Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động làm quen văn học cho trẻ mẫu giáo 4 5 tuổi”

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN NGHĨA HƢNG TRƢỜNG MẦM NON THỊ TRẤN RẠNG ĐÔNG BÁO CÁO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VĂN HỌC CHO TRẺ MẪU GIÁO 4-5 TUỔI” Tác giả: Nguyễn Thị Xiêm Trình độ chuyên môn: Cao đẳng sƣ phạm Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trƣờng mầm non thị trấn Rạng Đông Huyện Nghĩa Hƣng, tỉnh Nam Định Rạng Đông, tháng 12 năm 2018 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động làm quen văn học cho trẻ 4-5 tuổi” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Hoạt động vui chơi, hoạt động học Thời gian áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: (Thời gian triển khai thực từ ngày 01/09/2017 đến 01/12/2018) Tác giả: Họ tên: Nguyễn Thị Xiêm Năm sinh: 04 - 04 - 1979 Nơi thường trú: Thị trấn Rạng Đông, huyện Nghĩa Hưng, tỉnh Nam Định Trình độ chun mơn: Cao đẳng sư phạm Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường mầm non thị trấn Rạng Đông Điện thoại: 094 2967 326 Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trường mầm non thị trấn Rạng Đông Địa chỉ: Thị trấn Rạng Đông, huyện Nghĩa Hưng, tỉnh Nam Định Điện thoại: 0228.3728.121 BÁO CÁO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “Một số biện pháp nâng cao chất lƣợng hoạt động làm quen văn học cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi” I ĐẶT VẤN ĐỀ: Như biết, ngôn ngữ phần tất yếu thiếu sống hàng ngày Ngơn ngữ cầu nối giao tiếp người với người, đồng thời phương tiện cho việc dạy học Ngơn ngữ nói, đọc, viết có ý nghĩa đặc biệt quan trọng việc phát triển nhân cách người xã hội nói chung, trẻ mầm non nói riêng Ngơn ngữ phát triển mạch lạc giúp trẻ nhận thức giao tiếp tốt từ hình thành phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ Tôi nhận thấy rằng, lứa tuổi 4-5 tuổi thời kỳ phát triển ngôn ngữ tốt Là giai đoạn có nhiều điều kiện thuận lợi cho khả lĩnh hội ngơn ngữ kỹ nghe, nói, làm quen với đọc, viết Ở độ tuổi 4-5 tuổi ngơn ngữ trẻ mang tính chất hồn cảnh, tình nghĩa ngôn ngữ trẻ gắn liền với vật, hoàn cảnh, người, tượng xảy trước mắt trẻ Năm lên tuổi vốn từ trẻ 200 từ, linh hoạt phong phú ngôn ngữ trẻ phụ thuộc lớn vào mơi trường ngơn ngữ xung quanh trẻ, bao gồm môi trường lớp học, môi trường gia đình mơi trường văn hố xã hội địa phương nơi mà trẻ sinh sống Thời kỳ khả sử dụng từ khái quát trẻ tăng lên rõ rệt Trẻ bắt đầu biết nối kết tình với khứ thành "văn cảnh" Vốn từ trẻ tăng lên không số lượng từ mà điều quan trọng lĩnh hội cấu trúc ngữ pháp đơn giản, sử dụng loại câu đơn, câu ghép, câu khẳng định, câu phủ định Đã hình thành cảm xúc ngơn ngữ qua giọng nói, ngữ điệu, âm tiết, điều chỉnh giọng nói phù hợp với hồn cảnh nhắc nhở Dưới hướng dẫn cô giáo, đặc biệt hoạt động vui chơi, tạo hình, tiết kể chuyện, đọc thơ, đọc ca dao, đồng dao, tham quan, âm nhạc, thể dục, qua hoạt động tập thể nhiệm vụ người lớn giao cho trẻ, trẻ xác định trách nhiệm cách đơn giản, trẻ lĩnh hội nhiều từ ý nghĩa sử dụng chúng, tiền đề quan trọng giúp trẻ hoạt động sau Ngôn ngữ phát triển người lớn - nhà giáo dục hướng dẫn, rèn luyện cách tích cực Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo diễn nhiều đường với phương tiện đa dạng khác Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi giúp trẻ dễ dàng tiếp cận với môn học khác, đặc biệt thông qua môn văn học - qua môn giúp trẻ khả phát triển tư ngôn ngữ, cảm nhận hay, đẹp xung quanh trẻ, thúc đẩy trí tưởng tượng phong phú trẻ Từ xưa đến “văn học” môn học cần thiết sống người, đặc biệt trẻ mầm non văn học đem lại cho trẻ hiểu biết thân, sống xung quanh, văn học nuôi dưỡng phát triển trẻ trí tưởng tượng, sáng tạo nghệ thuật Với trẻ mẫu giáo, trình cho trẻ làm quen văn học phải từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, để từ trẻ bộc lộ khả cảm thụ văn học Khả cảm thụ phát triển trực tiếp trẻ lĩnh vực: Nhận thức - ngơn ngữ - tình cảm xã hội Đã có nhiều tác giả nghiên cứu đề tài làm