SKKN một số biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý khai thác sử dụng phòng học bộ môn ở trường THPT nguyễn viết xuân trong giai đoạn hiện nay

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Cụm từ viết đầy đủ BộGD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo CSVC Cơ sở vật chất CNTT Công nghệ thông tin GV Giáo viên HS Học sinh NVTB Nhân viên thiết bị PPDH Phương pháp dạy học PHBM Phòng học mơn PGD & ĐT Phịng Giáo dục Đào tạo QLGD Quản lý giáo dục QTDH Quá trình dạy học TBDH Thiết bị dạy học THPT Trung học phổ thơng TKB Thời khóa biểu UBND Ủy ban nhân dân i I LỜI GIỚI THIỆU Thế kỷ nay, kỷ khoa học công nghệ, thời kỳ xu hội nhập kinh tế quốc tế với cạnh tranh ngày gay gắt, liệt Ở quốc gia, giáo dục coi tiêu điểm phát triển, chìa khóa để đất nước phát triển kinh tế, văn hóa, khoa học, trị Giáo dục ln có vị trí quan trọng để phát triển nguồn nhân lực, định thành công công xây dựng đất nước Ở nước ta, Đại biểu đại hội toàn quốc lần thứ IX Đảng khẳng định “Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp Cơng nghiệp hóa, đại hóa; điều kiện để phát huy nguồn lực người - yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Đảng ta khẳng định: “Giáo dục quốc sách hàng đầu, Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển”, nói: Nếu điều kiện cần để phát triển giáo dục nguồn nhân lực, chất lượng đội ngũ nhà giáo sở vật chất (CSVC) thiết bị dạy học (TBDH) xem điều kiện đủ Nghị hội nghị lần thứ Đại hội XI Đảng Cộng sản Việt Nam nêu phương hướng: Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo yêu cầu khách quan cấp bách nghiệp đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa, xây dựng bảo vệ tổ quốc nước ta giai đoạn Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo bao gồm: đổi tư duy, nội dung, phương pháp dạy học, chế quản lý, xây dựng đội ngũ giáo viên, cán quản lý, sở vật chất, trang thiết bị dạy học…trong toàn hệ thống giáo dục” Mục tiêu giáo dục bậc Trung học phổ thông (THPT) hướng tới giáo dục tồn diện, khơng giáo dục tri thức mà rèn luyện kỹ năng, giáo dục nhân cách học sinh (HS) Nội dung chương trình giáo dục THPT tôn trọng nhu cầu khả năng, hứng thú người học (Khác với trước nội dung mang tính hàn lâm, trọng hệ thống khái niệm, định lý, học thuyết môn khoa học ) coi trọng kỹ thực hành, vận dụng kiến thức, cách giải vấn đề thực tiễn, nâng cao khả tìm kiếm việc làm, hịa nhập vào sống Luật Giáo dục yêu cầu: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo HS; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho HS” Trong thời điểm tại, kinh tế Việt Nam phát triển, điều kiện CSVC thiết bị dạy học (TBDH) nhà trường đầu tư đáng kể, cho phép triển khai tổ chức hình thức dạy học mang tính chun sâu nhằm phát huy tối đa tính tích cực HS Vì cần khai thác hiệu phương pháp thí nghiệm phương pháp thực hành sử dụng môn học với hỗ trợ TBDH Dạy học theo phịng học mơn (PHBM) xu hướng tất yếu q trình đại hố giáo dục phải đặt từ bậc THPT Xây dựng PHBM trường học ý tưởng mang tầm chiến lược chủ trương đổi phương pháp dạy học ( PPDH), giúp HS sớm làm quen với môi trường khoa học, có kiến thức thực tiễn giúp công việc giảng dạy giáo viên (GV) tiện lợi coi mục tiêu chiến lược tạo nên thành công phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Hiện nay, trường phổ thông nước tiến hành đầu tư xây dựng đưa vào sử dụng PHBM theo Quyết định số 32/2004/ QĐ-Bộ GD & ĐT ban hành quy chế công nhận PHBM trường Trung học đạt chuẩn Quốc gia Quyết định tiếp tục điều chỉnh Quyết định 37/2008/QĐ-BGD&ĐT PHBM (Gọi Quyết định 37) thay cho Quyết định 32/2004 Theo quy định, PHBM không đáp ứng điều kiện đạt chuẩn CSVC mà cần đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học