Trên cơ sở những quan điểm của các nhà nghiên cứu về dạng bài làm văn này và thực tế dạy học ở trường phổ thông, bài viết khái quát nội dung khái niệm, đặc điểm kiểu bài phân tích tác phẩm văn học, đồng thời đưa ra các thao tác cơ bản và một số kỹ năng khi làm bài văn nghị luận phân tích tác phẩm văn học. Nội dung của bài viết nhằm trao đổi, thảo luận với đồng nghiệp, bên cạnh đó giúp sinh viên ngành Ngữ văn và học sinh THPT có thêm tư liệu tham khảo, vận dụng vào thực tế học tập và công tác này.
TẠP CHÍ KHOA HỌC, ðại học Huế, Số 66, 2011 KỸ NĂNG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN PHÂN TÍCH TÁC PHẨM VĂN HỌC Nguyễn Minh Hoạt Trường ðại học Tây Nguyên TĨM TẮT Lý thuyết làm văn nghị luận nói chung, kiểu phân tích tác phẩm văn học (PTTPVH) nói riêng cịn có nhiều vấn đề chưa thống Trên sở quan ñiểm nhà nghiên cứu dạng làm văn thực tế dạy học trường phổ thông, viết khái quát nội dung khái niệm, ñặc ñiểm kiểu PTTPVH, ñồng thời ñưa thao tác số kỹ làm văn nghị luận PTTPVH Nội dung viết nhằm trao ñổi, thảo luận với ñồng nghiệp, bên cạnh ñó giúp sinh viên ngành Ngữ văn học sinh THPT có thêm tư liệu tham khảo, vận dụng vào thực tế học tập công tác ðặt vấn đề Phân mơn Làm văn thuộc mơn Ngữ văn có vị trí đặc biệt quan trọng trường THPT Phân mơn xem tổng hợp tri thức văn học ñời sống, kết tinh sáng tạo, cảm thụ văn chương học sinh qua viết làm văn Nghị luận PTTPVH (trịn vẹn hay trích đoạn) loại phổ biến học sinh trình học thi cử Loại nhằm kiểm tra lực hiểu cảm thụ văn học người viết Thực chất ñây người viết hay, ñẹp nội dung, nghệ thuật tác phẩm văn học Tuy vậy, tính chất, đặc trưng riêng biệt ñộc ñáo văn học nên việc phân tích nói riêng cách thức tiếp nhận tác phẩm văn học nói chung khơng đơn giản Một mặt, kiệt tác văn học có sức sống lâu bền khái quát sâu sắc nhà văn sống người Những khái quát nghệ thuật tiềm ẩn ý nghĩa, nhiều phương diện từ biểu ñể suy biểu Vì thế, ai, đâu, tìm thấy hình bóng Cho nên, hình tượng văn học cá nhân, thời ñại có cách cảm nhận riêng Mặt khác, lý thuyết làm văn, tiêu chí để đánh giá văn lại phức tạp, có nhiều ý kiến khác Thực tế giáo viên học sinh gặp khơng khó khăn, trở ngại từ nội dung lý thuyết trừu tượng thiếu quán cho ñến phương pháp dạy học tập làm văn Nghị luận văn học gồm nhiều kiểu bài: giải thích, chứng minh, bình luận, phân tích,…Thế lý thuyết kiểu cịn nhiều vấn ñề chưa ñược thống Một số giáo viên lúng túng hướng dẫn học sinh phân biệt kiểu vận dụng làm văn; Cịn phần lớn học sinh chưa phân biệt ranh giới mối 83 quan hệ biện chứng kiểu ðặc biệt kiểu phân tích kiểu khác, làm học sinh nhiều lẫn lộn, hình thức diễn đạt gần giống Các loại sách tham khảo, sách giáo khoa kể ñáp án kỳ thi tốt nghiệp THPT, tuyển sinh cao đẳng - đại học cịn nhiều vấn ñề cần trao ñổi xung quanh lý thuyết làm văn, xác định tiêu chí kiểu phân tích tiêu chí để đánh giá chất lượng làm văn Từ kinh nghiệm thực tiễn, tham khảo nhiều tài