Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên giáo viên Module TH13: Kỹ năng lập kế hoạch bài học theo hướng dạy học tích cực

Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên giáo viên Module TH13: Kỹ năng lập kế hoạch bài học theo hướng dạy học tích cực trình bày định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học, yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học ở trường Tiểu học, quy trình chuẩn bị và thực hiện một giờ học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học... Mời các bạn cùng tham khảo bài thu hoạch.

B  GIÁO D C VÀ ĐÀO T OỘ Ụ Ạ

TRƯỜNG 

C NG HÒA XàH I CH  NGHĨA VI T NAMỘ Ộ Ủ Ệ

Đ c l p ­ T  do ­ H nh phúcộ ậ ự ạ

­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­

BÀI THU HO CHẠ

B I DỒ ƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module TH13: K  năng l p k  ho ch bài h c theo hỹ ậ ế ạ ọ ướng d y h c tích c cạ ọ ự

Năm h c:  ọ

H  và tên: .ọ

Đ n v : ơ ị

I. Đ nh hị ướng đ i m i phổ ớ ương pháp d y h c   Ti u h c:ạ ọ ở ể ọ

Đ i m i phổ ớ ương pháp d y h c   trạ ọ ở ường Ti u h c c n để ọ ầ ược th c hi n theo các đ nhự ệ ị  

hướng sau:

1.Bám sát m c tiêu giáo d c.ụ ụ

2.Phù h p v i n i dung d y h c c  th ợ ớ ộ ạ ọ ụ ể

3.Phù h p v i đ c đi m l a tu i HS.ợ ớ ặ ể ứ ổ

4.Phù h p v i c  s  v t ch t, các đi u ki n d y h c c a nhà trợ ớ ơ ở ậ ấ ề ệ ạ ọ ủ ường

5.Phù h p v i vi c đ i m i ki m tra, đánh giá k t qu  d y h c.ợ ớ ệ ổ ớ ể ế ả ạ ọ

6.K t h p gi a vi c ti p thu và s  d ng có ch n l c, có hi u qu  các phế ợ ữ ệ ế ử ụ ọ ọ ệ ả ương pháp 

d y h c tiên ti n, hi n đ i v i vi c khai thác nh ng y u t  tích c c c a các phạ ọ ế ệ ạ ớ ệ ữ ế ố ự ủ ươ  ng pháp d y h c truy n th ng.ạ ọ ề ố

7.Tăng cường s  d ng các phử ụ ương ti n d y h c và đ c bi t l u ý đ n nh ng  ngệ ạ ọ ặ ệ ư ế ữ ứ  

d ng c a công ngh  thông tin.ụ ủ ệ

II.Yêu c u đ i m i phầ ổ ớ ương pháp d y h c   trạ ọ ở ường Ti u h c.ể ọ

1. Yêu c u đ i v i HS:ầ ố ớ

­ Tích c c suy nghĩ, ch  đ ng tham gia các ho t đ ng h c t p đ  t  khám phá và lĩnhự ủ ộ ạ ộ ọ ậ ể ự  

h i ki n th c, rèn luy n kĩ năng, xây d ng thái đ  và hành vi đúng đ n.ộ ế ứ ệ ự ộ ắ

­ M nh d n trình bày và b o v  ý ki n, quan đi m cá nhân; tích c c th o lu n, tranhạ ạ ả ệ ế ể ự ả ậ  

lu n, đ t câu h i cho b n thân, cho th y, cho b n; bi t t  đánh giá và đánh giá các ýậ ặ ỏ ả ầ ạ ế ự  

ki n, quan đi m, các s n ph m ho t đ ng h c t p c a b n thân và b n bè.ế ể ả ẩ ạ ộ ọ ậ ủ ả ạ

­ Tích c c s  d ng thi t b , đ  dùng h c t p; th c hành thí nghi m; th c hành v nự ử ụ ế ị ồ ọ ậ ự ệ ự ậ  

d ng ki n th c đã h c đ  phân tích, đánh giá, gi i quy t các tình hu ng và các v n đụ ế ứ ọ ể ả ế ố ấ ề 

