Chóng ta ®ang sèng trong thêi ®¹i v¨n minh, thêi d¹i cña bïng næ th«ng tin khoa häc, khèi lîng tri thøc khoa häc ngµy cµng nhiÒu, cµng khã.. Ngêi thÇy còng kh«ng thÓ truyÒn ®¹t tÊt c¶ c¸[r]
(1)Phần I mở đầu I Lý chọn đề tài :
Nớc ta giai đoạn lên chủ nghĩa xã hội, thực hịên nhiệm vụ cơng cơng nghiệp hố, dại hố đất nớc nghiệp xây dựng CNXH địi hỏi phải vừa có ngời vừa "hồng" vừa "chuyên" Nhiệm vụ nghành giáo dục đào tạo nên ngời đáp ứng cho công xây dựng XHCN đảm bảo thành công
Sách giáo khoa theo chơng trình cải cách giáo dục cịn hiều hạn chế, nhợc điểm khơng cịn phù hợp với thời đại Vì Bộ giáo dục chủ trơng thay sách giáo khoa để đáp ứng thời phù hợp với xu chung của giáo dục giới Đi đôi với việc đổi sách giáo khoa việc đổi ph ơng pháp dạy học theo hớng tích cực hố hoạt động học sinh đóng vai trị quan trọng việc nâng cao hiệu trình đào tạo
Thực trạng trờng phổ thơng cho thấy cha có chuyển biến phơng pháp dạy học, phổ biến cách truyền đạt theo lối cổ điển, thầy đọc trò ghi thuộc lịng thầy giảng, vai trị trò mờ nhạt thụ động Nếu tiếp tục dạy học nh giáo dục không đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc Sự thách thức trớc nguy tụt hậu đờng cạnh tranh để phát triển trí tuệ địi hỏi nhà trờng giáo viên phải đổi mớicăn phơng pháp dạy học Nghị TW II khoá VIII rõ: ''Khắc phục cách truyền đạt theo lối chiều, rèn luyện thành nếp t sáng tạo ngời học, bớc áp dụng phơng pháp tiên tiến phơng pháp đại vào trình dạy học, đảm bảo thời gian điều kiện cho học sinh tự học tự nghiên cứu ".Và đợc thể chế hoá luật giáo dục:"Phơng pháp dạy học phổ thông phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với lớp học môn học, bồi dỡng phơng pháo tự học tự nghiên cứu, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, hứng thú học tập học sinh" Đây nhiệm vụ ngành giáo dục nói chung thân giáo viên nói riêng
(2)sinh để góp phần vào việc phát triển toàn diện ngời Phải xác định rõ cho học sinh thấy đợc thời đại ngày không tự nghiên cứu trở nên lạc hậu
Là hệ học sinh gần nh phải chịu ảnh hởng hoàn toàn phơng pháp dạy học truyền đạt theo lối chiều, em hiểu đợc hạn chế học sinh phải học theo phơng pháp Bây giờ, sinh viên năm cuối trờng làm giáo viên, điều làm cho em lo lắng trăn trở băn khoăn kiến thức mà phơng pháp dạy học Lại có đợt thực tập lại làm cho em trăn trở nhiều hơn, em ln tự hỏi phải dạy nh cho phù hợp với sách mới, yêu cầu để mang lại hiệu cao
Với nói nên học môn "nghiên cứu khoa học giáo dục", sinh viên phải chọn cho đề tài em không suy nghĩ nhiều mà định chọn đề tài " số vấn đề phơng pháp dạy học tích cực"
Em nghĩ đề tài giúp em bạn suy nghĩ giống em giải phần thắc mắc
II Mục đích - nhiệm vụ nghiên cứu :
- Làm sáng tỏ thêm lý luận phơng pháp dạy học tích cực - Nghiên cứu số hớng triển khai phơng pháp dạy học tích cực
- Một số khó khăn dạy học theo phơng pháp dạy theo phơng pháp tích cực hớng giải
III Đối t ợng - khách thể nghiên cứu : 1 Đối tợng nghiên cứu.
- Lý luận phơng pháp dạy học tích cực phơng pháp dạy học tích cực
2 Khách thĨ nghiªn cøu.
- Các tài liệu, sách báo, nghị quyết, định đảng nghành giáo dục
- Trêng THCS Thị Trấn Plei Kần IV Ph ơng pháp nghiên cứu :
1 Phng phỏp đọc sách, nghiên cứu tài liệu.
(3)2 Phơng pháp trò chuyện.
Trò chuyện với giáo viên trờng THCS Th Trn Plei Kn V Giả thiết khoa häc :
Trên sở nghiên cứu lý luận phơng pháp dạy học tích cực biết vận dụng cách khéo léo linh hoạt chắn nâng cao đợc chất lợng dạy học đáp ứng đợc yêu cầu việc dạy học theo sách giáo khoa
PhÇn II Néi dung
Ch ơng I.
