Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động làm quen văn học cho trẻ 4 5 tuổi

1 Tên sáng kiến: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động làm quen văn học cho trẻ 4-5 tuổi” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giảng dạy Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 10 tháng năm 2018 đến ngày 26 tháng 12 năm 2018 Tác giả: Nguyễn Thị Xiêm Ngày tháng năm sinh: 04/4/1979 Nơi thường trú: Tổ dân phố – Thị trấn Rạng Đông - Huyện Nghĩa Hưng – Tỉnh Nam Định Trình độ chun mơn: Cao đẳng sư phạm Chức vụ công tác: Giáo viên dạy lớp tuổi Đơn vị công tác : Trường Mầm non Thị trấn Rạng Đơng Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 90 % Địa chỉ: Thị trấn Rạng Đông - Huyện Nghĩa Hưng – Tỉnh Nam Định Đơn vị áp dụng sáng kiến: - Tên đơn vị: Trường mầm non thị trấn Rạng Đông , huyện Nghĩa Hưng, tỉnh Nam Định - Địa chỉ: Thị trấn Rạng Đông – huyện Nghĩa Hưng – tỉnh Nam Định - Điện thoại: 0228 3728121 BÁO CÁO SÁNG KIẾN “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động làm quen văn học cho trẻ 4-5 tuổi ” I Điều kiện, hoàn cảnh tạo sáng kiến: Hoạt động cho trẻ làm quen Văn học ăn tinh thần thiếu trẻ thơ lứa tuổi mẫu giáo đem lại cho trẻ hiểu biết sống xung quanh Văn học ni dưỡng phát triển trẻ trí tưởng tượng, sáng tạo nghệ thuật Vì hoạt động làm quen văn học trẻ việc quan trọng cần thiết Đối với trẻ mẫu giáo, trình cho trẻ làm quen văn học phải từ dễ đến khó, từ dơn giản đến phức tạp, để từ trẻ bộc lộ khả cảm thụ văn học Khả cảm thụ phát triển trực tiếp trẻ lĩnh vực: Nhận thức – ngơn ngữ - tình cảm xã hội Tuy nhiên dạy trẻ làm quen văn học đòi hỏi người giáo viên phải có suy nghĩ sáng tạo lựa chọn tác phẩm hay phù hợp với lứa tuổi, có ý nghĩa giáo dục trẻ để từ đưa phương pháp, biện pháp thích hợp nhằm giúp trẻ phát triển tốt khả cảm thụ tác phẩm văn học Qua năm thực chuyên đề cho trẻ làm quen văn học đầu tư vào việc nâng cao phương pháp, hình thức cho trẻ làm quen văn học trọng nhiều đến việc đọc thơ, kể truyện diễn cảm dạy trẻ kể lại chuyện, kể sáng tạo nhiều hình thức đa dạng phong phú Song việc dạy trẻ đóng kịch cịn có nhiều hạn chế Chưa có sáng tạo việc chuyển thể từ truyện kể sang kịch sân khấu, khơng tạo tính kịch - kiện - biến, lời thoại cịn dài dịng khó hiểu, giáo viên nặng nề việc dẫn chuyện làm cho kịch trở nên rời rạc, hấp dẫn Bên cạnh cịn số giáo viên khả cảm nhận tác phẩm văn thơ, truyện hạn chế giọng đọc cách phối hợp ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ, minh họa chưa bộc lộ cảm xúc hấp dẫn hút trẻ, phương pháp lồng ghép tích hợp chưa linh hoạt sáng tạo kết trẻ chưa cao, trẻ chưa thực say mê, hào hứng, sử dụng đồ dùng dạy học chưa có khoa học, dẫn đến học trẻ tập trung ý hiệu tiết học chưa cao Hầu hết kịch thiếu yếu tố phụ trợ như: Âm thanh, cảnh trí, trang phục… làm cho hoạt động đóng kịch khơng thu hút ý trẻ Giáo viên chưa chủ động linh hoạt việc tổ chức hoạt động đóng kịch cho trẻ - có chủ yếu tiết học Còn chơi, buổi sinh hoạt chưa có Điều đặc biệt, nghành giáo dục yêu cầu trẻ “học mà chơi, chơi mà học” thông qua hoạt động làm quen văn học cách nhẹ nhàng, gần gũi Năm học này, phân công dạy lớp mẫu giáo 4-5 tuổi Tôi thấy đa số trẻ từ lớp 3- tuổi chuyển lên làm quen với số