liệu tiếp thu ý kiến ñồng nghiệp, viết kĩ làm văn nghị luận phân tích tác phẩm văn học, góp phần trao đổi thảo luận với đồng nghiệp dạy phân mơn làm văn cho học sinh, giúp học sinh học tốt kiểu nghị luận PTTPVH Bài viết tập trung làm rõ khái niệm PTTPVH, ñồng thời, ñưa thao tác số kỹ làm văn nghị luận PTTPVH Các khái niệm phân tích tác phẩm văn học Từ trước ñến nay, cấp THCS cấp THPT ñã ñưa nghị luận PTTPVH vào giảng dạy Tuy nhiên, cấp học số tài liệu nêu khái niệm phân tích nói chung PTTPVH nhà trường nói riêng cịn có nhiều cấp độ chưa thống Cụ thể: - Tài liệu [7, trang 177] ñã nêu khái niệm: Phân tích văn học khám phá giá trị văn học vấn ñề văn học qua khía cạnh biểu cụ thể tác phẩm văn học, sáng tác tác giả văn học, giai ñoạn hay nhận ñịnh lý luận văn học Khi làm phân tích cần thực hai u cầu sau đây: + Chia đối tượng phân tích phần, khía cạnh theo logic ñịnh + Phát nội dung phần, khía cạnh qua biểu cụ thể (phân tích chi tiết) - Tài liệu [8, trang 53] có đưa khái niệm: Phân tích văn học kiểu nghị luận ñem tượng văn học (tác phẩm, vấn ñề) chia nhỏ ñể xem xét phần ñem kết tổng hợp lại kết luận chung - Tài liệu [5, trang 746] có viết: Phân tích phân chia thật hay tưởng tượng ñối tượng nhận thức yếu tố trái với tổng hợp - Tài liệu [6, trang 10] ñã nêu khái niệm phân tích tổng hợp: Phân tích phép lập luận trình bày phận, phương diện vấn ñề nhằm nội dung vật, tượng ðể phân tích nội dung vật, tượng người ta vận dụng biện pháp nêu giả thiết, so sánh, ñối chiếu…và phép lập luận giải thích, chứng minh Tổng hợp phép lập luận rút chung từ ñiều ñã phân tích Khơng 84 có phân tích khơng có tổng hợp Lập luận tổng hợp thường ñặt cuối ñoạn hay cuối bài, phần kết luận phần toàn văn - Tài liệu [2, trang 25] có trình bày: Trong q trình nhận thức, việc chia nhỏ ñối tượng thành nhiều yếu tố ñể ñi sâu xem xét cách kĩ nội dung mối quan hệ bên bên chúng gọi phân tích - Tài liệu [9, trang 70] ñã ñưa khái niệm: Chia tách vật tượng thành nhiều yếu tố nhỏ ñể ñi sâu vào xem xét cách kĩ lưỡng nội dung mối quan hệ bên tượng vật gọi phân tích - Tài liệu [3, trang 86] giới thiệu nghị luận thơ, đoạn thơ phần ghi nhớ có trình bày: Bài viết (Nghị luận thơ, ñoạn thơ) thường có nội dung sau: + Giới thiệu khái quát thơ + Bàn giá trị nội dung nghệ thuật thơ, ñoạn thơ + ðánh giá chung thơ, ñoạn thơ - Tài liệu [4, trang 36] giới thiệu nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xi phần ghi nhớ ñã nêu: Bài nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xi thường có nội dung: + Giới thiệu tác phẩm đoạn trích văn xi cần nghị luận + Phân tích giá trị nội dung nghệ thuật theo ñịnh hướng ñề số khía cạnh đặc sắc tác phẩm, đoạn trích + Nêu đánh giá chung tác phẩm, đoạn trích Từ khái niệm rút nội dung khái niệm PTTPVH (trọn vẹn hay trích đoạn) sau: - Chia tách đối tượng phân tích thành khía cạnh - Xem xét cách kĩ lưỡng giá trị nội dung nghệ thuật qua khía cạnh, đồng thời khám phá, tìm hiểu mối quan hệ bên bên ngồi chúng - Tổng hợp đánh giá giá trị ñối tượng kết luận chung Yêu cầu thao tác phân tích là: - Có thái độ khách quan, khoa học - Xem xét ñối tượng cách toàn diện, xác thực - Cần có phán đốn tổng hợp liên tưởng chủ quan, phải dựa ñịnh ñể tránh suy diễn tùy tiện 85 Các thao tác làm văn nghị luận PTTPVH 3.1 Chia đối tượng thành khía cạnh Dựa vào tính độc lập tương đối nội dung hình thức để chia tác phẩm thành khía cạnh cho phù hợp * ðối với tác phẩm trữ tình: - Thơ tứ tuyệt: Chia theo kết cấu câu thơ thơ: khai – thừa – chuyển – hợp, chia thành hai phần để phân tích: hai câu ñầu hai câu cuối - Thơ thất ngôn bát cú ðường luật: chia theo cấu trúc: đề – thực – luận – kết, chia theo kết cấu hình tượng Chẳng hạn: chia thơ Thu ñiếu Nguyễn Khuyến thành hai vấn ñề cảnh thu tình thu để phân tích - Thơ tự do, thơ mới: chia theo câu thơ, khổ thơ, ñoạn thơ hay chia theo ý * ðối với tác phẩm tự sự: - Chia theo khía cạnh vấn đề phân tích Chẳng hạn: + Phân tích nhân vật: chia theo khía cạnh như: ngoại hình – tính cách – nội tâm – hành ñộng…hoặc theo kết cấu tính cách nhân vật + Phân tích giá trị tác phẩm nội dung hay nghệ thuật: dựa vào giá trị nội dung tác phẩm để chia thành khía cạnh, phần ñược chia luận ñiểm triển khai viết 3.2 Xác ñịnh luận ñiểm Luận ñiểm nội dung khái quát phần ñược chia Nó khía cạnh nội dung trọng tâm Các luận ñiểm chủ yếu nằm phần thân góp phần làm sáng tỏ nội dung trọng tâm Luận điểm diễn tả thành câu văn (câu chủ đề) nằm đoạn văn Nó ñứng ñầu hay ñứng giữa, ñứng cuối ñoạn văn Có luận điểm lớn, luận điểm nhỏ hay luận điểm nhỏ (tuỳ vào dung lượng viết dài hay ngắn ñể triển khai luận ñiểm nhiều bậc hay bậc) Ví dụ: Phân tích vẻ đẹp hình tượng nhân vật Huấn Cao tác phẩm Chử người tử tù Nguyễn Tn Chúng ta xác định luận điểm chính: vẻ đẹp tài hoa – vẻ ñẹp khí phách – vẻ ñẹp thiên lương Các luận điểm triển khai thành đoạn văn, thân có nhiều đoạn văn tạo thành Mỗi ñoạn văn có: mở ñoạn – thân ñoạn – kết ñoạn (nếu có ñoạn thực thao tác chuyển ñoạn ñể gắn kết ý văn) 86 3.3 Sử dụng dẫn chứng Dẫn chứng câu thơ, đoạn thơ, khổ thơ, từ ngữ, hình ảnh, vần, nhịp, thanh, thể loại… biện pháp tu từ ñối với tác phẩm trử tình; tình tiết, chi tiết, cách kể, cách tả, cách xây dựng nhân vật, tình huống, kiện… tác phẩm tự Việc lựa chọn dẫn chứng phải xác, tiêu biểu, có giá trị nội dung nghệ thuật, phù hợp làm sáng tỏ luận ñiểm Dẫn chứng phải có chiều sâu (phân tích lý giải dẫn chứng quan trọng), có chiều rộng (số lượng, phạm vi dẫn chứng phải phù hợp) Cách nêu dẫn chứng phải theo thời gian, hồn cảnh đời dẫn chứng, theo diễn biến kiện, theo không gian Nêu dẫn chứng ñơn giản ñến dẫn chứng phức tạp… Các dẫn chứng phải trình bày kiểu như: trích nguyên văn dẫn chứng (nội dung phải xác đặt ngoặc kép); trích số từ ngữ tiêu biểu, từ trích nằm ngoặc kép; khái quát nội dung dẫn chứng lời văn người viết Khi trình bày dẫn chứng cần kết hợp kiểu Dẫn chứng