Thực trạng quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao năng lực tự học cho học sinh trung học cơ sở huyện long điền, tỉnh bà rịa vũng tàu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH _ ĐẶNG NGỌC THÁI THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở HUYỆN LONG ĐIỀN, TỈNH BÀ RỊA – VŨNG TÀU LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 60.14.05 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS ĐỖ HẠNH NGA Thành phố Hồ Chí Minh – Năm 2008 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, bày tỏ lòng biết ơn đối với: - Ban Giám hiệu, Phòng Khoa học công nghệ - Sau Đại học trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, Khoa Tâm lý - Giáo dục trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh - Các thầy giáo, cô giáo trực tiếp giảng dạy giúp đỡ suốt trình học tập viết luận văn - Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới tiến só Đỗ Hạnh Nga, người tận tình, chu đáo trực tiếp hướng dẫn khoa học giúp đỡ hoàn thành luận văn Đồng thời xin chân thành cảm ơn: - Lãnh đạo chuyên viên phòng GD&ĐT huyện Long Điền -Các thầy cô Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng trường Trung học sở huyện Long Điền -Gia đình, bè bạn đồng nghiệp động viên, khích lệ học tập hoàn thành luận văn Mặc dù cố gắng, chắn luận văn tránh khỏi khiếm khuyết Tôi kính mong dẫn, góp ý thầy giáo, cô giáo, bạn bè đồng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 12 năm 2008 Đặng Ngọc Thái DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết đầy đủ Cán quản lý Cao đẳng sư phạm Công nghệ thông tin Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa Điểm trung bình Giáo viên Giáo viên chủ nhiệm Hoạt động giáo dục lên lớp Học sinh Phương pháp dạy học Quản lý giáo dục Quản lý nhà trường Sách giáo khoa Nghò Trung ương Tần số Trung học sở Viết tắt CBQL CĐSP CNTT CNH - HĐH ĐTB GV GVCN HĐGDNGLL HS PPDH QLGD QLNT SGK NQTW TS THCS PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Đảng Nhà nước ta xác đònh mục tiêu xây dựng nước Việt Nam độc lập, giàu mạnh, dân chủ tiến lên chủ nghóa xã hội Muốn hoàn thành nhiệm vụ đó, giáo dục phải đóng vai trò chủ đạo việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao – người có đủ kiến thức, sức khỏe, tay nghề, kỹ sống, lực tự thích nghi, tự sáng tạo để giải vấn đề mà sống đặt NQTW khóa VII (tháng năm 1993) xác đònh phải “khuyến khích tự học” NQTW khóa VIII (tháng năm 1996) tiếp tục khẳng đònh: “Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học…” Đònh hướng thể chế hóa Luật Giáo dục 2005, điều 28.2: “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm….” Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Đây hoạt động tất yếu gắn liền với trình học tập, cầu nối học tập nghiên cứu khoa học Một yếu tố quan trọng dạy học rèn luyện cho người học có phương pháp, kỹ năng, thói quen tự học, biết vận dụng cách linh hoạt điều biết vào tình mới; biết tự lực phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải thực tiễn tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy tiềm vốn có người để họ thích ứng với sống, công tác, lao động học tập Từ năm học 2002 – 2003, Bộ Giáo dục – Đào tạo thay đổi đồng giáo dục bậc trung học sở (THCS) việc thay đổi sách giáo khoa, nội dung chương trình, phương pháp phương tiện dạy học, phương thức kiểm tra đánh giá theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Nội dung chương trình THCS thiết kế theo hướng giảm tính lý thuyết kinh viện, tăng tính thực tiễn, thực hành; bảo đảm vừa sức, khả thi; giảm số tiết học lớp, tăng thời gian tự học hoạt động ngoại khóa Nhìn chung, chương trình có nhiều tiến so với chương trình cũ việc phát huy khả học tập tích cực, chủ động học sinh (HS) Nhiều HS chăm chỉ, thầy cô giáo hướng dẫn phát triển tốt lực tự học, khả tự chiếm lónh kiến thức vận dụng kiến thức nhuần nhuyễn Tuy nhiên, nhiều em cố gắng kết học tập lại chưa tương xứng với công sức bỏ Ngoài ra, không HS yếu nhận thức, thái độ phương pháp, kỹ học tập Rõ ràng em chưa biết cách tự học Đối với giáo viên (GV), chương trình mang đến thích thú lẫn thách thức Sự hỗ trợ công nghệ thông tin (CNTT) tăng thêm hiệu cho dạy Tuy nhiên, GV gặp khó khăn việc dành thời gian hướng dẫn HS tự học lượng kiến thức nhiều Nhiều GV chuyển biến chậm việc thay đổi phương pháp giảng dạy phù hợp với yêu cầu chương trình thiếu đầu tư việc vận dụng phương pháp phương tiện nên kết dạy học chưa cao Do phương pháp giảng dạy GV có ảnh hưởng lớn đến phương pháp tự học HS nên cần thiết phải phân tích ảnh hưởng chủ quan khách quan nhận thức, tay nghề GV nhằm xây dựng chủ trương, giải pháp thích hợp cho việc đẩy mạnh phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động, tự học HS Trong công tác quản lý nhà trường, biện pháp quản lý Hiệu trưởng (HT) nhằm nâng cao lực tự học cho HS mang tính tự phát, đối phó thiếu đồng chưa xuất phát từ lý luận khoa học phù hợp Trọng tâm công tác quản lý nhà trường HT – quản lý trình dạy học, có phát triển lực tự học HS – chưa đầu tư mức nên chưa đáp ứng tốt yêu cầu nhiệm vụ giáo dục Vì nguyên nhân trên, người nghiên cứu xin chọn đề tài “Thực trạng công tác quản lý Hiệu trưởng nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh trung học sở huyện Long Điền, tỉnh Bà Ròa – Vũng Tàu.” với mong muốn đánh giá thực trạng quản lý HT trường THCS đòa bàn bước đầu đưa số biện pháp quản lý khả thi sở lý luận khoa học tổng kết kinh nghiệm thực tiễn học tập HS, giảng dạy GV, quản lý đạo cán quản lý (CBQL) trường THCS nhằm góp phần vào phát triển giáo dục – đào tạo thời kỳ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Trên sở nghiên cứu lý luận tự học thực trạng chất lượng tự học HS THCS, người nghiên cứu bước đầu đề xuất số biện pháp quản lý HT nhằm nâng cao lực tự học cho HS THCS NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: 3.1 Xác đònh sở lý luận việc xây dựng biện pháp quản lý HT nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh THCS 3.2 Phân tích thực trạng tự học học sinh THCS thực trạng công tác quản lý HT nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh THCS huyện Long Điền 3.3 Xây dựng biện pháp quản lý HT nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh THCS huyện Long Điền GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU: Nếu xây dựng hệ biện pháp quản lý HT mang tính khoa học, khả thi nhằm nâng cao lực tự học cho HS tăng hiệu việc cải tiến, đổi công tác quản lý trường THCS, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo ĐỐI TƯNG NGHIÊN CỨU VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU: 4.1 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý Hiệu trưởng nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh THCS 4.2 Khách thể nghiên cứu: Năng lực tự học học sinh THCS GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU: 6.1 Về nội dung: Đề tài giới hạn công tác quản lý trình dạy - học HT nhằm nâng cao lực tự học cho HS THCS mà không sâu nghiên cứu hệ thống kiến thức, kỹ tự học HS hay nội dung, phương pháp phương tiện dạy học GV Các số liệu thực trạng tình hình giáo dục huyện Long Điền tính từ thời điểm huyện Long Điền hình thành (từ năm 2003 đến nay) 6.2 Về đòa bàn nghiên cứu: Đề tài khảo sát học sinh trường cán quản lý, giáo viên 7/7 trường THCS thuộc huyện Long Điền, tỉnh Bà Ròa – Vũng Tàu PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 7.1 Nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp hệ thống vấn đề lý luận có liên quan đến nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 7.2 Phương pháp chuyên gia: Sử dụng phương pháp việc xin ý kiến chuyên gia (CBQL chuyên viên Phòng Giáo dục - Đào tạo) vấn đề có liên quan đến nội dung đề tài 7.3 Phương pháp vấn: Phương pháp sử dụng để vấn trực tiếp số CBQL, GV HS tìm hiểu nhận thức, thái độ, quan tâm họ vấn đề mà đề tài nghiên cứu 7.4 Phương pháp điều tra bảng hỏi: Người nghiên cứu sử dụng phiếu để tìm hiểu thực trạng: - Vấn đề nhận thức, thái độ, mức độ quan tâm, phương pháp kỹ tự học HS - Vấn đề thực trạng giảng dạy đổi phương pháp giảng dạy GV - Vấn đề phương pháp quản lý HT việc nâng cao lực tự học cho HS Số lượng câu hỏi cho loại phiếu sau: + Phiếu thăm dò ý kiến HS có 14 câu hỏi, mẫu thăm dò 506 phiếu + Phiếu thăm dò ý kiến GV có 15 câu hỏi, mẫu