thơ, câu chuyện Song khơng mà đa số trẻ cảm nhận hay đẹp nội dung câu truyện, thơ Do đó, q trình giảng dạy việc truyền thụ kiến thức kỹ cho trẻ thông qua hoạt động làm quen văn học thấy: Khả cảm thụ văn học khối trẻ - tuổi nói chung trẻ lớp tơi nói riêng, nhiều hạn chế Với kết trên, thân tơi thấy cần có biện pháp cụ thể nhằm giúp trẻ phát huy hết khả hoạt động làm quen văn học theo hướng đổi Đó lý tơi chọn đề tài: “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động làm quen văn học cho trẻ 4-5 tuổi ” II Mô tả giải pháp: Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến: 1.1 Đặc điểm tình hình nhµ trêng: Thị trấn Rạng Đơng, thị trấn nhỏ ven biển, phía Nam huyện Nghĩa Hưng, nằm hai đê 58 đê 30 huyện Nghĩa Hưng, chạy dài 12 km, phía Bắc giáp xã Nghĩa Lâm, Nghĩa Hải Nghĩa Lợi; phía Tây giáp sơng Đáy; phía Đơng giáp xã Nghĩa Phúc; phía nam giáp xã Nam Điền giáp biển Đơng Tổng diện tích tồn thị trấn 1.330,78 ha, chia thành 12 tổ dân phố, có 2.600 hộ với 10.480 nhân Bình quân thu nhập đầu người 34,133 triệu đồng/người/năm Là đơn vị có phong trào giáo dục tồn diện, ln nhận quan tâm, đạo sát cấp uỷ Đảng quyền địa phương với mục tiêu “Giáo dục quốc sách hàng đầu Giáo dục mầm non tảng cho phát triển người tồn diện” Nhà trường cơng nhận lại trường Mầm non đạt chuẩn Quốc gia vào tháng năm 2017 Từ năm học 2004-2005 đến năm học 2015-2016 trường mầm non thị trấn Rạng Đông liên tục giữ vững danh hiệu tập thể lao động xuất sắc, UBND tỉnh Nam Định tặng cờ “Đơn vị thi đua xuất sắc” năm học 2007-2008, năm học 2016- 2017, Thủ tướng Chính phủ tặng Bằng khen năm học 2010-2011 Năm học 2015- 2016 Bộ trưởng Bộ GD& ĐT tặng khen Tháng năm 2017 tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên học sinh nhà trường vinh dự Chủ tịch nước Cộng hào xã hội chủ nghĩa Việt Nam tặng thưởng Huân chương lao động hạng 1.2 Cơ sở lý luận Hoạt động làm quen văn học có tầm quan trọng việc phát triển nhận thức, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mỹ qua đọc thơ, kể chuyện làm giàu vốn từ cho trẻ, rèn luyện khả phát âm cách diễn đạt mạch lạc Các tác phẩm thơ, truyện phát huy tác dụng biết chuyển tải tư tưởng cảm xúc tác giả nội dung tác phẩm thơng qua hình thức nghệ thuật hấp dẫn, phong phú, đa dạng Qua giúp trẻ phát huy tính tích cực cá nhân: tự tin- độc lập- sáng tạo- hình thành tư duy- khả ghi nhớ có chủ đích, tình cảm đạo đức tốt đẹp có khả hoạt động nghệ thuật, sáng tạo Thông qua nội dung tác phẩm văn học giáo dục trẻ biết yêu quý người hiền lành, biết ơn kính yêu ông bà, cha mẹ, anh chị, bạn bè, biết nhường nhịn em nhỏ Các tác phẩm văn học phương tiện phát triển ngơn ngữ cho trẻ, có đủ vốn từ để nói lưu lốt, diễn đạt gãy gọn, biết sử dụng từ lúc chỗ, mà việc dạy trẻ làm quen với từ ngữ nghệ thuật từ tượng hình, từ tượng thanh, giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, ngơn ngữ, khả quan sát, khả tư độc lập suy nghĩ Làm quen với tác phẩm văn học mức độ, giới hạn, yêu cầu việc cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học qua nghệ thuật đọc kể chuyện cô giáo Hoạt động nhằm dẫn dắt, hướng dẫn trẻ cảm nhận giá trị nội dung nghệ thuật phong phú tác phẩm, khơi gợi trẻ rung động, hứng thú văn học, có ấn tượng hình tượng nghệ thuật, hay đẹp