đ t ra t  th c ti n; xây d ng và th c hi n các k  ho ch h c t p phù h p v i kh  năngặ ừ ự ễ ự ự ệ ế ạ ọ ậ ợ ớ ả  

và đi u ki n.ề ệ

2. Yêu c u đ i v i GV:ầ ố ớ

­ Thi t k , t  ch c, hế ế ổ ứ ướng d n HS th c hi n các ho t đ ng h c t p v i các hình th cẫ ự ệ ạ ộ ọ ậ ớ ứ  

đa d ng, phong phú, có s c h p d n phù h p v i đ c tr ng bài h c, v i đăc đi m vàạ ứ ấ ẫ ợ ớ ặ ư ọ ớ ể   trình đ  HS, v i đi u ki n c  th  c a l p, trộ ớ ề ệ ụ ể ủ ớ ường và đ a phị ương

­ Đ ng viên, khuy n khích, t o c  h i và đi u ki n cho HS độ ế ạ ơ ộ ề ệ ược tham gia m t cáchộ   tích c c , ch  đ ng, sáng t o vào quá trình khám phá và lĩnh h i ki n th c; chú ý khaiự ủ ộ ạ ộ ế ứ   thác v n ki n th c, kinh nghi m, kĩ năng đã có c a HS; b i dố ế ứ ệ ủ ồ ưỡng h ng thú, nhu c uứ ầ   hành đ ng và thái đ  t  tin trong h c t p cho HS; giúp các em phát tri n t i đa ti mộ ộ ự ọ ậ ể ố ề   năng c a b n thân.ủ ả

­ S  d ng các phử ụ ương pháp và hình th c t  ch c d y h c m t cách h p lý, hi u qu ,ứ ổ ứ ạ ọ ộ ợ ệ ả   linh ho t, phù h p v i đ c tr ng c a c p h c, môn h c; n i dung, tính ch t c a bàiạ ợ ớ ặ ư ủ ấ ọ ọ ộ ấ ủ  

h c, đ c đi m và trình đ  HS; th i lọ ặ ể ộ ờ ượng d y h c và các đi u ki n d y h c c  thạ ọ ề ệ ạ ọ ụ ể 

c a trủ ường, đ a phị ương

III. Quy trình chu n b  và th c hi n m t gi  h c theo đ nh hẩ ị ự ệ ộ ờ ọ ị ướng đ i m iổ ớ 

phương pháp d y h c.ạ ọ

1.Các bước thi t k  m t giáo án:ế ế ộ

­ Xác đ nh m c tiêu c a bài h c căn c  vào chu n ki n th c kĩ năng và yêu c u v  tháiị ụ ủ ọ ứ ẩ ế ứ ầ ề  

đ  trong chộ ương trình

­ Nghiên c u SGK và các tài li u liên quan đ :ứ ệ ể

+ Hi u chính xác, đ y đ  nh ng n i dung c a bài h c.ể ầ ủ ữ ộ ủ ọ

+ Xác đ nh nh ng ki n th c, kĩ năng, thái đ  c  b n c n hình thành và phát tri n   HS.ị ữ ế ứ ộ ơ ả ầ ể ở + Xác đ nh trình t  logic c a bài h c.ị ự ủ ọ

_ Xác đ nh kh  năng đáp  ng nhi m v  nh n th c c a HS:ị ả ứ ệ ụ ậ ứ ủ

+ Xác đ nh nh ng ki n th c, kĩ năng mà HS đã có và c n có.ị ữ ế ứ ầ

+ D  ki n nh ng khó khăn, nh ng tình hu ng có th  n y sinh và các phự ế ữ ữ ố ể ả ương án gi iả   quy t.ế

­ L a ch n phự ọ ương pháp d y h c, phạ ọ ương ti n d y h c, hình th c t  ch c d y h c vàệ ạ ọ ứ ổ ứ ạ ọ   cách th c đánh giá thích h p nh m giúp HS h c t p tích c c, ch  đ ng, sáng t o.ứ ợ ằ ọ ậ ự ủ ộ ạ

­ Thi t k  giáo án: Thi t k  n i dung, nhi m v , cách th c ho t đ ng, th i gian và yêuế ế ế ế ộ ệ ụ ứ ạ ộ ờ  

c u c n đ t cho t ng ho t đ ng d y c a GV và ho t đ ng h c t p c a HS.ầ ầ ạ ừ ạ ộ ạ ủ ạ ộ ọ ậ ủ

2. C u trúc c a m t giáo án đấ ủ ộ ược th  hi n   các n i dung sau:ể ệ ở ộ

­ M c tiêu bài h c:   ụ ọ

+Nêu rõ m c đ  HS c n đ t v  ki n th c, kĩ năng, thái đ ứ ộ ầ ạ ề ế ứ ộ

+ Các m c tiêu đụ ược bi u đ t b ng đ ng t  c  th , có th  lể ạ ằ ộ ừ ụ ể ể ượng hóa được

­ Chu n b  v  phẩ ị ề ương pháp và phương ti n d y h c:ệ ạ ọ

+ GV chu n b  các thi t b  d y h c (Tranh  nh, mô hình, hi n v t, hóa ch t…), cácẩ ị ế ị ạ ọ ả ệ ậ ấ  

phương ti n và tài li u d y h c c n thi t.ệ ệ ạ ọ ầ ế

+ GV hướng d n HS chu n b  bài h c (so n bài, làm bài t p, chu n b  tài li u và đẫ ẩ ị ọ ạ ậ ẩ ị ệ ồ  dùng h c t p c n thi t).ọ ậ ầ ế

­ T  ch c các ho t đ ng d y h c:  Trình bày rõ cách th c tri n khai các ho t đ ng d yổ ứ ạ ộ ạ ọ ứ ể ạ ộ ạ  

h c c  th  V i m i ho t đ ng c n ch  rõ:ọ ụ ể ớ ỗ ạ ộ ầ ỉ

+ Tên ho t đ ng.ạ ộ

+ M c tiêu c a ho t đ ng.ụ ủ ạ ộ

+ Cách ti n hành ho t đ ng.ế ạ ộ

+ Th i lờ ượng đ  th c hi n ho t đ ng.ể ự ệ ạ ộ

+ K t lu n c a GV v : Nh ng ki n th c, kĩ năng, thái đ  HS c n có sau ho t đ ng;ế ậ ủ ề ữ ế ứ ộ ầ ạ ộ  

nh ng tình hu ng th c ti n có th  v n d ng ki n th c, kĩ năng, thái đ  đã h c đ  gi iữ ố ự ễ ể ậ ụ ế ứ ộ ọ ể ả   quy t; nh ng sai sót thế ữ ường g p; nh ng h u qu  có th  x y ra n u không co cách gi iặ ữ ậ ả ể ả ế ả   quy t phù h p…ế ợ

­ Hướng d n các ho t đ ng ti p n i: Xác đ nh nh ng vi c HS c n ph i ti p t c th cẫ ạ ộ ế ố ị ữ ệ ầ ả ế ụ ự  

hi n sau gi  h c đ  c ng c , kh c sâu, m  r ng bài cũ ho c đ  chu n b  cho vi c h cệ ờ ọ ể ủ ố ắ ở ộ ặ ể ẩ ị ệ ọ   bài m i.ớ

3. M t gi  d y h c c n th c hi n theo các bộ ờ ạ ọ ầ ự ệ ướ ơ ảc c  b n sau:

a. Ki m tra s  chu n b  c a HS:        ể ự ẩ ị ủ

­ Ki m tra tình hình n m v ng bài h c cũ.ể ắ ữ ọ

­ Ki m tra tình hình chu n b  bài m i.ể ẩ ị ớ

L u ý: Vi c ki m tra s  chu n b  c a HS có th  th c hi n đ u gi  h c ho c đan xenư ệ ể ự ẩ ị ủ ể ự ệ ầ ờ ọ ặ   trong quá trình d y bài m i.ạ ớ

