luận án tiến sĩ phát triển năng lực tự học cho sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận dạy học tích cực

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN ĐỨC GIANG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN DẠY HỌC TÍCH CỰC LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN ĐỨC GIANG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN DẠY HỌC TÍCH CỰC Chuyên ngành: Lý luận lịch sử giáo dục Mã số: 14 01 02 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS Nguyễn Dục Quang PGS.TS Nguyễn Vũ Bích Hiền HÀ NỘI – 2021 i LỜI CAM ĐOAN Luận án Chuyên ngành Lí luận lịch sử giáo dục “Phát triển lực tự học cho sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận dạy học tích cực” tác giả nghiên cứu thực nghiệm Các số liệu, kết nghiên cứu trình bày luận án hoàn toàn trung thực Tác giả xin hoàn toàn chịu trách nhiệm lời cam đoan Hà Nội, ngày tháng năm 2021 Tác giả Nguyễn Đức Giang ii LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Dục Quang PGS.TS Nguyễn Vũ Bích Hiền hướng dẫn tận tình bảo cặn kẽ cho em suốt q trình nghiên cứu Tơi xin bày tỏ lời cảm ơn tới em sinh viên thầy cô giáo trường Đại học sư phạm Hà Nội, Đại học Ngoại ngữ tham gia khảo sát thực nghiệm cho đề tài nghiên cứu Cảm ơn giúp đỡ, ủng hộ thầy cô giáo bạn bè, đồng nghiệp giúp đỡ tơi hồn thành luận án Hà Nội, ngày tháng năm 2021 Tác giả Nguyễn Đức Giang iii MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể, đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học .2 Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Luận điểm bảo vệ Đóng góp luận án 10 Cấu trúc luận án CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN DẠY HỌC TÍCH CỰC 1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu đề tài 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Trong nước 10 1.2 Năng lực tự học sinh viên đại học sư phạm 14 1.2.1 Khái niệm Tự học Năng lực tự học 14 1.2.2 Đặc điểm sinh viên đại học sư phạm 18 1.2.3 Cấu trúc Năng lực tự học sinh viên đại học sư phạm 20 1.2.4 Đánh giá Năng lực tự học sinh viên Đại học sư phạm 25 1.3 Phát triển lực tự học cho sinh viên đại học sư phạm .27 1.3.1 Phát triển lực tự học 27 iv 1.3.2 Các đường phát triển Năng lực tự học cho sinh viên đại học sư phạm 28 1.3.3 Các yếu tố ảnh hưởng tới phát triển Năng lực tự học cho sinh viên Đại học sư phạm 31 1.4 Phát triển Năng lực tự học cho sinh viên Đại học Sư phạm theo tiếp cận dạy học tích cực .36 1.4.1 Tiếp cận dạy học tích cực 37 1.4.2 Mối liên hệ dạy học tích cực phát triển lực tự học 40 1.4.3 Phát triển lực tự học cho sinh viên Đại học Sư phạm theo tiếp cận dạy học tích cực 41 KẾT LUẬN CHƯƠNG 52 CHƯƠNG THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN DẠY HỌC TÍCH CỰC 53 2.1 Khái quát khảo sát 53 2.1.1 Mục đích khảo sát 53 2.1.2 Nội dung khảo sát .53 2.1.3 Mơ hình khảo sát 53 2.1.4 Thời gian khảo sát phương pháp khảo sát 53 2.1.5 Mẫu khảo sát 54 2.2 Kết khảo sát 54 2.2.1 Thực trạng Năng lực tự học sinh viên Đại học sư phạm 54 2.2.2 Thực trạng phát triển lực tự học cho sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận dạy học tích cực 64 2.2.4 Các yếu tố ảnh hưởng tới phát triển lực tự học theo tiếp cận dạy học tích cực 81 KẾT LUẬN CHƯƠNG 90 v CHƯƠNG BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN DẠY HỌC TÍCH CỰC 92 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp phát triển lực tự học cho sinh viên đại học sư phạm 92 3.1.1 Quán triệt nhiệm vụ nghiên cứu môn học 92 3.1.2 Đảm bảo thống vai trò tổ chức giảng viên vai trò tự học sinh viên 92 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn .93 3.1.4 Đảm bảo tính hiệu khả thi .94 3.1.5 Đảm bảo tính khoa học 94 3.2 Các biện pháp phát triển lực tự học cho sinh viên đại học sư phạm 95 3.2.1 Xây dựng công cụ đánh giá lực tự học cho sinh viên đại học sư phạm để xác định phương pháp, hình thức dạy học tích cực phù hợp 95 3.2.2 Xây dựng hoạt động trải nghiệm kích thích động cơ, tạo hứng thú học tập nhằm phát triển lực tự học cho sinh viên Đại học Sư phạm 98 3.2.3 Tổ chức phát triển lực tự học cho sinh viên Đại học Sư phạm thông qua dạy học giải vấn đề 100 3.2.4 Tổ chức phát triển lực tự học cho sinh viên Đại học Sư phạm thông qua dạy học dựa vào dự án 102 3.2.5 Vận dụng phương pháp lớp học đảo ngược vào tổ chức giảng dạy qua ứng dụng Elearning 105 3.2.6 Hướng dẫn SV phát triển lực tự học thông qua tập bổ trợ 107 3.3 Thực nghiệm biện pháp phát triển lực tự học cho sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận dạy học tích cực 109 vi 3.3.1 Thực nghiệm sư phạm tổ chức dạy học tích cực sử dụng hệ thống tập phát triển lực tự học qua ứng dụng E-learning cho sinh viên đại học sư phạm 109 3.3.2 Thực nghiệm sư phạm tổ chức dạy học tích cực sử dụng hệ thống tập phát triển lực tự học cho sinh viên đại học sư phạm 130 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 146 TÀI LIỆU THAM KHẢO 149 PHỤ LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt ĐH ĐHSP ĐHQGHN ĐHSPHN DH DHDA DHGQVĐ GQVĐ GD GD-ĐT GDH GV KQ NL NLTH NCKH PTNLTH PP PPDH DHTC SV TLTK THCS THPT ĐLC GTTB SL NN LN viii DANH MỤC BẢNG Trang Bảng 2.1 SV tự đánh giá NLTH 54 Bảng 2.2 SV tự đánh giá lực nhận thức 55 Bảng 2.3 SV tự đánh giá Năng lực siêu nhận thức 56 Bảng 2.4 SV tự đánh giá lực tình cảm 59 Bảng 2.5 GV đánh giá lực nhận thức sinh viên .60 Bảng 2.6 GV đánh giá lực siêu nhận thức sinh viên 61 Bảng 2.7 GV đánh giá lực tình cảm sinh viên .63 Bảng 2.8 Khảo sát SV tần suất GV vận dụng phương pháp, hình thức DHTC nhằm PTNLTH 64 Bảng 2.9 Khảo sát GV tần suất vận dụng phương pháp, hình thức DHTC nhằm PTNLTH cho SV 66 Bảng 2.10 Khảo sát SV thực trạng phát triển lực tự học thông qua dạy học dự án 68 Bảng 2.11 Khảo sát GV thực trạng phát triển lực tự học thông qua dạy học dự án 69 Bảng 2.12 Khảo sát SV thực trạng phát triển lực tự học thông qua dạy học nêu giải vấn đề 69 Bảng 2.13 Khảo sát GV thực trạng phát triển lực tự học thông qua dạy học nêu giải vấn đề 70 Bảng 2.14 Khảo sát SV thực trạng phát triển lực tự học thông qua dạy học lớp học đảo ngược 71 Bảng 2.15 Khảo sát GV thực trạng phát triển lực tự học thông qua dạy học lớp học đảo ngược 72 Bảng 2.16 Khảo sát SV thực trạng phát triển lực tự học thông qua dạy học Elearning 73 Bảng 2.17 Khảo sát GV thực trạng phát triển lực tự học thông qua dạy học Elearning 73 23PL e) Hãy đánh giá mức độ xác hiệu lực luận f) Em đưa kết luận khác phù hợp với liệu (theo quan điểm em) so với kết luận tuyên bố tác giả g) Em thấy nhận định ngầm thành kiến em có ảnh hưởng tới phân tích em lập luận trên? Kết luận lập luận Chuỗi luận dẫn đến kết luận Từ em thấy, em đưa kết luận khác? Em thấy kết luận đưa hợp lý đến mức độ nào? Em thấy quan điểm cá nhận, ngầm định thành kiến thân có ảnh hưởng đến phân tích em? Bài tập 4-Kĩ thuật ghi nhớ Trong thực nghiệm đề tài hướng dẫn SV sử dụng phương pháp ghi nhớ Loci Các bước tiến hành phương pháp Loci sau: Bước 1: Trước hết, nghĩ nơi quen thuộc biết rõ ngóc ngách, ví dụ ngơi nhà sinh sống ngày Bước 2: Hãy vịng quanh nơi quen thuộc ghi khoảng 10 vị trí, vị trí xếp cách logic với suy nghĩ em 24PL Bước 3: Hãy đặt kiến thức cần nhớ vào địa điểm (Ví dụ: em ghi số mốc thời gian, nội dung kiện, nội dung luật giáo dục, …vào giấy màu dán vào 10 vị trí em thực bước 2.) Bước 4: Khi muốn nhớ lại đơn giản cần hình dung lại khung địa điểm quen thuộc, lặp lại việc từ vị trí tới vị trí khác tâm trí Mỗi vật dụng cần nhớ “đặt” địa điểm bật, tự động nhanh chóng nảy lên tâm trí “đi” vịng quanh địa điểm tâm trí Bảng mơ tả ví dụ ghi nhớ theo Loci sau: Địa điểm Cửa sau Bàn Ghế dài Bếp Bồn rửa tay … * Bài tập nhằm thúc đẩy phát triển khả Tư sáng tạo (Creative Thinking) Bài tập 5-Điều chỉnh nhận thức Kỹ bắt đầu với việc nhận thức điều SV khơng biết, sau điều chỉnh với điều SV biết hình thành nhận thức Điều chưa hiểu là: Cần câu trả lời cho câu hỏi: SV thử tìm câu trả lời từ: Câu trả lời nhận là: -Một giáo viên -Một người bạn -Giáo trình -Internet Nhận thức em là: * Bài tập nhằm thúc đẩy phát triển khả Tự đánh giá (Self- Assessment) Suy ngẫm điều học 25PL Suy ngẫm phương pháp hiệu việc hình thành nhận thức sở phân tích hiểu biết Nhận thức hình thành SV biết rõ điều hiểu, quan trọng hơn, SV cần biết điều chưa hiểu Đay điểm mấu chốt Do đó, cần rèn cho SV kĩ đặt câu hỏi, để tìm câu trả lời giúp SV hoàn thiện lỗ hổng kiến thức mà thân tự xác định dựa nhận thức thân Bài tập 6- suy ngẫm điều học Nhớ lại nhiệm vụ học tập SV vừa hoàn thành (một học, chủ đề, khái niệm, …), sau trả lời câu hỏi phù hợp: Những nội dung thân hiểu là: Tuy nhiên từ/khái niệm mà thân chưa hiểu rõ Làm để hiểu Điều cần biết Hãy tìm kiếm câu trả lời cho vấn đề chưa hiểu từ người khác * Bài tập thúc đẩy phát triển nhóm kĩ tình cảm Tự tạo động lực Bài tập – Mục đích học tập Em có muốn học giỏi khơng? Vì sao? Lý quan trọng gì? Sắp xếp 12 ý theo mức độ quan trọng em □ Lý quan trọng nhất, tiếp đến gì? □ Đánh số từ đến 12 theo độ quan trọng giảm dần □ Để có cơng việc tốt kiếm nhiều tiền? □ Để cảm thấy tự hào thân? □ Để cảm thấy tiến bộ? □ Vì bố mẹ muốn em học tốt? □ Để thử sức xem khả tới đâu? □ Để chứng tỏ thông minh thân? □ Để có thêm kiến thức kỹ hữu