[r]
(1)ĐỂ CÓ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TỐT
Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC
PGS.TS LÊ PHƯỚC LỘC Nguyên Trưởng khoa Sư phạm
Đại học Cần Thơ TÓM TẮT
Đã có nhiều tác giả viết phương pháp dạy học (PPDH) ở đại học Thật ra, PPDH cách làm, đường chung cho thầy giáo đứng lớp, cấp học Có điều vận dụng chúng cho nội dung dạy học nào, cho đối tượng người ta gọi PPDH cấp học Vậy, làm để vận dụng PPDH vào bậc đại học? Có nhiều cách làm theo nhiều quan điểm khác nhau Quan điểm là: dạy học tổng hịa kiến thức lí luận dạy học với nhiều yếu tố khác như: đối tượng dạy học, trình độ chun mơn, tính cách thẩm mĩ người dạy, phương tiện dạy…Sự tổng hồ đó thể hiện thành kĩ năng của thày giáo dạy học Với kinh nghiệm kiến thức nhiều năm dạy bậc đại học, tôi suy nghĩ đến số kĩ năng cơ bản của người cán giảng dạy (CBGD) đại học cần có để hồn thành nhiệm vụ trị mình, công đổi hiện ngành giáo dục
NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
Các cụm từ mà ta hay nói dạy học "đổi PPDH", "các PPDH mới", "các PPDH lấy học sinh làm trung tâm", "tích cực hố hoạt động học" v v Nhưng thực cụm từ nào? Người CBGD Trường Đại học phải làm để biến cụm từđó thành thật?
(2)hoàn thành nhiệm vụ dạy hết giáo trình đảm trách Hiện cịn tồn khơng CBGD
Cứ cho hầu hết CBGD lâu năm thuộc nhóm thứ Nếu thì, để có người CBGD tốt, phải chờ tự "trưởng thành" 10 năm, 20 năm , kể từ giữ lại trường đại học! Nhưng, lỡ đến lúc người lại thuộc nhóm thứ hai sao, lại phải chờ người khác trưởng thành ngần năm nữa?! Thực ra, trường đại học có đội ngũ CBGD vừa có chun mơn cao, vừa có PPDH tốt khoảng thời gian không dài vậy, không cần phải đợi họ tự "trưởng thành" nhờ thời gian Nghĩa là, nhà trường cần tạo điều kiện, khuyến khích họ thường xuyên có ý thức học tập, rèn luyện kĩ dạy học, từ việc chuẩn bị giảng đến tác phong đứng lớp… nhiều kĩ khác phục vụ cho việc thay đổi PPDH trường đại học sau giữ lại trường Nhiều trường đại học làm tốt điều song lĩnh vực tri thức khoa học Đa số SV giữ làm CBGD, sau vài năm học tập nâng cao kiến thức, đường hầu nhưđã vạch sẵn Điều đáng mừng là, nhiều trường dã thấy tầm quan trọng kiến thức lí luận dạy học CBGD nên tổ chức cho CBGD trẻ số chuyên đề bồi dưỡng PPDH cho họ Bộ GD ĐT quan tâm đến vấn đề nên tổ chức dạy chứng Lí luận dạy học đại học cho muốn thi vào ngạch giảng viên, giảng viên chính…(Tơi chưa bàn tới nội dung khố bồi dưỡng nào, có phù hợp khơng, có đem lại cho CBGD kiến thức PPDH tích cực hay khơng, có đem đến cho họ kĩ đứng lớp cụ thể, đặc biệt kĩ đích thực người CBGD nhằm đáp ứng yêu cầu đổi Trường Đại học hay khơng.) Tuy nhiên, để "biết" PPDH thơi vịng vài ba ngày có thểđọc nghe giảng đủ Vấn đề chỗ người CBGD khơng phải cần nhận biết PPDH mà cịn phải ý th ức tầm quan trọng nghề nghiệp mình, tự rèn luyện cách sử dụng nhiều, dự đồng nghiệp, trao đổi rút kinh nghiệm, tự điều chỉnh phong cách đứng lớp mình, khơng bảo thủ, khơng chủ quan… trở thành người thầy giáo tốt
Sử dụng PPDH đại học cần nhiều kĩ hỗ trợ, việc dạy học đại học đa dạng nội dung lẫn hình thức Có thể lấy ví dụ việc sử dụng PPDH (các PPDH tích cực) ngành đào tạo – ngành Vật lí chẳng hạn: Các mơn Vật lí trường đại học có đặc thù khác Người CBGD Vật lí khơng thể đem "cách dạy" mơn Cơ học áp dụng cho mơn Vật lí thống kê, cho môn Điện kĩ thuật cho mơn Thí nghiệm vật lí cách cứng nhắc Ngay môn Cơ học, người CBGD phải biết ứng xử phương pháp cho nội dung, đối tượng SV, hoàn cảnh dạy học hiệu dạy học cải thiện lên