b. T  ch c d y và h c bài m i:ổ ứ ạ ọ ớ

­ GV gi i thi u bài m i: Nêu nhi m v  h c t p và cách th c th c hi n đ  đ t đớ ệ ớ ệ ụ ọ ậ ứ ự ệ ể ạ ượ  c

m c tiêu bài h c; t o đ ng c  h c t p cho HS.ụ ọ ạ ộ ơ ọ ậ

­ GV t  ch c, hổ ứ ướng d n HS suy nghĩ, tìm hi u, khám phá và lĩnh h i n i dung bàiẫ ể ộ ộ  

h c, nh m đ t đọ ằ ạ ược m c tiêu bài h c v i s  v n d ng phụ ọ ớ ự ậ ụ ương pháp dyaj h c phùọ  

h p.ợ

c. Luy n t p c ng c :ệ ậ ủ ố

GV hướng d n HS c ng c , kh c sâu nh ng ki n th c, kĩ năng, thái đ  đã có thôngẫ ủ ố ắ ữ ế ứ ộ   qua ho t đ ng th c hành luy n t p có tính t ng h p, nâng cao theo nh ng hình th cạ ộ ự ệ ậ ổ ợ ữ ứ   khác nhau

d. Đánh giá:

­ Trên c  s  đ i chi u v i m c tiêu bài h c, GV d  ki n m t s  câu h i, bài t p và tơ ở ố ế ớ ụ ọ ự ế ộ ố ỏ ậ ổ 

ch c cho HS t  đánh giá v  k t qu  h c t p c a b n thân và c a b n.ứ ự ề ế ả ọ ậ ủ ả ủ ạ

­ GV đánh giá, t ng k t v  k t qu  gi  h c.ổ ế ề ế ả ờ ọ

e. Hướng d n HS h c bài và làm bài   nhà:ẫ ọ ở

­ GV hướng d n HS luy n t p c ng c  bài cũ (thông qua làm bài t p, th c hành, thíẫ ệ ậ ủ ố ậ ự   nghi m…).ệ

­ GV hướng d n HS chu n b  bài h c m i.ẫ ẩ ị ọ ớ

IV. D Y H C THEO HẠ Ọ ƯỚNG TÍCH C CỰ

Theo Bà Đ ng Hu nh Mai ­ Th  trặ ỳ ứ ưởng BGD & ĐT thì: “N u m t gi  d y đế ộ ờ ạ ược GV 

k  ho ch hoá v i nh ng ho t đ ng c n thi t cho c  th y và trò ch  trên m t trang gi yế ạ ớ ữ ạ ộ ầ ế ả ầ ỉ ộ ấ   thì cũng ph c v  thi t th c cho công cu c đ i m i PP r t nhi u” “Chúng ta đang cònụ ụ ế ự ộ ổ ớ ấ ề   chép quá nhi u nh ng đi u khi d y không dùng đ n, bài so n thì dài mà ch t lề ữ ề ạ ế ạ ấ ượng và 

hi u qu  s  d ng l i th p. Đ  đệ ả ử ụ ạ ấ ể ược m t b  giáo án x p lo i T t, GV ph i m t quáộ ộ ế ạ ố ả ấ   nhi u th i gian đ  chép nhi u thông tin, ít có th i gian nghiên c u bài d y cũng nhề ờ ể ề ờ ứ ạ ư  chu n b  đ  dùng d y h c”.ẩ ị ồ ạ ọ

Chúng tôi nh n th y r ng: Mu n đ i m i cách d y, cách h c trậ ấ ằ ố ổ ớ ạ ọ ước h t ph i đ i m iế ả ổ ớ   cách l p k  ho ch bài h c. GV lên l p d a vào  thi t k  đó đ  t  ch c cho h c sinhậ ế ạ ọ ớ ự ế ế ể ổ ứ ọ  

ho t đ ng, t  khám phá ra ki n th c m i ch  không ph i ch  thu nh n ki n th c.ạ ộ ự ế ứ ớ ứ ả ỉ ậ ế ứ

* Hình thành “M u thi t k  bài h c” TÊN BÀI H Cẫ ế ế ọ Ọ

Các ho t đ ng ạ ộ Ho t đ ng c  th  ạ ộ ụ ể

Ho t đ ng 1:ạ ộ

A.M c tiêu:  ụ

B.Phương pháp: 