ích cho sau này? □ Để hồ đồng với bạn thơng minh, học giỏi? □ Để phát triển trí tuệ mình? □ Để bố mẹ tự hào mình? □ Để rèn tập trung, kiên cường nỗ lực? 26PL Bài tập - Thành công thất bại Nghĩ lần mà em thành công, tức đạt mục tiêu Thành cơng – lần điểm cao, chiến thắng trận thi đấu thể thao, nhớ kịch diễn em tham gia, ngủ giờ… Nghĩ lần em thất bại, tức khơng đạt mục tiêu Bây giờ, viết lý em cho nguyên nhân dẫn đến thành công thất bại em Chuyện xảy ra? Ngun nhân thành công thất bại? Lần thành công em – Em đặt đạt mục tiêu – Đó … Lần em thất bại - Em đặt mục tiệu, lại không đạt – Đó là… Trong số ngun nhân thành cơng thất bại mà em viết, có loại yếu tố: Các yếu tố chủ quan > Nỗ lực > Cách quản lý thời gian > Phương pháp học tập > Sự tập trung > Cách ứng phó với thất bại Bài tập 9– Dùng thất bại tích cực để học tập thành công -Trước thi tập, đặt mục tiêu cho (điều thân muốn đạt) -Mô tả cụ thể rõ ràng mục tiêu thân 27PL -Mô tả việc bạn làm để đạt mục tiêu -Mơ tả kết đạt sau hồn thành, liệt kê thông số cụ thể, không đưa ý kiến cá nhân -Em có đạt mục tiêu khơng? *Có – tốt, đánh giá xem liệu mục tiêu có q thấp khơng Hãy thử thách lại trình với mục tiêu học tập khác *Không – hội tuyệt với để luyện tập “thất bại tích cực” Hãy làm bước sau: Xem lại câu trả lời em, nhận xét thầy/cô Dựa vào sách/vở để sửa lại câu sai Nhờ thầy cô bạn kiểm tra giúp câu sai em sửa Tìm câu tương tự với câu em làm sai sách giáo trình để luyện tập Nhờ GV kiểm tra kết luyện tập Khi làm câu sai, em học điều trước chưa học được, quan trọng em học cách thất bại tích cực Học cách thất bại tích cực điều quan trọng để em thành cơng học tập 28PL PHỤ LỤC 05 SẢN PHẨM SINH VIÊN VỀ DỰ ÁN NGHIÊN CỨU VỀ DẠY HỌC DỰ ÁN Nhóm 3: Ninh Kiều, Lại Trang, Trần Liên, Bùi Linh, Thanh Ngọc I LỊCH SỬ RA ĐỜI & PHÁT TRIỂN Thuật ngữ project có nguồn gốc latinh, ngày hiểu theo nghĩa dự án, đề án hay kế hoạch, đề án hay kế hoạch cần thực nhằm đạt mục đích đề Trên giới, khái niệm Project – dự án từ lâu sử dụng nhiều lĩnh vực khác có giáo dục đào tạo Có nhiều giải thích khác nguồn gốc dạy học project Những nghiên cứu chứng tỏ khái niệm Project sử dụng trường đào tạo nghề kiến trúc sư Ý cuối kỉ XVI Tiến trình lịch sử lâu dài đặc trưng chia thành năm giai đoạn: Giai đoạn (1590- 1765): Trong trường đào tạo nghề kiến trúc sư Ý Quan điểm dự án học tập thi mang tính thách thức giải vấn đề tồn thực tiễn, cụ thể đề thi yêu cầu HS phải thiết kế nhà thờ, tượng đài, cung điện sau HS phải phản biện kết làm Đây thực tập lớn mà nhà đào tạo mong muốn sinh viên sau trường khơng phải người thợ xây mà trở thành người có tri thức nghệ thuật, khoa học để họ thiết kế ngơi nhà đúng, đẹp, hữu ích Do nhu cầu đào tạo người để trở thành người có kĩ nghề nghiệp mà ý tưởng dạy học dự án đời Giai đoạn (1765- 1880): Hình thức học tập theo dự án thực khối trường kĩ thuật công nghệ có liên quan đến nghệ thuật Trong q trình áp dụng DHTDA sở lí luận phương pháp nghiên cứu hoàn thiện dần Cụ thể, năm 1879, phương pháp dự án thực trường đào tạo nghề mộc, khí, cơng