khai thác hiệu quả cơ sở vật chất của nhà trường và địa phương trong việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh tiểu học

KHAI THÁC HIỆU QUẢ CƠ SỞ VẬT CHẤT CỦA NHÀ TRƯỜNG VÀ ĐỊA PHƯƠNG TRONG VIỆC TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TIỂU HỌC ĐẶT VẤN ĐỀ Điều kiện, hoàn cảnh tạo sáng kiến Thực nghị số 29 Đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo, đáp ứng u cầu Cơng nghiệp hóa – Hiện đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, ngành GD – ĐT có bước chuyển đáng kể việc đổi m ới hình thức dạy học nhằm đưa kiến thức HS học tập gần với đời sống thực tế em Các em học sách mà em cịn học ngồi khơng gian lớp học, tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo gắn liền với đời sống thực tế em, làm cho việc tiếp thu kiến thức em trở nên dễ dàng h ơn, h ấp d ẫn hơn, kích thích trí tị mị, sáng tạo em trình h ọc tập Bác Hồ, vị lãnh tụ vĩ đại, nhà giáo ưu tú nói: “Học đơi với hành”, câu nói đặc biệt có ý nghĩa công tác giáo d ục b ởi kiến thức mà học sinh học thực phát huy tác dụng áp dụng sống, phục vụ đời sống ng ười Vì hoạt động trải nghiệm sáng tạo nh ững hoạt động mà học sinh áp dụng kiến thức học vào sống mà cịn giúp học sinh khám phá tìm hiểu kiến th ức có liên quan đến đ ời sống thực tế, gắn liền với đời sống thực tế người cách ch ủ động, sáng tạo đạt hiệu cao Cha ông ta dạy “Chăm hay không tay quen”, tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo việc áp dụng kiến th ức vào sống, khám phá điều thú vị gắn liền với đời sống người, cịn giúp học sinh rèn kĩ lao động, kĩ làm vi ệc giúp hình thành người có thói quen lao động làm việc hiệu quả, kích thích trí tị mị, sáng tạo HS, góp ph ần tạo nh ững s ản ph ẩm có ích cho xã hội Ngày việc học tập gắn liền v ới đ ời s ống v ấn đ ề quan tâm hàng đầu cấp quản lý giáo dục, nhà giáo ngày đêm đứng bục giảng Khoa học chứng minh phần lớn sáng kiến đ ược tạo t nh ững điều tưởng chừng đơn giản đời sống thực tế người từ “Quả táo rơi” đến định luật Vạn vật hấp dẫn Niu – tơn; Từ câu chuyện thú vị Ác – si – mét hay từ thắc mắc ng ười nh ư: “ Thuyền to, thuyền nặng kim Thế mà thuyền nổi, kim chìm sao?” đến việc phát minh lực đẩy Ác – si – mét để giải đáp c ch ế n ổi c vật mặt nước… Tất phát minh bắt nguồn từ thực tế đời sống từ kích thích trí tị mị nhà khoa h ọc thơi thúc họ phải tìm hiểu để có phát minh vĩ đ ại có tác d ụng to lớn đời sống người Hiện nay, để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nhà tr ường xây dựng sở vật chất đa dạng, đại góp ph ần to lớn cơng tác dạy học giáo dục học sinh Không nh ững nhà trường mà địa phương với phong trào xây dựng nông thôn m ới, c s vật chất địa phương không ngừng cải thiện, cơng trình phúc lợi cơng cộng điện, đường, trường, trạm, nhà văn hóa, khu vui chơi, đền, chùa, nơi thờ tự xây dựng khang trang bề thế, đáp ứng yêu cầu đời sống vật chất tinh thần nhân dân Vì thế, vấn đề đăt làm để khai thác có hiệu qu ả c s vật chất trang thiết bị nhà trường sở vật chất cơng trình cơng cộng, gắn liền với hoạt động sản xuất, truy ền th ống văn hóa địa phương việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo ( HĐTNST) lý để lựa chọn đề tài Thực trạng nhà trường tổ chức hoạt động tr ải nghiệm sáng tạo cho HS Thơng qua tìm hiểu thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS tiểu học số trường tiểu học huyện Nam Trực số trường tiểu học thuộc tỉnh Nam Định nh ận th th ực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trường tiểu học sau: Phần lớn nhà trường không tổ chức tổ ch ức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS Vậy