tác phẩm thể cảm nhận qua hoạt động mang tính chất văn học nghệ thuật đọc thơ, kể chuyện, chơi trị chơi đóng kịch; cao tiến tới sáng tạo vần thơ, câu chuyện theo tưởng tượng mình, góp phần hình thành phát triển toàn diện nhân cách trẻ Trong tác phẩm văn học, giới sống thực bao gồm thiên nhiên, xã hội, người diễn tả, biểu đạt, truyền đạt hình thức đa dạng độc đáo Văn học nói giới loài vật, cỏ cây, hoa lá, tượng thiên nhiên, vũ trụ mà trẻ nhìn thấy được, nói gần gữi môi trường sống trẻ làng quê, cánh đồng, dịng sơng, phiên chợ, lớp học, khu phố… Qua tác phẩm văn học, trẻ bắt đầu nhận xã hội mối quan hệ, tình cảm gia đình, tình bạn, tình cháu… Trẻ dần nhận có xã hội ràng buộc người với lịch sử đấu tranh cách mạng, tình làng nghĩa xóm Văn học cần đề cập đến lực lượng siêu nhiên thần linh, ông bụt, cô tiên, phù thủy, quỷ sứ phép màu tồn đọng ttrong tâm thức dân tộc Đây đối tượng miêu tả văn học làm nên phong phú, hấp dẫn đời sống tinh thần 1.3 Cơ sở thực tiễn Trong trình giảng dạy trường Mầm non thị trấn Rạng Đông, thấy học tổ chức cho trẻ làm quen với văn học nhiều tẻ nhạt, chưa mang tính chất sáng tạo dẫn đến hiệu tiết học chưa cao Bên cạnh đó, có tổ chức cho trẻ làm quen với văn học gây hứng thú cho trẻ đạt kết quả, kết chưa thực cao, trẻ tỏ thích thú, thích thể qua lời nói, giọng điệu, vai diễn, thích khen phát điều Tuy nhiên số lượng trẻ mà hứng thú thực hạn chế, thiểu số chưa phải đa số Vì vậy, mà địi hỏi người giáo viên phải tìm biện pháp để giải vấn đề khó khăn Lớp tơi có 39 trẻ, có số cháu nói ngọng, nói lắp, đặc biệt tiếp thu cháu cịn gặp nhiều khó khăn, tơi phải thường xun ý đến trẻ nhiều Do ảnh hưởng đến q trình giảng giải cho trẻ khác Từ khó khăn tơi cần phải tìm biện pháp để 100% trẻ lớp hiểu nội dung biết cảm thụ tác phẩm văn học cách hứng thú có hiệu Qua q trình giảng dạy, khảo sát khả cảm thụ văn học trẻ thông qua việc kể cho trẻ nghe câu truyện, đọc cho trẻ nghe thơ ngắn Sau cho trẻ nói lại nội dung câu chuyện, thơ Qua tơi thường xun cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học lúc nơi Tuy nhiên, môi trường diện tích lớp học cịn chật chội, hạn hẹp, ngun vật liệu, đồ dùng, đồ chơi, tranh ảnh…còn hạn chế, chưa phong phú nên tơi gặp khơng thuận lợi khó khăn sau: * Thuận lợi: - Từ trường đến tơi có năm chủ nhiệm lớp tuổi Chính tơi tìm hiểu, nghiên cứu nắm rõ đặc điểm tâm lý trẻ tuổi, thích tìm hiểu, quan sát, khám phá điều lạ Được quan tâm, hướng dẫn đạo cấp lãnh đạo, Ban giám hiệu nhà trường bạn đồng nghiệp Trường lớp đầu tư sở vật chất như: tivi, đầu đĩa, đàn, đài… - Bản thân giáo viên nắm vững phương pháp hoạt động có giọng đọc, giọng kể truyền cảm, nhẹ nhàng, không ngọng…luôn hấp dẫn, thu hút trẻ - Giáo viên quán triệt, tiếp thu, bồi dưỡng nội dung kế hoạch chuyên đề cách đầy đủ thể đồng chương trình - Bản thân giáo viên tự mua trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học máy tính, loa, máy trợ giảng… - Trẻ lớp ngoan, có nề nếp hoạt động, hứng thú với hoạt động đặc biệt tiết văn học trẻ hứng thú - Hội phụ huynh ln quan tâm, giúp đỡ nhiệt tình hoạt động lớp * Khó khăn: - Diện tích trường, lớp cịn chật hẹp Lớp học có phịng chung - Có số trẻ nói ngọng, nói lắp, nói trống khơng, nói khơng đủ câu… - Cơ sở vật chất, đồ dùng, đồ chơi, tranh ảnh, trang phục, rối tay, rối dẹt… thiếu, tài liệu tham khảo cịn hạn chế - Có nhiều trẻ chưa tích cực chủ động học tập, số cháu không học qua lớp mẫu giáo bé 3-4 tuổi - Một số trẻ nhút nhát, rụt rè, chưa tự tin…nên ảnh hưởng đến việc cảm thụ tác phẩm văn học - Các bậc phụ huynh trọng đến việc làm ăn kinh tế, quan tâm đến việc học tập nên khả tiếp cận tác phẩm văn học (truyện, thơ, ca dao, đồng dao…) trẻ chưa tốt - Trong q trình giảng dạy tơi thấy khả cảm nhận giá trị nghệ thuật qua tác phẩm văn học trẻ nhiều hạn chế, nhiều cháu chưa hiểu nội dung câu truyện, đọc thơ chưa diễn cảm, diễn tả lại lời nói nhân vật chưa lưu lốt chưa với giọng nhân vật Cũng có cháu hiểu nội dung, ghi nhớ tác phẩm khả đọc hay, kể diễn cảm chưa tốt * Chất lượng khảo sát trẻ 4-5 tuổi - Lớp mẫu giáo tuổi B - Trường Mầm non thị trấn Rạng Đông vào đầu năm học 2018 - 2019 đạt kết sau: Nội dung Số trẻ Tỷ lệ % Trẻ hứng thú vào hoạt động thơ, truyện 35/40 87,5 Trẻ hiểu nội dung thơ, câu truyện 32/40 80 Trẻ trả lời câu hỏi rõ ràng, mạch lạc 28/40 70 Trẻ đọc thơ diễn cảm 29/40 72,5 Trẻ kể truyện diễn cảm Mô tả giải pháp sau có sáng kiến 27/40 67,5 2.1 Giải pháp 1:Tạo môi trường học tập cho trẻ - Môi trường cho trẻ hoạt động nơi cung cấp nguồn thông tin phong phú, khuyến khích tính độc lập hoạt động tích cực trẻ Mơi trường giúp trẻ tìm tịi, khám phá phát điều lạ hấp dẫn sống, kiến thức kĩ trẻ củng cố bổ sung Một môi trường đẹp, phong phú phù hợp gây hứng thú cho trẻ, trẻ ý ghi nhớ có chủ định Chính cần tạo cho trẻ môi trường lớp học phong phú, sáng tạo Ở lớp tôi, xây dựng môi trường lớp học góc chơi như: “ Bé thích xây gì”; góc “ Bé vui học tốn”; “ Bé u văn học”…Ở góc trang trí hình ảnh gần gũi, quen thuộc với trẻ có tính sáng tạo, phù hợp với nội dung chủ đề - Tôi ln tận dụng diện tích phịng học, ý bố trí xếp đồ dùng, đồ chơi, đội hình để tạo môi trường học tốt thoải mái cho trẻ - Ngay từ đầu năm học, BGH nhà trường trang bị cho lớp nhiều truyện, tạp chí Ngồi ra, tơi cịn sưu tầm sách văn học, họa báo, tạp chí, lịch cũ, nguyên liệu cho trẻ tự làm sách để xây dựng “ Góc thư viện” mang nội dung văn học Sau kể cho trẻ nghe câu chuyện như: “ Bác gấu đen hai thỏ” hướng dẫn trẻ tri giác tranh truyện tự đọc Tất nhiên, lúc đầu trẻ đọc theo trí nhớ, trẻ nhớ nội dung câu truyện kể tự kể khớp với nội dung câu truyện mà trẻ tri giác - Bản thân trước tổ chức hoạt động phải tự luyện giọng kể, cách sử dụng tranh, sách tranh, rối mơ hình…để giúp trẻ cảm thụ tác phẩm văn học cách tốt Giáo viên phải ý đến giọng kể mình, kể diễn cảm, ngữ điệu nhân vật truyện, thể nét mặt cử chỉ, tư phù hợp với diễn biến câu truyện thu hút ý trẻ Giọng đọc, giọng kể cô nhịp nhàng, nhịp điệu giúp trẻ hiểu sâu sắc nội dung thơ, câu truyện khả cảm thụ văn học trẻ nâng cao 2.2 Giải pháp Sử dụng đồ dùng, đồ chơi trực quan hấp dẫn ( tranh nổi, sân khấu rối, rối ngón tay, rối que, sa bàn, trị chơi đóng kịch…) - Tư trẻ lứa tuổi tư trực quan hình tượng kể cho trẻ nghe nhiều lần lời trẻ nhanh chán tiết học tạo cho trẻ có tính nhanh nhẹn, thơng minh, hoạt bát, sáng tạo không thu kết cao Muốn trẻ hào hứng tham gia u thích mơn văn học phải xây dựng nề nếp, thói quen tốt học tập cho trẻ như: ngồi học tư thế, cách trả