nghệ máy tính Sau khóa học HS phải hoàn thành dự án học tập minh chứng sản phẩm cụ thể tự 29PL làm sử dụng DHTDA lan truyền từ giáo dục đại học đến đào tạo nghề kết thúc dự án học tập khơng phải sản phẩm mang tính giả thuyết mà sản phẩm có thực mang lại giá trị kinh tế định Hình thức đào tạo gắn kết lí thuyết với thực hành phù hợp với nhu cầu người học yêu cầu xã hội Giai đoạn (1880- 1915): DHTDA bắt đầu chuyển xuống cấp học phổ thông, DHTDA áp dụng vào môn khoa học tự nhiên DHTDA đến thời điểm coi phương pháp dạy học tích cực triển khai đến giáo dục phổ thông thuộc phân mơn Sinh học, HS phải thực dự án trồng đậu, cà rốt trang trại cha, mẹ sau ghi chép lại hoạt động học tập thành hồ sơ học tập lưu lại phịng giáo dục Hoa Kì để làm tài liệu nghiên cứu giáo dục Thông qua nỗ lực này, GV môn học khác trở nên quen thuộc với ý tưởng xây dựng thực dự án học tập DHTDA đến thời điểm coi phương pháp dạy học tích cực triển khai đến giáo dục phổ thơng Tuy nhiên sở lí luận mức sơ khai Giai đoạn 4: (1915- 1965): Đây giai đoạn mà phương pháp dạy học tích cực có DHTDA nghiên cứu sâu sắc Mỹ số nước giới Vào cuối năm 1960, ý tưởng dự án lan truyền nhanh chóng từ trường đại học đến trường học từ Tây Âu khắp giới; trung tâm trọng tâm sóng thảo luận dự án lớn thứ ba Đức Ngày có nhiều GV bắt đầu xác định dự án rộng coi phương pháp dạy học có tính khả thi cao Giai đoạn (1965 – đến nay): Nửa cuối kỉ XX lí thuyết DHTDA lặp lặp lại đơi có phủ định số nội dung phương pháp này, nhiên phương pháp coi phương pháp dạy học tích cực thảo luận, ứng dụng nhiều nước như: Canada, Argentina, Anh, Đức, Ấn Độ Úc…phương pháp nước sử dụng rộng rãi, ứng dụng tất cấp học - bậc học, từ giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông đến đào tạo 30PL đại học, đào tạo nghề Chẳng hạn Đan Mạch, trường đại học Roskilde dành 50% quỹ thời gian đào tạo cho dạy học theo dự án Ở Thái Lan, trường phổ thông Satri Si Sariyothai sử dụng dạy học theo dự án môn kinh tế gia đình vv Trường ĐH Potsdam, Cộng hịa liên bang Đức (năm 2004) chương trình kinh tế, kĩ thuật dành học phần với tín tín bậc cử nhân học phần tín bậc thạc sĩ chương trình vận dụng dạy học theo dự án Trường đại học kĩ thuật Berlin (năm 2004) chương trình đào tạo cử nhân ngành lao động kinh tế, kĩ thuật dành học phần bắt buộc “Những sở thực hành kĩ thuật” gồm 2-4 ĐVHT quy định dạy học theo định hướng dự án Phần dạy học theo dự án cơng việc dự án xưởng chiếm tín Có mơ hình phương pháp dự án sử dụng đến ngày phát triển từ kỉ XIX là: Mơ hình 1: • HS tìm hiểu nội dung chương trình học • GV giảng dạy tri thức cần thiết • HS áp dụng tri thức, kĩ học vào thực dự án - Mơ hình 2: • GV bố cục lại nội dung học để xây dựng chủ đề hấp dẫn, thú vị, gần với sống thực tế, phù hợp với tâm lí lứa tuổi • Q trình giảng dạy khơng trước dự án mà tích hợp vào q trình HS giải vấn đề mà dự án đặt Như vậy, phương pháp DHTDA ban đầu tập hợp hoạt động để định hướng người học rèn luyện kĩ nghề nghiệp tổ chức GV thực dạy Trải qua nhiều thập kỉ ưu hoạt động học tập định hướng người học ngày phát huy Sau hoạt động nghiên cứu dần hình thành hồn thiện sở lí luận Nhờ có sở lí luận mà phương pháp DHTDA phổ biến rộng rãi, nhanh chóng chứng minh phương pháp dạy học tích cực Ngày phương pháp DHTDA vừa triển khai cấp học, ngành học, vừa nghiên cứu bối cảnh cụ thể 31PL II KHÁI NIỆM, ĐẶC ĐIỂM, CẤU TRÚC, CÁCH THỰC HIỆN Khái niệm Dạy học theo dự án mô hình dạy học lấy học sinh làm trung tâm Nó giúp phát triển kiến thức kỹ liên quan thơng qua nhiệm vụ mang tính mở, tạo điều kiện cho học sinh tự định tất giai đoạn học tập, đồng thời khuyến khích học sinh tìm tịi, thực hố kiến thức học trình thực kết tạo sản phẩm định - Đặc điểm a Ưu điểm Từ kiến thức lý thuyết sang kiến thức thực tiễn gắn liền với sống xung quanh - - Kích thích động hứng thú cho người học - Rèn luyện lực giải vấn đề phức tạp Giúp học sinh từ hình thức học thụ động sang hình thức học chủ động có định hướng - Từ phụ thuộc giáo viên sang hoạt động nhóm - Phát triển khả sáng tạo, rèn luyện bền bỉ, kiên nhẫn hội Gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã - Phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm cao - Phát triển lực đánh giá Đặc biệt, ưu điểm bật DHTDA tập trung vào câu hỏi lớn vấn đề quan trọng có nhiều quan điểm liên quan tới nhiều mơn khác Đây cịn hội đưa sáng kiến thực nhiều hoạt động khác dựa thơng tin tiếp cận được, đòi hỏi thực thời gian định nhằm phát huy hợp tác - b Nhược điểm - Địi hỏi phương tiện vật chất tài phù hợp Không phù hợp việc truyền thụ tri thức lý thuyết mang tính trừu tượng, hệ thống rèn luyện hệ thống kĩ 32PL - Phải địi hỏi nhiều thời gian Vì dạy học dự án thay cho phương pháp thuyết trình luyện tập, mà hình thức dạy học bổ sung cần thiết cho phương pháp dạy học truyền thống Cấu trúc a Người học Người học trung tâm dạy học dự án, người học không hoạt động độc lập mà làm việc theo nhóm, đóng vai người thuộc lĩnh vực khác nhau, có nhiệm vụ hồn thành vai trị theo mục tiêu đề Khi thực nhiệm vụ giao, người học tự định cách tiếp cận vấn đề hoạt động cần phải tiến hành để giải vấn đề Trong dạy học dự án người học cần hoàn thành dự án với sản phẩm cụ thể có ý nghĩa giá trị định thân xã hội b Giáo viên Trong suốt trình dạy học, vai trò giáo viên định hướng, tổ chức, tư vấn, giám sát, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho người học thực dự án thông qua phát triển lực thân Giáo viên tạo điều kiện cho người học lựa chọn thể vai trò phù hợp với nội dung chủ đề học; hỗ trợ người học hồn thành vai trị Tạo mơi trường học tập, dẫn, gợi lên nghi vấn thúc đẩy hiểu biết sâu người học Hướng dẫn người học tập trung vào tìm hiểu, giải vấn đề thực nhiệm vụ cụ thể dự án Cho phép khuyến khích người học tự kiến tạo nên kiến thức họ c Nội dung dạy học Nội dung dạy học người học tiếp thu trình thực dự án Nội dung dạy học cần theo sát chương trình học có phạm vi kiến thức liên môn Khi thiết kế dự án, cần phải chọn nội dung dạy học có mối liên hệ với sống mơi trường ngồi lớp học, hướng tới vấn đề giới thật 33PL d Phương pháp dạy học Trong dạy học dự án