thăm dò 312 phiếu + Phiếu thăm dò ý kiến CBQL có 16 câu hỏi, số lượng 16 phiếu 7.5 Phương pháp quan sát: Người nghiên cứu sử dụng phương pháp để tìm hiểu: - Công tác quản lý HT hoạt động tự học HS - Hoạt động giảng dạy, công tác chủ nhiệm giáo dục lên lớp GV - Hoạt động tự học HS 7.6 Phương pháp toán thống kê: Dùng xử lý số liệu từ phiếu điều tra NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI: 8.1 Làm sáng tỏ vấn đề lý luận thực tiễn tự học HS công tác quản lý HT việc nâng cao lực tự học cho học sinh THCS huyện Long Điền 8.2 Xây dựng hệ thống biện pháp quản lý HT nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh THCS huyện Long Điền Nếu phù hợp áp dụng cho trường THCS nằm đòa bàn tương tự CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN: Ngoài phần mở đầu kết luận, luận văn gồm ba chương sau: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hiệu trưởng nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh THCS Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hiệu trưởng nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh THCS huyện Long Điền, tỉnh Bà Ròa – Vũng Tàu Chương 3: Đề xuất số biện pháp quản lý hiệu trưởng nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh THCS huyện Long Điền, tỉnh Bà Ròa – Vũng Tàu Cuối luận văn có danh mục tài liệu tham khảo phụ lục kèm theo PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THCS 1.1 Lòch sử vấn đề nghiên cứu biện pháp quản lý nhằm nâng cao lực tự học 1.1.1 Các quan điểm tư tưởng lòch sử giáo dục học Từ thời cổ đại, nhà sư phạm Khổng Tử, Socrates, Aristot nói đến tầm quan trọng to lớn việc phát huy tính tích cực nhận thức người học: Khổng Tử (551-479 trước Công Nguyên) nhấn mạnh: “Đơn cử cho biết góc, ba góc không chòu tự suy nghó dừng lại không dạy nữa” (Cử ngung, tam dó bất ngung phản tắc, tắc phục dã) hay “Học mà không suy nghó dễ mắc sai lầm, suy nghó mà không học nhiều thời gian, chí không đem lại kết quả” (Học nhi bất tư tắc võng Tư nhi bất học tắc đãi) [9] Socrates (469-339 trước Công Nguyên) với phương pháp mang tên (còn gọi phương pháp đỡ đẻ) đề cao tầm quan trọng phương pháp đàm thoại để đến chân lý học tập Đây sở phương pháp dạy học nêu vấn đề [35] Tư tưởng nhấn mạnh vai trò tích cực người học, xem người học chủ thể trình học tập J A Commenxki (1592-1670) – ông tổ giáo dục cận đại, Galilê giáo dục, người đưa yêu cầu cải tổ giáo dục với phương pháp dạy học nhằm hướng cho học sinh tìm tòi, suy nghó để tự nắm bắt chất vật tượng – nhắc đến từ kỷ XVII: “Giáo dục có mục đích đánh thức lực nhạy cảm, phán đoán, phát triển nhân cách tìm phương pháp cho phép giáo viên dạy hơn, học sinh học nhiều hơn” [35] J.J Rousseau (1712-1778) viết tác phẩm Ê-min tiếng mình: “ khêu gợi tinh thần yêu chuộng khoa học cấp cho em phương pháp học khoa học tinh thần yêu chuộng khoa học phát triển Đó nguyên tắc giáo dục tốt.” [50, tr 475] Rải rác nhiều tác phẩm khác nhau, nhà triết học phương Tây tiếp tục bàn tư tưởng tự học, phát huy tính tích cực nhận thức người học tác phẩm Những tư tưởng góp phần đặt móng cho phát triển giáo dục đại 1.1.2 Các quan điểm tư tưởng giai đoạn đại 1.1.2.1 Trên giới Thế kỷ XX chứng kiến bước nhảy vọt lớn lao toàn nhân loại Nhằm đào tạo người có đủ kiến thức, lực phục vụ cho tiến xã hội, nhà giáo dục đưa nhiều quan điểm tiến dựa sở lý thuyết tâm lý, giáo dục khác Trên chung ấy, tư tưởng tự học sâu nghiên cứu nhiều góc độ Phần lớn nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng hoạt động tự học phát triển tư rèn luyện thói quen học tập nghiên cứu suốt đời cho người học Mặt khác, nhà nghiên cứu được: muốn nâng cao lực hiệu tự học, GV phải biết tổ chức hoạt động nhận thức hướng dẫn tự học cho học sinh Nhà giáo dục Mỹ J Dewey (1859-1952) khẳng đònh: “Toàn trình giáo dục phải hiểu trình học suy nghó thông qua giải vấn đề” để từ hình thành phát triển trí tuệ Và từ trí tuệ đến lực giải vấn đề [35] Trong tác phẩm “Tự học nào”, nhà bác học, nhà văn hóa Nga N.A Rubakin (1862-1946) phương pháp tự học để nâng cao kiến thức, mở rộng tầm nhìn Rubakin đặc biệt trọng đến việc đến việc đọc sách Ông khẳng đònh: mạnh