Đang tải... (xem toàn văn)
Muốn nghiên cứu Giáo dục học có kết quả, một trong những điều kiện quan trọng là chúng ta phải nắm vững các kiến thức công cụ, mà trước hết là các phạm trù, các kiến thức cơ bản.Chỉ có như vậy chúng ta mới có cơ sở để thực hiện các hoạt động nghiên cứu, phát triển được tư duy khoa học trong lĩnh vực này.
Câu 1: Các khái niệm Giáo dục học Muốn nghiên cứu Giáo dục học có kết quả, điều kiện quan trọng phải nắm vững kiến thức công cụ, mà trước hết phạm trù, kiến thức bản.Chỉ có có sở để thực hoạt động nghiên cứu, phát triển tư khoa học lĩnh vực Việc nắm vững khái niệm Giáo dục học ý nghĩa nhà nghiên cứu mà tất tham gia vào hoạt động Giáo dục Sau vào tìm hiểu số khái niệm bản: Giáo dục (theo nghĩa rộng): Là hình thành nhân cách tổ chức cách có mục đích, có tổ chức thông qua hoạt động quan hệ nhà Giáo dục với người giáo dục nhằm giúp người giáo dục chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội loài người Để hiểu rõ khái niệm Giáo dục (theo nghĩa rộng) cần làm sáng tỏ khái niệm nhân cách khái niệm xã hội hoá người Hình thành nhân cách: Đó q trình phát triển người mặt sinh lý, tâm lý mặt xã hội, mang tính chất tăng trưởng lượng biến đổi chất Quá trình diễn ảnh hưởng nhân tố bên (bẩm sinh, di truyền, tính tích cực chủ thể…), nhân tố bên (ảnh huởng hoàn cảnh tự nhiên hoàn cảnh xã hội, tác động giáo dục), ảnh hưởng tác động tự phát, ngẫu nhiên (tác động bên trong, bên chưa kiểm sốt, điều khiển) tác động có mục đích, có tổ chức (kiểm sốt được, điều khiển được) Quá trình làm biến đổi đứa trẻ với tư chất vốn có người thànhmột nhân cách Xã hội hố người: Đó q trình có tính chất xã hội hình thành nhân cách Q trình bao hàm tác động nhân tố xã hội; xã hội tác động cách có mục đích, có tổ chức tới cá nhân, mặt khác cá nhân tích cực tái sản xuất mối quan hệ xã hội hoạt động, tham gia tích cực vào mơi trường xã hội Từ đó, giáo dục nói cách khác xã hội hố nguời tác động có mục đích có tổ chức Giáo dục (theo nghĩa hẹp): Đó phận q trình sư phạm, trình hình thành sở khoa học giới quan, niềm tin, lý tưởng, động cơ, tình cảm, thái độ, tính cách, hành vi, thói quen cư xử đắn xã hội, kể việc phát triển nâng cao thẻ lực Chức trội trình giáo dục (theo nghĩa hẹp) thực sở vừa tác động đến ý thức, vừa tác động đến tình cảm hành vi Giáo dưỡng (hay trau dồi học vấn): Dưới góc độ q trình q trình người lĩnh hội hệ thống tri thức định khoa học tự nhiên, xã hội tư Dưới góc độ kết lĩnh hội trình độ học vấn, nghĩa trình độ tri thức, kỹ kỹ xảo lĩnh hội, chẳng hạn người ta nói trình độ THPT sở, trình độ Đại học…Chức trội tác động đến ý thức Dạy học – Đó đường, phương tiện giáo dưỡng (trau dồi học vấn) giáo dục (nghĩa hẹp): Dưới góc độ trình dạy học trình tác động qua lại giáo viên học sinh, điều khiển hoạt động tâm lý học sinh để giúp họ tự giác, tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo hoạt động nhận thức thực tiễn, sở phát triển lực nhận thức hình thành giới quan khoa học cho họ Câu 2: Phân tích chức tính chất Giáo dục? 2.1 Những tính chất Giáo dục Là tượng xã hội, giáo dục chịu tác động hay gọi chịu quy định lĩnh vực khác đời sống xã hội, trình xã hội khác: kinh tế, trị, xã hội, văn hố… Khi q trình xã hội có biến đổi, bắt nguồn từ biến đổi trình độ sản xuất tính chất quan hệ sản xuất, kéo theo biến đổi chế độ trị, cấu trúc xã hội hệ tư tưởng xã hội tồn hệ thống xã hội tương ứng với hình thái kinh tế xã hội biến đổi theo Ngay biến đổi văn hoá – khoa học buộc giáo dục phải có biến đổi tương ứng Lịch sử phát triển Giáo dục học nhà trường giới nước ta khẳng định rõ ràng tính quy định xã hội giáo dục Đó tính quy luật quan trọng phát triển giáo dục Vậy phù hợp tất yếu giáo dục trình độ phát triển sức sản xuất xã hội tính chất quan hệ sản xuất xã hội tính quy luật giáo dục Do tính quy luật này, giáo dục biến đổi khơng ngừng q trình phát triển lịch sử xã hội loài người, xã hội đất nước, dân tộc Vì giáo dục có tính lịch sử cụ thể, tính giai cấp xã hội có giai cấp Tính lịch sử giáo dục thể tương ứng với phương thức sản xuất xã hội loài người có giáo dục phù hợp với nước giai đoạn lịch sử định; có giáo dục tương ứng thể chỗ đặc trưng mục đích, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức tổ chức giáo dục điều kiện phát triển kinh tế xã hội giai đoạn lịch sử quy định Từ cần rút hai điều: - Cần tránh giữ ngun mơ hình giáo dục hình thành trước điều kiện xã hội giai đoạn lịch sử thay đổi - Không nên chép ngun mơ hình giáo dục nước khác vào việc xây dựng giáo dục đất nước Tất nhiên phải học tập kinh nghiệm xây dựng giáo dục nước khác không bỏ qua sắc văn hoá dân tộc, có truyền thống giáo dục, đồng thời phải ý đến yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội đất nước giai đoạn lịch sử định điều kiện cụ thể trình xây dựng giáo dục đất nước Vi phạm hai điều ngược lại với tính quy luật giáo dục Tính giai cấp giáo dục xã hội có giai cấp: Do tính quy định xã hội giáo dục nên xã hội có giai cấp giáo dục mang tính giai cấp Trong đấu trang giai cấp giai cấp nắm quyền thống trị sử dụng giáo dục, sử dụng nhà trường phương tiện để trì củng cố thống trị, bóc lột họ nhân dân lao động cách nhào nặn em giai cấp bị trị thành sức lao động đem lại nhiều lợi nhuận, biết phục tùng họ cách ngoan ngoãn, trung thành; cách độc quyền võ trang đầy đủ tri thức khoa học giá trị văn hoá cho em họ Tính chất giai cấp thấm sâu vào hệ thống giáo dục ngồi nhà trường Cịn giai cấp bị trị, bị bóc lột thơng qua đại biểu ưu tú sử dụng giáo dục phương tiện đấu tranh lật đổ giai cấp thống trị Họ không ngừng đấu tranh giành lại quyền học tập cho em mình, cho giáo dục dân chủ, thống nhất, bình đẳng, tạo nên phát triển nhân cách hài hoà Tuy nhiên giai cấp tư sản thường che đậy tính giai cấp giáo dục luận điệu tuyên truyền bịp bợm trường học giáo dục đứng trị phục vụ cho tồn xã hội Lênin vạch tính chất xảo trá luận điểm Vì vậy, tính giai cấp giáo dục tính quy luật quan trọng việc xây dựng phát triển giáo dục xã hội có giai cấp Tính quy luật quy định chất giáo dục phương thức đấu tranh giai cấp, nhà trường cơng cụ chun giai cấp hoạt động giáo dục môi trường nhà trường vũ đài đấu tranh giai cấp Để tránh vi phạm tính quy luật này, nghị Ban chấp hành TƯ lần thứ – khoá VIII giáo dục khẳng định: - Giữ vững mục tiêu XHCN nội dung, phương pháp giáo dục – đào tạo, sách, sách cơng xã hội…Chống khuynh hướng thương mại hố, đề phịng khuynh hướng phi trị hố giáo dục – đào tạo; không truyền bá tôn giáo trường học - Thực công xã hội giáo dục, tạo điều kiện cho học hành, người nghèo nhà nước cộng đồng giúp đỡ để học hành, đảm bảo điều kiện cho người học giỏi phát triển tài (Văn kiện hội nghị lần thứ 2-BCHTW khố VIII – NXB trị quốc gia) 2.2 Các chức giáo dục: Giáo dục chịu quy định xã hội điều khơng có nghĩa giáo dục thụ động chịu tác động xã hội mà giáo dục có tác động tích cực trở lại xã hội thơng qua thực chức xã hội, là: - Chức tái sản xuất nhân cách - Chức tái sản xuất xã hội Hai chức có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động, hỗ trợ lẫn Trong xã hội chúng ta, hai chức cụ thể hoá thành ba chức sau: Chức kinh tế – sản xuất: Giáo dục tái sản xuất sức lao động xã hội, tạo sức lao động trình độ mới, cao hơn, khéo léo hơn, hiệu để thay sức lao động cũ bị Vì vậy, giáo dục tạo suất lao động xã hội cao hơn, có tác dụng đẩy mạnh sản xuất phát triển kinh tế Chức trị – xã hội: Chế độ là: “ Tất dân, dân dân”, giáo dục tạo điều kiện cho hệ trẻ nhân dân nói chung nâng cao dân trí để tham gia quản lý xã hội, đất nước với tư cách chủ nhân xã hội, đất nước, ý thức rõ rang quyền lợi nghĩa vụ người công dân Giáo dục góp phần tích cực việc xố đối, giảm nghèo, tạo điều kiện cho thành viên xã hội tìm kiếm việc làm, để thay đổi nghề nghiệp cho phù hợp, để đễ dàng thích ứng với môi trường lao động mẻ Nhờ giáo dục góp phần giải vấn đề xã hội Ngồi giáo dục góp phần tạo điều kiện cho giai cấp, tầng lớp xã hội nâng cao trình độ học vấn nên dễ dàng gần gũi nhau, thơng cảm với để tìm tiếng nói chung Chức tư tưởng- Văn hố: Giáo dục có tác dụng to lớn việc xây dựng hệ tư tưởng chi phối toàn xã hội, xây dựng lối sống phổ biến tồn xã hội, trình độ văn hố cho tồn xã hội thơng qua việc phổ cập giáo dục phổ thông ngày nâng cao dần Qua mà tạo nguồn nhân lực đơng đảo với chất lượng cao, đồng thời có điều kiện phát bồi dưỡng nhân tài Tóm lại, xu phát triển giáo dục nay, giáo dục ln ln có xu “mở”, khơng phạm vi quốc gia, dân tộc mà phạm vi quốc tế “Giáo dục không đơn phản ánh lực lượng kinh tế xã hội hoạt động xã hội Nó cịn phương tiện quan trọng để đào tạo nên lực lượng kinh tế- xã hội văn hoá, khoa học, kỹ thuật, định chiều hướng phát triển lực lượng Đến lượt mình, động lực chúng lại tác động trở lại giáo dục” (Raja Roy Singh) Như có nghĩa là, giáo dục vừa có vai trị thúc đẩy phát triển tiến xã hội, vừa chịu quy định trình độ phát triển chung kinh tế- xã hội giai đoạn lịch sử định Cũng việc thực chức giáo dục ngày có hiệu nên vị trí giáo dục ngày ý thức sâu sắc hơn, thống Đó là: + Giáo dục thời đại ngày coi chìa khố vàng để người bước vào cánh cửa tương lai + Chạy đua phát triển giáo dục với chuẩn mực quốc tế chất lượng tạo sở cho tăng tốc chạy đua kinh tế + Cùng với khoa học công nghệ, giáo dục – đào tạo coi quốc sách hàng đầu + Những nghiên cứu chương trình phát triển Liên hợp quốc phát huy phát triển nguồn