Mà muốn đạt được kết quả cao trong bài học thì ta có thể thay bằng việc giải quyết các bài tập Tiếng Việt dưới dạng trò chơi học tập để học sinh tự ghép và viết được các từ (Giáo viên ph[r]
(1)SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên sáng kiến:
MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT HƠN MÔN TIẾNG VIỆT
PHẦN THỨ NHẤT: I ĐẶT VẤN ĐỀ
“Trẻ em hôm nay, giới ngày mai”, để ngày mai giới có chủ nhân tương lai tốt đất nước Trong giai đoạn em học cấp học Tiểu học để em học sinh lĩnh hội kiến thức, làm tảng phát triển cho cấp học
Nhưng thực tế em nhiều vùng miền khác cụ thể đối tượng em học sinh trường Tiểu học xã Hàng Vịnh, huyện Năm Căn, tỉnh Cà Mau thuộc vùng sâu, vùng xa, vùng cực Nam tổ quốc hầu hết em chưa qua lớp mẫu giáo, cụ thể học sinh lớp trực tiếp giảng dạy nhận diện âm, vần tốc độ đọc chậm nên làm ảnh hưởng trực tiếp đến thời lượng học, tiếp thu kiến thức thật khó khăn
(2)khó khăn địi hỏi q trình lâu dài Bản thân tơi sử dụng kinh nghiệm giảng dạy lớp năm học qua đạt hiệu khá cao Vì tơi chọn đề tài “Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 1 học tốt môn Tiếng Việt”
PH
ẦN THỨ HAI: II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Các giai đoạn thực hiện: * Giai đoạn 1: âm
Giai đoạn học âm chữ cái:
Trong thực tế tâm lí người giáo viên mong muốn học sinh mau biết đọc Vậy cần làm để làm điều này? Để làm điều người Giáo viên cần phải biết phối kết hợp với cha mẹ em học sinh để kèm cặp, giúp đỡ em nhanh chóng thuộc nhận biết tất chữ học Phân biệt nguyên âm, phụ âm điệu để làm sở cho việc xây dựng tiếng mới, từ Sau HS biết ghép phụ âm với nguyên âm điệu để biết vận dụng vốn từ học Để giúp em hiểu, dễ dàng tìm nhiều tiếng mới, hướng dẫn em thông qua bảng ghép tiếng
+ Cách làm bảng ghép tiếng Bảng 1:
Gồm mười chữ ghi phụ âm đầu (b, v, l, c, n, m, d, đ, t, x, s, r, k, p, g) viết cột phía bên trái Phía đầu cột lại ghi (“ngang” – không dấu “sắc”, “huyền”, “nặng”, “hỏi” “ngã”)
Thanh
Âm đầu \ / . ? ~
b ……… ……… ……… ……… ……… ………
(3)l ……… ……… ……… ……… ……… ……… …………
Bảng 2:
Gồm số phụ âm đầu ghi 2, chữ (th, ch, kkh, ph, nh, gh, qu, ng, ngh, tr) ghi cột, ghi bảng
Thanh
Âm đầu \ / . ? ~
th ……… ……… ……… ……… ……… ………
ch ……… ……… ……… ……… ……… ………
kh ……… ……… ……… ……… ……… ………
………
Hai bảng kẻ giấy A0 để dùng cho nhiều năm Và sử dụng bảng để em chơi trò chơi học tập củng cố vừa học
Ví dụ: bảng 1.
Khi học âm: i – a em ghép nhiều tiếng từ đơn Thanh
Âm đầu \ / . ? ~
b ba bà bá bạ bả bã
v vi ví vị vỉ vĩ
…………
Nhìn vào bảng, tơi hướng dẫn em ghép tiếng đọc Qua quan sát em mau thuộc bài, nhanh biết đọc viết tả Từ tiếng đơn đó, giáo viên cho học sinh ghép tiếng học với tiếng vừa xây dựng để thành từ Giáo viên cho em sử dụng hộp đồ dùng thực hành tiếng Việt để ghép từ Qua em học sinh có vốn từ phong phú
Ví dụ:
ba má bò gạo Ba sa quần bò
(4)số ba sữa bò bà ba con bị
Ba lơ bò lê bò càng Ba ba
…….