quen văn học cho trẻ, họ có giải pháp hữu hiệu song qua trình giảng dạy thân, qua khảo sát khả cảm thụ văn học trẻ, nhận thấy cịn khơng khó khăn, hạn chế giáo viên chuyển tải tác phẩm văn học đến với trẻ Đó là: học tổ chức cho trẻ làm quen với văn học nhiều tiết học trầm, trẻ chưa thực hứng thú, chưa sáng tạo dẫn đến hiệu tiết học chưa cao Qua năm phân công dạy lớp mẫu giáo -5 tuổi, thấy đa số trẻ từ lớp 3- tuổi chuyển lên làm quen với số thơ, câu chuyện Nhưng cịn có số cháu nói ngọng, nói lắp, nói trống khơng, nói chưa đủ câu, diễn đạt chưa đủ ý, tiếp thu gặp nhiều khó khăn, tơi phải thường xun ý đến trẻ nhiều Đặc biệt, số trẻ nhút nhát, rụt rè, chưa tự tin… nên ảnh hưởng đến trình cảm thụ tác phẩm văn học Ngoài ra, bậc phụ huynh lớp phụ trách dù quan tâm đến việc học tập con, việc giúp trẻ nâng cao khả tiếp cận tác phẩm văn học (truyện, thơ, ca dao, đồng dao…) chưa tốt, ảnh hưởng đến hoạt động làm quen văn học phát triển ngơn ngữ trẻ Từ khó khăn trên, tơi ln đặt câu hỏi phải làm để 100% trẻ lớp hiểu nội dung biết cảm thụ tác phẩm văn học cách hứng thú, có hiệu Chính thế, tơi thấy cần có biện pháp cụ thể nhằm giúp trẻ phát huy hết khả hoạt động làm quen văn học theo hướng đổi Đó điều kiện hồn cảnh để tơi chọn đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động làm quen văn học cho trẻ 4-5 tuổi” II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Cơ sở lý luận thực tiễn: 1.1 Cơ sở lý luận: Hoạt động làm quen văn học có tầm quan trọng việc phát triển nhận thức, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mỹ qua đọc thơ, kể chuyện làm giàu vốn từ cho trẻ, rèn luyện khả phát âm cách diễn đạt mạch lạc Các tác phẩm thơ, truyện phát huy tác dụng biết chuyển tải tư tưởng cảm xúc tác giả nội dung tác phẩm thơng qua hình thức nghệ thuật hấp dẫn, phong phú, đa dạng Qua giúp trẻ phát huy tính tích cực cá nhân: tự tin - độc lập - sáng tạo - hình thành tư - khả ghi nhớ có chủ đích, tình cảm đạo đức tốt đẹp, có khả hoạt động nghệ thuật, sáng tạo Thông qua nội dung tác phẩm văn học giáo dục trẻ biết yêu quý thiện, người hiền lành, biết ơn kính u ơng bà, cha mẹ, anh chị, bạn bè, biết nhường nhịn em nhỏ Các tác phẩm văn học phương tiện phát triển ngơn ngữ cho trẻ, có đủ vốn từ để nói lưu lốt, diễn đạt gãy gọn, biết sử dụng từ lúc chỗ, mà việc dạy trẻ làm quen với từ ngữ nghệ thuật như: từ tượng hình, từ tượng thanh, giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, ngơn ngữ, khả quan sát, khả tư độc lập suy nghĩ Khi cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học qua nghệ thuật nói, đọc kể chuyện giáo giáo viên dễ dàng nhận mức độ cảm thụ văn học trẻ, giới hạn nói đọc, hay nhu cầu hứng thú trẻ làm quen văn học Từ hướng trẻ cảm nhận giá trị nội dung nghệ thuật phong phú tác phẩm, khơi gợi trẻ rung động, hứng thú văn học, có ấn tượng hình tượng nghệ thuật, hay đẹp tác phẩm thể cảm nhận qua hoạt động mang tính chất văn học nghệ thuật đọc thơ, kể chuyện, chơi trò chơi đóng kịch; cao tiến tới sáng tạo vần thơ, câu chuyện theo tưởng tượng mình, góp phần hình thành phát triển tồn diện nhân cách trẻ Trong tác phẩm văn học, giới sống thực bao gồm thiên nhiên, xã hội, người diễn tả, biểu đạt, truyền đạt hình thức đa dạng độc đáo Văn học nói giới lồi vật, cỏ cây, hoa lá, tượng thiên nhiên, vũ trụ mà trẻ nhìn thấy được, nói gần gũi môi trường sống trẻ làng q, cánh đồng, dịng sơng, phiên chợ, lớp học, khu phố… Qua tác phẩm văn học, trẻ bắt đầu nhận xã hội mối quan hệ, tình cảm gia đình, tình bạn, tình cháu… giúp trẻ hướng đến thiện, loại trừ ác Trẻ dần nhận có xã hội ràng buộc người với lịch sử dân tộc, tình làng nghĩa xóm Văn học thường đề cập đến lực lượng siêu nhiên thần linh, ông bụt, cô tiên, phù thủy, quỷ sứ phép màu tồn đọng tâm thức người dân Việt Nam Đây đối tượng huyền thoại mà lứa tuổi mầm non yêu thích, làm nên phong phú, hấp dẫn đời sống tinh thần trẻ 1.2 Cơ sở thực tiễn: Trong trình giảng dạy trường mầm non thị trấn Rạng Đông, thấy học tổ chức cho trẻ làm quen với văn học nhiều cịn tẻ nhạt, chưa mang