lại có th ực tr ạng sau số lý lý giải cho th ực tr ạng trên: – Một là: Hiểu hoạt động trải nghiệm sáng tạo chưa đúng: Nhiều nhà trường với phận giáo viên hiểu hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động phải có quy mơ lớn, địa điểm tổ chức xa địa bàn em sinh sống, tốn kinh phí, phải huy động lực lượng lớn ng ười cho hoạt động hoạt động tham quan dã ngoại, du lịch… – Hai là: Chưa tìm hiểu kĩ chương trình mơn học lớp h ọc nên khơng biết phải tổ chức hoạt động gắn với môn học nào, ki ện nào, thời gian năm – Ba là: Chưa tìm hiểu sở vật chất nhà trường, c địa phương truyền thống nhà trường, địa phương nên ch ưa khai thác sở vật chất có sẵn nhà trường địa ph ương việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo III Những khó khăn tổ chức hoạt động trải nghi ệm sáng t ạo cho HS – Khi tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo hầu hết phải c ần m ột khơng gian lớn, khỏi khơng gian lớp học nên việc tổ ch ức quản lý điều hành học sinh gặp nhiều khó khăn nhà tr ường giáo viên cịn ngại gặp phải khó khăn q trình tổ ch ức th ực hi ện nên không muốn tổ chức hoạt động trải nghiệm – Thời gian tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dài khơng gói gọn hai tiết học nên ảnh hưởng không nhỏ đến việc xếp bố trí dạy với mơn học khác v ới ho ạt động khác nhà trường – Để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS cần có s ự tham gia, phối hợp cho phép nhà trường ban ngành, đoàn thể, tổ chức địa phương đặc biệt đồng thuận h ỗ tr ợ c cha mẹ học sinh Đây khó khăn khơng nhỏ tổ ch ức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS – Mất thời gian đầu tư, tìm hiểu địa điểm tổ chức hoạt động, đoạn đường HS phải di chuyển hoạt động, thời gian tổ ch ức, nh ững thuận lợi khó khăn gặp phải trình tổ ch ức th ực – GV tham gia trực tiếp kiện nên chưa có kinh nghiệm t ổ ch ức buổi trải nghiệm nhằm tạo hứng thú lôi HS đối v ới hoạt động – Việc xây dựng kế hoạch gặp khơng khó khăn với nhà trường v ới GV kế hoạch xây dựng có chi tiết đầy đủ rõ người rõ việc tạo đ ược tâm cho đối tượng tham gia cách hợp lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo có thành cơng mong muốn Nh ững thiếu sót xây dựng kế hoạch có thể dẫn đến việc tổ ch ức khơng thành công hoạt động CÁC BIỆN PHÁP ĐỂ KHAI THÁC HIỆU QUẢ CƠ SỞ VẬT CHẤT NHÀ TRƯỜNG, ĐỊA PHƯƠNG TRONG VIỆC TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HS TIỂU HỌC Tập huấn cho cán giáo viên nhân viên hoạt động tr ải nghiệm sáng tạo nhà trường Trước đây, tổ chức hoạt động lên lớp, đa s ố GV làm thay HS hầu hết khâu: lựa chọn nội dung, xây dựng kế hoạch, chuẩn bị HS tham gia thực theo kế hoạch GV lập sẵn với m ột số HS lớp tham gia Còn tổ chức HĐTNST v ới yêu c ầu t ất c ả HS tham gia đầy đủ bước th ực nhi ệm v ụ m ới mẻ, khó khăn nên GV lúng túng khâu xây d ựng kế hoạch, t ổ chức thực Do tổ chức tập huấn để GV nắm nội dung, mục đích, ý nghĩa, u cầu hình thức tổ chức hoạt động tr ải nghiệm cần thiết Vì vậy, tơi tiến hành tập huấn cho giáo viên hoạt động tr ải nghi ệm sáng tạo với nội dung sau: Giúp GV hiểu hoạt động trải nghiệm sáng tạo: Theo Tài liệu tập huấn Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học hai tác giả Đinh Thị Kim Thoa Bùi Ngọc Diệp cho biết: Trong Giáo dục học, thuật ngữ hoạt động giáo dục hiểu theo hai nghĩa: hoạt động giáo dục theo nghĩa rộng theo nghĩa hẹp Hoạt động giáo dục theo nghĩa rộng bao gồm hoạt động dạy học (nhằm ch ủ yếu phát triển mặt nhận thức lực trí tuệ…) hoạt động giáo dục (nghĩa hẹp – nhằm chủ yếu phát triển mặt tình cảm, động cơ… lực quan hệ xã hội…) Gọi tên hai