Bài viết phân tích diễn ngôn theo quan điểm chức năng nhằm xác định các thành tố nội dung trong mỗi phần và phân tích các chiến lược xây dựng các thành tố nội dung đó. Bên cạnh đó, chúng tôi cũng tìm hiểu về ngữ cảnh của thể loại này
NGÔN NGỮ SỐ 2012 CẤU TRÚC CỦA THỂ LOẠI TIỂU LUẬN TUYỂN SINH TRONG TIẾNG ANH PGS.TS TÔN NỮ MỸ NHẬT ThS HÀ THỊ THANH THÚY Mở đầu Trong hai thập niên trở lại đây, du học nước phát triển, đặc biệt nước nói tiếng Anh, xu hướng lựa chọn nhiều gia đình có điều kiện Một điều kiện xét tuyển luận viết tiếng Anh, thuật ngữ tiếng Anh Admission essay hay Personal statement - tạm dịch Tiểu luận tuyển sinh (TLTS) Bài luận đóng vai trị then chốt việc định xem số ứng viên đủ lực người xứng đáng để tuyển chọn, dựa vào học bạ kết thi TOEFL, IELTS, SAT, hay GRE xem ứng viên đủ tiêu chuẩn Bài luận xem thước đo đáng tin cậy tư chất ứng viên, mà điểm số đơn học bạ, bảng điểm không cung cấp Bài luận sở để hội đồng tuyển sinh tìm cá nhân ưu tú, bật - sáng tạo, độc đáo, vượt trội số hàng ngàn, chí hàng chục ngàn hồ sơ trường nhận hàng năm Để tìm hiểu thể loại TLTS, qua internet, tìm thấy chia sẻ, hướng dẫn từ kinh nghiệm thân người trước; đọc nhiều mẫu ứng viên thành công qua xét tuyển Tuy nhiên, có vai trị quan trọng thế, mô tả chi tiết hướng dẫn khoa học, cụ thể thể loại bỏ ngỏ Martin có nhận xét: “Có lẽ thật chí lí cho viết trước hết ngôn ngữ, xác đáng không cho viết không nắm ngữ cảnh cấu trúc thể loại diễn ngơn thích hợp” [6, 162] Vì thế, để có hiểu biết cách hệ thống thể loại TLTS, tiến hành khảo sát đối tượng ánh sáng lí thuyết phân tích diễn ngơn Mục đích viết xác định đặc trưng cấu trúc thể loại Với khái niệm “cấu trúc”, thảo luận khơng cấu trúc hình thức truyền thống với kết cấu ba phần mở bài, thân bài, kết luận, mà chúng tơi cịn xa hơn, tìm hiểu cấu trúc chức năng, thảo luận nhiều cơng trình phân tích diễn ngơn theo quan điểm chức [5], [9], [19] nhằm xác định thành tố Ngôn ngữ số năm 2012 38 nội dung phần phân tích chiến lược xây dựng thành tố nội dung Bên cạnh đó, chúng tơi tìm hiểu ngữ cảnh thể loại hội để người viết bộc lộ riêng, độc đáo, trội thân nhằm thuyết phục hội đồng tuyển sinh nhận vào trường họ ứng viên khác Dữ liệu nghiên cứu 40 chọn ngẫu nhiên từ tuyển tập TLTS xem thành công (accepted, successful) [4], [7], [15], [16], [17], [18] Đây sách nhà xuất uy tín Mỹ, người biên tập, tổng hợp sách cố vấn, chuyên gia công tác tuyển sinh trường đại học/ cao đẳng Mỹ 2.2 TLTS có giới hạn từ 250 đến 1000 từ Các trường khác đưa chủ đề khác nhau, hay người viết cho phép tự lựa chọn chủ đề tự Phân tích chủ đề TLTS tuyển tập nói trên, chúng tơi thấy có chủ đề sau: (a) trải nghiệm, thành tựu, hay tình mà bạn trải qua, có ý nghĩa, đáng nhớ, có ảnh hưởng bạn; (b) vấn đề đáng quan tâm cá nhân, địa phương, quốc gia, hay quốc tế tầm quan trọng vấn đề bạn; (c) người có ảnh hưởng định bạn; (d) nhân vật giả tưởng hay phi giả tưởng, tác phẩm nghệ thuật hay khoa học có ảnh hưởng bạn Starkey [14, 15] cho thuật lại trải nghiệm thân phương tiện để người viết làm rõ gì, giúp hình thành nhân cách, cá tính, mục tiêu sống Khái niệm 2.1 Theo Sebranek cộng [12, 145], TLTS thuộc thể loại viết thân (Personal writing) - văn