Nhiều tác giả viết nhiều PPDH tích cực, khn khổ viết này, xin bàn số kĩ cần thiết để người CBGD sử dụng PPDH ấy:
1 Kĩ năng nhận biết đối tượng để việc thực hiện PPDH phù hợp:
Khái niệm “đối tượng” ởđây bao gồm nội dung dạy người học
(3)Bất môn học vậy, có nội dung phù hợp với diễn giảng, thuyết trình; có chương khả SV tự nghiên cứu được, cần hướng dẫn cách đọc; có chương tổ chức Seminar Những ý định cịn phải xem xem có phù hợp với SV hay khơng.v v hoạch định tổ chức học phần học (soạn giảng với tư liệu nào, thời gian giảng tổ chức thảo luận, gợi ý để SV nhà đọc sao, sử dụng phương tiện dạy học )
Ngoài ra, đối tượng người học, cần biết họ có khả gì, họ có ham thích học khơng, có quen hoạt động lớp khơng, có khả tự hoc, tự làm việc khơng, có đến mức độ nào…để định tốc độ mức độ dạy mức độ sử dụng PPDH
Kĩ năng phát hiện vấn đề để xây dựng tình huống học tập cho SV:
Một lớp học “lí tưởng” trường đại học là: Thầy giáo giới thiệu vấn đề giảng, tài liệu tham khảo mở rộng để SV tự nghiên cứu nhà Trường đại học phấn đấu để có học CBGD thời kì giảng “từ chương”, kiểu giảng “xưa” nhất, khơng cịn thích hợp với cách học SV thời Chúng ta khơng đợi đến “một ngày đó” để tổ chức giảng “lí tưởng” mà phải Cần rèn luyện để SV quen với tác phong học tự giác, học tự lực Mỗi lần lên lớp lần SV nhận nhiều tình để giải nhà Những tình CBGD tìm tịi từ thực tế, đưa vào giảng yêu cầu SV tự giải
Kĩ phát vấn đề ln đơi với tình cảm nghiệp vụ nhạy bén chun mơn Tâm lí có Song, xây dựng tình học tập lại thuộc kiến thức PPDH người thày Khơng người CBGD phải thường xun cóp nhặt kiện, tượng từ thực tế, từ sách báo, tài liệu đọc v v có liên quan đến nội dung mơn dạy để làm “kho” tài liệu cho mà cịn phải có nghệ thuật lựa chọn kiện, dẫn dắt người học từ kho tài liệu đến tình học tập
Kĩ năng xử lí tình huống lớp:
Người CBGD muốn hoàn thành tốt nhiệm vụ chun mơn cần SV tơn trọng, cần thu phục tình cảm lớp dạy Muốn vậy, tình xảy q trình dạy học phải xử lí cách thuyết phục.Thơng thường, tình xảy trình dạy, gay gắt gồm va chạm tư tưởng học thuật, va chạm tính nết số SV cá biệt, sơ suất giảng để va chạm tín ngưỡng ; nhẹ nhàng bế tắc trước thắc mắc SV, nhầm lẫn giảng thường lặp lặp lại…Trước hết, nhạy bén nhận thức tình sau giải nhẹ nhàng, có tình, có lí, vừa kĩ năng, vừa đức tính cần có người CBGD Cơ sở kĩ là:
(4)người tính cách người CBGD chưa chuẩn mực, không đáp ứng mong đợi Hơn nữa, người CBGD đứng trước lớp khiêm nhường, tỏ coi thường họ (dù lĩnh vực tri thức) lí thuyết cao siêu mà thầy mang đến không thắng hình thành ấn tượng khơng đẹp ý thức SV từ giờđầu tiên họđược tiếp xúc với thầy giáo
- Sự mềm dẻo giải mâu thuẫn, lòng vị tha, khiêm tốn kể cầu thị tính cách cần có người CBGD sở thứ hai để có phương án giải tình tốt Nhạy bén tôn trọng suy nghĩ đề xuất SV, cách lí giải ngắn gọn, thực tế, dễ hiểu, lời khen, lời động viên lúc, kịp thời dễ gây ấn tượng tốt, nguồn động lực cho SV
- Bên cạnh sở trên, kiên dứt khốt xử lí cơng việc thể lĩnh giải vấn đề người CBGD, “uy” cần có trước SV
4 Kĩ năng kết hợp PPDH mỗi giảng:
Các PPDH đa dạng phong phú Tuy nhiên, sử dụng chúng tuỳ thuộc vào người giảng viên Nghệ thuật người thày biết phối hợp PPDH với cho phù hợp với nội dung đối tượng dạy học Thực tế nay, số CBGD có biết vài PPDH tích cực, ví dụ PP thảo luận nhóm, phương pháp giải tình huống…và họ coi phương pháp cứu cánh cho việc cải tiến PPDH, luôn dùng đơn phương pháp Lâu rồi, việc thực phương pháp trở nên gượng ép, nhàm chán Những người giảng viên có kinh nghiệm khơng bao giị làm Họ thay đổi PPDH theo nội dung, đối tượng học, thay đổi học làm cho việc sử dụng PPDH không đơn điệu, mang nhiều màu sắc chun mơn làm khơng khí lớp học thay đổi cách ấn tượng
5 Kĩ năng tổ chức hoạt động học:
Thực tế, kĩ tổ nhức hoạt dộng dạy học thuộc việc sử dụng PPDH tích cực Sự thành thạo PPDH đến mức trở thành phong cách dạy học riêng người CBGD đại học kèm với kĩ Song tơi muốn nói rộng hơn, kèm với việc tổ chức hoạt động học lớp, hoạt động thư giản học cần thiết trình dạy học SV Ở bậc đại học, SV phải làm việc nhiều căng thẳng Muốn thành công cách dạy mới, việc tổ chức cho họ vui chơi để học điều mà người dạy theo PPDH tích cực phải làm Dĩ nhên, việc “chơi” SV không đơn chơi trẻ nhỏ mà chơi mang tính chất trí tuệ niên SV thích vui chơi, tổ chức hợp lí trị chơi khơng họđược thư dãn học tập mà tạo cho họ thêm động Tình cảm SV với người thày, với việc học, phần xuất phát từ Nếu người CBGD khơng có kĩ tổ chức cho SV thư dãn tức bỏđi mảng lớn để chinh phục giáo dục họ
6 Kĩ năng sử dụng phương tiện kĩ thuật hỗ trợ dạy học:
(5)hiện đại nói riêng, người cán khoa học kinh tế tri thức nói chung Vấn đề lại là, nghệ thuật sư phạm sử dụng phương tiện đại Hai thái cực cần tránh là: lạm dụng phương tiện đại sử dụng phương tiện (khơng có phương pháp sư phạm) để chứng tỏ có sử dụng phương tiện
7 Kĩ năng nghiên cứu khoa học:
Trước hết phải khẳng định rằng, người CBGD thật giỏi phải người biết làm nghiên cứu khoa học, có nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học (NCKH) Đây đặc điểm để phân biệt thầy giáo đại học thầy giáo phổ thông Nghiên cứu khoa học tốt tạo cho người CBGD lĩnh chun mơn nói riêng, lĩnh khoa học nói chung Nếu nói chun mơn, người làm nghiên cứu khoa học nhiều có nhiều thực tế thuyết phục, có nhiều thơng tin chắn, đáng tin cậy nghiên cứu để bổ sung cho giảng Người làm công tác NCKH nhiều có cách trình bày giảng cách logic, rõ ràng thuyết phục
Tuy nhiên, muốn nhấn mạnh lĩnh cần thiết người làm công tác NCKH trường đại học, lĩnh sư phạm Do thường xuyên nghiên cứu nên người CBGD nhạy bén với vấn đề dạy học Không biết phát vấn đề lớp học, trình giáo dục nói chung để nghiên cứu tổ chức nghiên cứu, từ nghiên cứu giải tượng nhỏ lớp (Action Research) vấn đề lớn giảng dạy đại học để thưc góp phần thay đổi PPDH trường đại học để dạy cho SV tác phong làm việc khoa học
KẾT LUẬN
Nhiều CBGD lâu năm, có ý thức nghề nghiệp cao, thường xuyên muốn cải thiện tình trạng giáo dục, thay đổi PPDH mình, tự rèn luyện dễ dàng chiếm lĩnh kĩ Chính họ lực lượng góp phần yếu thay đổi toàn diện mặt trường đại học Song, thực tế, khơng phải có điều kiện, khả tự rèn luyện mình, dù năm tháng trơi qua Cũng cịn khơng người dạy đại học mang tư tưởng “bằng cấp” để “trụ hạng” Chính vậy, mặt, CBGD cần tâm vượt qua mình, tự nghiên cứu, học hỏi, thực hành… (tơi nói khía cạnh PPDH), mặt khác, nhà trường cần tổ chức trường xuyên lớp huấn luyện, hội thảo đề CBGD có dịp tiếp cận, rèn luyện kĩ người CBGD Đại học