C.Đ  dùng d y h c:   ồ ạ ọ

Ho t đ ng nhóm (đôi, 3, 4, 5 ho c c  l p)ạ ộ ặ ả ớ + Giao vi c:  ệ

+ Th o lu n:ả ậ + Trình bày:

+ L p góp ý, nh n xét, b  sung.ớ ậ ổ + GV k t lu n:   ế ậ

Ho t đ ng 2:ạ ộ

A.M c tiêu:  ụ

B.Phương pháp: 

C.Đ  dùng d y h c:   ồ ạ ọ

Ho t đ ng nhóm (đôi, 3, 4, 5 ho c c  l p)ạ ộ ặ ả ớ + Giao vi c:  ệ

+ Th o lu n:ả ậ + Trình bày:

+ L p góp ý, nh n xét, b  sung.ớ ậ ổ + GV k t lu n:   ế ậ Thi t k  này không có m c tiêu chung, ĐDDH chung nh  các giáo án khác mà ch  cóế ế ụ ư ỉ  

m c tiêu riêng cho t ng ho t đ ng, chu n b  ĐDDH riêng cho t ng ho t đ ng. Ph nụ ừ ạ ộ ẩ ị ừ ạ ộ ầ  

ho t đ ng c  th  ph i th  hi n đạ ộ ụ ể ả ể ệ ược: HS ho t đ ng nhóm m y (2,3,4,5 hay c  l p);ạ ộ ấ ả ớ  

GV giao vi c gì cho HS ?; các nhóm HS làm gì, làm nh  th  nào đ  chi m lĩnh ki nệ ư ế ể ế ế  

th c m i, nh ng công vi c c a GV và HS đ u hứ ớ ữ ệ ủ ề ướng đ n m c tiêu đ  ra c a ho tế ụ ề ủ ạ  

đ ng đó. Sau khi các nhóm th o lu n xong, tr ng bày k t qu  và báo cáo trộ ả ậ ư ế ả ướ ớ  c l p; các nhóm khác nh n xét, b  sung; GV ch  làm tr ng tài n u các nhóm ch a th ng nh tậ ổ ỉ ọ ế ư ố ấ  

ý ki n, sau đó k t lu n và liên h  M i ti t có 3­4 ho t đ ng. Ti t h c đ t đế ế ậ ệ ỗ ế ạ ộ ế ọ ạ ược m cụ   tiêu c a t ng ho t đ ng coi nh  ti t h c đó thành công.ủ ừ ạ ộ ư ế ọ

Đ i m c tiêu ho t đ ng thành yêu c u c n đ t (theo chu n ki n th c k  năng) c aổ ụ ạ ộ ầ ầ ạ ẩ ế ứ ỹ ủ  

ho t đ ng đó, đ ng th i có yêu c u dành riêng cho HS khá gi i. ạ ộ ồ ờ ầ ỏ

Đ  dùng ­ thi t b  d y h c là phồ ế ị ạ ọ ương ti n, là công c  đ  đ i m i phệ ụ ể ổ ớ ương pháp d yạ  

h c. Nó không ch  là đ  dùng tr c quan mà là b  ph n c u thành c a quá trình hìnhọ ỉ ồ ự ộ ậ ấ ủ   thành ki n th c cho h c sinh. Dế ứ ọ ướ ự ổi s  t  ch c, hứ ướng d n c a GV, HS đẫ ủ ược ho tạ  

đ ng thông qua quan sát, nh n xét m u, th c hành, phát hi n v n đ , t  gi i quy tộ ậ ẫ ự ệ ấ ề ự ả ế   nhi m v  c a bài đ  chi m lĩnh ki n th c m i, làm cho quá trình nh n th c di n ra tệ ụ ủ ể ế ế ứ ớ ậ ứ ễ ự  nhiên, nh  nhàng, hi u qu ẹ ệ ả