với tác giả nhân vật trung tâm Đối tượng tiếp nhận TLTS người hoàn toàn xa lạ với người viết - hội đồng tuyển sinh trường đại học/ cao đẳng, hay giáo sư, chun gia có uy tín Bài thường viết ngơi thứ số (I - Tơi), phát triển theo thủ pháp tuyến tính - mở diễn biến câu chuyện, trải nghiệm Bài bao gồm thành phần diễn giải hay/ phân tích Ngơn ngữ thường cởi mở, chân thành nhằm mục đích chuyển tải suy nghĩ, cảm xúc cá nhân người viết cách chân thành, sâu sắc Mục đích TLTS thu hút ý người đọc, xây dựng hình ảnh lực, tư chất thân, qua để giành suất vào chương trình học mà tác giả nhắm đến Nói cách khác, TLTS công cụ, Cần phải nhớ chủ đề khơng phải yếu tố có ảnh hưởng đến định chọn hay không chọn hội đồng tuyển sinh mà tài viết tác giả đóng vai trò định Qua TLTS, hội đồng tuyển sinh đánh giá khơng khả viết xuất sắc ứng viên - dùng từ, ngữ pháp, ý tứ, mạch lạc, mà quan trọng sáng tạo độc đáo người viết - thể trội người viết Cấu trúc Kết thảo luận Kết phân tích cho thấy kết cấu chung TLTS gồm phần: tựa đề, mở bài, thân bài, kết luận, tựa đề thành phần linh hoạt, khơng ln có mặt (chiếm tỉ lệ 82.5%), phần lại cố định (chiếm tỉ lệ 100%) 3.1 Tựa đề: Tất tựa đề cụm danh từ hay mệnh đề danh từ Hai kiểu kết cấu giúp người viết giới thiệu chủ đề viết cách súc tích Các chức tựa đề giới thiệu chủ đề, lôi người đọc, chuyển tải tinh thần chung câu chuyện mở Có thể nhận hai kiểu viết tựa đề: tựa đề trực tiếp người viết (như thí dụ 1, 2) tựa đề miêu tả (như thí dụ 4, 3), loại tựa đề trực tiếp người viết có tần suất sử dụng gấp lần loại miêu tả (75.7% 24.3%) Thí dụ: (1) A personal challenge (Một thách thức với riêng tôi) (2) How Rockey changed my life (Rockey thay đổi đời nào) (3) Huricane Andrew (Cơn bão Andrew) (4) Visits to the hospital ( Những lần đến thăm viện) 3.2 Phần mở đầu: Trong luận truyền thống, theo tài liệu hướng dẫn viết luận [10], [11], [13], phần mở đầu có kết cấu phần - dẫn nhập (general statements) lập luận chủ hướng (thesis statement) Phần dẫn nhập có mục đích giới thiệu với người đọc chủ đề chung, thu hẹp lại đến chủ điểm 37 bài, xác định lập luận chủ hướng Lập luận chủ hướng không xác định chủ đề chung mà tiểu chủ đề hay bố cục viết Tuy nhiên, khác với luận truyền thống, TLTS, phần mở đầu bao gồm thành tố sau: cảnh huống, lập luận chủ hướng, chiến lược thu hút ý Chiếm tỉ lệ lớn kết hợp cảnh lập luận chủ hướng (32.5%), kết hợp chiến lược thu hút lập luận chủ hướng (27.5%) cảnh (25%) Chiếm tỉ lệ nhỏ phần mở đầu có lập luận chủ hướng (10%) hay chiến lược thu hút ý (0.5%) Starkey [51, 90] khác luận thông thường TLTS xuất phát từ yếu tố thời gian người đánh giá: giáo viên trường thường có khoảng thời gian thích hợp để đánh giá luận thành viên hội đồng tuyển sinh thường dành 2, phút cho TLTS Vì thế, mở đầu theo tiêu chuẩn thơng thường phát huy hiệu quả, mà phần mở đầu phải viết cho thu hút người đọc, lôi họ tiếp tục đọc nội dung tiếp sau Nếu lập luận chủ hướng thành tố thiếu luận truyền thống TLTS người viết đơi cố tình “khơng bật mí” chủ đề nhằm khêu gợi tò mò người đọc, để người đọc tiếp tục vào đoạn Vì thế, khối liệu phân tích, có 38 khơng có câu xác định lập luận chủ hướng Về chiến lược thu hút, lời trích dẫn từ tác