lực người có nguồn phát năng: Giáo dục; sức khoẻ dinh dưỡng; môi trường; việc làm tự trị- kinh doanh, giáo dục coi nhân tố nhân tố phát cịn lại Chính vậy, thiết kế kế hoạch để tạo gia tốc cho phát triển quốc gia nhấn mạnh đến sách giáo dục Đó thể cách mạng vị trí giáo dục Câu 3: Mục đích giáo dục? 3.1 Khái niệm mục đích giáo dục: Nói tới giáo dục nói tới suy nghĩ tới tương lai, viễn cảnh, triển vọng Giáo dục cầu nối khứ tại, đặc biệt tương lai Vì tính định hướng giáo dục đặc trưng nó, giáo dục phát triển theo định hướng phát triển bền vững chung xã hội Do xem nhân tố then chốt phát triển bền vững Từ năm 70, UNESCO khẳng định: “Xét từ chất nó, giáo dục định hướng mà người sáng tạo ra, sử dụng để tác động đến than mình, để tạo người thứ hai từ người thứ có tính tự nhiên”; “Xuất phát từ không gian, thời gian cụ thể, thay đổi liên tục môi trường lịch sử xã hội, mục tiêu giáo dục luôn vạch cụ thể, phù hợp với định chế quan niệm thời kỳ định” Vì vậy, mục đích giáo dục phạm trù giáo dục học, trước hết phản ánh kết mong muốn tương lai giáo dục, phản ánh trước sản phẩm dự kiến hoạt động chung giáo dục học tập Nói cách khác, mục đích giáo dục mơ hình nhân cách người học, tập hợp nét đặc trưng bản, hệ thống định hướng phát triển, sức mạnh chất người người học nhằm đáp ứng cách có hiệu yêu cầu phát triển kinh tế- xã hội giai đoạn lịch sử định Từ ta thấy rằng: + Mục đích giáo dục ln ln biến đổi với phát triển kinh tế- xã hội nhằm đáp ứng u cầu phát triển Vì mục đích giáo dục có tính lịch sử xã hội có giai cấp mục đích giáo dục phản ánh tập trung tính giai cấp giáo dục + Mục đích giáo dục có quan hệ trực tiếp đến việc phát huy nhân tố người, sức mạnh người Đối với nước ta, sức mạnh sức mạnh người Việt Nam XHCN Sức mạnh thực hoá sức mạnh kinh tế, sức mạnh trị, sức mạnh văn hố đất nước, đồng thời sức mạnh người đào tạo phát huy mạnh mẽ đầy đủ Do vấn đề mục đích giáo dục vấn đề chiến lược xây dựng người, phát triển nguồn lực, phận hệ thống vấn đề then chổt chiến lược kinh tế- xã hội đất nước Mục đích giáo dục xác định đắn có tác dụng to lớn, cụ thể như: + Nó quy định tính chất thành tố khác trình giáo dục tổng thể + Nó định hướng cho vận động thành tố q trình giáo dục tổng thể đạt hiệu chất lượng cao, không vận hành cách chệch hướng cách thơng qua mục đích mà tự điều chỉnh vận động +Nó chuẩn để đánh giá sản phẩm q trình giáo dục tổng thể Chính vậy, việc xác định rõ ràng, đắn quán triệt mục đích giáo dục vấn đề lý luận giáo dục đòi hỏi thiết giáo dục Khi xác định mục tiêu giáo dục cần phải: + Phản ánh mơ hình nhân cách đáp ứng u cầu phát triển kinh tế- xã hội giai đoạn lịch sử định + Phản ánh tính thời đại tính dân tộc mơ hình nhân cách cần phải hình thành + Kế thừa kinh nghiệm xây dựng thực mục đích giáo dục trước + Tính tới hồn cảnh điều kiện phát triển giáo dục đất nước để xây dựng mục đích giáo dục có tính khả thi đạt hiệu tốt 3.2 Mẫu người yêu cầu đào tạo hệ trẻ Việt Nam giai đoạn Khi bàn mục đích giáo dục, UNESCO khẳng định rằng: + Giáo dục phải góp phần đào tạo lực lượng lao động lành nghề sáng tạo, thích ứng với bước tiến hố cơng nghệ tham gia vào “cách mạng trí tuệ” động lực kinh tế + Giáo dục đẩy tới tri thức cho phát triển kinh tế đồng hành với việc quản lý có trách nhiệm môi trường vật thể người + Giáo dục góp phần quan trọng để đào tạo nên cơng dân bắt rễ văn hố họ mà mở với văn hố khác lịng tiến xã hội, thích ứng cách động với q trình phát triển tiến xã hội Chính ý nghĩa quan trọng mục đích giáo dục vậy, nước ta, để thực nhiệm vụ ổn định phát triển kinh tế xã hội, Đại hội Đảng lần thứ VII đề mục tiêu giáo dục nước ta giai đoạn sau “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, hình thành đội ngũ lao động có tri thức, có tay nghề, có lực thực hành, tự chủ, động sáng tạo, có đạo đức cách mạng,tinh thần yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội Nhà trường đào tạo hệ trẻ theo hướng toàn diện lực chun mơn sâu, có ý thức khả tự tạo việc làm kinh tế hàng hoá nhiều thành phần” Quả vậy! Để đưa kinh tế phát triển, để nước ta hoà nhập vào tiến bộ, vươn lên mạnh mẽ mặt với nước khác giới khơng có cách khác phải ý phát triển giáo dục Chính yêu cầu thời đại đặt cho quốc gia, dân tộc, Đảng ta xác định: “Đào tạo người lao động có ý thức làm chủ, ý thức trách nhiệm cơng dân, có tri thức, sức khoẻ lao động giỏi, sống có văn hố tình nghĩa, giàu lịng u nước tinh thần quốc tế chân chính”; “Con người mà nhà trường PT phải đào tạo người lao động có ý thức làm chủ Đó người cóthái độ tinh thần lao động tự giác cao, với đầy đủ nhiệt tình lợi ích mình, tập thể đất nước, lao động trung thực, thật thà, bảo vệ quý trọng cơng, lao động