hoạt động thực chất chúng song song với “trong dạy học có giáo dục, giáo dục có d ạy học”, khơng có việc dạy học kiến th ức lại không v ới giáo d ục ph ẩm chất người; giáo dục đạo đức người lại khơng có dạy Tuy nhiên, loại nội dung tri th ức tùy theo mục tiêu giáo dục mà nội dung giáo dục chuy ển tải nhiều h ơn đường dạy học hay đường giáo dục Hoat động giáo duc (nghĩa hẹp) nước khác có tên gọi khác “ Hoạt động giáo dục lên lớp”; “ Hoạt động ngoại khóa”; “ Hoạt động giáo d ục ngồi khơng gian lớp học:; “ Hoạt động tập thể”; “ Hoạt động trải nghiệm” hay Hoạt động đặc biệt HS tự chủ”… tên gọi xuất phát từ hình thức tổ chức đặc thù thức, không gian tổ ch ức th ời gian t ổ chức, tính chất hoạt động động… Trong chương trình giáo dục phổ thơng hành Việt Nam hoạt động giáo dục theo nghĩa hẹp gọi Hoạt động giáo dục lên lớp Trong chương trình giáo dục phổ thơng mới, hoạt động lên lớp thay tên g ọi hoạt động trải nghiệm sáng tạo định nghĩa sau: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục (nghĩa hẹp) học sinh trực tiếp hoạt động thực tiễn nhà trường, gia đình xã hội hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua phát triển tình cảm, đạo đức, kỹ tích lũy kinh nghiệm riêng nh phát triển tiềm sáng tạo nhân 2 Công tác đạo tuyên truyền nhận thức cho GV – Giúp GV nhận thức HĐTNST không nh ững hoạt động v ới quy mô lớn, khó thực mà diễn học HĐTNST tổ chức sân trường, vườn trường, phòng chức HĐTNST tổ chức địa phương nh tham gia hoạt động sản xuất người dân địa phương, làng nghề tìm hiểu truyền thống lịch sử văn hóa địa phương… – Việc tổ chức HĐTNST trường mình, địa ph ương tranh thủ giúp đỡ, hợp tác đoàn th ể nhà trường, cha mẹ HS, tổ chức xã hội địa ph ương đ ồng th ời khai thác hiệu sở vật chất nhà trường địa ph ương đ ể tổ chức HĐTNST mà khơng tốn kinh phí lại dễ th ực hi ện GV hướng dẫn cho HS tìm hiểu HĐTNST – Ngay từ đầu năm học, việc hướng dẫn HS xây dựng nội quy lớp, trường, kỹ bản: tổ chức, làm việc nhóm, ghi chép vv… GV cần giới thiệu, hướng dẫn cho HS hiểu mục đích, hình th ức, cách tổ chức HĐTNST Thơng qua đó, HS lớp biết lựa chọn hình th ức tổ ch ức phù hợp với nội dung; nắm bước cần thực hiện, trách nhiệm cá nhân tham gia HĐTNST – GV nên hướng cho HS lựa chọn nội dung th ực c ả năm h ọc d ựa chủ điểm tháng, điều kiện, khả thân, c l ớp, c nhà trường, địa phương tổ chức Việc tạo tâm sẵn sàng thực cho HS Tổ chức trì tốt hoạt động hội đồng tự quản l ớp GV cần mạnh dạn giao việc cho hội đồng tự quản thực nhiệm vụ quản lí lớp, trì tổ chức sinh hoạt lớp, chào cờ đ ầu tuần, t ổ ch ức sinh nhật… Khuyến khích em tích cực tham gia trang trí lớp, t ự t ổ ch ức hoạt động vui chơi, đăng kí tham gia câu lạc bộ, tránh làm thay, làm hộ HS GV đóng vai trị người tư vấn giúp đỡ Làm nh v ậy em có hội bộc lộ khả thân, rèn luyện ph ẩm ch ất, lực cần thiết Từ có thêm kĩ cần thiết để tổ ch ức HĐTNST hiệu 5 Tổ chức phong phú hình thức, phương pháp dạy h ọc lớp HĐTNST có nội dung đa dạng mang tính tổng hợp kiến th ức, kĩ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập giáo dục Vì th ế d ạy h ọc lớp, GV cần tổ chức nhiều hình th ức, ph ương pháp dạy h ọc khác nhau: cá nhân, nhóm, trị chơi, đố vui, ứng dụng cơng nghệ thơng tin, kĩ thuật dạy học tích cực… Đặc biệt phương pháp Bàn tay n ặn b ột D ạy học theo phương pháp Bàn tay nặn bột tổ ch ức HĐTNST môn học Tạo hội cho tất HS tham gia vào trình HĐTNST HĐTNST mang tính chất hoạt động tập thể tinh th ần tự chủ nhằm phát triển khả sáng tạo cá tính riêng cá nhân tập thể Thơng qua HĐTNST hình thành nh ững l ực, kỹ sống, phẩm chất tốt đẹp HS Chính