phải ñược phân tích làm rõ luận điểm: Phân tích dẫn chứng trình bày giá trị nội dung, hình thức ý nghĩa dẫn chứng (dẫn chứng có tác dụng việc diễn tả tâm trạng hay thể phong cách tác giả hay diễn ñạt vấn ñề tư tưởng…) 3.4 Liên tưởng mở rộng vấn đề Bằng chất liệu ngơn từ, tác phẩm văn học ñược khái quát từ chi tiết thực ñời sống Cuộc sống sinh ñộng ñược chắt lọc, lựa chọn khúc xạ qua tư nhà văn để tạo nên hình tượng nghệ thuật độc đáo có sức sống riêng Tiếp xúc với tác phẩm văn học tiếp xúc với giới nghệ thuật, có mối quan hệ với thực, phản ánh thực, khơng trùng khít với thực có quy tắc sáng tạo riêng Khám phá, tìm hiểu tác phẩm văn học tìm hiểu giá trị nghệ thuật sống mà nhà văn đem lại Vì vậy, phân tích tác phẩm văn học, sở giá trị mà tác phẩm thể hiện, người viết cần liên tưởng mở rộng hình tượng nghệ thuật với ñời sống thực tiễn ñể tạo tầm nhìn sâu sắc hơn, thấy mối liên hệ nghệ thuật sống Từ hình tượng khái quát tác phẩm, liên tưởng ñến vấn ñề cụ thể ñời sống Từ nhân vật tác phẩm với ñặc ñiểm ngoại hình, tính cách, số phận… liên tưởng ñến tầng lớp người xã hội Từ yếu tố riêng người miêu tả tác phẩm có tính điển hình quy luật, liên tưởng đến chung cộng ñồng, xã hội 87 Liên tưởng mở rộng hình tượng tác phẩm văn học ngồi đời sống cách phù hợp, thể trình ñộ nhận thức khái quát vấn ñề nghệ thuật người viết 3.5 Tổng kết, nhận ñịnh, ñánh giá Mục ñích phân tích văn học ñể nhận ñịnh, ñánh giá xác đáng tượng văn học Vì vậy, sau tiến hành phân tích theo hướng đề ra, viết phải ñề xuất nhận ñịnh ñánh giá tượng văn học như: - Tính độc đáo (câu tứ lạ, ñổi so với truyền thống) - Giá trị nhận thức (mức độ nơng, sâu so với vấn ñề nêu ra) - Giá trị tư tưởng (thái ñộ ñối với nhân dân, ñất nước, người) - Giá trị nghệ thuật (mức ñộ tài nghệ, sức thuyết phục, gợi cảm, phong cách) Những lời tổng kết, nhận ñịnh, ñánh giá nâng cao giá trị phân tích, đem lại tính mục đích cho phân tích Nó phải phù hợp với phân tích, tránh khập khiễng, phân tích đằng kết luận nẻo Một số kỹ làm văn nghị luận phân tích 4.1 Phân tích đề 4.1.1 Các dạng đề Nghị luận phân tích thuộc loại đề hiểu cảm tác phẩm văn học Loại đề nhằm kiểm tra trình độ tiếp nhận tác phẩm văn học học sinh với hình thức phân tích (trước có khái niệm bình giảng – kiểu riêng phân tích) Thường có kiểu đề phân tích như: - Phân tích thơ trịn vẹn Ví dụ: phân tích Thơ duyên Xuân Diệu - Phân tích nhân vật Ví dụ: Phân tích nhân vật Chí Phèo tác phẩm tên Nam Cao Hoặc: phân tích nhân vật Huấn Cao tác phẩm Chữ người tử tù Nguyễn Tuân - Phân tích tác phẩm văn xi (thường để làm sáng tỏ phương diện nội dung nghệ thuật) Ví dụ: Phân tích tính sử thi truyện ngắn Rừng xà nu Nguyễn Trung Thành Hoặc: Một sáng tác nghệ thuật ñặc sắc Kim Lân truyện xây dựng tình truyện ñộc ñáo hấp dẫn phân tích truyện Vợ nhặt ñể chứng minh cho ý kiến - Phân tích hình tượng Ví dụ: Phân tích hình tượng “sóng” thơ sóng Xuân Quỳnh Anh (chị) có cảm nhận tâm hồn