phẩm, nhân vật tiếng (như 5), câu hỏi khiến người đọc suy ngẫm (như 6), hay phát biểu lạ, gây ngạc nhiên (như 7) (5) “I am convinced that life is 10 percent what happens to me and 90 percent how I react to it,” Charles Swindoll lectured in his famous speech entitled “Attitude” By overcoming a tormenting affliction, I have developed one of my most treasured gifts [4, 45] (“Tơi tin sống bao gồm 10% xảy đến với tơi 90% tơi đáp trả lại sống,” Charles Swindoll phát biểu thể diễn văn “Thái độ” tiếng ông Vượt qua nỗi đau lớn, dành phần thưởng trân trọng nhất.) (6) “Coffee or tea?” A simple enough question seemingly requires an absentminded, automatic reply Clearly, in this world one is either a coffee or a tea drinker I, however, am an exception to this rule; I constantly vacillate between coffee and tea My enjoyment of both drinks does not stem merely from flexible tastebuds, nor does it originate in a desire to be as little trouble as possible by drinking whatever is available Rather, this ambivalence depicts two distinct sides of my personality [18, 174] ("Cà phê hay trà?" Câu hỏi đơn giản dường cần lơ đãng trả lời Rõ ràng, sống đời người ta uống trà uống cà phê Ấy mà lại ngoại lệ Tôi Ngôn ngữ số năm 2012 cà phê, trà Tôi yêu hai đơn giản muốn đổi thay, hay ngại bất tiện nên có dùng Đúng hơn, tính nước đơi phản ánh hai khía cạnh khác nhân cách thân tôi.) (7) I have been telling lies all my life It’s not as if my lies are malicious or even self-serving I just like to test people’s credulity with fantastic stories of my own invention which I am somehow able to tell with a very straight face [18, 135] (Suốt đời tơi nói láo Dường khơng phải tơi có ác ý hay chí tự thỏa mãn Đơn giản muốn thử nhẹ người khác câu chuyện tự bịa đặt kể với nét mặt tỉnh không.) Kết khảo sát cho thấy đặc điểm khác thể loại phần mở đầu bao gồm đến đoạn văn, mà thông thường đoạn đoạn gồm câu Theo Chelsa [1, 63], đoạn văn câu chiến lược nhấn mạnh hiệu quả, nhằm thông báo với người đọc “Điều quan trọng” Thí dụ 8: I’m in a gang We’re not a small group; this gang spans the entire nation, with offshoots in 116 countries around the world The members of my gang are devoted and live their lives based on a code of conduct to which they are forever sworn We will never all meet, but we all share the same belief and ideas [16, 158] (Tơi thuộc băng nhóm Cấu trúc Bọn tơi khơng phải nhóm nhỏ; băng có tay chân khắp nước, cịn có nanh vuốt 116 quốc gia khác giới Các thành viên đầy cống hiến sống theo tôn mà họ thề nguyện Tất không gặp nhau, tất chúng tơi có niềm tin tư tưởng.) (9) I have a soft voice When I was younger, I did not like to present oral reports to my class because my voice did not carry I have always desired a powerful voice, a voice that beckoned others to listen, captivated them and provoked them into absorbing the thoughts I expressed I was not born with this voice [7, 78] (Tôi có giọng nói nhỏ nhẹ Hồi cịn bé, tơi thường khơng thích trình bày báo cáo miệng trước lớp giọng cất không Tôi ước ao sở hữu giọng nói mạnh mẽ, khiến người khác phải lắng nghe, thu nhận suy nghĩ tơi nói Mà tơi đâu trời phú chất giọng thế.) 3.3 Phần thân bài: Trong phần mở đầu có chức