với tinh thần tìm tịi, sáng tạo không ngừng, động, dám nghĩ dám làm, lao động có kỷ luật, có kỹ thuật, có suất cao”; Đó cịn người đảm bảo chữ “Tín” sản xuất, kinh doanh, tôn trọng luật pháp Tất nhiên để trở thành người phải đảm bảo có kiến thức sâu rộng, tồn diện khoa học tự nhiên- kỹ thuật, khoa học xã hội- nhân văn, có trình độ chun mơn giỏi, phương pháp tư tưởng thể lực dồi Có điều kiện người mà nhà trường đào tạo phát huy hiệu phẩm chất lực hoạt động cải tạo tự nhiên, cải tạo xã hội Đó cịn người sống có văn hố, có tình nghĩa Người lao động có phẩm chất đạo đức cao đẹp, khơng biết quan tâm đến hạnh phúc lao động mà sinh hoạt bình thường, cách đối xử với gia đình ngồi xã hội, trách nhiệm mà xã hội quan tâm giao phó cho, tình u thương giúp đỡ lẫn nhau…Trong kinh tế nhà trường với hoạt động cạnh tranh nhau, việc hình thành mối quan hệ tình nghĩa người với người trở nên có ý nghĩa hết Trong q trình giáo dục- đào tạo, cịn cần phải hình thành cho hệ trẻ ầong yêu nước tinh thần quốc tế chân Lịng u nước tinh thần quốc tế thể lòng yêu thương sâu sắc nhân dân nước nuớc khác; giữ gìn phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc quý trọng truyền thống tốt đẹp dân tộc khác Lòng yêu nước đòi hỏi ý thức công dân vận mệnh đất nước, thái độ trung thành với Đảng, với chế độ trị Con người có lịng u nước nồng nàn phải không ngừng phấn đấu cho hợp tác bình đẳng với tất nước, cho củng cố phát triển tình hữu nghị với dân tộc giới, cho đấu tranh hồ bình tiến xã hội Để đào tạo người mà mục tiêu giáo dục đề mặtđức dục, trí dục, mỹ dục, giáo dục thể chất quốc phịng, giáo dục lao động cần phải thực triệt để học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội Trong lực lượng làm công tác giáo dục, người giáo viên nhân vật trung tâm; việc đào tạo hệ trẻ theo mục tiêu đạt hiệu phụ thuộc phần quan trọng vào phẩm chất lực người giáo viên Câu 5: Nêu phân tích khái niệm q trình dạy học nhiệm vụ dạy học Cho ví dụ cách thực nhiệm vụ dạy học dạy môn học cụ thể? Posted by thienhaxanh2405 on 15th March and posted in Bài tập, Câu hỏi ơn tập 5.1.Nêu phân tích khái niệm q trình dạy học: Khi trả lời cho câu hỏi trình dạy học, thường nhận câu giải đáp: Đó q trình người giáo viên truyền thụ tri thức hình thành kỹ năng, kỹ xảo cho người học Câu trả lời đắn hay chưa? Trả lời hoàn tồn chưa Câu trả lời đề cập đến trình dạy chưa phản ánh trình học, chưa đề cập đến chức hoạt động dạy thời đại ngày Trên đường tìm kiếm câu trả lời, gặp giải đáp sau:…”Dạy học trình hoạt động hai mặt thầy giáo (dạy) học sinh (học) nhằm thực mục đích dạy học Nhiệm vụ dạy học nhà trường không đảm bảo trình độ học vấn định mà cịn góp phần hình thành nhân cách người xã hội cộng sản chủ nghĩa”.(Bách khoa Giáo dục học – Maxcơva) Quan niệm trình dạy học phản ánh tính chất hai mặt q trình này: q trình dạy giáo viên trình học học sinh Hai q trình khơng tách rời mà trình hoạt động chung nhằm hình thành nhân cách người mới, đáp ứng yêu cầu thời đại Trong trình họat động chung đó, người giáo viên đóng vai trị lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức học sinhđể giúp họ tự khám phá tri thức Tất nhiên người giáo viên cịn có chức cung cấp cho người học tri thức, thật cần thiết Song chức chức yếu tồn q trình dạy Người giáo viên phải suy nghĩ để giúp học sinh sử dụng tri thức, kinh nghiệm mà họ thu thập qua phương tiện thông tin đại chúng, qua sống, kết hợp với tri thức giáo viên cung cấp cho để tạo nên hiểu biết thân Phối hợp với hoạt động giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức nhằm nắm vững tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo, phát triển lực nhận thức, đặc biệt lực tư sáng tạo, hình thành sở giới quan khoa học phẩm chất đạo đức người Chính học sinh khơng phải người khác phải tự làm sản phẩm giáo dục Tính chất hành động họ có ảnh hưởng định tới chất lượng tri thức mà họ tiếp thu Từ rút định nghĩa trình dạy học sau: Quá trình dạy học trình mà lãnh đạo, tổ chức, điều khiển người giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhằm thực nhiệm vụ dạy học 5.2.Các nhiệm vụ dạy học: Dựa sở mục đích dạy học mục tiêu trường PT, tiến cách mạng khoa học – công nghệ, đặc điểm lứa tuổi học sinh cấp học trường PT, người ta đề ba nhiệm vụ dạy học sau: * Nhiệm vụ 1: Làm cho học sinh nắm vững hệ thống tri thức PT bản, đại phù hợp với thực tiễn nước ta tự nhiên, xã hội tư duy, đồng thời rèn luyện cho họ hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tương ứng Để tồn phát triển, lồi người khơng ngừng tác động vào giới khách quan, nhờ mà tích luỹ khái quát kinh nghiệm dạng khái niệm, định luật, định lý, học thuyết, tư tưởng mà người ta gọi tri