thế, để tổ ch ức HĐTNST, GV phải giúp đỡ, hỗ trợ em tham gia từ khâu thiết kế xây d ựng k ế hoạch đến khâu triển khai HĐTNST để em thấy vai trò vị thế, trách nhiệm em tham gia vào tất khâu HĐTNST Nghiên cứu nội dung chương trình môn học, ho ạt đ ộng giáo dục lớp trường – Trường Tiểu học Nam Thượng thực mơ hình trường học VNEN từ năm học 2015-2016 nên hoạt động lên l ớp, ti ết dạy ngồi khơng gian lớp học th ường xuyên tổ ch ức th ực có hiệu Việc tổ chức HĐTNST có tảng t năm học trước nhiên quy mô chưa lớn, số lượng chưa nhiều – Từ năm học 2016-2017 đến năm học 2018-2019, BGH nhà tr ường có định hướng cụ thể để GV tổ chức HĐTNST thông qua việc tìm hiểu nội dung chương trình mơn học hoạt đ ộng giáo d ục – Ngay từ đầu năm học, BGH nhà trường yêu cầu GV lập bảng thống kê môn học, hoạt động giáo dục, hoạt động lên l ớp có th ể t ổ chức thành HĐTNST sau nộp BGH nhà tr ường Trong bảng th ống kê yêu cầu ghi rõ tên môn, tên bài, nội dung hoạt đ ộng bao gồm ho ạt động, bài, nhiều hay chủ đề, thời gian, khơng gian tổ chức HĐTNST – Đối với HĐTNST gồm hoạt động GV cần điều chỉnh Tài li ệu hướng dẫn học giúp HS tham gia hoạt động HĐTNST cách hiệu Đối với HĐTNST bài, nhiều hay ch ủ đề, GV với HS xây dựng kế hoạch cụ thể cho HĐTNST – Ban giám hiệu vào bảng thống kê đối chiếu với chương trình mơn, lớp xét duyệt cho GV tổ chức HĐTNST GV ch ủ động HS lập kế hoạch để tổ chức HĐTNST có ghi rõ nh ững c sở vật chất cần khai thác nhà trường hay địa phương, th ời gian tổ ch ức thực kế hoạch III Tìm hiểu sở vật chất nhà trường địa phương Việc tìm hiểu sở vật chất nhà trường, địa phương việc làm quan trọng nhằm khai thác hiệu sở vật chất nhà trường, địa phương Khi nắm sở vật chất có nhà tr ường địa phương giúp cho ta xây dựng kế hoạch HĐTNST h ợp lý, sát v ới thực tiễn tận dụng tối đa điều kiện sẵn có từ tổ chức HĐTNST đạt hiệu Qua thực tế nghiên cứu nhận th c sở v ật ch ất nhà trường địa phương có: Cơ sở vật chất nhà trường: – Trường Tiểu học Nam Thượng công nhận trường Đạt chuẩn Quốc gia mức độ II từ năm học 2009-2010 công nhận lại Chuẩn qu ốc gia mức độ II tháng 11 năm 2015 Cơ sở vật chất trang thiết bị tr ường đầy đủ, đáp ứng yêu cầu giáo dục Mặt khác nhà trường công nhận trường đạt chuẩn Xanh – Sạch – Đẹp – An toàn, Thư viện đạt chuẩn Trường xây dựng không gian học tập thân thi ện với đổi cảnh quan môi trường, đổi không gian l ớp học tạo cho nhà trường có diện mạo mới, điều kiện thuận l ợi đ ể tổ chức HĐTNST cho HS Tháng năm 2017, trường công nh ận Kiểm định chất lượng Cấp độ nên điều kiện sở vật ch ất nhà trường tốt, đáp ứng yêu cầu dổi giáo dục nay, điều kiện để tổ chức tốt HĐTNST nhà trường – Năm học 2016-2017, trường xây dựng thành cơng vườn th ực nghiệm phía tây trường Từ đến nay, vườn thực nghiệm ln bàn tay trị lớp chăm sóc thường xun Vườn thực nghiệm với vườn trước sân trường trồng nhiều loại khác ăn quả, hoa, thuốc nam… địa điểm lý tưởng để tổ ch ức cho HS đ ược tr ải nghiệm vườn thực nghiệm hay vườn trường học chủ đề thực vật Chẳng hạn dạy chủ đề th ực vật môn Tự nhiên xã h ội lớp 1,2,3; môn Khoa học lớp 4,5, GV cho HS trải nghiệm t ại trường mà khơng cần phải đâu xa, có th ể tiết kiệm r ất nhi ều kinh phí, thời gian HS trải nghiệm cách hiệu – Ngồi ra, sở vật chất có sẵn trường đạt chuẩn quốc gia m ức độ II điều kiện để tổ chức HĐTNST Không gian rộng lớn nhà trường với sân chơi, bãi tập, phòng ch ức v ới đầy đ ủ phương tiện, điều kiện tổ chức tốt hoạt động trải nghiệm trường lớp mà nơi để tổ ch ức hoạt đ ộng t ập thể theo chủ điểm, hoạt động sinh hoạt lớp cách hiệu Tùy nội dung học, hay chủ điểm cụ thể mà