giám hiệu, khối trưởng chủ nhiệm, Tổ trưởng môn thực 10 KTĐG hoạt động GDĐĐ 2,26 0,59 2,18 0,44 2,24 0,60 1,99 0,79 2,78 0,71 2,01 0,61 1,95 0,61 2,21 0,60 2,40 0,49 2,38 0,49 2,34 0,67 2,26 0,85 Cơng tác quản lí tổ chức thực kế hoạch GDĐĐ Bảng cho thấy, việc quản lí tổ chức thực kế cho HS hiệu trưởng thực nghiêm túc, hoạch GDĐĐ quản lí nhiệm vụ GVCN có phân cơng phân nhiệm rõ ràng, cụ thể như: Giao công tác GDĐĐ cho HS khâu có mức độ hiệu cao cho Bí thư Đồn GVCN tổ chức hoạt động Đoàn cả, ĐTB từ 2,38 đến 2,43 Số liệu khẳng nhằm GDĐĐ cho HS với mức độ thực có ĐTB = định, để quản lí cơng tác tổ chức thực kế hoạch 2,78; GVCN có nhiệm vụ việc GDĐĐ cho GDĐĐ cho HS đạt hiệu mong muốn, hiệu trưởng HS thông qua sinh hoạt lớp, ĐTB = 2,40; Giáo dục trường THPT phải có chiến thuật tổ chức, đặc biệt HS cá biệt nhiệm vụ GVCN Tổ giám thị có phải khéo léo kết nối phận mặt để nhà ĐTB có mức độ thực với ĐTB = 2,40; Phó hiệu trường trở thành khối thống nhất, đoàn kết Mặt trưởng tổ trưởng chun mơn có nhiệm vụ triển khai khác, để cá nhân, phận có phối hợp việc lồng ghép nội dung GDĐĐ hoạt động dạy học việc thực hồn thành nhiệm vụ phân cơng, góp GV mơn, hoạt động có mức thực với phần đưa chất lượng giáo dục nhà trường lên ĐTB = 2,34; hiệu trưởng có nhiệm vụ thực việc cân đối ngân sách cho kế hoạch GDĐĐ cho HS công tác 2.3 Thực trạng đạo thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng GV làm công tác GDĐĐ cho HS, nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Châu Đức, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu có mức độ thực với ĐTB từ 1,95 đến 2,24 Bảng Thực trạng đạo thực kế hoạch GDĐĐ cho HS Mức độ thực Mức độ hiệu TT Chỉ đạo việc thực kế hoạch GDĐĐ cho HS ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC Đôn đốc, quan tâm, theo dõi, giám sát việc thực kế hoạch 2,26 0,59 2,08 0,35 GDĐĐ học kì, hàng tháng, hàng tuần Liên kết, liên hệ tìm nguồn tài trợ để thực kế hoạch đầu tư, mua 2,62 0,87 1,99 0,79 sắm thiết bị hỗ trợ hoạt động GDĐĐ Liên hệ với báo cáo viên nhằm thực kế hoạch bồi dưỡng cho GV nội dung, phương pháp giáo dục, kĩ phục vụ hoạt động 2,90 0,70 2,01 0,61 GDĐĐ Yêu cầu thành phần phân công tham dự báo cáo hoạt 2,03 0,50 2,24 0,43 động GDĐĐ cho HS, có vướng mắc điều chỉnh Yêu cầu, nhắc nhở GV thực lồng ghép hoạt động GDĐĐ qua 2,50 0,50 2,43 0,50 môn học Yêu cầu, định hướng việc GDĐĐ cho HS qua hoạt động giáo dục 2,60 0,87 2,35 0,76 lên lớp Đề mục tiêu, nhiệm vụ, đạo lựa chọn chủ đề hoạt động 2,45 0,58 2,18 0,44 sinh hoạt cờ Đặt yêu cầu, mục tiêu, định hướng chương trình hoạt động 2,11 0,66 1,99 0,79 80 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 78-82 trọng tâm hoạt động Đoàn nhằm GDĐĐ HS Chủ động liên hệ phối hợp lực lượng hoạt động GDĐĐ cho HS Quan tâm, theo dõi, động viên, hướng dẫn, tư vấn giải pháp giáo dục 10 HS cá biệt 2,99 0,80 2,01 0,61 2,07 0,79 2,24 0,43 tiêu, định hướng chương trình hoạt động trọng tâm hoạt động Đồn nhằm GDĐĐ HS có ĐTB = 1,99; Liên hệ với báo cáo viên nhằm thực kế hoạch bồi dưỡng cho GV nội dung, phương pháp giáo dục, kĩ phục vụ hoạt động GDĐĐ có ĐTB = 2,01 Như vậy, hiệu trưởng trường THPT huyện Châu Đức, Bà Rịa - Vũng Tàu đạo công tác GDĐĐ cho HS hiệu thực chưa tương xứng Vậy, để công tác đạo thực kế hoạch GDĐĐ cho HS đạt hiệu mong muốn hiệu trưởng ngồi việc đơn đốc, theo dõi, giám sát việc thực kế hoạch GDĐĐ học kì, hàng tháng, hàng tuần, đồng thời yêu cầu, nhắc nhở GV thực lồng ghép hoạt động GDĐĐ qua mơn học,… cịn phải quan tâm, động viên GV, lực lượng làm công tác GDĐĐ cho HS; tăng cường công tác đạo bồi dưỡng, trang bị kĩ cho CBQL, GV hoạt động GDĐĐ 2.