Những thành tố sở phơng pháp dạy học tích cực
I Hot ng v hoạt động thành phần : Phát hoạt động tơng thích với nội dung
2 Phân tích hoạt động thành hoạt động thành phần Lựa chọn hoạt động dựa vào mục đích
II Gợi động h ớng đích :
1 Hớng đích
Hớng học sinh vào hoạt động nhằm đạt đợc mục đích đề
2 Gợi động cơ
a Gợi động mở đầu b Gợi động trung gian c Gợi động kết thúc
d Phối hợp nhiều cách gợi động tập trung vào trọng tâm trọng điểm III Tri thức ph ơng pháp :
1 Tri thức phơng pháp quy định chơng trình
(4)1 Căn để phân bậc hoạt động
2 Điều khiển trình học tập dựa vào phân bậc hoạt động
Ch ¬ng II
Tính tích cực hoạt động nhận thức I Khái niệm hoạt động nhận thức :
1 Khái niệm hoạt động nhận thức
2 Hoạt động nhận thức ngời phong phú đa dạng nhng tuân theo quy luật định hoạt động học tập dạng hoạt động nhận thức chịu tác động s phạm giáo viên
II Tính tích cực hoạt động nhận thức :
1 Dới góc độ triết học Dới góc độ tâ lí học
3 Dới góc độ lí luận dạy học
III Các mức độ tính tích cực nhận thức : Mức độ tích cực nhận thức bắt chớc tái Mức độ tích cực tìm tịi
3 Mức độ tích cực sáng tạo
4 Sơ đồ ven mức độ tính tích cực nhận thức IV Kết luận :
Tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh chìa khố để nâng cao chât lợng q trình giáo dc
Ch ơng III
Các phơng pháp dạy häc tÝch cùc
(5)1 Tình gợi vấn đề
Một tình đợc xem tình gợi vấn đề thoả mãn điều kiện:
a Tồn vấn đề b Gợi nhu cầu nhận thức c Gây niềm tin khả
2.Dạy học giải vấn đề(các đặc trng dạy học giải vấn đề) 3 Các bớc thực giải vấn đề.
B
ớc 1 : Phát vấn đề. B
ớc 2 : Giải vấn đề. B
íc 3 : KiĨm tra vµ vËn dụng. II Dạy học khám phá :
1 Khái niệm dạy học khám phá
a Khái niệm
b Các quy luật dạy học khám phá
2 Ưu điểm dạy học khám phá
III Dạy học hợp tác nhóm nhỏ :
1 Khái niệm
2 Các bớc dạy học hợp tác nhóm nhỏ.
a Làm việc chung với lớp b Làm việc theo nhóm c Thảo luận tỉng kÕt tríc líp
IV Đặc tr ng ph ơng pháp dạy học tích cực : Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học sinh Chú trọng rèn luyện phơng pháp tự học
3 Tăng cờng hợp tác học tập cá thể với học tập hợp tác Kết hợp đánh giá với tự đánh giá
V CÊu tróc cđa mét giáo án dạy học theo ph ơng pháp dạy học tÝch cùc :
1 CÊu tróc cđa mét gi¸o ¸n
1.1 Mơc tiªu
(6)c Về thái độ
d Về mức độ tiếp thu học sinh 2.1 Chuẩn bị
a ChuÈn bị giáo viên b Chuẩn bị học sinh 3.1 Tiến trình dạy học
a Kim tra cũ đặt vấn đề để chuyển tiếp b Dạy học
c Củng cố, vận dụng để khắc sâu kiến thức d Hớng dẫn học tập nhà
2 Híng dÉn thùc hiƯn cÊu tróc
1.2 Các giai đoạn suy ngẫm trớc viết kế hoạch a Kiểm tra cũ, đặt vấn đề vào
b Điều khiển học sinh tự tìm kiếm khám phá đề kết giải vấn đề
c Tỉ chøc ®iỊu khiĨn häc sinh rót kÕt luËn
d Tổ chức hoạt động để khắc sâu kiến thức, vận dụng giải tập áp dụng vào thực tiễn sống
2.2 C¸c néi dung cđa cÊu tróc 3.2 Lu ý viết kế hoạch học
a Phạm vi áp dụng cấu trúc b Trình tự lập kế hoạch học c Tài liệu tham khảo
Ch ơng IV.
Thực trạng biện pháp tiến hành phơng pháp dạy học tích cực
1 Thực trạng áp dụng phơng pháp dạy häc tÝch cùc ë c¸c trêng THCS
2 Mét số khó khăn áp dụng phơng pháp dạy học tÝch cùc.
a Việc đổi quan niệm, thói quen dạy học mắc phải khó khăn nhận thức lẫn hành động
b Phơng pháp dạy học tích cực địi hỏi trình độ giáo viên phải cao
c Phơng pháp dạy học tích cực địi hỏi phải có phơng tiện thiết bị dạy học, bàn ghế, phòng học thuận lợi cho việc tổ chức hình thức học tập đa dạng
(7)3 Hớng giải khó khăn :
a Các quan, nghành, cấp cần quan tâm mức tới việc đổi phơng pháp dạy học
b Tăng cờng bồi dỡng, đào tạo đội ngũ giáo viên
c Tăng cờng đầu t xây dựng sở vật chất kỹ thuật cho trờng học, lớp học ( thiết bị dạy học phải đầyđủ , rõ ràng, xác )
d Tăng cờng cải thiện đời sống vất chất, tinh thần cho giáo viên Đổi hình thức thi cử
PhÇn III PhÇn kÕt ln:
- Tóm lại nói đặc trng phơng pháp dạy học là: + Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học sinh
+ Dạy học trọng rèn luyện phơng pháp tự học + Tăng cờng học tập cá thể, phối hợp, hợp tác tập thể + Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò
(8)