thức Những tri thức có tính chất xã hội Dưới góc độ xã hội học, tri thức phải có tính chất cá nhân, nghĩa phải chuyển tri thức xã hội thành tài sản cá nhân Vì khái niệm tri thức nhà sư phạm gắn liền với khái niệm nắm vững Nắm vững tri thức bao gồm hiểu, nhớ, vận dụng hoàn cảnh biết hoàn cảnh chưa biết Đối với học sinh PT, đòi hỏi họ nắm vững tri thức lựa chọn từ vốn tri thức vô to lớn loài người Tri thức PT tri thức tối thiểu, cần thiết cho tất người, dù sau họ có làm nghề gì, họ cần phải có để trực tiếp vào hoạt động sản xuấtvà dạng hoạt động khác, để có sống có văn hố phong phú, để vào loại trường tiếp tục tự học Tri thức PT cần bồi dưỡng cho hệ trẻ phải tri thức đại, nghĩa tri thức phù hợp với chân lý khách quan Đồng thời tri thức PT phải phù hợp với thực tiễn đất nước ta, với trình độ nhận thức học sinh để giúp họ giải vấn đề đất nước đặt ra, qua đó, giúp họ tìm việc làm phù hợp sau Tri thức PT phải đảm bảo tính hệ thống, nghĩa mặt phải đảm bảo tính logic nội môn học, mặt khác phải đảm bảo mối liên hệ chặt chẽ tri thức môn học khác nhau, đặc biệt môn lân cận nhau.Trên sở tri thức nắm vững, cần rèn luyện để hình thành cho họ kỹ năng, kỹ xảo định, bao gồm kỹ năng, kỹ xảo chung kỹ năng, kỹ xảo chuyên biệt mơn học Điều quan trọng phải hình thành cho người học kỹ tự học để từ chuyển hố thành tiềm lực nhận thức – chìa khố vàng để họ bước vào kho tàng tri thức * Nhiệm vụ 2: Phát triển học sinh lực hoạt động trí tuệ hoạt động thực hành, đặc biệt lực tư sáng tạo Năng lực hoạt động trí tuệ đặc trưng hai mặt sau: Năng lực vận dụng thao tác trí tuệ tích luỹ tri thức bản, thiết yếu Trong trình nắm tri thức diễn thống bên tri thức với tư cách phản ánh bên thao tác trí tuệ với tư cách phương thức phản ánh Những tri thức nắm nhờ thao tác trí tuệ, ngược lai, thao tác trí tuệ hình thành phát triển trình nắm tri thức Vì vậy, phát triển lực trí tuệ đặc trưng tích luỹ vốn tri thức thiết yếu nhất, thành thạo độ vững thao tác trí tuệ Nó thể phẩm chất trí tuệ sau: 1.Tính định hướng hoạt động trí tuệ nghĩa nhanh chóng xác xác định đường tối ưu để đạt mục đích hoạt động trí tuệ Bề rộng hoạt động trí tuệ thể chỗ học sinh tiến hành hoạt động nhiều lĩnh vực liên quan mật thiết với Chiều sâu hoạt động trí tuệ thể chỗ học sinh tiến hành hoạt động trí tuệ ngày nắm sâu sắc chất vật tượng Tính linh hoạt hoạt động trí tuệ thể chỗ tiến hành hoạt động trí tuệ khơng nhanh mà cịn di chuyển nhạy bén hoạt động từ tình sang tình khác Tính mềm dẻo hoạt động trí tuệ thể chỗ hoạt động tư học sinh tiến hành theo hướng xuôi lẫn ngược Tính độc lập hoạt động trí tuệ thể chỗ học sinh tự đề xuất cách giải tự giải vấn đề Tính quán hoạt động trí tuệ thể tính logic, thống tư tưởng chủ đạo từ đầu đến cuối, khơng có mâu thuẫn Tính phê phán hoạt động trí tuệ thể chỗ học sinh biết phân tích, biết đánh giá quan điểm, lý luận, phương pháp người khác đồng thời đưa ý kiến riêng bảo vệ ý kiến Tính khái quát hoạt động trí tuệ thể chỗ giải loại nhiệm vụ nhận thức định học sinh hình thành mơ hình giải nhiệm vụ loại Tất phẩm chất hoạt động trí tuệ có quan hệ chặt chẽ với nhằm đảm bảo cho hoạt động đạt kết Về lực thực hành cần hình thành cho học sinh thể chỗ học sinh phát vấn đề biết vận dụng tri thức giải tốt nhiệm vụ môn học, vấn đề thực tiễn đề Đặc biệt phải hình thành cho họ phương pháp tự học để tiếp tục học suốt đời, để sẵn sàng thích ứng; đồng thời phải ý hình thành cho người học phương pháp tự đánh giá để họ ln biết nhìn nhận đắn trình độ có thân, từ có khát vọng tâm vươn lên chiếm lĩnh đỉnh cao tri thức * Nhiệm vụ 3: Trên sở vũ trang tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo phát triển lực hoạt động trí tuệ thực hành mà hình thành cho học sinh sở giới quan khoa học, lý tưởng phẩm chất đạo đức người + Thế giới quan hệ thống quan điểm giới, hiên tượng tự nhiên, xã hội Người ta phân biệt giới quan giai cấp giới quan cá nhân Thế giới quan giai cấp ý thức xã hội giai cấp Thế giới quan cá nhân hệ thống quan điểm tự nhiên, xã hội thân hình thành cá nhân Nó quy định xu hướng trị, đạo đức, phẩm chất tư tưởng khác Nó biểu tồn nhân cách, chi phối cách nhìn nhận, thái độ hành động cá nhân Trong xã hội có giai cấp, giới quan cá nhân mang tính giai cấp Chính trình dạy học cần phải quan tâm đầy đủ đến việc hình thành sở giới quan khoa học cho học sinh để họ có suy nghĩ đúng, có thái độ hành động + Lý tưởng biểu tượng người mà họ cảm thấy đẹp mong muốn đạt tới Vì lẽ sống người Nó có sức lơi mạnh mẽ tồn sống cá nhân vào hoạt động để vươn tới mục tiêu cao định Bồi dưỡng cho học sinh lý tưởng cách mạng phải giúp họ có ước mơ, hồi bão cao đẹp, có phương hướng sống đắn Trước mắt, phải