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Châu Đức, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu Công tác đạo thực kế hoạch GDĐĐ cho HS hiệu trưởng rõ ràng Hầu hết, cán quản lí (CBQL) GV nắm rõ nhiệm vụ giao Đây điều cần thiết giúp CBQL, GV lực lượng nhà trường định hướng hoạt động mình, đồng thời biết cách phối hợp với hoạt động GDĐĐ cho HS, góp phần nâng cao hiệu GD trường THPT địa bàn Cũng qua kết khảo sát, thấy giải pháp CBQL GV đánh giá có hiệu tương đối cao : Yêu cầu GV thực lồng ghép hoạt động GDĐĐ cho HS qua mơn học với ĐTB đánh giá có ĐTB = 2,43; Thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp định hướng việc GDĐĐ cho HS có ĐTB = 2,35; Quan tâm, theo dõi, động viên, hướng dẫn, tư vấn giải pháp giáo dục HS cá biệt có ĐTB = 2,24 Bên cạnh có giải pháp mà GV, lực lượng làm công tác GDĐĐ cho HS đánh giá chưa cao như: Liên kết, liên hệ tìm nguồn tài trợ để thực kế hoạch đầu tư, mua sắm thiết bị hỗ trợ hoạt động GDĐĐ; yêu cầu, mục Bảng Thực trạng KT, ĐG thực kế hoạch GDĐĐ cho HS Mức độ thực TT KTĐG việc thực kế hoạch GDĐĐ cho HS Mức độ hiệu ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC Sơ kết, tổng kết, đánh giá rút kinh nghiệm việc thực kế hoạch học kì, tháng, tuần 2,15 0,66 2,43 0,50 KT, ĐG GV sau bồi dưỡng 2,10 0,77 2,35 0,76 KTĐG hiệu sử dụng thiết bị hỗ trợ hoạt động GDĐĐ 2,31 0,60 2,18 0,44 Đánh giá hoạt động GVCN qua kế hoạch, sổ sách, dự 2,51 0,74 1,99 0,79 Dự GV môn để đánh giá việc thực lồng ghép GDĐĐ dạy học 2,63 0,93 2,01 0,61 Tham gia nhận xét, góp ý, rút kinh nghiệm thực phối hợp lực lượng giáo dục 2,15 0,76 2,24 0,43 KTĐG thông qua báo cáo, kiểm tra thực tế, kết đạt Đoàn Thanh niên 2,45 0,50 2,43 0,50 Kiểm tra, giám sát, đánh giá, thảo luận rút kinh nghiệm hoạt động giáo dục HS cá biệt 2,25 0,70 2,35 0,76 Tuyên dương, khen thưởng tập thể, cá nhân thực tốt hoạt động GDĐĐ HS 2,24 0,68 2,01 0,61 10 Nhắc nhở, kiểm điểm cá nhân chưa thực tốt hoạt động 2,29 0,94 2,24 0,43 81 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 78-82 Kết khảo sát cho thấy, hiệu trưởng trường THPT huyện Châu Đức có thực công tác KTĐG hoạt động GDĐĐ cho HS Nội dung KTĐG hiệu trưởng chủ yếu dự GV môn để đánh giá việc thực lồng ghép GDĐĐ dạy học (có mức độ thực với ĐTB = 2,63); KTĐG hoạt động GVCN qua kế hoạch, sổ sách, dự (ĐTB = 2,51); KTĐG thông qua báo cáo, kiểm tra thực tế, kết đạt Đoàn Thanh niên (ĐTB = 2,45)… Bên cạnh đó, có nội dung KTĐG nhận xét mức độ thực chưa cao như: KT, ĐG GV sau bồi dưỡng (ĐTB = 2,10); Sơ kết, tổng kết, đánh giá rút kinh nghiệm việc thực kế hoạch học kì, tháng, tuần (ĐTB = 2,15); Tham gia nhận xét, góp ý, rút kinh nghiệm thực phối hợp lực lượng giáo dục (ĐTB = 2,15) Tuy nhiên, đánh giá mức độ hiệu việc KTĐG việc thực kế hoạch hoạt động GDĐĐ cho HS hoạt động “Sơ kết, tổng kết, đánh giá rút kinh nghiệm việc thực kế hoạch học kì, tháng, tuần” “KTĐG thơng qua báo cáo, kiểm tra thực tế, kết đạt KTĐG” có hiệu (ĐTB = 2,43) Trong đó, hiệu KTĐG hoạt động GVCN qua kế hoạch, sổ sách, dự lại thấp (ĐTB = 1,99); Hiệu kiểm tra dự GV môn để đánh giá việc thực lồng ghép GDĐĐ dạy học mức ĐTB = 2,01; Tuyên dương, khen thưởng tập thể, cá nhân thực tốt hoạt động GDĐĐ HS đánh giá hiệu mức bình thường, ĐTB = 2,01 Như vậy, để quản lí tốt cơng tác KT, ĐG việc thực kế hoạch GDĐĐ cho HS, hiệu trưởng phải thường xuyên sơ kết, tổng kết, đúc rút kinh nghiệm quản lí GV thực kế hoạch