thu hút người đọc, mở cảnh huống, giới thiệu chủ đề, phần thân có chức tiếp nối cảnh huống, chủ đề ấy, nhằm hoàn chỉnh tranh việc hay nhân vật góp phần hình thành nhân cách, cá tính, mục đích sống người viết Phân tích nội dung TLTS cho thấy phần thân có thành tố nội dung - giới thiệu 37 thân, trình bày trải nghiệm thân, mơ tả (nhân vật), mục đích thân Thân thường xây dựng với thành tố theo thứ tự trình bày trải nghiệm thân ^ mơ tả (nhân vật) ^ mục đích thân; có thành tố giới thiệu thân khơng cố định, đứng trước hay sau thành tố Mỗi thành tố phát triển từ đến đoạn văn Cũng khác với văn truyền thống, đoạn văn, có câu chủ đề (topic sentence) Chiếm tỉ lệ lớn thành tố giới thiệu thân trình bày trải nghiệm thân (100% 76.5%) Đặc điểm hoàn toàn hiển nhiên, xuất phát từ chức thể loại xây dựng hình ảnh người viết nhằm mục đích thuyết phục người đọc Thành tố mơ tả thường tìm thấy viết nhân vật có ảnh hưởng lớn tác giả, có tỉ lệ 32.5 % Cuối cùng, chiếm tỉ lệ thấp thành tố mục đích Qua kết thống kê, dễ dàng nhận thấy rằng, TLTS, có đầy đủ thành phần Sau thí dụ phần thân bao gồm thành tố (chúng đặt tên thành tố dấu ( )) (10) (Những trải nghiệm) I gazed out upon the green rolling hills, but my eyes soon fixed upon the tiny community below nestled between the hills and the mighty Ohio River I knew the town well for it was my hometown, A teacher once told me that nearly everything that I would come to believe would be rooted in my hometown 38 (Giới thiệu thân) This community has taught and instilled every value that I hold true today I’ve learned to value hard work (…) My school and community have taught me to value education and to develop a hunger for learning My grandmother has taught me to be honest and compassionate while my mother has instilled my vision and self-discipline More than any other value, I have been taught to be loyal I know (…) (Mục đích) Many of my friends talk of leaving West Virginia and never return I understand their views, but I disagree I look forward to the day that I can return and make an impact We must take back our state It is time to return to the tradition of the proud mountaineer This place, formed by Lincoln’s pen and forged in the fires of war, will improve only through the combined efforts of all of west Virginia’s best and brightest [18, 166] (Hướng phía đồi thoai thoải, mắt tơi dán chặt vào cộng đồng nhỏ ngụ đồi dịng Ohio kiêu hãnh Tơi biết vùng rõ lịng bàn tay q hương tơi ( ) Một thầy giáo có độ nói với tơi gần thứ tồn niềm tin người có gốc gác từ quê hương ( ) Cộng đồng dạy cho tơi ghi khắc vào lịng tơi tất tơi trân trọng hơm Tơi biết trân trọng cần lao Nhà trường cộng đồng dạy biết trân trọng học vấn khát khao học Bà dạy biết sống trung thực, cịn mẹ xây đắp cho tơi tầm nhìn ý thức tự kỉ luật ( ) Hơn hết thảy, Ngôn ngữ số năm 2012 giáo dục phải biết sống trung thành Tơi cịn biết ( ) Nhiều bè bạn nói đến chuyện rời xa miền Tây Virginia không trở lại Hiểu quan điểm họ, không đồng nghĩa đồng ý Tôi mong đến ngày trở về, mang theo thay đổi Chúng phải lấy lại tiểu bang Đã đến lúc phải trở lại với truyền thống người miền sơn cước đáng tự hào Mảnh đất này, sinh từ ngòi bút Lincoln phát triển lửa