lời câu hỏi cô cách sử dụng đồ dùng trực quan tham gia hoạt động nào?; cách thực bước hoạt động làm quen văn học sao? - Việc lựa chọn sử dụng đồ dùng trực quan phải lúc, chỗ, phải đủ, đẹp, hấp dẫn, phù hợp với tiết học, chủ đề, trẻ phải có đồ dùng trực quan để thao tác sử dụng lúc với cô cách nhịp nhàng ( Cô kể chuyện cho trẻ nghe tranh minh họa) - Các đồ dùng trực quan chuẩn bị cho trẻ theo mức độ từ đơn giản đến phức tạp Để làm rối, tận dụng vải, bông…rồi khâu thành nhân vật có đủ phận mồm, mắt, mũi, trang trí quần áo theo nội dung truyện Ngồi ra, tơi cịn sử dụng rối que để để di chuyển cách sinh động sân khấu giúp trẻ tập trung nghe cô kể, hứng thú tham gia hoạt động, trẻ nhớ hiểu nội dung câu truyện nhanh Việc sử dụng rối tiết học gây ý, tò mò trẻ tạo điều kiện cho trẻ tiếp cận với nghệ thuật múa rối, môn nghệ thuật truyền thống dân tộc ( Các rối cô tự làm để minh họa cho câu chuyện) - Bên cạnh đóng kịch hoạt động giúp trẻ phát triển trí nhớ giáo dục trẻ tinh thần tập thể Qua hoạt động đóng kịch trẻ truyền đạt lại nội dung câu truyện, làm sống lại tâm trạng, hành động ngôn ngữ hội thoại nhân vật truyện, đồng thời trẻ biết thể tình cảm đánh giá nhân vật truyện Khi đóng kịch trẻ dễ dàng nắm nội dung, ý nghĩa tác phẩm, nắm tính liên tục câu truyện, điều góp phần đẩy mạnh phát triển tư duy, cảm thụ tác phẩm cách sâu sắc trẻ Để đạt điều trước cho trẻ đóng kịch giáo viên phải cho trẻ ôn lại nội dung câu truyện đàm thoại với trẻ nội dung Giúp trẻ hiểu sâu nội dung truyện lời thoại nhân vật truyện ( Cô dạy trẻ đóng kịch “ Kiến tơ” ) Để từ trẻ biết thể sắc thái khác ngữ điệu, tính cách tâm trạng nhân vật truyện Nhằm giúp trẻ phân biệt giọng điệu lời nói nhân vật Qua trẻ khắc hoạ tính cách nhân vật Để trẻ nhớ ngôn ngữ, lời thoại nhân vật truyện để đóng kịch trước hết cho trẻ nhắc lại lời thoại nhân vật sau cho trẻ đóng vai theo tổ nhóm - Bên cạnh tác phẩm truyện việc giúp trẻ cảm thụ tốt ngôn ngữ thơ, điều quan trọng phải đọc diễn cảm học thuộc thơ trước đọc cho trẻ nghe Trò chuyện với trẻ nội dung thơ, giải thích nghĩa số từ, ý câu thơ, vẻ đẹp câu thơ mô tả…kết hợp xem tranh minh họa, quan sát thiên nhiên làm động tác minh họa Trẻ nghe nhiều lần, đọc thơ theo cá nhân, theo nhóm, luyện tập cho trẻ cách đọc thơ diễn cảm Giáo viên cần giới thiệu cho trẻ biết tên thơ, tác giả thơ VD: Khi thực chủ đề: Thế giới thực vật Cô dạy trẻ thơ “ Hoa kết trái” Gây hứng thú cho trẻ cách cho trẻ xem tranh, gọi tên, mơ tả lồi hoa ( Tranh minh họa thơ “ Hoa kết trái” ) 10 - Bên cạnh tác phẩm thơ, truyện đồng dao, ca dao dạy lúc, nơi Giáo viên không cần giảng nội dung đồng dao mà chủ yếu truyền đạt âm điệu vui tươi, sảng khoái, sảng khoái nghịch ngợm để gây hứng thú cho trẻ Khi đọc dạy trẻ đồng dao, giáo viên ý khơi gợi cho trẻ nhận biết cách so sánh VD: Bài đồng dao “ Đi cầu quán”; hay đồng dao “ Gánh gánh gồng gồng”, cho trẻ dạy trẻ theo hình thức trị chơi, vừa theo đội hình vịng trịn, vừa đọc lời đồng dao, làm động tác phù hợp - Với đồng dao có gắn liền với trị chơi, giáo viên nên kết hợp dạy hướng dẫn cách chơi 2.3 Giải pháp Ứng dụng công nghệ thông tin - Khi dạy trẻ làm quen với văn học, dù thơ hay truyện Muốn đạt kết cao việc giáo viên phải chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học, đồ dùng đẹp hấp dẫn thu hút ý trẻ Trước giáo viên thường sử dụng tranh minh hoạ làm đồ dùng hoạt động cho trẻ làm quen với văn học Song với hình thức đổi nay, thời đại cơng nghệ thông tin nên việc ứng dụng vào giảng mang lại kết cao Biện pháp gây ý, tò mò cho trẻ - Đơn giản hình ảnh đưa lên máy sử dụng hiệu ứng, màu sắc phù hợp gây ý trẻ Những giáo viên có khả sử dụng máy tính thành thạo họ chuyển tranh có sẵn thơ, câu chuyện thành đoạn phim hoạt hình, hay ta đưa đoạn phim quay sẵn phù hợp với nội dung thu hút gây hưng thú cho trẻ VD: Với câu chuyện “Cáo, Thỏ Gà Trống” tơi xây dựng đoạn phim hoạt hình nội dung câu chuyện, ngồi tơi cịn làm đoạn phim vật kết hợp với nhạc đệm hứng thú làm cho trẻ dễ nhớ nội dung truyện thấy nét đặc trưng nhân vật 11 ( Hình ảnh minh họa nội dung truyện: “ Cáo, Thỏ Gà trống”) 2.4 Giải pháp Dạy trẻ đọc thơ, kể chuyện diễn cảm - Nhờ nghe, tiếp xúc với số tác phẩm văn học, nên bước đầu trẻ nhận biết khác nội dung hình thức thể loại thơ, truyện, cảm nhận đặc sắc cách diễn đạt hình tượng, giúp trẻ phân biệt hình tượng nghệ thuật với thực, hình thành số khái niệm văn học như: Thơ, truyện, hình ảnh… Tác phẩm văn học chỉnh thể nghệ thuật, cần giúp trẻ nhận biết mối quan hệ hồn cảnh, trạng thái, tình nhân vật; lời kể, lời thuật, lời bạch trữ tình ngơn ngữ nhân vật; khơng khí, âm sắc, giọng điệu chung tác phẩm văn học Trẻ nghe nhiều lần, đọc thơ theo cá nhân, theo nhóm, luyện tập cho trẻ cách đọc thơ diễn cảm Giáo viên cần giới thiệu cho trẻ biết tên thơ, tác giả thơ hay câu truyện - Đặc biệt số trẻ phát âm chưa rõ ràng, nói lắp, nói ngọng, vốn từ cịn nghèo nàn, chủ yếu phát âm theo cô, sáng tạo tác phẩm chưa có Do để bồi dưỡng khả đọc thơ, kể chuyện trẻ cần tạo môi trường, hội cho trẻ tri giác, tìm kiếm, khám phá giới xung quanh; rèn luyện phát âm chuẩn, xác, khả tư sáng tạo cho trẻ 12 - Cần tăng cường cho trẻ luyện tập kĩ nói, phát âm, giọng đọc kể rõ ràng, cử chỉ, điệu phù hợp Tập cho tret biết tự điều chỉnh nhịp độ, cường độ, giọng đọc, kể phù hợp với nhân vật, hoàn cảnh - Trong năm tháng dạy trẻ dạy lớp mẫu giáo - tuổi, phạm vi tiếp xúc trẻ hạn chế dẫn đến hiểu biết nghèo nàn, việc dạy trẻ đọc thơ, kể chuyện thực chưa sâu Vì trẻ đọc, kể lại thuộc thơ, câu truyện mà chưa có sáng tạo kể Vậy địi hỏi nỗ lực hoạt động sáng tạo cô giáo Trước hết cô phải người kể sáng tạo dựa sở khoa học, biện pháp cụ thể để dạy trẻ kể lại truyện cách sáng tạo - Như biết, lứa tuổi hoạt động vui chơi chủ đạo Việc thay đổi hình thức kể chuyện đọc thơ cần thiết.Vì vậy, tơi thiết kế dạy cách hợp lý, linh hoạt, sáng tạo thu hút trẻ nghe truyện, đọc thơ mang lại hiệu VD : Câu chuyện “ Mỗi người việc ” Tơi cho trẻ chơi trị chơi: Thi xem nói nhanh Cơ nói đến phận thể trẻ nói nhanh đến phận - Hay trị chơi : Thi nói tiếp Cơ nói : mắt để Trẻ nói : nhìn - Sau tơi giới thiệu câu chuyện kể chuyện theo tranh cho trẻ nghe Trẻ thoải mái tâm lý, tiếp thu cách tích cực Khuyến khích trẻ kể sáng tạo để trẻ phát triển ngôn ngữ, liên tưởng tư sáng tạo cho trẻ tốt Kể chuyện sáng tạo thể ngôn ngữ cá nhân trẻ câu chuyện, đồ vật, tranh hay vật tượng xung quanh mà trẻ nghe, thấy, trải nghiệm Đây hình thức giúp trẻ phát triển tư duy, óc tưởng tượng bay