người tổ chức phối hợp nhiều PPDH khác nhau: thuyết trình, đàm thoại, nghiên cứu, nêu vấn đề, làm việc theo nhóm … Học tập dự án học tập hành động Vì vậy, người học khơng tiếp thu thông tin cách bị động mà người tích cực giành lấy kiến thức Như vậy, học thật hấp dẫn người học vấn đề có thật đời sống e Phương tiện dạy học Phương tiện dạy học dạy học dự án sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, máy tính, internet, phương tiện trình chiếu… Người học cần tạo điều kiện sử dụng công nghệ thông tin sản xuất ấn phẩm, trình bày vấn đề f Mơi trường thời gian thực dự án Dự án giới hạn phạm vi lớp học có độ dài khoảng 1-2 tiết, vượt phạm vi lớp học kéo dài suốt năm học Cách thức thực (quy trình dạy học) Quy trình dạy học cịn gọi tiến trình dạy học hay bước dạy học Dựa cấu trúc tiến trình phương pháp, người ta chia cấu trúc Dạy học theo dự án làm nhiều giai đoạn nhỏ Sau cách phân chia dạy học theo dự án theo giai đoạn a Chọn đề tài xác định mục đích dự án: GV SV đề xuất, xác định đề tài mục đích dự án Giai đoạn K Frey mô tả thành hai giai đoạn đề xuất sáng kiến thảo luận sáng kiến Cần tạo tình xuất phát, chứa đựng vấn đề, đặt nhiệm vụ cần giải quyết, ý đến việc liên hệ với hoàn cảnh thực tiễn xã hội đời sống Cần ý đến hứng thú người học ý nghĩa xã hội đề tài GV giới thiệu số hướng đề tài để học viên lựa chọn cụ thể hoá Trong trường hợp thích hợp, sáng kiến việc xác định đề tài xuất phát từ phía SV 34PL b Xây dựng kế hoạch thực hiện: giai đoạn SV với hướng dẫn GV xây dựng đề cương kế hoạch cho việc thực dự án Trong việc xây dựng kế hoạch cần xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí, phương pháp tiến hành phân cơng cơng việc nhóm c Thực dự án: thành viên thực công việc theo kế hoạch đề cho nhóm cá nhân Trong giai đoạn này, SV thực hoạt động trí tuệ hoạt động thực tiễn, thực hành, hoạt động xen kẽ tác động qua lại lẫn Kiến thức lý thuyết, phương án giải vấn đề thử nghiệm qua thực tiễn Trong trình sản phẩm dự án thơng tin tạo d Thu thập kết công bố sản phẩm: kết thực dự án viết dạng thu hoạch, báo cáo, luận văn… Trong nhiều dự án, sản phẩm vật chất tạo qua hoạt động thực hành Sản phẩm dự án hành động phi vật chất, chẳng hạn việc biểu diễn kịch, việc tổ chức sinh hoạt nhằm tạo tác động xã hội Sản phẩm dự án trình bày nhóm sinh viên, giới thiệu nhà trường, hay xã hội e Đánh giá dự án: GV SV đánh giá trình thực kết kinh nghiệm đạt Từ rút kinh nghiệm cho việc thực dự án Kết dự án đuợc đánh giá từ bên Hai giai đoạn cuối mơ tả chung thành giai đoạn kết thúc dự án =>Việc phân chia giai đoạn mang tính chất tương đối Trong thực tế chúng xen kẽ thâm nhập lẫn Việc tự kiểm tra, điều chỉnh cần thực tất giai đoạn dự án Với dạng dự án khác xây dựng cấu trúc chi tiết riêng phù hợp với nhiệm vụ dự án 35PL III ỨNG DỤNG VÀO MỘT BÀI GIẢNG NGOẠI NGỮ English 11 - Unit 9: Cities of the Future Work in groups Discuss and decide on your ideal city of the future You can expand the ideas you brainstormed in the COMMUNICATION section Include the following points - The City’s