chiến tranh, lên từ nỗ lực kết đoàn tất người ưu tú miền Tây Virginia.) Gần 1/3 (32.5%) viết có thành tố mơ tả Mục đích thành tố vẽ nên chân dung nhân vật có ảnh hưởng sâu sắc đến tác giả Vì thế, thường khắc họa khơng cách sinh động mà cịn chi tiết, khơng bao gồm hành động mà cịn tính cách hình ảnh Trong liệu khảo sát, thành tố thường có dung lượng tương đối lớn - 2, đoạn văn (nên giới hạn viết, không cung cấp dẫn chứng minh họa) 3.4 Phần kết luận: Trong luận thơng thường, phần kết luận có chức kết thúc viết cách tóm tắt lại ý đề cập Nhưng phần kết luận TLTS khác: khơng để tóm tắt nội dung trước mà để đưa câu chuyện tác giả đến hồi kết cách hay nhất, cho trình bày đọng lại lịng, tâm trí người đọc Kết phân tích cho thấy Cấu trúc số chiến lược sử dụng để xây dựng kết luận có ấn tượng sau: - Đưa người đọc trở thực tại: Tác giả cho thấy ai, nào, nhằm giải thích ảnh hưởng nội dung phần thân tác giả Thí dụ: (11) I will treasure my experience in California It’s the kind of memory that sticks like a person’s first kiss My trip instilled knowledge, awareness and hope in me Because of this single experience, I believe I am a better person Experiences can be diamonds in the rough, unsuspecting and silent until someone discovers them Not only experiences provide memories to savor but lessons for living [7, 69] (Tôi ấp ủ trải nghiệm California Nó kỉ niệm sâu sắc, nụ hôn Chuyến mang lại cho kiến thức, nhận thức hi vọng Duy với trải nghiệm thơi mà tơi thấy tin trở thành người tốt đẹp Trải nghiệm hạt kim cương đá, vơ tư, lặng lẽ có khám phá chúng Trải nghiệm không kỉ niệm để nhớ mà học để sống.) - Giải thích học, kinh nghiệm mà tác giả rút được: Tác giả giải thích học, lợi ích tác giả rút từ trải nghiệm trình bày phần thân Thí dụ: (12) Friday afternoon, I am on my way home, staring out the car window, seeing yet not seeing, the trees rush by As I reflect back on the past few days, I realize that I have grown There 37 is a strength within me that held firm through a pair of difficult events that came to me simultaneously I can call on that strength when I need it in the future, as I continue to strive for success [4, 56] (Một chiều thứ sáu, đường về, qua kính xe, tơi đưa mắt nhìn mà chẳng thấy cối chạy ngang Khi nhớ lại ngày vừa qua, tơi nhận trưởng thành Có sức mạnh tôi, cứng cáp qua tất nghịch cảnh phải trải qua Sức mạnh đó, tơi dựa vào tương lai, tơi cịn khát vọng thành cơng.) - Liên kết nội dung trình bày với giấc mơ du học: Tác giả bày tỏ lí do, nguyện vọng du học Thí dụ: (13) I wish to extend the fulfillment of overcoming challenges with a University of Michigan Education The standard of academic excellence that the University provides will serve as a superior foundation to build my future upon My dream is to pursue a career in medicine where my work will propel my patients to experience the joy of conquering adversity [16, 78] (Tôi ước xa việc đương đầu với thách thức cách vào Đại học Michigan Nền tảng học vấn Đại học Michigan bệ phóng tơi kiến tạo tương lai Tơi mơ theo đuổi ngành y, cơng việc cho tơi hội giúp cho bệnh nhân tìm thấy niềm vui đấu tranh với nghịch cảnh.) 38 - Xác định ý nghĩa: Tác giả khẳng định ý nghĩa điều trình