GV có th ể khai thác khơng gian, cảnh quan nhà trường với môi trường thân thiện khai thác không gian lớp học để tổ chức HĐTNST Chẳng hạn tổ chức ngày lễ, hội thi, giao lưu hay hội chợ, gian hàng với quy mô nh ỏ đ ể t ổ ch ức hoạt động trao đổi sách truyện, đồ dùng học tập, hay nh ững sản ph ẩm tạo trình học tập Cơ sở vật chất địa phương – Những năm gần đây, với phong trào xây dựng nông thôn m ới, mặt nông thôn thay đổi, khang trang hơn, đẹp hơn, đáp ứng yêu cầu, tiêu chí chuẩn nông thôn Mặt khác việc áp dụng khoa học kĩ thuật vào đời sống lao động sản xuất giúp c ải thi ện đ ời sống, giảm bớt khó nhọc người dân q trình lao đ ộng s ản xuất – Cơ sở vật chất địa phương bao gồm cơng trình cơng cộng xây dựng khang trang điện, đường, trường trạm, nhà văn hóa, đền, chùa, nghĩa trang liệt sĩ… Các địa phương xây dựng nông thôn m ới xây dựng quy ước, hương ước giúp cho người dân địa ph ương có GV HS xây dựng, giữ gìn bảo vệ làm cho cảnh quan môi trường địa phương đẹp, gần gũi, thân thiện – Mỗi địa phương lại có truyền thống riêng gìn giữ lưu truy ền từ hệ sang hệ khác, từ năm sang năm khác nh làng ngh ề truyền thống, có lễ hội truyền thống, sở nh khu di tích l ịch s ử, khu văn hóa, quan, nhà vườn, khu chăn ni, đồng ruộng… Ngày nay, địa phương cịn có thêm quan, xí nghiệp, doanh nghi ệp hay cơng trường … địa điểm để HS thực hành, trải nghiệm sáng tạo – Mặt khác để HS rèn luyện kỹ tham gia HĐTNST hoạt động làng nghề truyền thống hay hoạt động gieo trồng thu hoạch nông sản địa phương gia đình… đ ược coi nơi HS trải nghiệm để rèn kỹ năng, giáo dục truy ền th ống cho HS – Tất điều kiện sở vật chất địa phương nêu điều kiện lý tưởng để tổ chức HĐTNST để giúp cho HS có th ể hi ểu rõ hoạt động sản xuất, sinh hoạt người dân địa ph ương, góp phần hình thành em phẩm chất, lực nhằm hình thành người Điều đặc biệt quan trọng tổ ch ức cho em tham gia HĐTNST giúp em gần gũi h ơn v ới s ống c gia đình, cộng đồng, làm cho kiến th ức em thu đ ược không xa rời sống thực tế, giúp em biết yêu người thân, gia đình, yêu quê hương, đất nước IV Thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo Xây dựng kế hoạch hoạt động cụ thể cho HĐTNST, gọi thiết kế HĐTNST cụ thể Đây bước quan trọng việc tổ chức HĐTNST Khi thiết kế HĐTNST phải tính tốn tới r ất nhiều yếu tố người, thời tiết, không gian, th ời gian… y ếu tố góp phần quan trọng đến thành cơng HĐTNST s vật chất Vì thế, thiết kế HĐTNST khâu nhằm trả lời câu hỏi: Đ ể tổ chức HĐTNST cần sử dụng điều kiện phương tiện gì? Các ph ương tiện, điều kiện có đâu? Sử dụng phương tiện, điều kiện nh nào? Ai thực hiện? Thực nào? Việc thiết kế HĐTNST cụ thể tiến hành theo bước sau: Bước 1: Đặt tên cho hoạt động Đặt tên cho hoạt động việc làm cần thiết tên hoạt đ ộng t ự nói lên chủ đề, mục tiêu, nội dung, hình th ức ho ạt đ ộng Tên hoạt động tạo hấp dẫn, lôi cuốn, tạo trạng thái tâm lí đầy hứng khởi tích cực học sinh Vì v ậy, c ần có s ự tìm tịi, suy nghĩ để đặt tên hoạt động cho phù hợp hấp dẫn Việc đặt tên cho hoạt động cần phải đảm bảo yêu cầu sau: – Rõ ràng, xác, ngắn ngọn, – Phản ánh chủ đề nội dung hoạt động – Tạo ấn tượng ban đầu cho học sinh Tên hoạt động gợi ý kế hoạch HĐTNST, có th ể tùy thuộc vào khả điều kiện cụ thể lớp để lựa ch ọn tên khác cho hoạt động Giáo viên lựa chọn hoạt đ ộng khác hoạt động gợi ý kế hoạch nhà trường, nh ưng ph ải bám sát chủ đề hoạt động phục vụ tốt cho việc th ực m ục tiêu giáo dục chủ đề, tránh xa rời mục tiêu Bước 2: Xác định mục tiêu hoạt động Mỗi hoạt động thực mục đích chung chủ đề theo t ừng tháng có mục tiêu cụ thể hoạt động Mục tiêu hoạt