người phụ nữ tình u qua thơ Hoặc: Phân tích hình tượng xà nu truyện Rừng xà nu Nguyễn Trung Thành - Phân tích hình ảnh Ví dụ: Phân tích hình ảnh đầu súng trăng treo 88 thơ ðồng chí Chính Hữu - Phân tích tâm trạng Ví dụ: Phân tích tâm trạng nàng Kiều qua ñoạn thơ Trao duyên Truyện kiều Hoặc: Phân tích tâm trạng bà cụ Tứ truyện Vợ nhặt Kim Lân Như vậy, phạm vi nghị luận thể loại phân tích gồm: phân tích thơ; phân tích vấn đề tác phẩm văn xi; phân tích nhân vật; phân tích hình tượng; phân tích hình ảnh; phân tích tâm trạng; so sánh hai tác phẩm văn học 4.1.2 Phân tích đề - Xác định thể loại ñề ðề thường có yêu cầu thể loại trực tiếp câu chữ như: anh (chị) phân tích… đề cịn dạng gián tiếp thể loại như: cảm nhận, cảm tưởng, nhận xét, suy nghĩ…của anh (chị) Thực ra, loại ñề người viết sử dụng thao tác chủ yếu phân tích, khám phá, tìm hiểu giá trị tác phẩm Việc xác định thể loại viết có cách làm phù hợp theo yêu cầu ñề - Xác ñịnh luận ñề (trọng tâm) làm Trọng tâm làm nội dung khái quát, cô ñọng, ñược diễn ñạt vài câu văn bao hàm nội dung u cầu đề Nó có mặt mở bài, lý giải thân thơng qua luận điểm nhắc lại kết Cách xác ñịnh trọng tâm: + ðối với tác phẩm trử tình: phân tích thơ, trọng tâm chủ đề thơ; phân tích đoạn thơ, trọng tâm khái qt nội dung tồn thơ vị trí, chủ đề đoạn trích + ðối với tác phẩm tự sự: phân tích nhân vật: trọng tâm đặc điểm khái quát nhân vật; phân tích giá trị ñó tác phẩm như: nghệ thuật, nhân ñạo, thực, sử thi, lãng mạn, cổ ñiển, ñại… trọng tâm khái niệm giá trị ñược biểu tác phẩm; phân tích tình huống, ý nghĩa biểu tượng, trọng tâm nội dung khái quát tình nội dung ñược biểu biểu tượng; phân tích tác phẩm, vấn đề tác phẩm theo định hướng (có nội dung nhận xét, ý kiến ñánh giá tác phẩm ñề ra), trọng tâm nội dung lời nhận xét ñánh giá + Phân tích so sánh hai tác phẩm, hay hai nhân vật, hai ñoạn thơ, trọng tâm nội dung khái quát ñiểm giống khác hai ñối tượng so sánh Xác ñịnh ñúng trọng tâm ñể triển khai ý xoay quanh trọng tâm làm sáng tỏ trọng tâm giúp cho viết logic, mạch lạc, chặt chẽ - ðịnh hướng phạm vi tư liệu Tư liệu yếu tố quan trọng văn nghị luận ðó dẫn chứng, chất liệu giúp người viết có sở khách quan ñể phân tích, ñánh giá tổng hợp giá trị 89 tác phẩm Tư liệu thường vấn ñề liên quan ñến trọng tâm làm Nó có văn học đời sống Có tư liệu bắt buộc (các dẫn chứng nằm phạm vi tác phẩm) tư liệu mở rộng (các dẫn chứng nằm ngồi tác phẩm, có chung đề tài, chủ đề, giai ñoạn sáng tác hay phong cách nhà văn với nội dung ñang ñược lý giải) 4.2 Mở bài, kết nghị luận phân tích 4.2.1 Mở Mục đích mở giới thiệu vấn đề viết, trao đổi bàn bạc Vì mở bài, thực chất trả lời câu hỏi: Anh (chị) định viết, định bàn bạc vấn đề gì? - Nguyên tắc: Nêu ñúng trọng tâm (luận ñề) làm, nêu ý khái quát, kết cấu thành đoạn văn (khoảng đến dịng) - Cách mở bài: + Giới thiệu dẫn dắt vấn ñề Trực tiếp: ñi thẳng vào vấn ñề qua xuất xứ, hồn cảnh sáng tác Giới thiệu theo hình