giúp họ có nhu cầu học, ham học, có tâm chịu học, tinh thần sang tạo, ý thức rõ ràng trách nhiệm học tập Tổ quốc, với nhân dân, với gia đình thân mà phấn đấu, hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập tu dưỡng thân * Ba nhiệm vụ dạy học nêu có mối liên hệ mật thiết với nhau, tác động hỗ trợ lẫn để hoàn thành mục đích giáo dục Nếu khơng có khối lượng tri thức bản, đắn phương pháp nhận thức khơng phát triển trí tuệ thiếu sở để hình thành giới quan khoa học, lý tưởng niềm tin Phát triển trí tuệ vừa kết quả, vừa điều kiện việc nắm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo hình thành giới quan, lý tưởng phẩm chất đạo đức khác Phải có trình độ phát triển nhận thức định giúp học sinh biết cách nhìn nhận, biết tỏ thái độ biết hành động đúng, biến tri thức thành niềm tin, lý tưởng Nhiệm vụ thứ ba vừa kết quả, vừa mục đích hai nhiệm vụ Nó yếu tố kích thích đạo việc nắm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo phát triển lực nhận thức Đúng vậy! Tri thức thiếu thành phần học vấn song khơng phải thành phần cốt lõi Cái sinh tri thức chủ yếu không từ tri thức mà bao gồm thái độ, niềm tin, lý tưởng, lòng ham học hỏi, thái độ cầu thị, khiêm tốn… Chính mà từ năm 80, cấu trúc thành phần học vấn quay ngược trở lại: Thái độ – kỹ – kiến thức Trong vào năm 60, cấu trúc sau: Kiến thức – kỹ – thái độ 5.3 Cho ví dụ cách thực nhiệm vụ dạy học dạy mơn học cụ thể: Ví dụ dạy “Những biến chuyển kinh tế, trị, xã hội Việt Nam từ 1919 đến 1930”, môn Lịch sử 12; Với dạy cần thực nhiệm vụ sau: + Nhiệm vụ 1: Cần trang bị cho học sinh hiểu biết thay đổi kinh tế, trị, xã hội đất nước chương trình khai thác thuộc địa lần thứ hai thực dân Pháp Đó phân hố xã hội ngày thêm sâu sắc, sống nhân dân ngày thêm lầm than, cực khổ (trừ bọn bè lũ tay sai); Đó cịn phát triển què quặt văn hoá – giáo dục… + Nhiệm vụ 2: Trên sở nắm vững tri thức đó, thao tác tư duy, cần giúp cho học biết phân tích, tổng hợp, đánh giá, bình luận… vấn đề xung quanh học; Qua nhằm giúp học sinh rèn luyện hoạt động trí tuệ hiểu sâu sắc kiện lịch sử Học sinh phải suy nghĩ để trả lời câu hỏi như: “Tại thực dân Pháp lại đẩy mạnh khai thác Việt Nam sau chiến tranh giớ lấn thứ nhất? Tại chúng lại hạn chế phát triển công nghiệp nặng nước ta? Chúng hạn chế phát triển giáo dục nhằm mục đích gì?”… + Nhiệm vụ 3: Qua học, củng cố thêm cho học sinh lòng yêu nước, biết trân trọng giai đoạn lịch sử khó khăn đất nước thêm yêu quý , thêm tâm cho hoài bão cao đẹp tương lai Bài học khơi dậy học sinh lòng tự hào dân tộc – dân tộc anh hùng “Rũ bùn đứng dậy sáng loà”… Câu 6: Nêu phân tích chất q trình dạy học trình giáo dục Hãy phân biệt khác chất hai trình? 6.1.Bản chất trình dạy học: Chúng ta phân tích rõ ràng q trình dạy học bao gồm trình dạy trình học Dạy hoạt động lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động học học sinh Học hoạt động lãnh đạo, tổ chức, điều khiển nên hoạt động nhận thức đặc biệt Làm sáng tỏ luận điểm phân tích chất q trình dạy học Vậy nói học hoạt động nhận thức ? Nhận thức phản ánh thực khách quan vào não người Đó phản ánh tâm lý người cảm giác Sự học tập học sinh trình phản ánh Sự phản ánh phản ánh trước, có tính chất cải tạo mà mức độ cao tính chất cải tạo sáng tạo Sự phản ánh khơng phải thụ động gương mà bị khúc xạ qua lăng kính chủ quan người qua tri thức, kinh nghiệm, nhu cầu, hứng thú… chủ thể nhận thức Sự phản ánh có tính tích cực thể chỗ thực tiến trình phân tích – tổng hợp não người có tính lựa chọn Trong vơ số vật trình thực khách quan, chủ thể tích cực lự chọn trở thành đối tượng phản ánh họ Vì vậy, với tư cách chủ thể có ý thức, học sinh có khả phản ánh khách quan nội dung chủ quan hình thức, nghĩa nội dung học sinh có khả phản ánh chất quy luật giới khách quan, cịn hình thức, học sinh có phương pháp phản ánh riêng Quá trình học tập học sinh diễn theo công thức tiếng V.I.Lênin: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn, đường biện chứng nhận thức chân lý, nhận thức thực khách quan” (Bút ký Triết học – NXB Sự thật, Hà Nội 1963 Tr 189) Xét toàn q trình nhận thức chung lồi người học sinh thể hiệm theo công thức đó, song giai đoạn cụ thể, tuỳ theo điểm xuất phát q trình nhận thức mà từ cụ thể đến trừu tượng từ trừu tượng đến cụ thể, từ đơn đến khái quát từ khái quát đến đơn Trong thực tiễn dạy học, khơng hiểu cơng thức dẫn tới cách xây dựng nội dung sử dụng phương pháp dạy học không đúng, dẫn đến việc q đề cao vai trị tính trực quan sinh động mà xem nhẹ vai trò tư logic, tư khái quát, trừu tượng…, trọng đến nhận thức xã hội, thay xem xét nhận thức cá nhân nhận thức xã hội Vậy tính độc đáo q trình nhận thức học sinh thể nào? Hoạt