bày phần thân bài, thân, hệ tương lai, với xã hội, hay/ đề xuất hướng giải Thí dụ: (14) Wessels has not permitted me to read his book at home, to constantly observe and note details of familiar woods to give me a story, but he has also allowed me to question the lands I’ve never been to before, and let me imagine and speculate vast forests of the future, places that have never been, and may never be, save for the realm of imagination [4, 67] (Wessels không cho phép đọc sách cậu nhà, không cho phép quan sát ghi chép chi tiết khu rừng quen thuộc mà giúp tơi viết câu chuyện, cậu lại thắc mắc miền đất mà chưa lần đặt chân đến, tưởng tượng suy ngẫm khu rừng mênh mông tương lai, lãnh địa chưa bao giờ, mà có lẽ chẳng bao giờ, an tồn cho lĩnh vực trí tưởng tượng.) - Nhắc lại nội dung phần mở đầu: Tác giả lặp lại ý xác định phần mở đầu Thí dụ: (15) (Mở đầu) In spite of the various extracurricular activities I’ve done and interesting people I’ve met, not one event or person has been more meaningful to me than my father’s preparation of breakfast (Kết luận) My father completes the tradition of preparing breakfast by soaking the dirty pan in the sink As Ngôn ngữ số năm 2012 he does, I think of how fortunate I am Some people only have one meaningful event in their lives, but I have one every single morning [18, 18 - 119] (Bất chấp hoạt động ngoại khóa đa dạng mà tơi tham gia người thú vị mà gặp, khơng gì, khơng có ý nghĩa việc bố chuẩn bị bữa điểm tâm cho tơi Bố hồn thành việc chuẩn bị bữa ăn sáng việc nhúng chảo bẩn vào bồn rửa Lúc làm thế, tơi thấy thật may mắn Người ta có kỷ niệm đáng nhớ đời, cịn tơi có kỉ niệm sớm mai thức dậy) Kết luận 4.1 Dưới ánh sáng lí thuyết Phân tích diễn ngơn, đặc biệt từ quan điểm chức năng, tiến hành khảo sát thể loại TLTS tiếng Anh - yêu cầu hồ sơ đăng kí tuyển sinh vào trường đại học/ cao đẳng nước nói tiếng Anh TLTS thước đo tư chất, độc đáo, tính sáng tạo ứng viên, mà điểm số đơn học bạ chứng ngoại ngữ không phản ánh Kết khảo sát cung cấp mô tả, thảo luận chi tiết dẫn chứng minh họa cấu trúc chung cấu trúc chức phần mở đầu, thân bài, kết luận thể loại TLTS Kết phân tích cho thấy TLTS có cấu trúc linh hoạt, mềm dẻo, nên Cấu trúc TLTS xuất sắc phản ánh sáng tạo cao, ý tưởng độc đáo người viết 4.2 Chúng hi vọng rằng, với kết nghiên cứu này, đối diện với nhu cầu viết TLTS viết viết hiệu hơn, thành công Ở Việt Nam, chương trình phát triển kĩ viết cho người học tiếng Anh, từ phổ thông đại học chuyên ngành tiếng Anh, viết luận nội dung thiếu Tuy nhiên, thể loại viết sáng tạo, tự khác, TLTS chưa đề cập đến Cơng trình thực với mong muốn góp phần nhỏ lấp dần khoảng trống Kết phân tích nhiều khác biệt TLTS với luận truyền thống, cung cấp cho quan tâm số kiến thức định thể loại nói chung cấu trúc chức thể loại nói riêng 4.3 Trong phạm vi cơng trình khảo sát đặc trưng cấu trúc chức Chúng tơi hi vọng cơng trình gợi mở cho nghiên cứu tiếp sau thể loại này, xác định đặc trưng từ vựng cấu trúc câu thể loại, hay xác định đặc trưng văn hóa nhóm tác giả TLTS từ văn hóa khác Những nghiên cứu đóng góp định cho lí thuyết phân tích thể loại diễn ngôn cho thực tiễn 37 dạy - học kĩ viết tiếng Anh cho người Việt TÀI