tính chất sáng tạo dẫn đến hiệu tiết học chưa cao Bên cạnh đó, có tổ chức cho trẻ làm quen với văn học gây hứng thú cho trẻ, trẻ tỏ thích thú, thích thể qua lời nói, giọng điệu, vai diễn, thích khen phát điều Tuy nhiên số lượng trẻ hứng thú thực hạn chế, thiểu số chưa phải đa số Lớp có 35 trẻ, có số cháu nói ngọng, nói lắp, đặc biệt tiếp thu cháu cịn gặp nhiều khó khăn vốn từ cịn nghèo nàn, phải thường xuyên ý đến trẻ nhiều Do ảnh hưởng đến trình giảng giải cho trẻ khác Trong trình giảng dạy thấy khả cảm nhận giá trị nghệ thuật qua tác phẩm văn học trẻ nhiều hạn chế, nhiều cháu chưa hiểu nội dung câu truyện, đọc thơ chưa diễn cảm, diễn tả lại lời nói nhân vật chưa lưu loát chưa với giọng nhân vật Cũng có cháu hiểu nội dung, ghi nhớ tác phẩm khả đọc hay, kể diễn cảm chưa tốt Qua tơi thường xun cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học lúc nơi Vì vậy, địi hỏi tơi - người giáo viên phải tìm biện pháp cụ thể để giải vấn đề khó khăn này, thơng qua thuận lợi khó khăn trẻ, trường thân sau: Thực trạng: * Thuận lợi: Từ trường đến tơi có nhiều năm dạy lớp mẫu giáo, với đặc điểm tâm lý trẻ 4-5 tuổi, thích tìm hiểu, quan sát, khám phá điều lạ Tôi nhận quan tâm, hướng dẫn đạo cấp lãnh đạo, Ban giám hiệu nhà trường bạn đồng nghiệp, trường lớp đầu tư sở vật chất như: tivi, đầu đĩa, đàn, đài… Bản thân công tác trường mầm non thị trấn Rạng Đơng đơn vị có phong trào thi đua giáo dục tồn diện, ln nhận quan tâm, đạo sát cấp uỷ Đảng quyền địa phương với mục tiêu “Giáo dục quốc sách hàng đầu Giáo dục mầm non tảng cho phát triển người toàn diện” Nhà trường công nhận lại trường Mầm non đạt chuẩn Quốc gia Từ năm học 2004-2005 đến năm học 2017-2018 trường mầm non thị trấn Rạng Đông liên tục giữ vững danh hiệu tập thể lao động xuất sắc, UBND tỉnh Nam Định tặng cờ “Đơn vị thi đua xuất sắc” năm học 2007-2008, năm học 2016-2017, Thủ tướng Chính phủ tặng Bằng khen năm học 2010-2011 Năm học 2015-2016 Bộ trưởng Bộ GD& ĐT tặng khen, năm học 2017-2018 Bộ trưởng Bộ GD& ĐT tặng Cờ thi đua phong trào đổi sáng tạo Tháng năm 2017 tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên học sinh nhà trường vinh dự Chủ tịch nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam tặng thưởng Huân chương lao động hạng III Bản thân nắm vững phương pháp hoạt động có giọng đọc, giọng kể truyền cảm, nhẹ nhàng, không ngọng… hấp dẫn, thu hút trẻ Trong công tác không ngừng tự học, tự bồi dưỡng, quán triệt, bồi dưỡng nội dung kế hoạch chuyên đề cách đầy đủ đồng chương trình Bản thân tích cực làm đồ dùng đồ chơi, tự trang bị thiết bị phục vụ cho việc dạy học máy tính, loa, micro trợ giảng… Trẻ lớp ngoan, có nếp hoạt động, hứng thú với hoạt động đặc biệt hoạt động làm quen văn học Hội phụ huynh quan tâm, giúp đỡ hoạt động lớp * Khó khăn: - Diện tích trường, lớp cịn chật hẹp Lớp học có phịng chung - Cơ sở vật chất, đồ dùng, đồ chơi, tranh ảnh, trang phục, rối tay, rối dẹt… thiếu, tài liệu tham khảo hạn chế - Có số trẻ nói ngọng, nói lắp, nói trống khơng, nói khơng đủ câu, diễn đạt chưa đủ ý… Có nhiều trẻ chưa tích cực chủ động học tập, số cháu không học qua lớp mẫu giáo bé 3-4 tuổi Một số trẻ nhút nhát, rụt rè, chưa tự tin… nên ảnh hưởng đến việc cảm thụ tác phẩm văn học - Các bậc phụ huynh trọng đến việc làm ăn kinh tế, quan tâm đến việc học tập nên khả tiếp cận tác phẩm văn học (truyện, thơ, ca dao, đồng dao…) trẻ chưa tốt * Qua khảo sát thực trẻ lớp tôi, kết đạt trước thực sáng kiến kinh nghiệm sau: Tổng số trẻ khảo sát: 35 trẻ Nội dung Số trẻ Tỷ lệ % Trẻ hứng thú vào hoạt động thơ, truyện 25/35 71,42% Trẻ hiểu nội dung thơ, câu chuyện 20/35 57,14% Trẻ trả lời câu hỏi rõ ràng, mạch lạc (lắng nghe, trao đổi) 18/35 51,42% Trẻ đọc thuộc thơ, ca dao, đồng dao 25/35 71,42% Trẻ kể lại truyện có mở đầu, có kết thúc 18/35 51,42% Bắt trước giọng nói, điệu nhân vật truyện 19/35 54,28% Cầm sách chiều, “đọc vẹt” theo tranh ảnh minh họa 20/35 57,14% Nhận kí hiệu thơng thường sống 27/35 77,14% Từ số liệu khảo sát thực tế cho thấy chất lượng hoạt động làm quen văn học trẻ thấp Qua tơi mạnh dạn nghiên cứu áp dụng “Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động làm quen văn học cho trẻ 4-5 tuổi” lớp - tuổi chủ nhiệm Mô tả giới thiệu nội dung biện pháp tiến hành để giải vấn đề đặt ra: Trên xác thực để nghiên cứu đưa năm giải pháp sau đây: Tạo môi trường học tập cho trẻ Sử dụng đồ dùng, đồ chơi trực quan hấp dẫn Ứng dụng công nghệ thông tin Dạy trẻ đọc thơ, kể chuyện diễn cảm Phối kết hợp nhà trường, gia đình cộng đồng xã hội 3.1 Giải pháp 1: Tạo môi trường học tập cho trẻ: Môi trường cho trẻ hoạt động nơi cung cấp nguồn thơng tin phong phú, khuyến khích tính độc lập hoạt động tích cực trẻ Mơi trường giúp trẻ tìm tịi, khám phá phát điều lạ hấp dẫn sống, đồng thời kiến thức kĩ trẻ củng cố bổ sung Một môi trường đẹp, phong phú phù hợp gây hứng thú cho trẻ, trẻ ý ghi nhớ có chủ định Chính cần tạo cho trẻ môi trường lớp học phong phú, sáng tạo Ở lớp tôi, xây dựng mơi trường lớp học góc chơi như: “Bé thích xây gì”; góc “Bé vui học tốn”; “Bé u văn học”… Ở góc trang trí hình ảnh gần gũi, quen thuộc với trẻ có tính sáng tạo tạo hội cho trẻ hoạt động lúc nơi Về sở vật chất không gian lớp học: Tôi tận dụng diện tích phịng học, ý bố trí xếp đồ dùng, đồ chơi, tổ chức hình thức học tập để tạo môi trường học tập tốt thoải mái cho trẻ Chú ý đến điều kiện học tập cho trẻ: Như ánh sáng phòng học đủ độ sáng theo quy định, khơng gian thống mát, thiết bị học tập, phương tiện giảng dạy, đồ dùng đồ chơi đảm bảo đủ, an toàn tuyệt đối cho trẻ Sau vài hình ảnh ví dụ xây dựng không gian lớp học (Trẻ xem tranh truyện góc thư viện hoạt động vui chơi) (Góc văn học dân gian bé) (Tận dụng khơng gian ngồi lớp học xây dựng góc thư viện cộng đồng) Sau xem tranh truyện, nghe cô kể chuyện cô hướng dẫn trẻ tri giác tranh truyện tự đọc Lúc đầu trẻ đọc theo trí nhớ, trẻ nhớ nội dung câu chuyện cô kể tự kể khớp với nội dung câu chuyện trí nhớ theo trình tư có mở đầu kết thúc Cùng với công tác xây dựng môi trường, thân trước tổ chức hoạt động phải tự luyện giọng kể, cách sử dụng tranh, sách tranh, rối mơ hình… để giúp trẻ cảm thụ tác phẩm văn học cách tốt Giáo viên phải ý đến giọng kể mình, kể diễn cảm, ngữ điệu nhân vật truyện, thể nét mặt cử chỉ, tư phù hợp với diễn biến câu chuyện tạo ý thu hút trẻ hoà vào câu chuyện Giọng đọc, giọng kể nhịp nhàng, nhịp điệu giúp trẻ hiểu sâu sắc nội dung thơ, câu chuyện phát huy khả cảm thụ văn học trẻ 3.2 Giải pháp Sử dụng đồ dùng, đồ chơi trực quan (Tranh nổi, sân khấu rối, rối tay, rối que, sa bàn, hoạt cảnh đóng kịch…) Tư trẻ lứa tuổi tư trực quan hình tượng cô kể cho trẻ nghe nhiều lần lời trẻ nhanh chán tiết học khơng tạo cho trẻ có tính nhanh nhẹn, thông minh, hoạt bát, sáng tạo, hiệu tiết 11 học không cao Muốn trẻ hào hứng tham gia u thích mơn văn học phải xây dựng nề nếp, thói quen tốt học tập cho trẻ như: ngồi học tư thế, cách trả lời câu hỏi cô, cách sử dụng đồ dùng trực quan tham gia hoạt động nào? Cách thực bước hoạt động làm quen văn học sao? Việc lựa chọn sử dụng đồ dùng trực quan phải lúc, chỗ, phải đủ, đẹp, hấp dẫn, phù hợp với tiết học, chủ đề, trẻ phải có đồ dùng trực quan để thao tác sử dụng lúc với cô cách nhịp nhàng (Cô kể chuyện cho trẻ nghe tranh minh họa) Các đồ dùng trực quan chuẩn bị cho trẻ theo mức độ từ đơn giản đến phức tạp Trong hoạt động làm quen văn học, đồ dùng đồ chơi trực quan phải đảm bảo số lượng, đa dạng chủng loại, đặc biệt phải đảm bảo an toàn tuyệt đối cho trẻ Đồ dùng sử dụng đảm bảo tính thẩm mỹ, sinh động có tính sử dụng cao ttrong hoạt động Như làm rối, tận dụng vải, bơng… khâu thành nhân vật có đủ phận mồm, mắt, mũi, trang trí quần áo theo nội dung truyện Ngồi ra, tơi cịn sử dụng rối que để di chuyển cách sinh động sân khấu giúp trẻ tập trung nghe cô kể, hứng thú 12 tham gia hoạt động, trẻ nhớ hiểu nội dung câu chuyện nhanh Việc sử dụng rối tiết học gây ý, tò mò trẻ tạo điều kiện cho trẻ tiếp cận với nghệ thuật múa rối, môn nghệ thuật truyền thống dân tộc (Rối dẹp làm tay phục vụ cho hoạt động làm quen văn học) ( Cô sử dụng rối tự làm để