động nhận thức học sinh trình dạy học lãnh đạo, tổ chức, điều khiển giáo viên với điều kiện sư phạm định nên có tính độc đáo, thể sau: + Q trình nhận thức học sinh khơng diễn theo đường mị mẫm, thử sai q trình nhận thức chung loài người mà diễn theo đường khám phá, nhà xây dựng nội dung dạy học người giáo viên gia cơng vào + Q trình nhận thức học sinh khơng phải q trình tìm cho nhân loại mà tái tạo lại tri thức nhân loại tạo ra, nên mà họ nhận thức họ mà + Trong thời gian tương đối ngắn, học sinh lĩnh hội khối lượng tri thức lớn cách thuận lợi Chính vậy, q trình học tập học sinh phải củng cố, tập vận dụng, kiểm tra, đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nhằm biến chúng thành tài sản riêng thân họ Trong trình dạy học cần phải ý tới tính đặc biệt q trình nhận thức học sinh để tránh đồng q trình nhận thức chung lồi người với q trình nhận thức người học sinh Song khơng q coi trọng tính độc đáo mà thiếu quan tâm mức tới việc tổ chức cho học sinh tìm hiểu tham gia hoạt động khoa học vừa sức, nâng cao dần qua lớp để chuẩn bị cho khai thác tri thức để tham gia nghiên cứu khoa học tương lai 6.2 Bản chất trình giáo dục: ( thường hiểu theo nghĩa hẹp) * Khái niệm trình giáo dục:( nghĩa hẹp) Quá trình giáo dục (nghĩa hẹp) trình mà tổ chức, lãnh đạo có mục đích loại hình hoạt động phong phú, mối quan hệ nhiều mặt người giáo dục người khác, với giới xung quanh, dạng giao lưu đa dạng họ với họ vói người lớn tuổi khác nhằm hình thành cho người giáo dục quan điểm, niềm tin, định hướng giá trị, lý tưởng, động cơ, thái độ, kỹ năng, kỹ xảo, thói quen đối xử quan hệ trị, đạo đức, pháp luật, thẩm mỹ, lao động, vệ sinh hành vi ứng xử khác thuộc lĩnh vực đời sống xã hội *Nét chất tình giáo dục làm cho người giáo dục ý thức đắn sâu sắc nội dung chuẩn mực ý nghĩa xã hội việc thực chuẩn mực xã hội đó, giúp họ tích luỹ kinh nghiệm thực tiễn tích cực, có nhu cầu thói quen hành động đắn mối quan hệ xã hội, đồng thời xây dựng cho họ ý thức lực xoá bỏ tàn dư quan hệ cũ khẳng định quan hệ lĩnh vực sống + Quá tình giáo dục q trình có hai mặt: Một mặt tác động có tổ chức, có mục đích nhà giáo dục ảnh hưởng môi trường, nhân tố xã hội, đoàn thể gia đình mà nhà giáo dục có trách nhiệm thống lại theo phương hướng, mục đích định Mặt khác đáp ứng, hưởng ứng tích cực người giáo dục tác động ảnh hưởng bên ngoài, hoạt động bên để chuẩn hoá yêu cầu khách quan xã hội, thể việc biến đổi tác động ảnh hưởng thành thực sinh động, thành phẩm chất, lực, nét tính cách, nhu cầu thân người giáo dục Tóm lại hưởng ứng tích cực người giáo dục tác động định hướng, có tổ chức nhà giáo dục nhằm hoàn thiện nhân cách thân + Q trình giáo dục thiết phải chuyển hố thành trình tự giáo dục giáo dục lại Điều thể đầy đủ tích cực người giáo dục tác động người giáo dục + Quá trình giáo dục trình tác động đến mặt nhận thức, tình cảm, hành vi thói quen hành vi trị, đạo đức, pháp luật, thẩm mỹ, lao động, vệ sinh… thuộc lĩnh vực đời sống xã hội Quan niệm chất giáo dục hoàn toàn đối lập với quan niệm phiến diện, sai lầm q trình giáo dục, tách rời trình giáo dục với trình xây dựng, cải tạo xã hội, hạn chế trình giáo dục việc tác động nhà sư phạm, việc tác động đến nhận thức mà xem nhẹ việc tổ chức loại hình hoạt động thực tế phong phú, đa dạng… 6.3 Sự khác chất trình dạy học trình giáo dục: * Ở trình dạy học, chức trội tác động mặt nhận thức học sinh nhằm hình thành cho họ nắm vững hệ thống tri thức kỹ năng, kỹ xảo tương ứng Như vậy, tri thức kỹ thực hành vận dụng tri thức ý đặc biệt trình * Cịn q trình giáo dục, chức trội tác động mặt nhận thức, tình cảm, hành vi nhằm giúp cho người đựơc giáo dục ý thức đắn sâu sắc chuẩn mực xã hội ý nghĩa việc thực chuẩn mực đó; Qua nhằm giúp cho họ tích luỹ kinh nghiệm thực tiễn tích cực, có nhu cầu thói quen ứng xử đắn, phù hợp với giá trị chuẩn mực Như vậy, việc hiểu sâu chuẩn mực xã hội, thể qua hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực đặc biệt ý trình giáo dục Trên điểm khác biệt rõ trình dạy học trình giáo dục Câu 7: Phân tích động lực q trình dạy học Cho ví dụ cách xây dựng động lực cho dạy cụ thể? 7.1 Phân tích động lực trình dạy học: * Quan niệm động lực trình dạy học: Theo triết học Mác – Lênin, vật, tượng vận động phát triển khơng ngừng có đấu tranh thống mặt đối lập, nghĩa có mâu thuẫn Có hai loại mâu thuẫn: mâu thuẫn bên mâu thuẫn bên Mâu thuẫn bên định phát triển, mâu thuẫn bên điều kiện phát triển Động lực trình dạy học giải mâu thuẫn bên ngồi, bên q trình dạy học, giải mâu thuẫn bên có ý nghĩa định (Mâu thuẫn bên mâu thuẫn thành tố trình dạy học; Mâu thuẫn bên mâu thuẫn tiến khoa học, cơng nghệ, văn hố, phát triển kinh