nay; Yêu cầu nhà trường cần thực tốt hoạt động dạy học PHBM, việc sử dụng bảo quản PHBM phải đạt hiệu Đề án “Đổi toàn diện Giáo dục - Đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tê” Bộ GD&ĐT vừa Hội nghị Trung ương khóa XI thơng qua Đề án đề nhiệm vụ, giải pháp mấu chốt trọng tới nhiệm vụ chuyển từ giáo dục chủ yếu trọng trang bị kiến thức (nâng cao dân trí) sang tập trung phát triển tồn diện lực phẩm chất người học (năng lực công dân) Khâu đột phá xác định khâu kiểm tra, thi, đánh giá chất lượng giáo dục Vì quản lý khai thác hiệu PHBM góp phần quan trọng đáp ứng mục tiêu để giáo dục Việt Nam đến năm 2030 đạt trình độ tiên tiến khu vực II TÊN SÁNG KIẾN “Một số biện pháp nâng cao hiệu quản lý khai thác sử dụng phịng học mơn trường THPT Nguyễn Viết Xn giai đoạn nay” BI TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Họ tên: Phan Thị Nhàn Địa tác giả sáng kiến kinh nghiệm: Phó hiệu trưởng trường THPT Nguyễn Viết Xuân, tỉnh Vĩnh Phúc Số điện thoại: 0986 023 736 Gmail: nhanc3nguyenvietxuan2011@gmail.com IV CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN: Phan Thị Nhàn V LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: Quản lí giáo dục VI NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU TIÊN: 25/9/2018 VII MÔ TẢ BẢN CHẤT SÁNG KIẾN Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận công tác quản lý khai thác sử dụng phịng học mơn kết hợp với thực tiễn công tác quản lý khai thác sử dụng PHBM nhà trường, tác giả đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu khai thác sử dụng PHBM nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT Nguyễn Viết Xuân giai đoạn Khách thể đối tượng nghiên cứu 2.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý khai thác sử dụng PHBM trường THPT Nguyễn Viết Xuân 2.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý khai thác sử dụng PHBM trường THPT Nguyễn Viết Xuân 3 Phạm vi nghiên cứu Tác giả tập trung nghiên cứu phân tích thực tiễn cơng tác quản lý khai thác sử dụng PHBM trường THPT Nguyễn Viết Xuân Thời gian năm: 2017 – 2019 Giả thuyết nghiên cứu Việc khai thác sử dụng PHBM trường THPT Nguyễn Viết Xuân, tỉnh Vĩnh Phúc quan tâm, xong số bất cập số vấn đề: Nhận thức vai trị PHBM q trình dạy học số phận giáo viên, học sinh chưa mức; kỹ dạy học PHBM số giáo viên hạn chế, chất lượng số thiết bị chưa cao, số thiếu đồng bộ, việc tổ chức quản lý khai thác sử dụng PHBM chưa đạt hiệu mong muốn Nếu biện pháp đề xuất sáng kiến đảm bảo tính khoa học phù hợp với thực tế nhà trường nâng cao hiệu quản lý khai thác sử dụng PHBM trường THPT Nguyễn Viết Xuân giai đoạn Nhiệm vụ nghiên cứu a Nghiên cứu sở lý luận công tác quản lý khai thác sử dụng PHBM trường THPT b Điều tra, khảo sát thực trạng việc khai thác sử dụng PHBM trường THPT Nguyễn Viết Xuân, tỉnh Vĩnh Phúc c Đề xuất giải pháp quản lý khai thác sử dụng PHBM trường THPT Nguyễn Viết Xuân, áp dụng cho trường THPT toàn tỉnh Vĩnh Phúc giai đoạn Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu tài liệu quản lý quản lý giáo dục, lý luận dạy học - Tìm hiểu khái niệm thuật ngữ có liên quan - Nghiên cứu văn bản, nghị Đảng, văn Nhà nước, Quốc hội, ngành giáo dục đào tạo công tác xây dựng, khai thác sử dụng PHBM - Nghiên cứu sở lý luận xây dựng, khai thác sử dụng PHBM - Các tài liệu khác có liên quan đến đề tài 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp quan sát - Quan sát cách thức quản lý khai thác PHBM hoạt động sử dụng PHBM nhân viên thiết bị, giáo viên, học sinh trường THPT Nguyễn Viết Xuân 6.2.2 Phương pháp điều tra phiếu hỏi - Sử dụng phiếu hỏi để điều tra đối tượng khảo sát như: tổ trưởng chuyên môn, giáo viên, nhân viên thiết bị, học sinh phạm vi toàn tường - Điều tra thực trạng việc quản lý khai thác sử dụng PHBM trường THPT Nguyễn Viết Xuân - Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý mà đề tài đưa sau nghiên cứu lý luận thực trạng 6.2.3 Phương pháp toạ đàm (trò chuyện, vấn) - Thu thập thơng tin qua việc trị chuyện, trao đổi trực tiếp với đối tượng khảo sát để thu thập thông tin cần thiết cho nội dung nghiên cứu đề tài 6.