Đối với số từ cịn khó hiểu học sinh tơi giảng giải nghĩa từ thật ngắn gọn để giúp em hiểu sử dụng từ tốt
Ở GV có nhiều hình thức sử dụng để giảng giải nghĩa từ cho học sinh dễ hiểu, dễ nhớ như: dùng tranh minh hoạ, đồ dùng trực quan, hành động, lời nói,
+ Kết hợp với tranh minh hoạ làm rõ nghĩa từ Ví dụ :
Từ “ba ba” dùng tranh minh hoạ Từ “ba lơ” sử dụng vật thật
Ngồi tơi cịn giải nghĩa từ, giúp em học sinh hiểu như: ba lơ địa phương ta cịn hay gọi giỏ xách
Từ “số ba” tơi viết chữ số ba nhóm ba đồ vật để minh hoạ
Từ “bò lê bò càng” thành ngữ ý đánh đau phải bò, phải lê (dùng chân tay để di chuyển)
Từ em hiểu từ nhận biết đồ vật xác qua từ
Với âm g – gh, ng – ngh, c- k tơi hướng dẫn em nắm vững quy tắc tả sử dụng để ghép tiếng, ghép từ
(5)Ví dụ:
g Gh
ng a, o, ô, ơ, u, ngh e, ê, i, (y)
c - k
Trên sở quy tắc tả gặp số từ như: nghi ngờ – kì cọ ghế gỗ – ngơ nghê
Các em khơng viết sai lỗi tả dùng từ xác * Giai đoạn 2: Học vần
Giai đoạn chuyển sang học vần
Khi việc tìm tiếng từ học sinh thành thạo, thành kĩ sang phần vần em tìm từ nhanh tiết học diễn sinh động Các em thi tìm phát nhiều từ kể học sinh trung bình lớp Qua thực tế vốn từ ngữ em trở nên phong phú Giai đoạn này, giáo viên sử dụng phương pháp dùng bảng ghép trên: Ghép theo thứ tự hướng dẫn Nhưng hiệu không cao khơng phát huy trí lực học sinh Mà muốn đạt kết cao học ta thay việc giải tập Tiếng Việt dạng trò chơi học tập để học sinh tự ghép viết từ (Giáo viên phải đầu tư suy nghĩ để đưa trị chơi hợp lí, phù hợp với đối tượng học sinh)
+ Dùng bảng ghép kết hợp với trị chơi.
Ví dụ: Khi dạy vần: uê - uy, đưa dạng sau để học sinh chơi. Nối âm với vần để thành tiếng có nghĩa.
th
(6)ng
t uy kh
Từ quan sát học sinh phải suy nghĩ để tìm tiếng có nghĩa thực tế, giáo viên dẫn dắt em ghép thêm dấu để từ khác Theo cách ghép em tìm nhiều từ hay, có nghĩa Qua đó, em có vốn từ phong phú để áp dụng cho việc học tốt môn Tiếng Việt lớp
Ví dụ: Học sinh tìm như: ma tuý, ruy băng, đóng thuế, nguy hiểm, nhiên, khuy áo, tuỳ ý, tuỷ sống, tận tuỵ, nguỵ trang, thuê nhà
Khi học sinh ghép tiếng mới, từ gặp từ khơng bình thường khơng có thực tế giáo viên cần uốn nắn cho trẻ để em biết chọn từ đúng, hay sử dụng
* Giai đoạn 3: Đọc Giai đoạn Tập đọc
Ở giai đoạn việc tìm từ mức địi hỏi cao hơn, nhuần nhuyễn Ngoài việc giúp học sinh hiểu để tiến tới rèn đọc lưu loát, diễn cảm tập đọc SGK giáo viên hướng dẫn em bước đầu tìm từ nghĩa từ gần nghĩa hay trái nghĩa (ở mức độ dễ, đơn giản) Ở GV sử dụng tranh minh hoạ để học sinh dễ tư phát huy tính tích cực nhiều học sinh
Ví dụ: Khi dạy Tập đọc: “Sau mưa”
Việc đưa tranh minh hoạ giảng vào phần phù hợp kết hợp câu hỏi để học sinh hiểu:
(7)- Sau trận mưa rào, bầu trời nào?