tế xã hội với thành tố trình dạy học) Tuy nhiên điều kiện định, mâu thuẫn bên ngồi q trình dạy học lại có ý nghĩa quan trọng vận động phát triển * Phân tích động lực q trình dạy học: + Chúng ta nhận thấy bên trình dạy học tồn nhiều mâu thuẫn đòi hỏi phải giải Vậy điều quan trọng để trình dạy học phát triển nhanh, có hiệu phải xác định mâu thuẫn Mâu thuẫn mâu thuẫn tồn suốt từ đầu đến cuối trình, việc giải mâu thuẫn khác xét cho phục vụ cho việc giải Căn vào ta thấy mâu thuẫn trình dạy học mâu thuẫn bên nhiệm vụ học tập tiến trình dạy học đề ra, bên trình độ tri thức, trình độ phát triển trí tuệ có học sinh Đây mâu thuẫn tồn suốt từ đầu đến cuối trình dạy học, mâu thuẫn xuất hiện, đạo người thầy giáo học sinh độc lập giải nó, học sinh nâng trình độ lên đáp ứng nhu cầu học tập đề Song trình dạy học trình liên tục nên nhiệm vụ học tập lại đề mức cao trình độ đat Thế mâu thuẫn lại xuất lại giải Cứ mà q trình dạy học khơng ngừng vận động phát triển Động lực trình dạy học việc giải mâu thuẫn Chúng ta biết muốn q trình dạy học phát triển trình học học sinh phải tiến triển Vì vậy, mâu thuẫn q trình dạy học phải chuyển hố thành mâu thuẫn trình lĩnh hội tri thức người học sinh Theo I.M.Xêsênốp, lĩnh hội hoà sản phẩm kinh nghiệm người khác với kinh nghiệm thân, có nghĩa phải làm cho điều mang từ vào thành tài sản bên thân Vì mâu thuẫn trình lĩnh hội mâu thuẫn điều biết điều chưa biết Điều biết kinh nghiệm, hiểu biết thân; điều chưa biết kinh nghiệm người khác, nghĩa tri thức cần lĩnh hội Vậy để chuyển hoá mâu thuẫn trình dạy học thành mâu thuẫn trình lĩnh hội tri thức người học cần phải có ba điều kiện: + Mâu thuẫn phải người học ý thức đầy đủ sâu sắc Họ phải nhận thức rõ yêu cầu nhiệm vụ học tập đề ra, thấy hết đánh giá mức trình độ tri thức, trình độ kỹ năng, kỹ xảo, trình độ phát triển trí tuệ có Điều thể cảm thấy khó khăn nhận thức từ có nhu cầu giải khó khăn nhằm hồn thành nhiệm vụ học tập + Mâu thuẫn phải vừa sức, khó khăn vừa sức Điều có nghĩa nhiệm vụ học tập đề có mức độ tương ứng với giới hạn vùng phát triển trí tuệ gần học sinh mà họ có trể giải với nỗ lực cao trí lực thể lực + Mâu thuẫn phải tiến trình dạy học dẫn đến Điều có nghĩa mâu thuẫn xuất thời điểm tất yếu đường vận động lên q trình dạy học nói chung q trình nhận thức học sinh nói riêng Không nên đốt cháy giai đoạn làm cho mâu thuẫn xuất sớm kìm hãm làm cho xuất muộn Nhiệm vụ người giáo viên khơng tránh mâu thuẫn, làm cho xuất không lúc, mà trái lại, làm cho mâu thuẫn xuất lúc, sâu sắc tốt nhiêu 7.2 Thí dụ cáh xây dựng động lực trình dạy học: Khi học môi trường phát triển nhân cách, điều khó khăn học sinh hiểu phân tích đắnvai trị mơi trường ( trước họ hiểu vai trị định mơi trường phát triển nhân cách, cụ thể vai trị nào, có liên quan đến yếu tố khác cịn vấn đề đặt cho họ tìm hiểu) Vậy tiến trình dạy học diễn sau: + Giáo viên dẫn dắt vào nêu lên vấn đề cho học sinh tập trung suy nghĩ để giải quyết: “Trong sống, em thường nghe nói “ gần mực đen, gần đèn rạng”; bên cạnh kho tàng tục ngữ – ca dao ta cịn có câu:”Gần bùn mà chẳng hôi mùi bùn” Rõ ràng hai câu đề cập đến vai trị định mơi trường hai cực khác Vậy chúng có mâu thuẫn hay khơng? Cụ thể mơi trường có vai trị hình thành phát triển nhân cách?” + Tiếp giáo viên nêu lên câu hỏi để học sinh trả lời, dẫn dắt họ dần đến lời giải đắn: - “Theo em không sống môi trường xã hội nhân cách người có phát triển khơng? Hãy cho ví dụ?” Học sinh trả lời: “ Nếu khơng sống mơi trường xã hội nhân cách người khơng thể hình thành phát triển được, ví dụ người bị thú ni…” - “Vậy mơi trường xã hội có vai trị gì?” Học sinh: “Tạo điều kiện cho cá nhân sống, học tập, giao tiếp, góp phần tạo nên mục đích, động cho hoạt động cá nhân…” - “Có phải cá nhân chịu tác động thụ động môi trường hay khơng?” Học sinh: “ Khơng, cá nhân có tác động trở lại mơi trường dể cải tạo nó, làm cho trở nên ngày tốt đẹp hơn…” … Cứ vậy, giáo viên dẫn dắt học sinh huy động biết đẻ giải vấn đề khó khăn học tập Qua , họ tự khám phá tri thức không tiếp nhận cách thụ động từ giáo viên ... Để đào tạo người mà mục tiêu giáo dục đề mặtđức dục, trí dục, mỹ dục, giáo dục thể chất quốc phịng, giáo dục lao động cần phải thực triệt để học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản... chung giáo dục học tập Nói cách khác, mục đích giáo dục mơ hình nhân cách người học, tập hợp nét đặc trưng bản, hệ thống định hướng phát triển, sức mạnh chất người người học nhằm đáp ứng cách... 3.1 Khái niệm mục đích giáo dục: Nói tới giáo dục nói tới suy nghĩ tới tương lai, viễn cảnh, triển vọng Giáo dục cầu nối khứ tại, đặc biệt tương lai Vì tính định hướng giáo dục đặc trưng nó, giáo