LIỆU THAM KHẢO Chelsa L., Write better essay in just 20 Minutes a Day, Learning Express, LLC, 2006 Ding H., Genre analysis of personal statements: Analysis of moves in application essays to Medical and Dental Schools, English for Specific Purposes, 26, 368 - 392, 2007 Ehrenhalt G., Writing a successful college application essay, Baron’s Educational Inc., 2008 Gelb A., Conquering the college admissions essay in 10 Steps: Crafting a winning personal statement, Crown Publishing Company, 2008 Halliday M.A.K., An introduction to Functional grammar, Edward Arnold, 1994 Martin J.R., Language, register and genre, Trong: Burns A and Coffin, C., Analysing English in a global contex A reader, tr 149 - 166, Arnold, 2001 Mc.Ginty S., The college application essay, The College board, 2004 Nguyen Hanh, Application essays written by Vietnamese and American Students: A Contrastive Genre-analysis, on http://www.languages.ait.ac.th/ hanoiproceedings/nhanh.htm Nguyễn Hịa, Phân tích diễn ngơn - Một số vấn đề lí luận phương pháp, Nxb ĐHQG, H., 2003 38 Ngôn ngữ số năm 2012 10 Oshima A & Hogue A., Writing academic english, Addison - Wesley Publishing Company, 1991 18 The Staff of the Harvard Independent, 100 Successful College Application Essays, 2002 11 Reid J.M., The process of composition, Prentice Hall, Inc., 1982 19 Tôn Nữ Mỹ Nhật, Cấu trúc cấu trúc chức diễn ngôn, T/c Ngôn ngữ, Số 8, 2006 12 Sebranek P et al, Write for college - a student handbook, USA: Great Source Education Group Inc., 1997 13 Smalley L & Ruetten K., Refining composition skills, MacMillan Publishing Company, 1986 14 Starkey L., How to write great essays, Learning Express, LLC, 2004 15 Stewart M.A and Muchnick C.C., Best college admission essays, Peterson’s Publishing Company, 2000 16 Tanabe G., and Tanabe K., Accepted! 50 successful college admission essays, Super college, LLC, 2002 17 The Staff of the Harvard Crimson, 50 successful Harvard application Essays, 2002 SUMMARY In the light of Discourse Analysis, this article deals with the functional structure of the genre of admission essay in English - one of the requirements of the application to English-speaking colleges and universities We apply Functional Grammar as a tool to analyze the essays; the major research methods are qualitative, quantitative, and descriptive methods The results documents the elements of the introduction, the body, and the conclusion as well as the strategies made use of to build up these elements The analysis also indicates some differences between the genre in question and the English traditional essay ... TLTS với luận truyền thống, cung cấp cho quan tâm số kiến thức định thể loại nói chung cấu trúc chức thể loại nói riêng 4.3 Trong phạm vi cơng trình chúng tơi khảo sát đặc trưng cấu trúc chức... dẫn chứng minh họa cấu trúc chung cấu trúc chức phần mở đầu, thân bài, kết luận thể loại TLTS Kết phân tích cho thấy TLTS có cấu trúc linh hoạt, mềm dẻo, nên Cấu trúc TLTS xuất sắc phản ánh sáng... sau thể loại này, xác định đặc trưng từ vựng cấu trúc câu thể loại, hay xác định đặc trưng văn hóa nhóm tác giả TLTS từ văn hóa khác Những nghiên cứu đóng góp định cho lí thuyết phân tích thể loại