Sau trận mưa rào, bầu trời, mặt đất, vật tươi đẹp Vậy học sinh xem tranh, cảm thụ vẻ đẹp nội dung tranh rồi, rèn hướng dẫn em ý vào từ mà định cho em khai thác thêm, cụ thể câu:
“Những râm bụt thêm đỏ chói”
Tơi rút từ: “đỏ chói” u cầu em tìm từ nghĩa và gần nghĩa (hay từ sắc độ khác màu đỏ) Các em tìm nhiều từ như: đỏ thắm, đỏ bừng, đo đỏ, đỏ au, đỏ tía, đỏ ửng, đỏ rực, đỏ tươi, đỏ lựng, đỏ quạch
Sau em diễn đạt lại màu đỏ hoa râm bụt theo cảm nhận
Ví dụ: “đỏ chói” thay từ khác như: đỏ rực đỏ thắm -đỏ tươi để diễn đạt theo ý hiểu mình.Đây sở giúp cho em có vốn từ phong phú luyện nói câu, tập đặt câu chứa tiếng có vần học sau
Ở trình độ học sinh lớp tuỳ theo khả em để tìm nhiều hay từ Nếu cần giáo viên đưa để bổ sung cho em theo tính chất để nâng cao hiểu biết em.Tuy nhiên, học sinh đưa từ ngữ khó hiểu giáo viên phải có đủ kiến thức tầm hiểu biết rộng để giải đáp cho em (nếu cần)
Ví dụ:
-HS tìm từ có vần là: “kh phịng” GV giải đáp cho HS cách dẽ hiểu: Đó phịng giành cho tiểu thư nhà giàu có, quan lại thời phong kíên (nay dùng từ này)
(8)PH
ẦN THỨ BA:
KẾT QUẢ VÀ PHỔ BIẾN ỨNG DỤNG 1 Kết quả:
THỐNG KÊ KẾT QUẢ NĂM HỌC 2009 - 2010 Giai đoạn tiến
bộ học sinh
SH S
Giỏi Khá TB Yếu
SL % SL % SL % SL %
Trước áp dụng biện pháp
19 2 10.5
3 5 26.3 2 9 47.3 7 3 15.7 9 Sau áp dụng
các biện pháp
19 4 21.0
5 8
42.1
1 7
36.8
4 0 0.0
- Trên kết học sinh mà thực biện pháp học sinh có vốn từ việc hiểu nghĩa từ, giúp học sinh ham học tốt môn Tiếng Việt Được cha mẹ học sinh có lịng tin vào thầy (cơ), nhà trường, góp phần cơng tác phổ cập giáo dục khơng có học sinh lại lớp
(9)cũng biết dùng lời hay ý đẹp để sử dụng giao tiếp với người xung quanh Từ dần dần, em tự khẳng định người học sinh có nếp sống văn minh lịch
2 Phổ biến ứng dụng
Sau thời gian áp dụng “Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 1 học tốt môn Tiếng việt” đem lại hiệu tốt Với mục đích làm giàu thêm vốn từ ngữ cho học sinh lớp 1, áp dụng hướng dẫn số giáo viên khối trường thực Tơi thật mong đồng nghiệp áp dụng kinh nghiệm vào dạy môn Tiếng việt lớp Không trường Tiểu học mà áp dụng số trường huyện Nhằm giúp học sinh lớp nhận diện âm, vần nắm nghĩa từ, dần hướng em biết dùng từ xác, sinh động
Khơng thế, việc giúp học sinh lớp tăng nhanh vốn từ hiểu nghĩa từ học môn Tiếng Việt giúp cho tơi:
- Nắm trình độ tiếp thu chất lượng em lớp phụ trách
- Từ rút biện pháp thiết thực để kèm cặp em học sinh trung bình yếu
- Dần dần nâng cao chất lượng học tập cho học sinh
- Bài học gây nhiều hứng thú, HS hiểu ngôn ngữ ý nghĩa từ
- Cũng từ HS phát huy trí tuệ cách tồn diện vơ phong phú
Hàng Vịnh ngày 22 tháng năm 2010 Người viết
(10)
Lê Thị Phượng
PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
- Tên đề tài: Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp học tốt môn Tiếng Việt.
- Tác giả: Lê Thị Phượng
Trường (đối với đơn vị trực thuộc Phịng GD&ĐT), Tổ chun mơn
(đối với đơn vị trực thuộc Sở GD&ĐT)
Phòng GD&ĐT (hoặc trường, trung tâm,
đơn vị trực thuộc Sở)
Nội dung Xếp loại Nội dung Xếp loại
- Đặt vấn đề - Biện pháp
- Kết phổ biến, ứng dụng
- Tính khoa học - Tính sáng tạo
- Đặt vấn đề - Biện pháp
- Kết phổ biến, ứng dụng
(11)Xếp loại chung:
Ngày tháng năm 200 Hiệu trưởng
(hoặc tổ trưởng chuyên môn)
Xếp loại chung:
Ngày tháng năm 200 Thủ trưởng đơn vị
Căn kết xét, thẩm định Hội đồng khoa học ngành GD&ĐT cấp tỉnh; Giám đốc Sở GD&ĐT Cà Mau thống công nhận SKKN xếp loại: …………