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Tổng kết kinh nghiệm khai thác sử dụng PHBM số nhân viên thiết bị, GV trường THPT Nguyễn Viết Xuân 6.2.5 Phương pháp thực nghiệm - Nghiên cứu, đánh giá qua phiếu hỏi CBGV, NV, học sinh để chứng minh cho tính khả thi biện pháp đề xuất nhằm nâng cao hiệu quản lý khai thác sử dụng PHBM đưa kết luận 6.2.6 Phương pháp xử lý liệu thu thập nghiên cứu - Sử dụng phương pháp thống kê, phân tích, xử lý số liệu thu từ điều tra để rút kết luận Những đóng góp đề tài Sáng kiến kinh nghiệm + Phân tích thực trạng việc quản lý khai thác sử dụng PHBM trường THPT Nguyễn Viết Xuân + Đề xuất số biện pháp quản lý khai thác sử dụng hiệu PHBM phù hợp với điều kiện CSVC, TBDH đặc điểm tình hình phát triển giáo dục trường THPT Nguyễn Viết Xuân nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, đáp ứng yêu cầu, mục tiêu đổi giáo dục giai đoạn NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ KHAI THÁC SỬ DỤNG PHỊNG HỌC BỘ MƠN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Các khái niệm đề tài SKKN 1.1 Quản lý Quản lý tượng xã hội, hình thành phát triển với phát triển xã hội loài người Đây loại hình hoạt động đặc biệt quan trọng người Quản lý tất yếu nảy sinh phạm trù tồn khách quan đời từ thân nhu cầu chế độ xã hội, quốc gia thời đại Bàn đến khái niệm quản lý có nhiều quan điểm khác Bản thân khái niệm quản lý có tính đa nghĩa nên có khác biệt nghĩa rộng nghĩa hẹp Hơn nữa, khác biệt thời đại, xã hội, chế độ, nghề nghiệp nên khái niệm quản lý có nhiều cách lý giải khác Cho đến nay, chưa có định nghĩa thống quản lý Đặc biệt kể từ kỷ 21, quan niệm quản lý lại phong phú Quan niệm tác giả nước quản lý Theo lý luận Chủ nghĩa Mác – Lê nin quản lý :”Quản lý xã hội cách khoa học tác động có ý thức chủ thể quản lý toàn hay hệ thống khác hệ thống xã hội sở nhận thức vận dụng đắn quy luật khách quan vốn có nhằm đảm bảo cho hoạt động phát triển tối ưu theo mục đích đặt ra”[6] Theo F.W Taylor cho "Làm quản lý bạn phải biết rõ: muốn người khác làm việc ý đến cách tốt nhất, kinh tế mà họ làm "[36] Theo Fayel: "Quản lý hoạt động mà tổ chức (gia đình, doanh nghiệp, phủ) có, gồm yếu tố tạo thành là: Kế hoạch, tổ chức, đạo, điều chỉnh kiểm soát Quản lý thực kế hoạch, tổ chức, đạo điều chỉnh kiểm soát ấy”[36] Theo Harold Koontz – Cyric Odonnell - Heinz Weihrich “Những vấn đề cốt yếu quản lý” cho “Quản lý hoạt động đảm bảo nỗ lực cá nhân để đạt mục tiêu quan trọng điều kiện chi phí thời gian, cơng sức, tài liệu, vật liệu đạt kết cao nhất”[18 ] Ở góc độ quản lý với tư cách chức xã hội dạng chung quản lý xác định chế để thực tác động có mục đích nhằm đạt kết định Đề cập đến hoạt động quản lý, người ta thường nhắc đến ý tưởng sâu sắc Các Mác: “Một nghệ sĩ vỹ cầm tự điều khiển cịn dàn nhạc cần nhạc trưởng”[38] Còn Việt Nam, nhà nghiên cứu khoa học quản lý bàn nhiều khái niệm quản lý Theo Từ điển Tiếng Việt 2013 – Nhà xuất Đà Nẵng : Quản lý tổ chức điều khiển hoạt động theo yêu cầu định Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang “Quản lý tác động có định hướng, có kế hoạch chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý tổ chức để vận hành tổ chức, nhằm đạt mục đích định” [33] Hai tác giả Nguyễn Quốc Chí Nguyễn Thị Mỹ Lộc nhấn mạnh khía cạnh quản lý chức đặc biệt tổ chức: “Hoạt động quản lý tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức” [10] Theo tác giả Trần Kiểm thì: “Quản lý tác động chủ thể quản lý việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) tổ chức cách tối ưu nhằm đạt mục đích tổ chức với hiệu cao nhất” [25] Đề cập đến vấn đề quản lý, tác giả Đặng Vũ Hoạt tác giả Hà Thế Ngữ cho "Quản lý trình định hướng, q trình có mục tiêu, quản lý hệ thống nhằm đạt mục tiêu định" [31, tr 29] Tác giả Nguyễn Văn Lê quan niệm "Quản lý hệ thống xã hội, khoa học nghệ thuật tác động vào thành tố hệ thống phương pháp thích hợp, nhằm đạt mục tiêu đề cho hệ thành tố hệ" [25, tr 6] Gắn quản lý với lĩnh vực hoạt động cụ thể, tác giả Nguyễn Minh Đạo định nghĩa: “Quản lý tác động liên tục có tổ chức có định hướng chủ thể quản lý lên khách thể quản lý mặt văn hóa, trị, kinh tế, xã hội hệ thống luật lệ, sách, nguyên tắc, phương pháp biện pháp cụ thể nhằm tạo môi trường điều kiện cho phát triển đối tượng” [8, tr 28] Trong giáo trình Khoa học tổ chức quản lý - số vấn đề lí luận thực tiễn, tác giả cho rằng: “Quản lý trình lập kế hoạch, tổ chức hướng dẫn kiểm tra nỗ lực thành viên tổ chức sử dụng nguồn lực tổ chức để đạt mục tiêu cụ thể” [5, tr 194 ] Tuy có nhiều cách diễn đạt khái niệm quản lý khác chúng có điểm chung thống sau: “Quản lý trình tiến hành tổ chức hay nhóm xã hội, tác động có định hướng phù hợp quy luật khách quan chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm khai thác tận dụng hiệu tiềm hội đối tượng quản lý để đạt mục tiêu quản lý môi trường biến động, chủ thể quản lý tác động chế định xã hội, tổ chức nhân lực, tài lực vật lực, phẩm chất uy tín, chế độ sách đường lối chủ chương phương pháp quản lý công vụ quản lý để đạt mục tiêu quản lý Tóm lại, Quản lý tác động có ý thức nhằm điều khiển, hướng dẫn trình xã hội, hành vi hoạt động người, huy động tối đa nguồn lực khác để đạt tới mục đích theo ý muốn nhà quản lý phù hợp với quy luật khách quan Quản lý tồn với tư cách hệ thống bao gồm: - Chủ thể quản lý (Người quản lý, tổ chức quản lý): Đề mục tiêu dẫn dắt điều khiển đối tượng quản lý để đạt tới mục tiêu định sẵn - Khách thể quản lý (đối tượng quản lý): Con người (được tổ chức thành tập thể, xã hội…), giới vô sinh (các trang thiết bị kỹ thuật…), giới hữu sinh (vật nuôi, trồng…) - Cơ chế quản lý: Những phương thức mà nhờ hoạt động quản lý thực quan hệ tương tác qua lại chủ thể quản lý khách thể quản lý vận hành điều chỉnh - Mục tiêu chung: Cho đối tượng quản lý chủ thể quản lý, để chủ thể quản lý tạo hoạt động quản lý Nghiên cứu chất hoạt động quản lý người ta nhận thấy có tính tất yếu khách quan đồng thời có tính tất yếu chủ quan thực người quản lý Mặt khác vừa có tính giai cấp lại vừa có tính kỹ thuật, vừa có tính khoa học lại vừa có tính nghệ thuật, vừa có tính pháp luật lại vừa có tính xã hội rộng rãi… chúng mặt đối lập thể thống nhất, biện chứng, chất hoạt động quản lý Các chức quản lý Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang "Chức quản lý dạng hoạt động quản lý, thơng qua đó, chủ thể quản lý tác động vào khách thể quản lý nhằm thực mục tiêu định" [36, tr 32] Quản lý gồm chức bản: Lập kế hoạch; tổ chức; đạo; kiểm tra - Lập kế hoạch: chức khởi đầu, tiền đề q trình quản lý Kế hoạch hóa có nghĩa xác định mục đích, mục tiêu tương lai tổ chức đường, biện pháp cách thức để đạt mục tiêu, mục đích - Tổ chức: Tổ chức xếp, đặt cách khoa học yếu tố, người, dạng hoạt động thành hệ toàn vẹn nhằm đảm bảo cho chúng tương tác với cách tối ưu Nhờ việc tổ chức có hiệu quả, người quản lý phối hợp, điều phối tốt nguồn nhân lực vật lực Công tác tổ chức bao gồm việc xác định nhóm gộp hoạt động giao phó quyền hành người quản lý tạo liên hợp thực mục tiêu tổ chức cách tự giác hăng hái - Chỉ đạo (lãnh đạo): Là huy động lực lượng để thực kế hoạch, biến mục tiêu dự kiến thành kết thực Phải giám sát hoạt động, trạng thái vận hành tổ chức tiến trình, kế hoạch Khi cần thiết phải điều chỉnh, sửa đổi, uốn nắn không làm thay đổi mục tiêu hướng vận hành tổ chức, quản lý nhằm nắm vững mục tiêu chiến lược đề - Kiểm tra đánh giá: Nhiệm vụ kiểm tra nhằm đánh giá trạng thái tổ chức, xem mục tiêu dự kiến ban đầu toàn kế hoạch đạt tới mức độ nào, kịp thời phát sai sót q trình hoạt động, tìm nguyên nhân thành công, thất bại giúp cho chủ thể quản lý rút học kinh nghiệm Muốn cho hệ thống quản lý vận hành có kết trình quản lý thể thống trọn vẹn Cần lưu ý vai trị thơng tin quan trọng, coi 3.2.7 Biện pháp 7: Tiến hành công tác kiểm tra đánh giá kịp thời có chế độ thi đua khen thưởng để tạo động lực cho việc sử dụng PHBM 3.2.7.1 Mục đích Hiệu trưởng nắm việc thực chương trình, kế hoạch, tiến độ giảng dạy GV, đánh giá tinh thần, thái độ làm việc, chất lượng công tác chuyên môn để kịp thời chấn chỉnh thiếu sót GV việc thực qui chế chun mơn q trình dạy PHBM Kiểm tra có tác động nâng cao tinh thần trách nhiệm GV, sở để khen thưởng động viên kịp thời GV dạy PHBM có hiệu Tăng cường kiểm tra để hoạt động dạy học PHBM vào nề nếp kỷ cương Đổi công tác thi đua khen thưởng biện pháp tích cực góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Thơng qua đợt thi đua để phát cá nhân tập thể làm tốt, khen thưởng kịp thời để tạo động lực cho GV phấn đấu vươn lên, cá nhân tập thể làm chưa tốt có biện pháp khắc phục 3.2.7.2 Nội dung biện pháp Đổi công tác kiểm tra đánh giá gồm đổi nhận thức công tác kiểm tra đánh giá đổi phương tiện, hình thức thực GV, nhân viên HS Tiến hành công tác thi đua khen thưởng phải xây dựng tiêu chí thi đua cụ thể hoạt động GV HS, để tạo động lực cho QTDH 3.2.7.3 Cách thực biện pháp * Công tác kiểm tra đánh giá cần tiến hành theo quy trình sau: Hiệu trưởng đạo phận CM lập kế hoạch kiểm tra đánh giá cho năm học, thông báo cho Hội đồng sư phạm hình thức nội dung kiểm tra đánh giá cho hoạt động PHBM Thành lập Ban kiểm tra hoạt động PHBM gồm có Hiệu trưởng làm trưởng ban, Phó Hiệu trưởng phụ trách PHBM phó ban, tổ trưởng chun mơn, giáo viên nịng cốt tổ Từ phân cơng trách nhiệm, quyền hạn thành viên ban kiểm tra Kiểm tra hoạt động sau : - Kiểm tra sở vật chất PHBM - Kiểm tra kế hoạch hoạt động giáo viên PHBM - Kiểm tra hồ sơ giáo án, phân phối chương trình 35 - Kiểm tra đăng ký dạy PHBM nhật ký dạy giáo viên, lớp học - Kiểm tra nề nếp dạy học PHBM qua dự thăm lớp định kỳ đột xuất - Kiểm tra chất lượng sử dụng TBDH PHBM giáo viên - Kiểm tra việc rèn luyện ý thức học tập cho học sinh PHBM như: hoạt động nhóm, sử dụng TBDH, làm thí nghiệm thực hành, - Kiểm tra hoạt động tổ nhóm sinh hoạt chuyên đề PHBM - Kiểm tra việc nhân viên quản lý, sử dụng, bảo quản PHBM - Kiểm tra CSVC PHBM theo định kỳ đột xuất - Kiểm tra đánh giá chất lượng học tập học sinh PHBM qua dạy, kiểm tra kết thi học sinh - Kiểm tra, đánh giá việc bồi dưỡng GV nhân viên phụ trách PHBM - Qua công tác kiểm tra, đánh giá để tiến hành rút kinh nghiệm tạo hướng cho công tác quản lý khai thác, sử dụng PHBM * Công tác thi đua khen thưởng Cơng đồn nhà trường xây dựng tiêu chí thi đua cụ thể có nội dung hoạt động khai thác, sử dụng PHBM GV nhân viên Các hoạt động thi đua cần gắn với ngày lễ mang nhiều ý nghĩa 20/11; 22/12; 3/2; 08/3; 26/3; 30/4…Qua đó, tìm GV thực tốt GV hạn chế cơng tác này, góp phần tạo động lực phấn đấu cho GV Bản thân GV khen thưởng có dịp nhìn lại để tiếp nối phát triển bền vững Động viên, khuyến khích kịp thời để giúp GV tự giác thực có hiệu nhiệm vụ công tác, bảo đảm cho phát triển đồng tích cực thúc đẩy giáo dục chất lượng phát