V. TIÊU CHÍ C A M T “GI  D Y TÍCH C C” ­ Th.S TR N DỦ Ộ Ờ Ạ Ự Ầ ƯƠNG QU CỐ   HÒA        

“Đ i m i phổ ớ ương pháp d y h c (PPDH)”, “tích c c hóa” ho t đ ng c a h c sinhạ ọ ự ạ ộ ủ ọ   (HS), “d y h c tích c c”… là nh ng c m t  đã quá quen thu c v i t t c  các giáo viênạ ọ ự ữ ụ ừ ộ ớ ấ ả   (GV).   nhà trỞ ường ti u h c, vi c đ i m i PPDH đã để ọ ệ ổ ớ ược tri n khai th c hi n t  kháể ự ệ ừ   lâu và h u h t giáo viên ti u h c (GVTH) đ u có ý th c ph i đ i m i PPDH, nh ngầ ế ể ọ ề ứ ả ổ ớ ư   trong quá trình th c hi n, do thi u thông tin, thi u nh ng t  li u hự ệ ế ế ữ ư ệ ướng d n, nhi uẫ ề   GVTH hi n còn ng  nh n v  tính tích c c c a m t ti t d y và v n d y h c theo l iệ ộ ậ ề ự ủ ộ ế ạ ẫ ạ ọ ố   truy n th  th  đ ng, ch a th t s  ti n hành đ i m i phề ụ ụ ộ ư ậ ự ế ổ ớ ương pháp gi ng d y c aả ạ ủ   mình. Đi u này cũng hoàn toàn d  hi u, b i nh n th c đề ễ ể ở ậ ứ ược v n đ  là m t chuy nấ ề ộ ệ   song th c hi n nó m t cách hi u qu  l i là chuy n khác, khó khăn h n nhi u. ự ệ ộ ệ ả ạ ệ ơ ề

Th c t  cho th y, nhi u GVTH khi đự ế ấ ề ược yêu c u t  nh n xét v  s  thành công, tínhầ ự ậ ề ự   tích c c c a ti t d y mà mình v a th c hi n đã không tránh kh i s  lúng túng và đa sự ủ ế ạ ừ ự ệ ỏ ự ố 

là nh n xét chung chung, không có nhi u nh n xét cho th y h  th t s  th u hi u vậ ề ậ ấ ọ ậ ự ấ ể ề  tính tích c c c a m t ti t d y.ự ủ ộ ế ạ

H  qu  c a vi c không hi u rõ các tiêu chí đ  đánh giá m t ti t d y tích c c chính làệ ả ủ ệ ể ể ộ ế ạ ự  

nh ng giáo án không ch a đ ng y u t  “tích c c” đúng nghĩa. B i n u không bi t vàữ ứ ự ế ố ự ở ế ế  

hi u rõ th  nào là m t “gi  d y tích c c”, GV khó có th  thi t k  để ế ộ ờ ạ ự ể ế ế ược các ho t đ ngạ ộ  

phù h p nh m tích c c hóa ho t đ ng c a HS, mà c  th  là khó khăn trong vi c l aợ ằ ự ạ ộ ủ ụ ể ệ ự  

ch n PPDH, phọ ương ti n d y h c t i  u.ệ ạ ọ ố ư

Theo chúng tôi, m t gi  d y độ ờ ạ ược g i là “tích c c” khi mà các tiêu chí sau đọ ự ược th aỏ   mãn:

1. Tiêu chí 1: M I H C SINH Đ U ĐỌ Ọ Ề ƯỢC HO T Đ NG.Ạ Ộ

D y h c sao cho t t c  HS đ u đạ ọ ấ ả ề ược ho t đ ng, đ u đạ ộ ề ược làm vi c (hay d y h cệ ạ ọ  

b ng cách t  ch c làm vi c) là m t trong nh ng đ nh hằ ổ ứ ệ ộ ữ ị ướng quan tr ng c a vi c đ iọ ủ ệ ổ  

m i PPDH Toán   Ti u h c. Đây là m t cách d y h c tiên ti n, nó bám sát nguyênớ ở ể ọ ộ ạ ọ ế  

t c: “D y h c thông qua các ho t đ ng b ng tay c a b n thân t ng tr  em” (Ph mắ ạ ọ ạ ộ ằ ủ ả ừ ẻ ạ   Đình Th c, 2008).ự