thức thường sai hành văn hấp dẫn Gián tiếp: nêu ý liên quan ñến vấn ñề cần nghị luận ñể khêu gợi bắt vào vấn ñề Tùy vào mối liên hệ nội dung phần giới thiệu trọng tâm viết xác định cách giới thiệu theo kiểu gián tiếp hình thức diễn dịch, quy nạp, tương liên, ñối lập… Giới thiệu theo kiểu dễ phát huy ñược sở trường hành văn hay dễ sa đà, vịng xa trọng tâm, lời giới thiệu không khớp với trọng tâm Kết hợp gián tiếp trực tiếp + Nêu trọng tâm: ñây vấn đề bàn thân + Phần chuyển ý xuống thân bài: Nêu phương thức nghị luận phạm vi tư liệu trình bày hay trích dẫn đoạn trích ðể có mở hay cần tránh: dẫn dắt vòng vo xa gần ñược vào việc nêu vấn ñề; ý dẫn dắt không liên quan đến vấn đề nêu; nêu vấn đề q dài dịng, chi tiết, có nói hết ln thân lại lặp lại điều nói mở ðể có mở hay cần phải: ngắn gọn: dẫn dắt thường vài ba câu, nêu vấn ñề vài câu giới hạn vấn ñề câu; ñầy ñủ: ñọc xong mở bài, người ñọc biết ñược viết bàn vấn ñề gì? phạm vi nội dung tư liệu nào? thao tác vận dụng gì? độc đáo: mở phải gây ñược ý người ñọc với vấn đề viết cách nêu vấn ñề khác lạ, câu dẫn dắt câu nêu vấn ñề phải tạo ñược bất ngờ; tự nhiên: sử dụng từ ngữ cần ñộc ñáo, lạ phải giản dị, tự nhiên gần gũi với văn hoá ñời sống tâm lý tiếp nhận, tránh vụng về, gượng ép gây 90 cho người đọc có cảm giác giả tạo 4.2.2 Kết - Nguyên tắc: Thể quan điểm trình bày thân (miêu tả lại trọng tâm); nêu ý khái quát, thiên tổng kết, ñánh giá vấn ñề; kết cấu thành đoạn văn (khoảng đến dịng) - Cách kết + Khái quát nội dung viết + Miêu tả lại trọng tâm + Liên hệ, tổng kết ñánh giá vấn ñề (ở phương diện ñời sống văn học nghệ thuật) - Một số kiểu kết tiêu biểu + Tóm lược (tóm tắt quan ñiểm người viết thân bài) + Phát triển (mở rộng thêm vấn ñề ñặt ñề bài) + Vận dụng (nêu phương hướng áp dụng tốt, hay khắc phục xấu, dở tượng hay ý kiến nói văn vào sống) + Liên tưởng (mượn ý kiến tương tự dân gian, người có uy tín hay lời bình luận, đánh giá tác phẩm, đối tượng phân tích SGK, tài liệu nghiên cứu có giá trị để thay cho lời tóm tắt người làm bài) Ngồi người viết vận dụng số kiểu kết như: Kết theo lối ñiểm nhãn (dừng lại chi tiết ñắt, có giá trị nghệ thuật đối tượng phân tích từ bình luận mở rộng gợi rung cảm cho người đọc) Kết theo lối bình luận mở rộng nâng cao luận ñề viết, từ tổng kết đến phát triển nâng lên, từ tóm tắt ñến rút học theo nhiều lớp, lớp gối lớp kết thúc Kết theo lối ñầu cuối tương ứng – kết ứng với mở Kết lấy lại mở mà không rơi vào tình trạng lặp lại nguyên văn lời lẽ mở bài, luyến láy để nâng cao, khẳng ñịnh chắn lần cuối nêu thân giọng đầy truyền cảm Kết mà khơng kết: kết không giống cách kết mà lý thuyết nêu Nó câu văn tự nhiên ñược gợi từ logic viết phù hợp với tâm lý tiếp nhận người ñọc, tạo nhiều liên tưởng sâu xa Một kết hay thật ña dạng thú vị ñều chung ñiểm ñịnh: ñúng, phải sáng tạo, gây ñược ấn tượng ñể lại dư vị người ñọc Kết 91 hay vừa phải đóng lại, chốt lại, vừa phải mở ra, nâng cao ngân