minh họa cho câu chuyện) 13 Về việc dạy trẻ kỹ sử dụng đồ dùng, đồ chơi hoạt động làm quen văn học: Cách sử dụng thiết bị, đồ dùng đồ chơi tiết học hoạt động làm quen văn học quan trọng Bản thân phải thường xuyên tự luyện cách sư dụng tranh ảnh, sách truyện, rối dẹt, rối tay cách thành thục tạo hứng thú thói quen cho trẻ học làm theo Đối với trẻ, thường xuyên dành thời gian hướng dẫn trẻ việc xem sách, tranh truyện, sử dụng đồ chơi rối dẹt, rối tay sử dụng trang phục sắm vai đóng kịch, đọc thơ Hướng dẫn trẻ tự sử dụng đồ dùng cách khoa học, cất lấy xếp đồ dùng ngăn nắp gọn gàng lớp học ngồi lớp học Chính trẻ lớp tơi có kĩ sử dụng đồ dùng, xem tranh truyện tốt Cùng việc sử dụng tranh minh hoạ, rối dẹt, rối tay, đồ dùng trực quan sử dụng trang phục sắm vai tổ chức hoạt động cho trẻ đóng kịch Hình thức đóng kịch hoạt động giúp trẻ phát triển trí nhớ giáo dục trẻ tinh thần tập thể tương đối tốt Qua hoạt động đóng kịch trẻ nhớ lại nội dung câu chuyện, làm sống lại tâm trạng, hành động ngôn ngữ hội thoại nhân vật truyện, đồng thời trẻ biết thể tình cảm đánh giá nhân vật truyện ( Cô dạy trẻ sử dụng trang phục đóng vai nhân vật ) 14 Khi đóng kịch trẻ dễ dàng nắm nội dung, ý nghĩa tác phẩm, nắm tính liên tục câu chuyện, điều góp phần đẩy mạnh phát triển tư duy, cảm thụ tác phẩm cách sâu sắc trẻ Để đạt điều trước cho trẻ đóng kịch giáo viên phải cho trẻ ơn lại nội dung câu chuyện đàm thoại với trẻ nội dung Giúp trẻ hiểu sâu nội dung truyện lời thoại nhân vật truyện Để từ trẻ biết thể sắc thái khác ngữ điệu, tính cách tâm trạng nhân vật truyện Nhằm giúp trẻ phân biệt giọng điệu lời nói nhân vật Qua trẻ khắc họa tính cách nhân vật, để trẻ nhớ ngôn ngữ, lời thoại nhân vật truyện Để đóng kịch trước hết cần cho trẻ nhắc lại lời thoại nhân vật sau cho trẻ đóng vai theo tổ nhóm Bên cạnh tác phẩm truyện việc giúp trẻ cảm thụ tốt ngôn ngữ thơ, điều quan trọng phải đọc diễn cảm học thuộc thơ trước đọc cho trẻ nghe Trò chuyện với trẻ nội dung thơ, giải thích nghĩa số từ, ý câu thơ, vẻ đẹp câu thơ mô tả… kết hợp xem tranh minh họa, quan sát thiên nhiên làm động tác minh họa Trẻ nghe nhiều lần, đọc thơ theo cá nhân, theo nhóm, luyện tập cho trẻ cách đọc thơ diễn cảm Giáo viên cần giới thiệu cho trẻ biết tên thơ, tác giả thơ Bên cạnh tác phẩm thơ, truyện đồng dao, ca dao dạy lúc, nơi Giáo viên không cần giảng nội dung đồng dao mà chủ yếu truyền đạt âm điệu vui tươi, sảng khoái nghịch ngợm để gây hứng thú cho trẻ Khi đọc dạy trẻ đồng dao, giáo viên ý khơi gợi cho trẻ nhận biết cách so sánh Ví dụ: Bài đồng dao “Đi cầu quán”; hay đồng dao “Gánh gánh gồng gồng”, cho trẻ dạy trẻ theo hình thức trị chơi, vừa theo đội hình vòng tròn, vừa đọc lời đồng dao, làm động tác phù hợp 3.3 Giải pháp Ứng dụng công nghệ thông tin Khi dạy trẻ làm quen với văn học, dù thơ hay truyện, muốn đạt kết cao việc giáo viên phải chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học, đồ dùng đẹp 15 hấp dẫn thu hút ý trẻ Trước giáo viên thường sử dụng tranh minh hoạ làm đồ dùng hoạt động cho trẻ làm quen với văn học Song với hình thức đổi nay, thời đại công nghệ thông tin nên việc ứng dụng vào giảng mang lại kết cao Ví dụ: Với thơ “Nàng tiên Ốc” tơi xây dựng đoạn phim hoạt hình nội dung thơ, ngồi tơi cịn làm đoạn phim nhân vật kết hợp với nhạc đệm hứng thú làm cho trẻ dễ nhớ nội dung thơ thấy nét đặc trưng nhân vật (Hình ảnh minh họa tiết dạy ứng dụng công nghệ thông tin) Trong việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin, ngồi việc sử dụng băng đĩa theo chương trình giáo dục mầm non, tơi tìm tịi tham khảo kênh thơng tin điện tử, sưu tầm băng hình tác phẩm văn học thơ truyện chương trình ngồi chương trình phù hợp với lứa tuổi để dạy trẻ lúc nơi Bản thân tự xây dựng kịch theo cốt truyện, ghi băng hình từ hoạt động đóng kịch trẻ lớp trước hay học sinh lớp cho trẻ xem từ tạo hứng thú, kích thích trẻ tích cực hoạt động nâng cao sau tiết làm quen văn học Bên cạnh đó, để trẻ tiếp cận cách gần gũi với tác phẩm văn học, ghi âm âm tự nhiên tiếng gió thổi, tiếng mưa