dạn tự đặt câu hỏi tự tìm lấy câu trả lời – phương pháp tự học Vào thập niên 30 kỷ XX, nhà giáo dục tiếng Nhật Bản Tsunesaburo Makiguchi (1871-1944) nhấn mạnh: “Giáo viên không học thay cho học viên mà học viên phải tự học lấy Nói khác đi, dù giáo viên có làm tri thức truyền thụ giá trò họ không làm cho học sinh tự kiểm nghiệm thực nghiệm tri thức đó” [28, tr 152] Vào thập niên cuối kỷ XX, nhà giáo dục Âu Mỹ tăng cường nghiên cứu để tìm phương pháp dạy học phù hợp với đổi thay lớn lao nhân loại vào cách mạng thông tin kinh tế tri thức Năm 1999, tổ chức UNESCO nhắc nhở chuyên gia mình: Đừng biến người đào tạo bồi dưỡng trở thành thứ gà công nghiệp Sự “no đầy kiến thức” tai họa vận may Hãy giúp họ biết tự học nhiều học Đó mấu chốt thành công Peter Vaill, GS đại học Antioch nhấn mạnh: “Mục tiêu quan trọng giáo dục giúp học sinh trở thành chuyên gia thích ứng” Điều có nghóa người học trang bò tổ hợp kỹ năng, tri thức, thái độ giá trò để nhận thức tầm quan trọng việc học, có phương pháp học tập đắn, tự học suốt đời nhằm thích ứng với thay đổi nhanh chóng xã hội đại Nhà giáo dục S Rassekh bàn thay đổi giáo dục kỷ XXI: “Quyền lực giáo viên không dựa thụ động dốt nát học sinh mà dựa lực giáo viên góp phần vào phát triển đỉnh em Một GV sáng tạo GV biết giúp đỡ HS tiến nhanh chóng đường tự học.” [27] Trong tác phẩm “Nền giáo dục cho kỷ XXI: Những triển vọng Châu Á – Thái Bình Dương” (1991), Nhà giáo dục Ấn Độ Raja Roy Singh viết: “Học để học nữa, học thường xuyên học suốt đời, tất gắn liền với Cơ sở cho trình học cách học, tóm lược mục tiêu giáo dục mục tiêu việc học dạy từ giai đoạn Chính hoạt động học, tiếp thu tri thức vận dụng tri thức mà lòng ham học kích thích từ đó, khả học độc lập phát triển.” [39, tr.116] Năm 1996, hội đồng quốc tế Jacques Delors giáo dục cho kỷ XXI gởi UNESCO báo cáo “Học tập – kho báu tiềm ẩn” Báo cáo phân tích nhiều vấn đề giáo dục kỷ XXI, đặc biệt nhấn mạnh đến vai trò người học, cách học cần phải dạy cho hệ trẻ Trong sách tiếng Cách mạng học tập (1999), Cordon Dryden Jeannette Vos đề công thức MASTER để hướng dẫn người học phát huy lực học tập thân (M = Mind set for successs, A = Acquire knowledge, S = Search out the meaning, T = Trigger the memory, E = Exhibit knowledge, R = Reflect how to learn) [27, tr 93] Hầu hết nghiên cứu gần nhà giáo dục cho rằng: giáo dục kỷ XXI có thay đổi lớn nhằm hướng tới mục tiêu đào tạo người có lực tự đònh Trong tương lai gần, người học phải có đủ phẩm chất: tự học (self learning), tự tổ chức (self organizing), tự đònh (self defining) tự phát triển (self developing) [4, tr.87] 1.1.2.2 Ở Việt Nam Chủ tòch Hồø Chí Minh – gương sáng tự học – nhiều lần nhắc nhở coi trọng việc tự học Trong “Sửa đổi lối làm việc” (1947), Người viết: “Lấy tự học làm cốt Do thảo luận đạo giúp vào” Sau nói công tác huấn luyện học tập (1950), Người nhấn mạnh: “Phải nâng cao hướng dẫn việc tự học Không phải có thầy học, thầy không đến đùa Phải biết tự động học tập.” “Muốn có nhiều cán bộ, Đảng phải giúp đỡ cán tự học tập.”[1] Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng – nhà lãnh đạo vô tâm huyết với nghiệp giáo dục dân tộc – nói: “ bí quan trọng phương pháp học tập ”[35, tr 13] Nguyên Phó Chủ tòch nước Nguyễn Thò Bình nêu vấn đề phát huy nội lực để phát triển đất nước: “Nếu biết kết hợp trình đào tạo trường, lớp với tâm tự học – tự đào tạo đường ngắn để tạo nội lực cần thiết cho phát triển người cho đất nước.” Đồng chí Vũ Oanh, chủ tòch Hội Khuyến học Việt Nam khẳng đònh: “Cần từ bỏ lối dạy nhồi lần cho đời, lối truyền thụ áp đặt chiều, phát huy tư sáng tạo lực tự học, tạo lực thói quen học suốt đời người học ” [35, tr 17] Tư tưởng tự học – tự đào tạo Đảng ta xem chiến lược để thúc đẩy giáo dục phát triển Điều khẳng đònh cách quán nhiều văn khác nhau: + NQTW4 khóa (tháng 1/1993) xác đònh phải “khuyến khích tự học” NQTW2 khóa (tháng 12/1996) lại tiếp tục khẳng đònh phải “đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học” [4, tr 45] + Nhằm phát huy nội lực người học để đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước giai đoạn CNH - HĐH, Nghò Đại hội IX (2001) lại tiếp tục nhấn mạnh: “Phát huy tinh thần độc lập suy nghó sáng tạo để nâng cao lực tự học, tự hoàn thiện học vấn tay nghề tự tạo việc làm, chủ động tìm kiếm hội lập nghiệp” [VKĐ, 110] + Với mục tiêu tạo chuyển biến giáo dục đào tạo, Nghò Đại hội X (2006) vạch rõ: “Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy học Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học phát huy khả sáng tạo độc lập suy nghó học sinh, sinh viên.” [53, tr 207] + Chỉ thò 40 Của Ban Bí thư TW Đảng ngày 15/06/2007 khẳng đònh: “Phải đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục nhằm khắc phục kiểu truyền thụ chiều, nặng lý thuyết, khuyến khích tư sáng tạo; bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu, tự giải vấn đề, phát triển lực thực hành sáng tạo cho người học ” Đònh hướng Đảng thể chế chế hóa Luật Giáo dục 2005, điều 28.2: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.” Như vậy, việc phát huy lực tự học cho HS dựa tảng quan điểm đạo Đảng Nhà nước ta nhằm đáp ứng nhu cầu đào tạo nhân lực phục vụ cho nghiệp phát triển đất nước thời kỳ CNH – HĐH Năng lực tự học rèn luyện nâng cao tạo thành lực để người học học suốt đời Trong xã hội đại, tự học suốt đời quyền nghóa vụ người, giúp họ có khả thích ứng cao với tình đời sống, bắt nhòp bùng nổ thông tin, khoa học công nghệ Từ thập niên 70 kỷ trước, nhà giáo dục Việt Nam nhìn tầm quan trọng việc tự học Cố giáo sư Tạ Quang Bửu (nguyên trưởng Bộ Đại học THCN) nhấn mạnh với sinh viên ĐHBK Hà Nội nhân buổi nói chuyện trường vào năm 1970: “Tự học khởi nguồn phong cách tự đào tạo, đồng thời nôi nuôi dưỡng trí sáng tạo Ai giỏi tự học trường, người tiến xa.” Các nhà sư phạm hàng đầu Việt Nam Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ, Thái Duy Tiên có nhiều công trình nghiên cứu hoạt động tự học người học Hầu hết tác giả cho lực tự học không cần thiết cho HS ngồi ghế nhà trường mà đời Hình thành lực tự học cho học sinh trở thành mục tiêu giáo dục nhà trường Trong tác phẩm “Dạy cách học”(2003), tác giả Vũ Văn Tảo điểm qua xu phát triển giáo dục giới Tác giả làm rõ quan hệ dạy học Theo đó, việc học người học xem lý việc dạy người dạy Cốt lõi việc học tự học Do đó, khâu quan trọng việc dạy dạy cách tự học, cách rèn luyện tư phân tích, tổng hợp, tư phê phán, sáng tạo Tác phẩm “Quá trình dạy – tự học” (2001) Nguyễn Cảnh Toàn chủ biên tác phẩm có kế thừa bổ sung tác phẩm tâm huyết trước ông cọâng “Luận bàn kinh nghiệm tự học” Nguyễn Cảnh Toàn (1995), “Dạy học giải vấn đề” Vũ Văn Tảo Trần Văn Hà (1996), “Phương pháp giáo dục tích cực, lấy người học làm trung tâm” Nguyễn Kỳ (1995) Tác phẩm đưa quan điểm: thực chất dạy – học lấy người học làm trung tâm dạy – tự học Tác động từ thầy ngoại lực, lực phương pháp tự học trò nội lực Vì người thầy phải hướng đến mục đích dạy học cộng hưởng với tự học để kết hợp ngoại lực nội lực nhằm nâng cao chất lượng dạy học Trên tạp chí nghiên cứu giáo dục tâm lý, đặc san Dạy – Tự học Hội khuyến học Việt Nam, nhà nghiên cứu nước có nhiều báo tư tưởng đổi cách dạy cách học, tầm quan trọng việc tự học, nhân tố ảnh hưởng đến việc tự học phương pháp hướng dẫn tự học hiệu Điểm qua số công trình tiêu biểu trên, thấy vấn đề tự học nâng cao lực tự học có sở lý luận vững Các nhà nghiên cứu giáo dục nước ta giới khẳng đònh tính khoa học vấn đề ích lợi thực tiễn Mặc dù vậy, công trình nghiên cứu chuyên sâu biện pháp quản lý hiệu trưởng nhằm nâng cao lực tự học cho người học bàn đến Do số lượng - số công trình như: “Các biện pháp quản lý HT nhằm nâng cao lực tự học cho HS THCS” tác giả Lê Văn Chiến, ĐHSP Huế; “Các biện pháp quản lý HT nhằm nâng cao lực tự học cho HS THPT” tác giả Lê Khắc Mỹ Phượng trường CBQL GDĐT; “Một số biện pháp quản lý HT nhằm nâng cao lực tự học cho sinh viên trường CĐSPMG TW3” tác giả Phạm Thò Thu Thủy – nên việc xây dựng hệ biện pháp quản lý phù hợp nhằm phát huy lực tự học cho người học chưa bàn thấu đáo 1.2 Cơ sở lý luận tự học lực tự học 1.2.1 Khái niệm tự học lực tự học 1.2.1.1 Tự học Các nhà giáo dục Việt Nam có nhiều nghiên cứu tự học đưa nhiều khái niệm khác tự học Tác giả Thái Duy Tuyên cho rằng: “Tự học hoạt động độc lập chiếm lónh kiến thức, kó năng, kó xảo, kinh nghiệm lòch sử – xã hội loài người nói chung thân người học” Tác giả đưa nhiều kiểu tự học khác nhau: + Tự học có hướng dẫn giáo viên tự học HS, SV, nghiên cứu sinh + Tự học hướng dẫn GV trường hợp nhhững người trưởng thành, nhà khoa học + Tự học sống: thường gặp nhà văn, nhà văn hóa, nhà kinh tế, nhà trò – xã hội Tác giả nêu nhân tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học như: động cơ, tố chất, lực, ý chí người học; GV, cha mẹ, bạn bè xã hội; điều kiện vật chất tinh thần xung quanh người học nhằm giúp người học tìm chỗ yếu để bổ sung nhằm tự học có hiệu [48] Vũ Văn Tảo đònh nghóa: “Học, cốt lõi tự học, trình phát triển nội tại, chủ thể tự thể biến đổi mình, tự làm phong phú giá trò người cách thu nhận, xử lý thông tin lấy từ môi trường sống xung quanh mình.” [40, tr.6] Tác giả Võ Quang Phúc cho rằng: “Tự học phận học Tự học phản ánh rõ nhu cầu xúc học tập người học, phản ánh tính tự giác nỗ lực người học, phản ánh lực tổ chức tự điều khiển người học nhằm đạt kết đònh hoàn cảnh đònh với nội dung học tập đònh.” Giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn – gương sáng tự học - lại quan niệm: “Tự học tự động não, suy nghó, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp ) có bắp phẩm chất mình, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan (như trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, không ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lòng say mê khoa học, ý muốn thi đỗ, biết biến khó khăn thành thuận lợi ) để chiếm lónh lónh vực hiểu biết nhân loại, biến lónh vực thành sở hữu mình” [44, tr 60] Tác giả chia tự học làm ba kiểu: tự học mức cao, tự học có hướng dẫn tự học giáp mặt Tác giả đặc biệt nhấn mạnh dạng tự học có hướng dẫn giải pháp quan trọng để giải số khó khăn mà ngành giáo dục gặp phải Nhìn chung, đònh nghóa có khác câu chữ nội hàm khái niệm nhấn mạnh đến tính tự chủ, tính độc lập tích cực người học trình nhận thức chiếm lónh tri thức khoa học Người thầy (hay tài liệu, SGK ) đóng vai trò ngoại lực tác động, hướng dẫn Muốn thành công, người học phải phát huy nội lực, ý chí, hiểu biết, say mê học tập để tự suy nghó xử lý thông tin Hoạt động tự học diễn ở đâu, lúc người học có nhu cầu hiểu biết trước tình đặt sống Do mục tiêu nghiên cứu đề tài, người nghiên cứu đồng ý với khái niệm trình bày tự học – tự đào tạo Luận văn tiếp tục kế thừa thành tựu nghiên cứu khoa học người trước Kiểu tự học xét đến luận văn kiểu tự học có hướng dẫn trực tiếp gián tiếp giáo viên để phù hợp với đối tượng khảo sát CBQL, GV HS THCS 1.2.1.2 Năng lực tự học Năng lực: Theo giáo sư Mai Hữu khuê: “Năng lực phẩm chất tâm lý mà nhờ người tiếp thu tương đối dễ dàng kiến thức, kỹ kỹ xảo tiến hành hoạt động có kết quả”û[21, tr 97] Phạm Minh Hạc đònh nghóa: “Năng lực tổ hợp phức tạp thuộc tính tâm lý người, phù hợp với yêu cầu hoạt động đònh nhằm đảm bảo cho hoạt động diễn có kết quả.” [12, tr 280] Như vậy, lực có sẵn mà lực vừa tiền đề vừa kết hoạt động tương ứng; kết phát triển nhân cách, hoàn toàn phụ thuộc vào trình phát triển nhân cách hoạt động Xét cấu trúc, nhân cách người bao gồm hai thành tố bản: Năng lực (tài) phẩm chất (đức) Người ta phân biệt lực chung lực chuyên môn Năng lực chung giúp người thực có kết hoạt động khác lực lao động, lực học tập Còn lực chuyên môn cho phép người ta làm tốt loại công việc lực Toán, Âm nhạc Như vậy, lực khả hoàn thành có kết công việc Về thực chất phù hợp bên yêu cầu công việc bên khác phẩm chất tâm lý cá nhân Năng lực người gắn liền với sở thích người Vì vậy, hứng thú loại công việc đấy, say mê hoạt động thường nói lên người có lực hoạt động Thành phần lực gồm: kỹ năng, kỹ xảo, tri thức thái độ Năng lực tự học: Từ khái niệm tự học lực nêu trên, ta khái quát lực tự học: Năng lực tự học thuộc tính tâm lý kỹ mà nhờ chúng người học tự xử lý thông tin, vấn đề đặt học tập sống nhằm biến kiến thức nhân loại thành sở hữu riêng cách hiệu [32] Năng lực tự học hình thành phát triển nhận thức, thái độ phương pháp tự học tốt thân người học, đồng thời phải tác động phương