GDĐĐ, từ có sở khen thưởng khiển trách phận, cá nhân thực tốt hay chưa tốt, tạo động lực tinh thần cho cán bộ, GV công tác GDĐĐ cho HS, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho nhà trường Kết luận Giáo dục THPT huyện Châu Đức, tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu phát triển có thành tựu nhiều mặt, song cịn tồn cơng tác quản lí nhà trường, đặc biệt công tác GDĐĐ cho HS Việc tổ chức đạo thực chưa sâu sát, phân công rõ nhiệm vụ phận quy chế phối hợp chưa thật hiệu quả, việc KTĐG hoạt động GVCN chưa làm kịp thời, số trường chưa đề hoạt động cụ thể cho GVCN sinh hoạt chủ nhiệm Đa số trường không đánh giá động viên khen thưởng GVCN cuối năm học Sự liên hệ, phối kết hợp với lực lượng giáo dục bên nhà trường chưa thực thường xuyên Các hoạt động giáo dục lên lớp, GDĐĐ cho HS chưa thật quan tâm chưa 82 có kế hoạch cụ thể; thực mang tính hình thức, chưa tạo hứng thú tham gia em HS GVCN chưa chủ động đề kế hoạch GDĐĐ cho HS lớp thông qua hoạt động giáo dục tập thể Kết khảo sát thực trạng để nghiên cứu, đề xuất biện pháp quản lí GDĐĐ cho HS trường THPT huyện Châu Đức, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu nhằm bước nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Tài liệu tham khảo [1] Ban Tư tưởng - Văn hóa Trung ương (2005) Tư tưởng Hồ Chí Minh đạo đức NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [2] Đặng Quốc Bảo (1998) Một số khái niệm quản lí giáo dục Trường Cán Quản lí giáo dục [3] Phạm Khắc Chương (2004) Rèn luyện ý thức công dân NXB Đại học Sư phạm [4] Phạm Khắc Chương (1995) Một số vấn đề giáo dục đạo đức giáo dục đạo đức trường trung học phổ thông NXB Giáo dục [5] Đinh Xuân Dũng (2006) Tư tưởng Hồ Chí Minh đạo đức NXB Giáo dục [6] Vũ Trọng Dung (2006) Giáo trình đạo đức học Mác Lênin NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [7] Nguyễn Thị Doan (1996) Các học thuyết quản lí NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [8] Trần Văn Giàu (1993) Giá trị tinh thần truyền thống dân tộc Việt Nam NXB Thành phố Hồ Chí Minh THỰC TRẠNG QUẢN LÍ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN… (Tiếp theo trang 62) [5] Bộ GD-ĐT (2007) Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học (ban hành kèm Quyết định số 14/2007/QĐBGDĐT ngày 04/5/2007 Bộ GD-ĐT [6] Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2004) Cơ sở khoa học quản lí, khoa học sư phạm NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [7] Trần Mạnh Dũng - Trần Trọng Hà - Bùi Đức Thạch (1987) Một số kinh nghiệm giáo dục đạo đức giáo viên chủ nhiệm lớp NXB Giáo dục, TP Hồ Chí Minh [8] Nguyễn Kim Chuyên (2018) Rèn luyện kĩ chủ nhiệm lớp cho sinh viên sư phạm ngành Giáo dục tiểu học Trường Đại học Đồng Tháp Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 5, tr 164-166 [9] Mai Trung Dũng (2016) Những lực chủ nhiệm lớp cần rèn luyện, phát triển cho sinh viên sư phạm Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 6, tr 121-123 ... GDĐĐ 2.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Châu Đức, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu Công tác đạo thực kế hoạch GDĐĐ cho HS hiệu... GDĐĐ cho HS công tác 2.3 Thực trạng đạo thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng GV làm công tác GDĐĐ cho HS, nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Châu Đức, tỉnh Bà Rịa. .. cao 2.2 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Châu Đức, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu Bảng Thực trạng quản lí việc tổ chức thực kế