rơi, tiếng vật giọng nói người già, trẻ em cho trẻ nghe 16 hoạt động gây hứng thú, trẻ nghe để nhập vai, bắt chước đóng kịch, kể chuyện diễn cảm 3.4 Giải pháp 4: Dạy trẻ đọc thơ, kể chuyện diễn cảm Nhờ nghe, tiếp xúc với số tác phẩm văn học, nên bước đầu trẻ nhận biết khác nội dung hình thức thể loại thơ, truyện, cảm nhận đặc sắc cách diễn đạt hình tượng, giúp trẻ phân biệt hình tượng nghệ thuật với thực, hình thành số khái niệm văn học như: Thơ, truyện, hình ảnh… Tác phẩm văn học chỉnh thể nghệ thuật, cần giúp trẻ nhận biết mối quan hệ hoàn cảnh, trạng thái, tình nhân vật; lời kể, lời thuật, lời bạch trữ tình ngơn ngữ nhân vật; khơng khí, âm sắc, giọng điệu chung tác phẩm văn học Trẻ nghe nhiều lần, đọc thơ theo cá nhân, theo nhóm, luyện tập cho trẻ cách đọc thơ diễn cảm Giáo viên cần giới thiệu cho trẻ biết tên thơ, tác giả thơ hay câu chuyện, cách thức đọc thơ, ngữ điệu ngắt nghỉ nào, âm sắc trầm, bổng phù hợp Đặc biệt số trẻ phát âm chưa rõ ràng, cịn nói lắp, nói ngọng, vốn từ cịn nghèo nàn, chủ yếu phát âm theo cô, sáng tạo tác phẩm chưa có Để bồi dưỡng khả đọc thơ, kể chuyện trẻ cần tạo môi trường, hội cho trẻ tri giác, tìm kiếm, khám phá giới xung quanh; rèn luyện phát âm chuẩn, xác, khả tư sáng tạo cho trẻ Tôi tăng cường cho trẻ luyện tập kĩ nói, phát âm rõ trịn vành; giọng đọc, giọng kể rõ ràng, mạch lạc, tự tin; cử chỉ, âm sắc, nét mặt, điệu phù hợp Tập cho trẻ biết tự điều chỉnh nhịp độ, cường độ, giọng đọc, giọng kể phù hợp với nhân vật, hoàn cảnh Trong năm dạy lớp mẫu giáo - tuổi, thấy phạm vi tiếp xúc trẻ hạn chế dẫn đến hiểu biết nghèo nàn, việc dạy trẻ đọc thơ, kể chuyện thực chưa sâu Vì trẻ đọc, kể lại thuộc thơ, câu chuyện mà chưa có sáng tạo kể Vậy đòi hỏi nỗ lực hoạt động sáng tạo cô giáo, trước hết cô phải người kể sáng tạo dựa 17 sở khoa học, biện pháp cụ thể để dạy trẻ kể lại truyện cách sáng tạo Như biết, lứa tuổi hoạt động vui chơi chủ đạo Việc thay đổi hình thức kể chuyện đọc thơ cần thiết Vì vậy, tơi ln thiết kế dạy cách hợp lý, linh hoạt, sáng tạo thu hút trẻ nghe kể chuyện, đọc thơ mang lại hiệu Ví dụ: Câu chuyện “Mỗi người việc ” cho trẻ chơi trị chơi: Thi xem nói nhanh Cơ nói đến phận thể trẻ nói nhanh đến phận Hay trị chơi: Thi nói tiếp: Cơ nói: mắt để trẻ nói: nhìn Sau tơi giới thiệu câu chuyện kể chuyện theo tranh cho trẻ nghe Trẻ thoải mái tâm lý, tiếp thu cách tích cực Khuyến khích trẻ kể sáng tạo để trẻ phát triển ngôn ngữ, liên tưởng tư sáng tạo cho trẻ tốt Kể chuyện sáng tạo thể ngôn ngữ cá nhân trẻ câu chuyện, đồ vật, tranh hay vật tượng xung quanh mà trẻ nghe, thấy, trải nghiệm Đây hình thức giúp trẻ phát triển tư duy, óc tưởng tượng bay bổng, phát triển khả mạnh dạn, tự tin chức tâm lý cá nhân… Tập kể chuyện sáng tạo giúp trẻ mở rộng vốn từ cách chủ động, luyện phát âm, phát triển khả biểu đạt, giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc Đối với trẻ 4-5 tuổi, vốn từ trẻ phong phú hơn, trẻ có khả ý nghe trọn vẹn tác phẩm văn học phù hợp với độ tuổi, biết kể lại việc theo trình tự, biết kể chuyện có mở đầu có kết thúc, nhiên chưa hồn tồn chủ động việc chọn nội dung ý tưởng cho truyện Câu chuyện trẻ đơn mô lại mẫu người lớn Vì tơi tập cho trẻ kể chuyện sáng tạo với trẻ 4-5 tuổi tiến hành dạng: Tập đặt tên cho truyện nghe; kể chuyện theo đồ vật, đồ chơi; kể chuyện theo tranh: truyện tranh (2 đến tranh) tranh có chủ đề; kể chuyện theo kinh nghiệm sống trẻ, Kể chuyện theo nhân vật rối tự làm 18 Ví dụ: Khi trẻ gặp khó khăn với việc đặt lời kể, cô sử dụng câu hỏi để hỗ trợ trẻ như: Thỏ anh làm gì?; Thỏ em nhìn thấy gì? sau giúp trẻ ghép câu trả lời vào câu chuyện Khi dạy trẻ đọc thơ, kể chuyện diễn cảm, sử dụng nhiều phương pháp hình thức tổ chức học tập khác như: Dạy trẻ học cách đọc, cách kể từ cô, bắt chước theo cô; dạy trẻ học từ bạn bè; học bắt chước theo băng đĩa kết hợp với tranh ảnh đồ dùng trực quan; dạy trẻ tự sáng tạo theo cách riêng Để gây hứng thú giúp trẻ nhanh chóng hiểu nội dung truyện, nhớ truyện, thuộc truyện đọc kể diễn cảm, kể chuyện sáng tạo, tơi thay đổi hình