pháp dạy học (PPDH), phương tiện học tập điều kiện giáo dục nhà trường Năng lực tự học tốt giúp người học có điều kiện tự nghiền ngẫm vấn đề học tập theo yêu cầu phương pháp riêng để nắm nội dung vấn đề cách chắn bền vững, bồi dưỡng phương pháp học tập kỹ vận dụng tri thức, rèn luyện ý chí lực hoạt động sáng tạo Năng lực tự học người thân người tự xây dựng phát triển thông qua trình hoạt động thân phẩm chất cần thiết cho phát triển thành đạt lâu dài cho người Nâng cao lực tự học cho HS có nghóa nâng cao phẩm chất, kỹ năng, kỹ xảo cần thiết để HS tiến hành tự học cách hiệu Từ đó, say mê tự giác học tập để chiếm lónh tri thức Năng lực tự học nâng cao thúc đẩy, kích thích hoạt động tự học trình học tập, từ tăng hiệu chất lượng học Như vậy, chất lượng học tập HS thước đo hiệu tự học hiệu tự học xác đònh mức độ giá trò lực tự học 1.2.2 Vai trò tự học lực tự học Trong kinh tế tri thức bùng nổ thông tin nay, tự học chìa khóa thần kỳ giúp người học tập hiệu Kiến thức nhân loại tăng lên nhanh chóng, nhu cầu luân chuyển tri thức ngày cao nên người muốn thích ứng, hòa nhập, tự khẳng đònh cá nhân phải không ngừng bổ túc tri thức đường tự học Tự học sở cho việc hình thành lực tự học để người học học tập suốt đời đồng thời rèn luyện tác phong nghiên cứu khoa học Phương pháp tự học cầu nối học tập nghiên cứu khoa học Một yếu tố quan trọng đảm bảo thành công học tập nghiên cứu khả phát kòp thời giải hợp lý vấn đề nảy sinh thực tiễn Nếu rèn luyện cho người học có kỹ năng, phương pháp, thói quen tự học, biết linh hoạt ứng dụng điều học vào tình mới, biết tự lực phát giải vấn đề đặt tạo cho họ lòng ham học, tiềm vốn có người Làm kết học tập nhân lên gấp bội mà người học chuẩn bò để tự học học lên cao vào đời, dễ dàng thích ứng với sống Tự học giúp người rèn luyện phẩm chất cao quý : kiên trì, sáng tạo, nỗ lực vươn lên, hình thành tác phong khoa học, hoàn thiện nhân cách Sự thành đạt gương sáng tự học nước Hồ Chí Minh, Nguyễn Cảnh Toàn, Lê Trí Viễn; giới Bill Gates, T Edison minh chứng hùng hồn cho luận điểm Tự học xu học tập đại phù hợp với xu đổi giáo dục giới nói chung nước ta nói riêng Disterwerg viết: “Người thầy giáo tồi truyền đạt chân lý; người thầy giáo giỏi dạy cách tìm chân lý.” [3, tr 68] Triết lý giáo dục kỷ XXI UNESCO đưa với trụ cột muốn nhắc nhở nhân loại người muốn tồn kinh tế tri thức phải học; học suốt đời, học theo hướng trụ cột phải hình thành, phát triển xã hội học tập Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010 nước ta phải thực “mọi người học, học thường xuyên suốt đời; nước thành xã hội học tập” Trong điều kiện nước ta nay, muốn thực tốt điều ấy, người học cần phải biết tự học hình thành lực tự học Người học đối tượng hoạt động dạy đồng thời chủ thể hoạt động học Nếu người học không chủ động học, không phát huy nội lực, cách tự học tốt việc dạy học khó lòng đạt kết cao Vì vậy, muốn dạy tốt – học tốt chủ thể hoạt động dạy (GV) phải tổ chức trình dạy học thành trình hợp tác với chủ thể hoạt động học (HS) để thực mục tiêu dạy học Trong quan hệ hợp tác ấy, GV giữ vai trò chủ động đạo, dẫn dắt, gợi mở, đánh giá theo hướng đích đặt HS giữ vai trò chủ động phát huy nội lực để cải biến mình, hoàn thiện nhân cách Như vậy, trình dạy trở thành trình dạy – tự học Thầy dạy để trò biết tự học, hình thành lực tự học sáng tạo để học tập suốt đời GV phải vào nội dung dạy học trình độ phát triển tư HS mà hướng dẫn cho HS phương pháp tự học, để ngoại lực thầy kết hợp với nội lực trò nhằm hoàn thành mục tiêu dạy học Dạy để trò biết tự học hình thành lực tự học tốt trở thành mục tiêu giáo dục Tóm lại, tự học hoạt động tất yếu, phận thiếu hoạt động học Quản lý hoạt động dạy học nhà trường phải quản lý hoạt động tự học 1.2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành nâng cao lực tự học cho học sinh THCS 1.2.3.1 Ảnh hưởng động học tập Khi HS ý thức nhiệm vụ học tập mục đích tự giác thân lúc học sinh xuất động học tập Động học tập giác ngộ nhiệm vụ học tập, động lực trình dạy học Nói khác đi, động lực trình dạy học mâu thuẫn trình độ hiểu biết phải đạt tới theo yêu cầu chương trình với trình độ hiểu biết có học sinh trước nghiên cứu vấn đề Nhiệm vụ GV khâu khởi động trình dạy học phải biến mâu thuẫn khách quan thành mâu thuẫn chủ quan HS để học sinh có nhu cầu hiểu biết hình thành [...]