name (Tên thành phố) - Geographical features: location, area, population, weather conditions - Infrastructures: means of transport, environmental conditions, energy sources, treatment of waste - People’s life and work: education, health care, working hours Take notes of your group’s ideas and think about how to organize them Then design a poster to promote your ideal city Add some pictures to illustrate it You can use the example below or your own ideas (Ghi chép ý tưởng nhóm bạn nghĩ cách tổ chức chúng Sau thiết kế áp phíc cho thành phố lý tưởng bạn Thêm vài tranh để miêu tả Bạn sử dụng ví dụ ý tưởng riêng bạn) Tiến trình thực hiện: - Chọn đề tài Trong trường hợp này, giáo viên giao sẵn đề tài cho học sinh Sản phẩm yêu cầu poster, chuyển dạng đồ họa khác cho sinh động Xây dựng kế hoạch thực hiện: Học sinh hướng dẫn giáo viên lên kế hoạch nội dung thời gian biểu - Hình thức trình bày: Slideshow + Prezi - Phân công công việc: Do nhóm có người + Hs 1: Lên kế hoạch cấu trúc thành phố + tạo prezi + Hs 2: Tìm hình ảnh minh họa, làm powerpoint Mỗi học sinh tự viết lời thuyết minh cho phần ghép vào để sửa 36PL - Thời gian biểu: tuần + + Ngày 1: Nhận đề tài, lên kế hoạch + Ngày 3: Từng học sinh nộp phần viết để chỉnh sửa Ngày 4: Hồn thành chỉnh sửa nội dung kịch nói, tiến hành thiết kế đồ họa Trong thời gian ngày 4-6, học sinh chủ động học thuộc phần nói + Ngày 6: Tập dượt lần cuối + Ngày 7: Trình bày sản phẩm trước lớp Thực dự án theo thời gian biểu đề Công bố kết lớp - Sản phẩm file powerpoinT link prezi đính kèm https://bit.ly/31Xm2bz Nhận đánh giá Học sinh nghe nhận xét từ bạn học giáo viên Giáo viên xây dựng tiêu chí đánh giá dự án học sinh chấm điểm TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn, T.K.H (2018) Bước đầu vận dụng dạy học theo dự án học phần phương pháp dạy học lịch sử Truy cập ngày 23 tháng 9, 2019 từ https://bit.ly/2OtWtLh Phạm, T Dạy học dự án – Từ lý luận đến thực tiễn Truy cập ngày 23 tháng 9, 2019 từ http://blearningphysics.edu.vn/phuong-phap-day-hoc/phuong-phapday/day-hoc-theo-du-an/45-day-hoc-du-an-tu-li-luan-den-thuc-tien.html? fbclid=IwAR0PQH6XkDf1nhIwyHIXBxX-eEiOG5NVIsk9AhB1aLWznyo8b5fUaRVJ5k Tổng quan nghiên cứu dạy học theo dự án (2017) Truy cập ngày 24 tháng 9, 2019 từ https://vips.com.vn/tong-quan-nghien-cuu-ve-day-hoc-theo-du-an.html Phương pháp dạy học theo dự án (n.d) Truy cập ngày 25 tháng 9, 2019 từ https://bit.ly/2xJj0N7 ... tự học cho sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận dạy học tích cực Chương 3: Biện pháp phát triển lực tự học cho sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận dạy học tích cực 7 CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN... Phát triển lực tự học cho sinh viên Đại học Sư phạm theo tiếp cận dạy học tích cực 41 KẾT LUẬN CHƯƠNG 52 CHƯƠNG THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ... Năng lực tự học cho sinh viên Đại học Sư phạm theo tiếp cận dạy học tích cực .36 1.4.1 Tiếp cận dạy học tích cực 37 1.4.2 Mối liên hệ dạy học tích cực phát triển lực tự học 40