động dự kiến trước kết hoạt động Các mục tiêu hoạt động cần phải xác định rõ ràng, cụ th ể phù hợp; phản ánh mực độ cao thấp yêu cầu cần đạt tri th ức, kĩ năng, thái độ định hướng giá trị Nếu xác định mục tiêu có tác dụng là: – Định hướng cho hoạt động, sở để chọn lựa nội dung điều ch ỉnh hoạt động, – Căn để đánh giá kết hoạt động – Kích thích tính tích cực hoạt động thầy trò Tùy theo chủ đề HĐTNST tháng, đặc điểm HS hoàn cảnh riêng lớp mà hệ thống mục tiêu cụ thể hóa mang màu sắc riêng Khi xác định mục tiêu cần phải trả lời câu hỏi sau: – Hoạt động hình thành cho học sinh kiến th ức m ức đ ộ nào? (Khối lượng chất lượng đạt kiến th ức?) – Những kỹ hình thành học sinh m ức đ ộ c đạt sau tham gia hoạt động? – Những thái độ, giá trị hình thành hay thay đ ổi học sinh sau hoạt động? Bước 3: Xác định nội dung hình thức hoạt động Mục tiêu đạt hay khơng phụ thuộc vào việc xác định đ ầy đ ủ hợp lý nội dung hình thức hoạt động Trước hết, cần vào chủ đề, mục tiêu xác định, ều kiện hoàn cảnh cụ thể lớp, nhà trường khả học sinh để xác định nội dung phù hợp cho hoạt động C ần li ệt kê đ ầy đ ủ nội dung hoạt động phải thực hiện, từ lựa chọn hình th ức hoạt động tương ứng Có thể hoạt động có nhiều hình thức khác thực đan xen có hình th ức trung tâm, cịn hình thức khác phụ trợ Ví dụ: “Thảo luận việc phát huy truyền thống hiếu học tơn sư trọng đạo” Hình thức thảo luận chủ đạo, xen kẽ hình th ức văn nghệ, trò chơi đố vui Trong diễn đàn “Truyền thống quân đội nhân dân Việt Nam”, nên chọn hình thức tuyên truyền truyền thống lịch sử quân đội, gìn giữ phát huy tinh thần “Anh hùng, bất khuất, trung với Đảng, hiếu với dân, nhiệm vụ hồn thành, khó khăn v ượt qua, kẻ thù chiến thắng”, kết hợp với thi đàn, hát, kể chuy ện, thi tìm hiểu anh đội Cụ Hồ gặp gỡ, giao lưu với c ựu chiến binh, đội…để tăng tính đa dạng, tính hấp dẫn cho diễn đàn Bước 4: Chuẩn bị hoạt động Trong bước này, giáo viên học sinh tham gia công tác chu ẩn b ị Để chuẩn bị tốt cho hoạt động, giáo viên cần làm tốt công vi ệc sau đây: – Nắm vững nội dung hình thức hoạt động xác đ ịnh d ự kiến tiến trình hoạt động – Dự kiến phương tiện, điều kiện cần thiết để hoạt động có th ể thực cách có hiệu Các phương tiện điều kiện cụ thể là: + Các tài liệu cần thiết liên quan đến chủ đề, phục vụ cho hình thức hoạt động + Các phương tiện hoạt động phương tiện âm thanh, nh ạc cụ, đ ạo cụ, phục trang, ánh sáng, tranh ảnh, băng đĩa hình, băng đĩa nh ạc, máy tính, máy chiếu overhead hay projector, loại bảng… + Phòng ốc, bàn ghế phương tiện phục vụ khác + Tài chi phí cho việc tổ chức hoạt động…v.v… Cần khai thác phương tiện, điều kiện sẵn có nhà trường, c địa phương, huy động góp sức học sinh gia đình h ọc sinh Đây yếu tố giúp cho việc tổ chức HĐTNST trở nên dễ dàng, thuận tiện, tiết kiệm tối đa chi phí Cần phối hợp v ới c quan, đ ơn v ị, t ổ chức địa phương để có trợ giúp; cần đảm bảo tính khả thi tính tiết kiệm – Dự kiến phân cơng nhiệm vụ cho tổ, nhóm hay cá nhân th ời gian hồn thành cơng tác chuẩn bị – Dự kiến thời gian, địa điểm tổ chức hoạt động, lực lượng m ời tham gia hoạt động – Dự kiến hoạt động giáo viên học sinh với s ự t ương tác tích cực q trình tổ chức hoạt động Về phía học sinh, giao nhiệm vụ, tập thể lớp, hội đồng t ự qu ản lớp hay tổ, nhóm cần bàn bạc cách dân chủ chủ động phân công công việc cụ thể cho cá nhân, tổ nhóm; trao đổi, bàn bạc để xây dựng kế hoạch triển khai công tác chuẩn bị Trong q trình đó, giáo viên cần tăng cường theo dõi sát sao, ki ểm tra giúp đỡ kịp thời, giải vướng mắc để hoàn thành tốt khâu chuẩn bị, tránh phó mặc qua loa, đại