thức tổ chức hoạt động Mỗi câu chuyện, thơ lại thiết kế cách khác để phát huy tính tò mò, ham hiểu biết giới xung quanh trẻ, giúp trẻ hứng thu hoạt động đọc thơ, kể chuyện diễn cảm 3.5 Giải pháp Phối kết hợp nhà trường, gia đình xã hội: Như thấy môi trường tiếp xúc trẻ chủ yếu gia đình nhà trường Chính việc kết hợp gia đình nhà trường xã hội biện pháp thiếu Phụ huynh nhân tố định việc tạo nguồn nguyên vật liệu để làm đồ dùng góc, góc làm quen với văn học Ngay từ đầu năm học, tổ chức họp phụ huynh trao đổi nội dung đề tài nghiên cứu, từ xây dựng kế hoạch thực giải pháp để nâng cao chất lượng hoạt động làm quen văn học lớp Tôi thường xuyên trao đổi với cha mẹ trẻ vào đón, trả trẻ để tuyên truyền với phụ huynh tầm quan trọng việc cho trẻ học làm quen với trường lớp, với bạn, với số mơn học có liên quan đến lĩnh vực nhận thức, phát triển ngơn ngữ Ngồi tơi cịn trao đổi với phụ huynh vấn đề chăm sóc giáo dục trẻ trường nhà để cô giáo phụ huynh kết hợp dạy trẻ làm quen văn học môi trường nhà trường, gia đình cộng đồng xã hội Tơi thường dành thời gian hướng dẫn phụ huynh kể chuyện cho trẻ nghe trước ngủ nhà, rèn cho trẻ cách nói đủ câu, khơng nói ngọng, nói lắp, đặc biệt khơng nói ngọng theo Trực tiếp đề cập đến tầm quan trọng 19 hoạt động “làm quen với văn học” hoạt động giúp trẻ phát triển ngôn ngữ cách mạch lạc, rõ ràng, phát triển khả cảm thụ văn học (Hướng dẫn phụ huynh dạy trẻ xem sách truyện nhà) Có kế hoạch mời phụ huynh thăm lớp, dự giờ, dự hoạt động trẻ như: làm đồ dùng, đồ chơi, tổ chức cho trẻ trưng bày sản phẩm đồ dùng, đồ chơi mà cô lớp làm cho phụ huynh xem Đồng thời mời cha mẹ trẻ tham gia vào ngày lễ hội cháu như: hội thi “Bé kể chuyện hát hay” hay “Bé vui tết trung thu”… (Phụ huynh học sinh tặng truyện tranh cho lớp) 20 Vận động phụ huynh hỗ trợ nguyên vật liệu như: giấy, sách, lọ nhựa, vải vụn… để làm rối kể chuyện cho trẻ; tặng sách truyện bổ sung cho góc thư viện lớp, thư viện cộng đồng trường Đối với trẻ tiếp thu chậm trực tiếp trao đổi với phụ huynh để đưa biện pháp giúp trẻ tiếp thu kiến thức cách tốt Ngoài biện pháp trên, tham tham mưu với ban giám hiệu nhà trường tổ chức hoạt động tập thể như: Hội thi “Bé kể chuyện, hát hay”, Ngày hội thể dục thể thao, Hội diễn văn nghệ chào mừng ngày 20/11, ngày 08/3, Đêm hội trăng rằm, Lễ hội mùa xuân, đặc biệt hoạt động tập thể cuối chủ đề khối lớp tuổi Các hoạt động giúp trẻ giao lưu với bạn độ tuổi, khác độ tuổi trường, giúp trẻ tự giới thiệu mình, trao đổi, đối thoại, học hỏi tích luỹ kỹ nghe, nói làm quen với đọc viết Cũng hoạt động hội trẻ học tập tích luỹ thêm kỹ giao tiếp, đọc nói kể chuyện diễn cảm từ bạn, từ cô giáo trường, từ phía phụ huynh bác, cô đại diện tổ chức xã hội địa phương Qua hoạt động thân cá nhân tơi nhà trường có dịp khẳng định chất lượng giáo dục, chất lượng lĩnh vực phát triển ngôn ngữ đặc biệt chất lượng hoạt động làm quen văn học lớp, nhà trường năm học Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Trên số giải pháp thực lớp tuổi B trường mầm non thị trấn rạng Đông, sau áp dụng số biện pháp cho trẻ cảm thụ văn học năm học cho thấy: + Trẻ thông minh sáng tạo tham gia hoạt động làm quen văn học + Trẻ trả lời câu hỏi rõ ràng, mạch lạc + Trẻ thích đóng kịch + Trẻ thích đọc thơ, kể truyện + Trẻ ghi nhớ, thuộc thơ, truyện lâu + Trẻ có khả tự sáng tạo thể tính cách nhập vai cách nhẹ nhàng, linh hoạt 21 + Biết kể truyện sáng tạo, kể theo trí tưởng tượng cách có trình tự, kể chuyện có mở đầu kết thúc Vốn từ trẻ phát triển, trẻ biết lắng nghe, trao đổi với người đối thoại cách tự tin, bắt chước giọng nói, cử điệu nhân vật truyện theo yêu cầu cô * Kết trẻ sau: Nội dung Đầu năm Số trẻ Trẻ hứng thú vào hoạt động thơ, truyện Trẻ hiểu nội dung thơ, câu chuyện Trẻ trả lời câu hỏi rõ ràng, mạch lạc (lắng nghe, trao đổi) Trẻ đọc thuộc thơ, ca dao, đồng dao Trẻ kể lại truyện có mở đầu, có kết thúc Bắt trước giọng nói, điệu nhân vật truyện Cầm sách chiều, “đọc vẹt” theo tranh ảnh minh họa Nhận kí hiệu thơng thường sống Tỷ lệ Cuối năm Số trẻ Tỷ lệ 25/35 