nga lòng người Nghị luận PTTPVH kiểu làm văn có vai trị, vị trí quan trọng dạy học làm văn trường THPT Thực tế không ý học sinh nhầm lần thể loại phân tích thể loại khác số giáo viên chưa cắt nghĩa rõ khái niệm thể loại Vì vậy, kết làm văn học sinh phân tích chưa khả quan, nhiều đáp án chấm thi tốt nghiệp THPT, tuyển sinh ñại học, cao ñẳng nhiều vấn ñề chưa thống yêu cầu thể loại Việc nắm khái niệm, phân biệt kiểu nghị luận phân tích có ý nghĩa thiết thực giúp học sinh thục kỹ năng, thao tác kiểu nghị luận ñể vận dụng vào thực tế làm viết ñạt kết tốt TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Phan Trọng Luận, Làm văn 11, Làm văn 12, NXB Giáo dục, 2000, trang 71 [2] Phan Trọng Luận, Lê A , Ngữ văn 11, tập 1, NXB Giáo dục, 2007, trang 25 [3] Phan Trọng Luận, Lê A, Ngữ văn 12, tập 1, NXB Giáo dục, 2009, trang 86 [4] Phan Trọng Luận, Lê A, Ngữ văn 12, tập 2, NXB Giáo dục, 2009, trang 36 [5] Nguyễn ðăng Mạnh, Muốn viết ñược văn hay, NXB Giáo dục, 1995 [6] Hồng Phê, Từ điển tiếng Việt, NXB ðà Nẵng, 1997, trang 746 [7] Nguyễn Khắc Phi, Trần ðình Sử, Ngữ văn 9, tập 2, NXB Giáo dục, 2005, trang 10 [8] Trần ðình Sử, Tài liệu chuẩn kiến thức Văn – Tiếng Việt 12, NXB Giáo dục, 1994, trang 177 [9] Trần ðình Sử, Làm văn 12, NXB Giáo dục, 2000, trang 53 [10] Trần ðình Sử, Ngữ văn nâng cao 11, tập 1, NXB Giáo dục, 2007, trang 70 [11] Trần ðình Sử, Làm văn 12, NXB Giáo dục, 2000, trang 87 SKILL IN LITERARY CRITICAL ANALYSIS OF LITERATURE WORKS Nguyen Minh Hoat, Tay Nguyen University SUMMARY Critics have different viewpoints on the theory of literary critical analysis in general of literature works in particular On the basic of researchs on literary critical analysis made by many critics and experiences accumulated by teachers of many high schools during the teaching 92 of literature, this article generalises some subject masters, definitions, features and types of literary work analysis and at the same time suggests some basic steps and approaching skills to literary critical analysis The author of this article also wants to discuss literary criticism and share the view with counterparts with the hope that this will be helpful reference materials for phiology learners not only to study in universities or schools now but also to work in the future 93 ... cao giá trị phân tích, đem lại tính mục đích cho phân tích Nó phải phù hợp với phân tích, tránh khập khiễng, phân tích đằng kết luận nẻo Một số kỹ làm văn nghị luận phân tích 4.1 Phân tích đề 4.1.1... thiệu nghị luận tác phẩm, ñoạn trích văn xi phần ghi nhớ nêu: Bài nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xi thường có nội dung: + Giới thiệu tác phẩm đoạn trích văn xi cần nghị luận + Phân tích giá... tích thơ; phân tích vấn đề tác phẩm văn xi; phân tích nhân vật; phân tích hình tượng; phân tích hình ảnh; phân tích tâm trạng; so sánh hai tác phẩm văn học 4.1.2 Phân tích đề - Xác ñịnh thể loại