khái Bước Lập kế hoạch Nếu tuyên bố mục tiêu lựa chọn ch ỉ nh ững ước muốn hy vọng, có tính tốn, nghiên cứu kỹ l ưỡng Mu ốn bi ến mục tiêu thành thực phải lập kế hoạch – Lập kế hoạch để thực hệ thống mục tiêu tức tìm nguồn l ực (nhân lực – vật lực – tài liệu) thời gian, không gian, c sở vật ch ất…c ần cho việc hoàn thành mục tiêu – Chi phí tất mặt phải xác định H ơn n ữa ph ải tìm phương án chi phí cho việc thực mục tiêu Vì đạt mục tiêu với chi phí để đạt hiệu cao nh ất cơng việc Đó điều mà người quản lý mong muốn c ố gắng đạt – Tính cân đối kế hoạch địi hỏi giáo viên phải tìm đ ủ nguồn l ực điều kiện để thực mục tiêu Nó khơng cho phép t ập trung nguồn lực điều kiện cho việc thực mục tiêu mà bỏ mục tiêu khác lựa chọn Cân đối hệ thống mục tiêu v ới ngu ồn lực điều kiện thực chúng, hay nói khác đi, cân đ ối gi ữa yêu cầu khả đòi hỏi người giáo viên phải nắm vững khả mặt, kể c ả tiềm có, thấu hiểu mục tiêu tính tốn tỉ m ỉ vi ệc đầu tư cho mục tiêu theo phương án tối ưu Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động Trong bước này, cần phải xác định: – Có việc cần phải thực hiện? – Các việc gì? Nội dung việc sao? – Tiến trình thời gian thực việc nào? – Các cơng việc cụ thể cho tổ, nhóm, cá nhân – Yêu cầu cần đạt việc Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh hồn thiện chương trình hoạt động – Rà sốt, kiểm tra lại nội dung trình tự việc, th ời gian th ực hi ện cho việc, xem xét tính hợp lý, khả thực kết c ần đ ạt – Nếu phát sai sót bất hợp lý khâu nào, b ước nào, n ội dung hay việc kịp thời điều chỉnh Cuối cùng, hồn thiện thiết kế chương trình hoạt động cụ th ể hóa chương trình văn Đó giáo án tổ ch ức hoạt đ ộng Làm tốt công tác tham mưu, đề xuất, phối hợp với lực lượng cộng đồng Các hình thức HĐTNST phong phú: hoạt động câu lạc bộ, tổ ch ức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, h ội thi, ho ạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động cơng ích, sân khấu hóa, th ể d ục th ể thao, tổ chức ngày hội,… Để giúp em tổ chức tốt HĐTNST tham gia cộng đồng đặc biệt cha mẹ HS vô quan trọng Nhà trường GV cần chủ động đề xuất, phối hợp v ới cấp ủy, quyền, ban ngành đồn thể địa phương; quan, tổ ch ức, doanh nghiệp địa phương, nhà hoạt động xã hội, nh ững nghệ nhân, người lao động… tham gia Đây lực lượng có th ể n ắm bắt hỗ trợ GV nhiệt tình lực lượng người thường xuyên sử dụng khai thác nguồn lực s v ật chất địa phương nên nắm bắt rõ ràng sở vật chất, cách khai thác hiệu sở vật chất 1 Làm tốt vai trò trung tâm nhà trường HĐTNST thường diễn khơng gian mở, có nhiều lực lượng giáo d ục tham gia, đòi hỏi phải tốn nhiều thời gian, cơng s ức, kinh phí nên m ỗi nhà trường cần xây dựng thời khóa biểu hợp lí, linh hoạt Có th ể b ố trí HĐTNST liền với Sinh hoạt tập thể hay Giáo dục cộng đồng đ ể GV có nhiều thời gian tiểu học, GV chủ nhiệm hàng ngày có m ặt lớp, nội dung nhận xét đánh giá tình hình lớp có th ể th ực sau buổi học Nhà trường cần giao quyền tự chủ khuy ến khích GV linh hoạt, sáng tạo việc xây dựng ch ương trình th ời khóa bi ểu Những điểm cần ý tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo: – HĐTNST không trách nhiệm riêng GV chủ nhiệm nên nhà trường cần đóng vai trị trung tâm, định hướng tổ ch ức, đạo, điều hành, phân công trách nhiệm cho thành viên nhà tr ường; ch ủ đ ộng phối hợp với lực lượng giáo dục khác tổ chức HĐTNST cho HS – Bên cạnh đó, nhà trường cần đầu tư sở vật chất, trang thiết b ị, tài vụ cho hoạt động em; khuyến khích, động viên đ ội ngũ GV tích cực sáng tạo trình tổ chức hoạt động Mỗi nhà tr ường cần vào khả năng, điều kiện