71,42% 35/35 100% Tỷ lệ tăng giảm Số Tỷ lệ trẻ 10 28,58% 20/35 57,14% 33/35 94,28% 13 37,14% 18/35 51,42% 30/35 85,71% 12 33,75% 25/35 71,42% 35/35 100% 10 28,58% 18/35 51,42% 33/35 94,28% 13 37,14% 19/35 54,28% 29/35 82,85% 10 28,57% 20/35 57,14% 35/35 100% 10 28,58% 27/35 77,14% 33/35 94,28% 17,14% Với kết nghiên cứu đánh giá tương đối xác, sát phù hợp với thực tiễn, tâm lý trẻ Theo đánh giá chủ quan cá nhân tôi, đề tài không vận dụng cho nâng cao chất lượng làm quen văn học lứa tuổi mẫu giáo 4-5 tuổi mà cịn áp dụng cho lứa tuổi trẻ trường mầm non 22 IV KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, thấy phụ huynh phấn khởi thấy tiến nhiều, vốn từ trẻ phong phú hơn, trẻ thích nghe kể chuyện, tự kể chuyện sáng tạo, thuộc nhiều thơ ca dao, đồng dao; trẻ mạnh dạn giao tiếp, nói rõ ràng khơng ngọng lắp, đọc to, diễn cảm… Các bậc phụ huynh học sinh thường xuyên hỗ trợ cho giáo viên nguyên vật liệu để làm đồ chơi cho trẻ Tích cực đọc thơ, ca dao, đồng dao trẻ, kể chuyện cho trẻ nghe thời gian chơi trẻ, trước lúc ngủ Bản thân giáo viên tự tin truyền đạt cho trẻ tác phẩm văn học say mê, lòng yêu nghề mến trẻ, đem lại cho trẻ hiểu biết, tình cảm yêu quê hương đất nước, người thân gia đình, bạn bè môi trường xung quanh bé… * Bài học kinh nghiệm cho thân: Với sáng kiến kinh nghiệm thực kết nêu thân tự rút học kinh nghiệm sau: Ngay từ đầu năm học người giáo viên phải nắm đặc điểm tâm sinh lý trẻ để có phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ từ đầu cách hợp lý Thường xuyên luyện giọng đọc, giọng kể diễn cảm, thể nét mặt, cử chỉ, điệu nhân vật truyện Tích cực ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Sử dụng tốt đồ dùng trực quan: mơ hình rối dẹt, rối tay, rối que… Tích cực làm đồ dùng, đồ chơi theo chủ đề, đồ dùng minh họa cần phong phú, đa dạng, hấp dẫn Giáo viên phải sử dụng khoa học, linh hoạt, gọn gàng, lúc, tránh lạm dụng, ôm đồm Tham khảo thêm số kịch biên soạn sẵn tập cho trẻ đóng kịch Tham mưu tốt với phụ huynh hỗ trợ thêm số tranh truyện, sách báo Biết tích hợp lồng ghép nhẹ nhàng chuyên đề vào hoạt động lúc, nơi 23 Bản thân tự học hỏi để nâng cao trình độ chuyên đề thông qua dự đồng nghiệp việc tiếp thu chuyên đề nhà trường tổ chức Tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động tập thể mang tính nghệ thuật: ngày hội, ngày lễ, hoạt động sân khấu… Trên báo cáo sáng kiến kinh nghiệm về: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động làm quen văn học cho trẻ 4-5 tuổi” Tôi xin cam đoan nội dung báo cáo sáng kiến chép vi phạm quyền người khác Do khả nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm cịn hạn chế chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, mong nhận đóng góp ý kiến Hội đồng xét duyệt cấp, bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện áp dụng rộng rãi thực tiễn, thân tơi có thêm nhiều kinh nghiệm để thực tốt cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ Tôi xin chân thành cảm ơn! Rạng Đông, ngày 28 tháng 12 năm 2018 TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Nguyễn Thị Xiêm 24 CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM (Xác nhận, đánh giá, xếp loại) ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… PHÒNG GD & ĐT HUYỆN NGHĨA HƢNG (Xác nhận, đánh giá, xếp loại) ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 25 ... thường sống Tỷ lệ Cuối năm Số trẻ Tỷ lệ 25/ 35 71 ,42 % 35/ 35 100% Tỷ lệ tăng giảm Số Tỷ lệ trẻ 10 28 ,58 % 20/ 35 57, 14% 33/ 35 94, 28% 13 37, 14% 18/ 35 51 ,42 % 30/ 35 85, 71% 12 33, 75% 25/ 35 71 ,42 % 35/ 35 100%... chọn đề tài: ? ?Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động làm quen văn học cho trẻ 4- 5 tuổi” II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Cơ sở lý luận thực tiễn: 1.1 Cơ sở lý luận: Hoạt động làm quen văn học có tầm... kiến kinh nghiệm: ? ?Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động làm quen văn học cho trẻ 4- 5 tuổi” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Hoạt động vui chơi, hoạt động học Thời gian áp dụng