Dưới đây là m t ví d :ộ ụ

Gi  s  GV mu n yêu c u HS xác đ nh yêu c u c a m t bài toán nào đó. Ta so sánh haiả ử ố ầ ị ầ ủ ộ   cách d y:ạ

Cách 1: Đàm tho i:ạ

GV h i c  l p: “Em hãy cho th y (cô) bi t bài toán này h i gì? Ai bi t gi  tay?” Thỏ ả ớ ầ ế ỏ ế ơ ế  thì không có gì b o đ m là c  l p đ u suy nghĩ đ  xác đ nh câu h i c a bài toán. B iả ả ả ớ ề ể ị ỏ ủ ở  

vì thường thường ch  có b n, năm em; th m chí m t, hai em gi  tay xin tr  l i. Do đó,ỉ ố ậ ộ ơ ả ờ  

ta ch  có th  kh ng đ nh ch c ch n là trong l p ch  có b n, năm em (ho c m t, hai em)ỉ ể ẳ ị ắ ắ ớ ỉ ố ặ ộ  

có suy nghĩ. Nh ng trên th c t  ch  có m t em đư ự ế ỉ ộ ược GV ch  đ nh lên tr  l i, do đó chỉ ị ả ờ ỉ 

có m t em độ ược th c s  làm vi c.ự ự ệ

Cách 2: T  ch c làm vi c:ổ ứ ệ

GV ra l nh: Gi  bút chì! (C  l p gi  bút chì). G ch dệ ơ ả ớ ơ ạ ưới câu h i c a bài toán! (Cỏ ủ ả 

l p, nghĩa là m i HS, đ u ph i chú ý đ c đ  toán trong SGK đ  xác đ nh câu h i r iớ ỗ ề ả ọ ề ể ị ỏ ồ  

g ch dạ ưới). Trong lúc này, GV đi xu ng c nh các HS đ  đôn đ c các em làm vi c,ố ạ ể ố ệ   giúp đ  các em kém. GV có th  đ a m t nhìn bao quát c  l p, h  th y HS nào khôngỡ ể ư ắ ả ớ ễ ấ  

c m bút chì g ch g ch m t cái gì đó thì nh c nh  em  y làm vi c. Nh  có nh ng l nhầ ạ ạ ộ ắ ở ấ ệ ờ ữ ệ   làm vi c b ng tay này mà nh ng HS không ch u làm vi c s  b  l  ra do đó GV có thệ ằ ữ ị ệ ẽ ị ộ ể 

ki m soát để ược ho t đ ng c a c  l p.ạ ộ ủ ả ớ

Sau khi quan sát th y đa s  HS đã g ch xong thì GV có th  cho m t em đ c xem mìnhấ ố ạ ể ộ ọ  

đã g ch dạ ưới câu nào đ  c  l p nh n xétể ả ớ ậ

Nh  v y, trong d y h c tích c c, vi c t  ch c các ho t đ ng d y h c phù h p sao choư ậ ạ ọ ự ệ ổ ứ ạ ộ ạ ọ ợ  

t ng cá nhân trong l p h c đ u đừ ớ ọ ề ược tham gia là h t s c quan tr ng. Công vi c nàyế ứ ọ ệ   đòi h i ngỏ ười GV ph i có s  đ u t  đúng m c trong quá trình so n giáo án lên l p. ả ự ầ ư ứ ạ ớ

2. Tiêu chí 2: T  H C SINH S N SINH RA TRI TH CỰ Ọ Ả Ứ

Trước đây, trong quá trình d y h c nói chung, d y h c ti u h c nói riêng có s  m tạ ọ ạ ọ ể ọ ự ấ   cân đ i rõ r t gi a ho t đ ng d y c a th y và ho t đ ng h c c a trò. GV thố ệ ữ ạ ộ ạ ủ ầ ạ ộ ọ ủ ường chỉ  truy n đ t, gi ng gi i các tri th c có s n cho HS, còn HS h c t p m t cách th  đ ng:ề ạ ả ả ứ ẵ ọ ậ ộ ụ ộ   nghe gi ng, ghi nh  và làm theo m u. ả ớ ẫ