HS, trường, c ộng đ ồng đ ịa phương để tổ chức HĐTNST cho HS chủ động, phấn kh ởi, tích cực tham gia HIỆU QUẢ MÀ SÁNG KIẾN ĐEM LẠI Sau hai năm học từ năm học 2017-2018 đến năm học 2018-2019, trường thu kết khả quan thông qua vi ệc t ổ chức HĐTNST cho HS HĐTNST trở thành nội dung, nhiệm vụ thiếu trường thu kết tốt đẹp Cụ thể sau: Đối với HS: – HĐTNST tạo cho HS hội thể hiện, bộc lộ, khẳng đ ịnh thân HS giao lưu, học hỏi bạn bè người xung quanh thực tiễn sống, em trở nên hồn nhiên, hiếu động, thích tìm tòi, khám phá phần lớn HS trở nên mạnh dạn, tự tin, ch ủ đ ộng việc lập kế hoạch, tham gia hoạt động với khả sáng tạo phát huy hết khả năng, lực thân – Thông qua HĐTNST mà HS tìm hiểu phong tục tập quán, cách sinh hoạt nhân dân địa phương tìm hi ểu truy ền thống quê hương đất nước HĐTNST cịn giúp HS biết u thiên nhiên thích gần gũi với thiên nhiên, thích h ọc tập, sinh ho ạt, vui ch với bạn bè – HĐTNST tác động tích cực đến nhận thức, tình cảm, niềm tin hành vi HS, giúp em phát triển hài hịa tồn diện v ề m ặt đạo đức, thể chất, em giáo dục tình cảm, thái độ, kĩ s ống c từ giúp em vững vàng tự tin sống hàng ngày Đối với GV: – Thay đổi suy nghĩ lối mòn truyền thống dạy học giáo dục HS: Dạy học qua bảng, phấn, sách giáo khoa Đưa n ội dung d ạy học giáo dục học sinh gần với đời sống thực tế người thông qua việc tổ chức hoạt động lên l ớp, HĐTNST cho HS cách hiệu – Tích cực, chủ động việc tổ chức HĐTNST, từ khâu đăng ký ho ạt động đến khâu tổ chức xây dựng kế hoạch thực kế hoạch – Thấy rõ hiệu to lớn HĐTNST đem lại là: Tiết ki ệm kinh phí tổ chức HĐTNST nhờ khai thác hiệu c s v ật chất nhà trường, địa phương; Không phải mua sắm nh ững trang thiết bị, đồ dùng dạy học cho tiết dạy dạy bảng, ph ấn; Tìm hỗ trợ lực lượng giáo dục nhà trường, l ực lượng địa phương đặc biệt lôi kéo cha mẹ HS tham gia HĐTNST Đối với cộng đồng: – Có nhận thức rõ vai trị lực lượng cộng đồng đối v ới việc giáo dục HS Tích cực tham gia HĐTNST nhà trường, GV mời tham gia hợp tác – Sẵn sàng hỗ trợ thời gian, công sức, kinh phí GV nhà trường tổ chức HĐTNST cho HS – Hiểu, sẵn sàng chia sẻ, hợp tác với GV nhà trường tham gia cơng tác xã hội hóa giáo dục Tích cực động viên người thân, cộng đ ồng, tham gia công tác xã hội hóa giáo dục có việc tổ ch ức HĐTNST cho HS Kết sáng kiến kinh nghiệm thể c thông tin điện tử trường Tiểu học Nam Thượng với địa truy cập: http://thnamthuong.pgdnamtruc.edu.vn đăng chuyên mục ”Trải nghiệm sáng tạo ” ”Tin tức” Phần lớn HĐTNST ghi lại hình ảnh viết thu hoạch sinh đ ộng minh chứng cụ thể hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường Tiểu học Nam Thượng Sau số hình ảnh HĐTNST tổ chức thành công trường Tiểu học Nam Thượng ( Phụ lục) CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN Tôi cam kết sáng kiến không chép, không vi phạm quy ền, n ếu sai tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm Nam Thượng, ngày 20 tháng năm 2019 Người viết Nguyễn Thị Thu Hà ... hoạt động CÁC BIỆN PHÁP ĐỂ KHAI THÁC HIỆU QUẢ CƠ SỞ VẬT CHẤT NHÀ TRƯỜNG, ĐỊA PHƯƠNG TRONG VIỆC TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HS TIỂU HỌC Tập huấn cho cán giáo viên nhân viên hoạt. .. tìm hiểu sở vật chất nhà trường, c địa phương truyền thống nhà trường, địa phương nên ch ưa khai thác sở vật chất có sẵn nhà trường địa ph ương việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo III... việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS tiểu học số trường tiểu học huyện Nam Trực số trường tiểu học thuộc tỉnh Nam Định nh ận th th ực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trường