... pháp quản lý của HT nhằm nâng cao năng lực tự học cho HS THCS” của tác giả Lê Văn Chiến, ĐHSP Huế; “Các biện pháp quản lý của HT nhằm nâng cao năng lực tự học cho HS THPT” của tác giả Lê Khắc Mỹ Phượng trường CBQL GDĐT; “Một số biện pháp quản lý của HT nhằm nâng cao năng lực tự học cho sinh viên trường CĐSPMG TW3” của tác giả Phạm Thò Thu Thủy – nên việc xây dựng một hệ biện pháp quản lý phù hợp nhằm. .. tiến hành tự học một cách hiệu quả Từ đó, say mê và tự giác học tập để chiếm lónh tri thức Năng lực tự học được nâng cao sẽ thúc đẩy, kích thích hoạt động tự học trong quá trình học tập, từ đó tăng hiệu quả chất lượng học Như vậy, chất lượng học tập của HS là thước đo hiệu quả tự học và hiệu quả tự học xác đònh mức độ giá trò của năng lực tự học 1.2.2 Vai trò của tự học và năng lực tự học Trong nền... phù hợp nhằm phát huy năng lực tự học cho người học vẫn chưa được bàn thấu đáo 1.2 Cơ sở lý luận về tự học và năng lực tự học 1.2.1 Khái niệm về tự học và năng lực tự học 1.2.1.1 Tự học Các nhà giáo dục Việt Nam đã có nhiều nghiên cứu về tự học và đưa ra nhiều khái niệm khác nhau về tự học Tác giả Thái Duy Tuyên cho rằng: Tự học là hoạt động độc lập chiếm lónh kiến thức, kó năng, kó xảo, và kinh... động học Quản lý hoạt động dạy và học trong nhà trường phải quản lý hoạt động tự học 1.2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành và nâng cao năng lực tự học cho học sinh THCS 1.2.3.1 Ảnh hưởng của động cơ học tập Khi HS ý thức được nhiệm vụ học tập như một mục đích tự giác của bản thân thì lúc đó ở học sinh xuất hiện động cơ học tập Động cơ học tập là sự giác ngộ nhiệm vụ học tập, là động lực của quá... có thể thấy rằng vấn đề tự học và nâng cao năng lực tự học có cơ sở lý luận vững chắc Các nhà nghiên cứu giáo dục ở nước ta cũng như trên thế giới đã khẳng đònh tính khoa học của vấn đề cũng như ích lợi của nó trong thực tiễn Mặc dù vậy, những công trình nghiên cứu chuyên sâu về các biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao năng lực tự học cho người học thì còn ít được bàn đến Do số lượng còn... người ấy có năng lực về hoạt động đó Thành phần của năng lực gồm: kỹ năng, kỹ xảo, tri thức và thái độ Năng lực tự học: Từ khái niệm về tự học và năng lực nêu trên, ta có thể khái quát về năng lực tự học: Năng lực tự học là những thuộc tính tâm lý hoặc kỹ năng mà nhờ chúng người học tự mình xử lý các thông tin, các vấn đề được đặt ra trong học tập cũng như trong cuộc sống nhằm biến kiến thức của nhân... thành năng lực tự học sáng tạo để học tập suốt đời GV phải căn cứ vào nội dung dạy học và trình độ phát triển tư duy của HS mà hướng dẫn cho HS phương pháp tự học, để ngoại lực của thầy kết hợp với nội lực của trò nhằm hoàn thành mục tiêu dạy học Dạy để trò biết tự học và hình thành năng lực tự học tốt trở thành mục tiêu giáo dục Tóm lại, tự học là hoạt động tất yếu, là bộ phận không thể thiếu của hoạt... học cộng hưởng với tự học để kết hợp cả ngoại lực và nội lực nhằm nâng cao chất lượng dạy và học Trên các tạp chí nghiên cứu về giáo dục và tâm lý, đặc san Dạy – Tự học của Hội khuyến học Việt Nam, các nhà nghiên cứu trong nước đã có nhiều bài báo về tư tưởng đổi mới cách dạy và cách học, tầm quan trọng của việc tự học, những nhân tố ảnh hưởng đến việc tự học cũng như phương pháp hướng dẫn tự học hiệu. .. như “Luận bàn và kinh nghiệm về tự học của Nguyễn Cảnh Toàn (1995), “Dạy học giải quyết vấn đề” của Vũ Văn Tảo và Trần Văn Hà (1996), “Phương pháp giáo dục tích cực, lấy người học làm trung tâm” của Nguyễn Kỳ (1995) Tác phẩm đã đưa ra quan điểm: thực chất của dạy – học lấy người học làm trung tâm là dạy – tự học Tác động từ thầy là ngoại lực, năng lực và phương pháp tự học của trò là nội lực Vì vậy... sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh. ” Như vậy, việc phát huy năng lực tự học cho HS đã dựa trên nền tảng quan điểm chỉ đạo của Đảng và Nhà nước ta nhằm đáp ứng nhu cầu đào tạo nhân lực phục