bổng, phát triển khả mạnh dạn, tự tin chức tâm lý cá nhân… Tập kể chuyện sáng tạo giúp trẻ mở rộng vốn từ cách chủ động, luyện phát âm, phát triển khả biểu đạt, giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc 13 Đối với trẻ 4-5 tuổi, vốn từ trẻ phong phú hơn, nhiên chưa hoàn toàn chủ động việc chọn nội dung ý tưởng cho truyện Câu chuyện trẻ đơn mô lại mẫu người lớn Tập cho trẻ kể chuyện sáng tạo với trẻ 4-5 tuổi tiến hành dạng: Tập đặt tên cho truyện nghe; kể chuyện theo đồ vật, đồ chơi; kể chuyện theo tranh: truyện tranh (2 đến tranh) tranh có chủ đề; kể chuyện theo kinh nghiệm VD: Khi trẻ gặp khó khăn với việc đặt lời kể, cô sử dụng câu hỏi để hỗ trợ trẻ như: Thỏ anh làm gì?; Thỏ em nhìn thấy gì? sau giúp trẻ ghép câu trả lời vào câu chuyện Ngoài ra, hoạt động, tơi sử dụng nhiều hình thức khác để gây hứng thú giúp trẻ nhanh chóng hiểu nội dung truyện, nhớ truyện, thuộc truyện đọc kể diễn cảm, kể chuyện sáng tạo, đóng kịch… Mỗi câu chuyện hay thơ, lại thiết kế cách khác để phát huy tính tị mị, ham hiểu biết giới xung quanh trẻ 2.5 Giải pháp Trao đổi với phụ huynh - Như thấy môi trường tiếp xúc trẻ chủ yếu gia đình nhà trường Chính việc kết hợp gia đình nhà trường biện pháp thiếu Phụ huynh nhân tố định việc tạo nguồn nguyên vật liệu để chúng tơi làm đồ dùng góc, góc làm quen với văn học - Ngay từ đầu năm học, tổ chức họp phụ huynh, trao đổi với cha mẹ trẻ vào đón, trả trẻ để tuyên truyền với phụ huynh tầm quan trọng việc cho trẻ đến trường để làm quen với trường lớp, với bạn - Ngoài tơi cịn trao đổi với phụ huynh vấn đề chăm sóc giáo dục trẻ trường nhà để cô giáo phụ huynh kết hợp dạy trẻ - Đặc biệt đề cập đến tầm quan trọng hoạt động “ Làm quen với văn học” hoạt động giúp trẻ phát triển ngôn ngữ cách mạch lạc, rõ ràng, phát triển khả cảm thụ văn học 14 - Có kế hoạch mời phụ huynh thăm lớp, dự giờ, dự hoạt động trẻ làm đồ dùng, đồ chơi Tổ chức cho trẻ trưng bày sản phẩm đồ dùng, đồ chơi mà cô lớp làm cho phụ huynh xem - Vận động phụ huynh hỗ trợ nguyên vật liệu như: giấy, sách, lọ nhựa, vải vụn…để làm rối kể chuyện cho trẻ - Đối với trẻ tiếp thu chậm trực tiếp trao đổi với phụ huynh để đưa biện pháp giúp trẻ tiếp thu kiến thức cách tốt III Hiệu sáng kiến đem lại: - Sau áp dụng số biện pháp cho trẻ cảm thụ văn học năm học cho thấy: + Trẻ thông minh sáng tạo tham gia hoạt động làm quen văn học + Trẻ trả lời câu hỏi rõ ràng, mạch lạc + Trẻ thích đóng kịch + Trẻ thích đọc thơ, kể truyện + Trẻ ghi nhớ, thuộc thơ, truyện lâu + Trẻ có khả tự sáng tạo thể tính cách nhập vai cách nhẹ nhàng, linh hoạt + Biết kể truyện sáng tạo, kể theo trí tưởng tượng cách phong phú đa dạng Kết trẻ sau: Đầu năm Nội dung Số trẻ Tỷ lệ % Cuối năm Số trẻ Tỷ lệ % Trẻ hứng thú 35/40 87,5 38/40 95 Trẻ hiệu nội dung thơ, câu chuyện 32/40 80 35/40 87,5 Trẻ trả lời câu hỏi rõ ràng, mạch lạc 28/40 70 32/40 80 Trẻ đọc thơ diễn cảm 29/40 72,5 33/40 82,5 Trẻ kể chuyện diễn cảm 27/40 67,5 28/40 70 Với kết nghiên cứu đánh giá tương đối xác, sát phù hợp với thực tiễn, tâm lý trẻ Theo đánh giá chủ quan cá nhân tôi, đề tài 15 không vận dụng cho việc dạy dỗ giáo dục trẻ lứa tuổi mẫu giáo 4-5 tuổi mà cịn áp dụng cho lứa tuổi trẻ trường Mầm Non từ phụ huynh, giáo viên - Sau áp dụng đề tài