triển Tuy nhiên, thi đua – khen thưởng cẩn phải đảm công bằng, khách quan, cơng minh trở thành động lực phấn đấu cho cá nhân tập thể Từ năm học 2018 – 2019 nhà trường xây dựng bổ sung tiêu chí thi đua cho công tác thai thác sử dụng PHBM áp dụng hiệu phong trào thi đua tai nhà trường 36 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận - Dạy học PHBM yếu tố quan trọng giúp đẩy mạnh hoạt động nhận thức phát triển lực nhân thức cho người học Việc dạy học hiệu PHBM trường phổ thông trở thành yêu cầu cấp thiết giai đoạn đổi giáo dục - Quản lý khai thác, sử dụng PHBM trình tác động có định hướng, có tổ chức nhằm đảm bảo việc trang bị, sử dụng PHBM phù hợp với mục tiêu giáo dục Các nội dung quản lý khai thác sử dụng PHBM bao gồm: quản lý xây dựng PHBM, quản lý sử dụng PHBM, quản lý bảo quản, bảo dưỡng thiết bị dạy học, PHBM; quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, nhân viên thiết bị - Việc sử dụng PHBM điều kiện giúp người học lĩnh hội tri thức: khái niệm, định luật, thuyết khoa học, hình thành người học kỹ năng, kỹ xảo đảm bảo việc thực mục đích giáo dục dạy học; Dạy học PHBM góp phần giúp người giáo viên thực QTDH đạt hiệu cao - Công tác quản lý khai thác, sử dụng PHBM trường THPT Nguyễn Viết xuân năm gần có nhiều cố gắng cịn bộc lộ số hạn chế, việc khai thác sử dụng PHBM chưa thật phát huy hết hiệu việc đổi PPDH nâng cao chất lượng dạy học, ý thức sử dụng, bảo quản TBDH, PHBM trình giảng dạy chưa thật trở thành động lực bên GV HS Công tác tự làm TBDH, sử dụng PHBM chưa trở thành phong trào thường xuyên nhà trường chất lượng chưa cao - CSVC, điều kiện bảo quản TBDH PHBM chưa đầy đủ, cơng tác bảo trì, bảo dưỡng, sửa chữa chưa kịp thời, yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng, độ bền TBDH PHBM, gây lãng phí q trình sử dụng, ảnh hưởng đến công tác quản lý sử dụng PHBM Xuất phát từ sở lý luận PHBM thực tiễn công tác quản lý PHBM trường THPT Nguyễn Viết Xuân nay, tác giả áp dụng đồng biện pháp vào công tác quản lý khai thác, sử dụng PHBM từ năm học 2018- 2019 đem lại kết khả quan, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, bước đầu đáp ứng mục tiêu đổi giáo dục giai đoạn 37 Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Tiếp tục có nghiên cứu PHBM, PPDH PHBM từ ban hành tài liệu cập nhật PHBM Tiếp tục phối hợp với Viện thiết kế trường học để ban hành mẫu cấu trúc xây dựng PHBM cho địa phương lựa chon áp dụng Bộ GD & ĐT cần có kế hoạch đạo sát hoạt động dạy học PHBM Bên cạnh Quyết định 37 cần có văn hướng dẫn cụ thể cho việc quy hoạch tổ chức dạy học PHBM Chỉ đạo cấp quản lý tổ chức hội thảo, đào tạo bồi dưỡng kĩ quản lí, kĩ sử dụng PHBM cho nhà trường 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Vĩnh Phúc Tham mưu với UBND Tỉnh Vĩnh Phúc đầu tư để xây dựng PHBM đạt chuẩn theo quy định, hỗ trợ đầu tư mua sắm cho PHBM, đặc biệt TBDH có ứng dụng CNTT dạy PHBM cho nhà trường Xây dựng kế hoạch tuyển dụng đủ NVTB cho nhà trường; tổ chức đào tạo bồi dưỡng GV, NVTB, nâng cao kỹ Tin học cho cán quản lý GV để ứng dụng hiệu CNTT hoạt động dạy học quản lý PHBM nhà trường Chỉ đạo tổ chức hội thi giáo viên dạy giỏi bậc THPT hàng năm theo hướng dạy học PHBM khai thác TBDH nhằm tạo môi trường sư phạm thuận lợi góp phần nâng cao chất lượng giáo dục thơng qua việc đổi phương pháp sử dụng TBDH, PHBM Tiếp tục tổ chức phong trào thi sáng tạo khai thác sử dụng TBDH, PHBM, triển lãm loại hình TBDH dạy PHBM Có kế hoạch kiểm tra, tra, đánh giá, xếp loại công tác quản lý, trang bị, bảo quản, sử dụng PHBM trường theo tinh thần văn đạo quan quản lý cấp 38 VIII Những thông tin cần bảo mật (không) IX Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Nhà trường có đủ điều kiện: + CSVC, TBDH, PHBM + Đội ngũ làm công tác TBDH + Đội ngũ GV X Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến X.1 Đánh giá tác giả SKKN: X.1.1.Khảo sát tính cấp thiết khả thi biện pháp Sau đưa biện pháp nâng cao hiệu quản lý sử dụng PHBM, tác giả tiến hành kiểm chứng tính cấp thiết tính khả thi biện pháp phương pháp trưng cầu ý kiến 72 CBGV, NV nhà trường, thu kết sau: Bảng 10.1: Tổng hợp khảo sát mức độ cần thiết biện pháp TT Từ kết số liệu bảng 10.1 cho thấy: biện pháp cấp thiết Tất biện pháp có 77% người đồng ý, số ý kiến lại cho cấp thiết Giữa biện pháp đạt tỉ lệ cao thấp chênh lệch khơng lớn (khoảng 10%) Điều có nghĩa biện pháp đưa phù hợp với hoàn cảnh thực tế nhà trường giai đoạn 39 Bảng 10.2: Tổng hợp khảo sát tính khả thi biện pháp TT Qua bảng 10.2, phân tích tính khả thi biện pháp đề xuất, tất ý kiến cho biện pháp cấp thiết đánh giá tính khả thi lại có số cịn dự tính khả thi biện pháp biện pháp 2,3,5 Đây vấn đề không đơn giản, giải sớm chiều Với biện pháp cần phải có nỗ lực cán giáo viên nhà trường chưa đủ mà cần phối kết hợp đồng nhiều lực lượng, quan tâm cấp lãnh đạo chế đầu tư cho giáo dục X.1.2 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Xuất phát từ sở lý luận PHBM thực tiễn công tác quản lý PHBM trường THPT Nguyễn Viết Xuân nay, tác giả áp dụng đồng biện pháp vào công tác quản lý khai thác sử dụng PHBM từ năm học 2018 - 2019 Trong có 04 biện pháp kế thừa cải tiến từ năm học trước (biện pháp 1,2,3,4) 02 giải pháp áp dụng từ năm học 2018 - 2019 cho kết khả quan (biện pháp 6,7) Biện pháp 6: Sử dụng CNTT quản lý khai thác sử dụng PHBM : Sử dụng phần mềm quản lí khai thác sử dụng PHBM, tăng cường sử dụng thiết bị CNTT, sử dụng thí nghiệm ảo dạy PHBM Biện pháp 7: Kiểm tra đánh giá kịp thời việc khai thác sử dụng PHBM GV, NV có chế độ thi đua khen thưởng hợp lí, đưa vào tính thi đua năm học ( Phụ lục 1: Thang điểm thi đua công tác TBDH) 40 X.1.3 Kết cụ thể: - Số lượt, tần suất sử dụng TBDH, PHBM GV tăng rõ rệt (Phụ lục 2: Thống kê, so sánh số lượt sử dụng TBDH, PHBM học kì năm học: 2017- 2018; 2018 - 2019) - Ý thức, kĩ khai thác sử dụng PHBM giáo viên, nhân viên thiết bị tốt hơn; Thiết bị bị hỏng hơn; GV đạt điểm thi đua ngày cao - Hiệu khai thác sử dụng PHBM cao hơn, hiệu học tập học sinh tốt hơn; đáp ứng ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học giai đoạn (Qua việc so sánh kết học tập học sinh lớp: Đối chứng thực nghiệm) * Kết học tập học sinh không sử dụng PHBM: Tác giả tiến hành kiểm tra 15 phút lớp (10A3, 10A4) sau học không sử dụng TBDH, thu kết sau: Bảng 10.3 Đánh giá chất lượng học sinh sau học không sử dụng PHBM NHÓM LĐC 10A3 (43h/s) LTN 10A4 (39h/s) Kết luận: Căn vào kết khảo sát bảng 10.3 cho thấy : Trước thực nghiệm, điểm trung bình lớp 10A3 cao lớp 10A4 0, điểm * Kết học tập học sinh sau học PHBM: Sau áp dụng biện pháp nâng cao hiệu khai thác sử dụng PHBM học khác lớp 10A4, tác giả tiến hành kiểm tra 15 phút lớp, thu kết sau: 41 Bảng 10.4: Đánh giá chất lượng học sinh sau học có sử dụng hiệu TBDH LỚP LĐC 10A3 (43h/s) LTN 10A4 (39 h/s) Kết luận: Căn vào kết khảo sát bảng 10.4 cho thấy: Với học có sử dụng hiệu PHBM lớp 10A4, điểm trung bình lớp 10A4 tăng lên 0,6 điểm, hai lớp có điểm trung bình X.2 Đánh giá tập thể/cá nhân tham gia áp dụng SKKN - Năm học 2018 – 2019 nhà trường áp dụng biện pháp đề tài SKKN mà tác giả đưa nâng cao hiệu khai thác sử dụng PHBM trường THPT Nguyễn Viết Xuân, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường XI Danh sách cá nhân/tập thể tham gia áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Số TT Tên tổ chức/ cá nhân Phan Thị Nhàn Nguyễn Thị Vân Trần T Xuân Mai Tạ Thu Hương GV môn , ngày thángnăm Thủ trưởng đơn vị/ 42 PHỤ LỤC I Thang điểm thi đua công tác Thiết bị dạy học AI Tổng hợp số lượt sử dụng TBDH, PHBM học kì 1, năm học 2017 2018 (File kèm mềm SKKN) BI Tổng hợp số lượt sử dụng TBDH, PHBM học kì 2, năm học 20172018 (File kèm mềm SKKN) IV Tổng hợp số lượt sử dụng TBDH, PHBM học kì 1, năm học 2018 2019 (File kèm mềm SKKN) V Tổng hợp số lượt sử dụng TBDH, PHBM học kì 2, năm học 2018 2019 (File kèm mềm SKKN) 43 THANG ĐIỂM THI ĐUA CÔNG TÁC THIẾT BỊ DẠY HỌC NỘI DUNG Sử dụng thiết bị dạy học, PHBM - Thực 100% số dạy phải sử dụng TBDH, PHBM quy định - Thực 80% -> 100% số dạy phải sử dụng TBDH, PHBM quy định - Thực 70% -> 80% số dạy phải sử dụng TBDH, PHBM quy định - Sử dụng 50% số TBDH, PHBM theo quy định - Sử dụng 40% số TBDH, PHBM theo quy định - Sử dụng 30% số TBDH, PHBM theo quy định - Sử dụng 20% số TBDH, PHBM theo quy định Đăng ký TBDH, PHBM - Đăng kí sử dụng TBDH, PHBM chậm - Khơng đăng kí sử dụng TBDH, PHBM theo quy định chương trình Bảo quản TBDH, PHBM - Bảo quản TBDH, PHBM không quy định - Làm hỏng TBDH 44 TÀI LIỆU THAM KHẢO 10 11 12 Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ trường THCS, trường THPT trường THPT có nhiều cấp học Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Quyết định 37/2008/QĐ-BGDĐT, Ban hành Quy định phịng học mơn Chính Phủ (2012), Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 Bùi Minh Hiền (Chủ biên) – Vũ Ngọc Hải – Đặng Quốc Bảo ( 2006) Quản lý giáo dục Nhà xuất Đại học Sư phạm Nguyễn Vinh Hiển (2011) Sử dụng hiệu thiết bị dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học trình đổi tồn diện giáo dục, Tạp chí Thiết bị giáo dục tháng 12 Luật giáo dục (2005 ), Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội Vũ Đình Luyến (2004) Giải pháp tính tốn thiết kế phịng học môn trường phổ thông bậc trung học, Tạp chí giáo dục, số 93 Phạm Văn Nam, Đặng Thị Thu Thủy, Trần Đức Vượng (chủ biên) Phan Viết Ban, Cao Thị Phương Chi, Hà Văn Quỳnh, Lê Ngọc Thu( 2012), Một số vấn đề PHBM, Nhà xuất giáo dục Việt Nam Nguyễn Ngọc Quang (1999), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán Quản lý Giáo dục TW Hà Văn Quỳnh (2005), Mơ hình phịng học mơn phục vụ dạy học phân ban trường THPT, Đề tài cấp Bộ MS: B2005-80-2 X.I SAPƠVALENCƠ, Hệ thống phịng học mơn trường trường học phổ thông, Bản dịch, Lưu hành nội bộ, Viện KHGD Đảng cộng sản Việt Nam (2015), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội 13 Đảng tỉnh Vĩnh Phúc (2015), Nghị Đại hội đại biểu lần thứ XVI 14 Đảng tỉnh Vĩnh Phúc (2008), Nghị số 06/NQ-TU (Khoá XIV) phát triển nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hố, đại hoá đến năm 2015 định hướng đến năm 2020 15 UBND tỉnh Vĩnh Phúc (2011), Nghị số 37/NQ-HĐND ngày 19/12/2011 Một số sách hỗ trợ đào tạo nghề, giải việc làm, giảm nghèo giai đoạn 2012-2015 16 UBND tỉnh Vĩnh Phúc (2011), Nghị số 38 Ban hành số chế, sách tăng cường CSVC trường học đến năm 2015 17 UBND tỉnh Vĩnh Phúc (2011), Quy hoạch phát triển giáo dục, đào tạo tỉnh Vĩnh Phúc đến năm 2020 tầm nhìn đến năm 2030 45 ... công tác quản lý khai thác sử dụng PHBM nhà trường, tác giả đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu khai thác sử dụng PHBM nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT Nguyễn Viết Xuân giai đoạn Khách... nghiên cứu Công tác quản lý khai thác sử dụng PHBM trường THPT Nguyễn Viết Xuân 2.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý khai thác sử dụng PHBM trường THPT Nguyễn Viết Xuân 3 Phạm vi nghiên... trình độ tiên tiến khu vực II TÊN SÁNG KIẾN ? ?Một số biện pháp nâng cao hiệu quản lý khai thác sử dụng phòng học môn trường THPT Nguyễn Viết Xuân giai đoạn nay? ?? BI TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Họ tên: Phan Thị