Song trong xu hướng đ i m i hi n nay, GV không còn đóng vai trò truy n th  nhổ ớ ệ ề ụ ư 

trước đây n a, mà tr  thành ngữ ở ườ ổi t  ch c, đi u khi n quá trình d y h c đ  HS tíchứ ề ể ạ ọ ể  

c c, ch  đ ng, sáng t o và t  chi m lĩnh tri th c (Geoffrey Petty ­ d  án Vi t B ).ự ủ ộ ạ ự ế ứ ự ệ ỉ   Chính vì v y, m t trong nh ng tiêu chí quan tr ng đ  đánh giá s  thành công c a m tậ ộ ữ ọ ể ự ủ ộ  

gi  d y, m t ti t d y chính là kh  năng t  s n sinh ra tri th c m i c a HS. ờ ạ ộ ế ạ ả ự ả ứ ớ ủ

Do v y, các ho t đ ng d y h c trong m t ti t d y h c   Ti u h c ph i đậ ạ ộ ạ ọ ộ ế ạ ọ ở ể ọ ả ược thi t kế ế  sao cho ph i kh i g i đả ơ ợ ược n i HS s  tìm tòi khám phá nh m d n d t các em ti n d nơ ự ằ ẫ ắ ế ầ  

đ n tri th c c n chi m lĩnh. ế ứ ầ ế

3. Tiêu chí 3: B U KHÔNG KHÍ L P H C VUI V , THO I MÁI.Ầ Ớ Ọ Ẻ Ả

M t trong ba tiêu chí quan tr ng c a m t gi  d y tích c c chính là b u không khí l pộ ọ ủ ộ ờ ạ ự ầ ớ  

h c. Đ  có th  t  do ho t đ ng, khám phá tri th c, HSTH c n m t môi trọ ể ể ự ạ ộ ứ ầ ộ ường d yạ  

h c đ y s  vui v  và tho i mái. B i l , v i m t b u không khí căng th ng, ng t ng tọ ầ ự ẻ ả ở ẽ ớ ộ ầ ẳ ộ ạ   thì khó có th  đ t để ạ ược 2 tiêu chí đã nêu   trên.ở

Trong d y h c cho HSTH, GV c n th t s  chú ý đ n vi c t o không khí h c t p sôiạ ọ ầ ậ ự ế ệ ạ ọ ậ  

n i, vui v , làm sao đ  các em c m th y tho i mái nh t khi tham gia các ho t đ ng. Vìổ ẻ ể ả ấ ả ấ ạ ộ  

v y vi c làm th  nào đ  lôi cu n s  chú ý c a HS, khi n các HS hào h ng, tho i máiậ ệ ế ể ố ự ủ ế ứ ả  

là m t trong nh ng vi c c n độ ữ ệ ầ ược GV dành nhi u quan tâm trong quá trình chu n bề ẩ ị  cho ti t d y.ế ạ

Nh  v y, trư ậ ước và sau khi th c hi n m t ti t d y, theo chúng tôi, ngự ệ ộ ế ạ ười GV nên (và 

c n) t  đ t cho mình các câu h i: Các ho t đ ng đã đầ ự ặ ỏ ạ ộ ược thi t k  có phù h p v i tiêuế ế ợ ớ   chí tích c c hay ch a?, Tiêu chí nào ch a đự ư ư ược đ m b o khi ti n hành ti t d y? Giả ả ế ế ạ ờ 

d y c a mình có ph i là m t gi  d y tích c c hay ch a?  Vi c tr  l i các câu h i nàyạ ủ ả ộ ờ ạ ự ư ệ ả ờ ỏ  

s  giúp GV có nh ng đi u ch nh trẽ ữ ề ỉ ước m i bài d y, đ ng th i rút kinh nghi m choỗ ạ ồ ờ ệ  

nh ng ti t d y sau.ữ ế ạ

, ngày tháng năm

Người vi tế