này, phụ huynh phấn khởi thấy em tiến nhiều, trẻ thích nghe kể chuyện, tự kể chuyện sáng tạo, thuộc nhiều thơ hơn, đọc to, rõ ràng, diễn cảm… - Các bậc phụ huynh học sinh thường xuyên hỗ trợ cho giáo viên nguyên vật liệu để làm đồ chơi cho trẻ - Bản thân giáo viên tự tin truyền đạt cho trẻ tác phẩm văn học say mê, lòng yêu nghề mến trẻ, đem lại cho trẻ hiểu biết, tình cảm với quê hương đất nước, người thân gia đình, bạn bè mơi trường xung quanh… 3.Bài học kinh nghiệm cho thân Với biện pháp kết nêu thân tự rút học kinh nghiệm sau: - Ngay từ đầu năm học người giáo viên phải nắm đặc điểm tâm sinh lý trẻ để có phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ từ đầu cho hợp lý - Luyện tập giọng đọc, giọng kể cho diễn cảm, thể nét mặt, cử chỉ, điệu nhân vật truyện - Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy - Sử dụng tốt mơ hình rối dẹt, rối tay, rối que… - Tham khảo thêm số kịch biên soạn sẵn tập cho trẻ đóng kịch - Tích cực làm đồ dùng, đồ chơi theo chủ đề, đồ dùng minh họa cần phong phú, đa dạng, hấp dẫn Giáo viên phải sử dụng khoa học, gọn gàng, lúc - Tham mưu tốt với phụ huynh hỗ trợ thêm số tranh truyện, sách báo - Giáo viên phải biết sử dụng đồ dùng trực quan linh hoạt, lúc, tránh lạm dụng, ôm đồm - Biết tích hợp lồng ghép nhẹ nhàng chuyên đề vào hoạt động lúc, nơi - Bản thân tự học hỏi để nâng cao trình độ chun đề thơng qua dự đồng nghiệp việc tiếp thu chuyên đề nhà trường tổ chức - Tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động tổng hợp mang tính nghệ thuật: ngày hội, ngày lễ, hoạt động sân khấu… IV.Cam kết không chộp vi phm bn quyn 16 Tôi xin cam đoan nội dung báo cáo sáng kiến chép vi phạm quyền ngời khác Trên báo cáo sáng kiến kinh nghiệm vÒ : “Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động làm quen văn học cho trẻ 4-5 tuổi” Trong thời gian ngắn, khả nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm hạn chế chắn không tránh khỏi thiếu sót, mong nhận đợc đóng góp hội đồng xét duyệt cấp, bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến hoàn thiện đợc áp dụng rộng rÃi thực tiễn, thân có thêm nhiều kinh nghiệm để thực tốt công tác chăm sóc giáo dục trẻ Tôi xin chân thành cảm ơn! Rạng Đông, ngày 26 tháng12năm 2018 XC NHN CA C QUAN N V ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TÁC GIẢ SÁNG KIẾN ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… Nguyễn Thị Xiêm ………………………………………………… ………………………………………………… XÁC NHẬN, ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA BTC HỘI THI GIÁO VIÊN MẦM NON GIỎI TỈNH NAM ĐỊNH ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ………………………… 17 ... giúp trẻ phát huy hết khả hoạt động làm quen văn học theo hướng đổi Đó lý tơi chọn đề tài: “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động làm quen văn học cho trẻ 4- 5 tuổi ” II Mô tả giải pháp: ... năm Số trẻ Tỷ lệ % Trẻ hứng thú 35 /40 87 ,5 38 /40 95 Trẻ hiệu nội dung thơ, câu chuyện 32 /40 80 35 /40 87 ,5 Trẻ trả lời câu hỏi rõ ràng, mạch lạc 28 /40 70 32 /40 80 Trẻ đọc thơ diễn cảm 29 /40 72 ,5. .. Vì hoạt động làm quen văn học trẻ việc quan trọng cần thiết Đối với trẻ mẫu giáo, trình cho trẻ làm quen văn học phải từ dễ đến khó, từ dơn giản đến phức tạp, để từ trẻ bộc lộ khả cảm thụ văn học