Đang tải... (xem toàn văn)
Giảng dạy ngoại ngữ luôn có nhiều dao động và biến đổi theo nhịp tiến hóa chung của nền văn minh và văn hóa thế giới - Đó là điều mà không ai có thể phủ nhận. Vì vậy đòi hỏi người giảng dạy môn học này phải luôn có trách nhiệm và tâm huyết để truyền đạt kiến thức thật sự hiệu quả, đáp ứng yêu cầu của xã hội. Qua những năm áp dụng phương pháp đổi mới trong giảng dạy môn Tiếng Anh THPT với chương trình sách giáo khoa mới, đã có nhiều thầy, cô giáo có những kinh nghiệm, sáng kiến phục vụ tích cực cho công tác giảng dạy bộ môn Tiếng Anh. Tuy nhiên, tôi nhận thấy vẫn còn có những vấn đề tiếp tục nảy sinh trong thực tế giảng dạy ở trường chúng tôi mà bản thân chúng tôi, những giáo viên giáng dạy môn học này, luôn trăn trở, suy nghĩ tìm hướng giải quyết. Một trong những vấn đề đó là : làm thế nào để dạy hiệu quả tiết SPEAKING nhằm nâng cao khả năng giao tiếp cho học sinh, cũng như nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Tiếng Anh ở trường chúng tôi với những phương tiện dạy học hiện có. II. c¬ së lÝ luËn Như chúng ta đã thấy, Tiếng Anh là công cụ giao tiếp quan trọng trong việc hoà nhập với cộng đồng quốc tế và khu vực, tiếp cận với những thông tin khoa học, kỹ thuật, văn hoá xã hội cũng như các sự kiện chính trị trên toàn thế giới. Kể từ khi Việt nam gia nhập WTO, Tiếng Anh được sử dụng ngày càng rộng rãi hơn. Do vậy việc dạy và học ngoại ngữ nói chung và giảng dạy môn Tiếng Anh nói riêng đã được coi trọng và thực hiện một cách nghiêm túc trong các trường PTTH Nhận thức được tầm quan trọng đó, chúng tôi những giáo viên dạy Anh văn ở các trường THPT có trách nhiệm trang bị cho các em học sinh vốn kiến thức cơ bản, vững vàng để các em có thể học tốt môn tiếng Anh ở cấp học cao hơn hay có thể giao tiếp những câu thông thường với người nước ngoài. Chúng tôi luôn cố gắng vươn lên về chuyên môn nghiệp vụ, học hỏi kinh nghiệm của các bậc thầy, tham khảo chia sẻ kinh nghiệm với các đồng nghiệp, cũng như tìm tòi sáng tạo những phương pháp giảng dạy có hiệu quả, hấp dẫn học sinh, nhằm không ngừng nâng cao chất lượng các giờ dạy. Về mặt lí luận thì giáo viên phải là người dạy cho các em hiểu đúng, thực hành đúng những kiến thức trong chương trình học thông qua các kĩ năng: Đọc, Nói, Nghe, Viết. Từ đó các em chủ động trong giao tiếp và sử dụng ngôn ngữ theo từng mục đích riêng của mình như: dịch thuật, viết t
Mục lục Trang Phần I Phần II Lí chon đề tài I Đặt vấn đề II Cơ sở lí luận III Cơ sở thực tiễn Nội dung nghiên cứu I Đối tượng phạm vi nghiên cứu II Biện pháp thực Tầm quan trọng việc phát triển kỹ 5 8 8 nói Tiếng Anh cho học sinh THPT Những thuận lợi khó khăn luyện nói cho học sinh 10 Phương pháp tổ chức thực kỹ Phần III Phần IV Phần V nói Giáo án minh hoạ 22 26 Kết dạy thực nghiệm Kết luận kiến nghị 27 PHẦN I: Lí chọn đề tài I ĐẶT VẤN ĐỀ Giảng dạy ngoại ngữ ln có nhiều dao động biến đổi theo nhịp tiến hóa chung văn minh văn hóa giới - Đó điều mà khơng phủ nhận Vì địi hỏi người giảng dạy mơn học phải ln có trách nhiệm tâm huyết để truyền đạt kiến thức thật hiệu quả, đáp ứng yêu cầu xã hội Qua năm áp dụng phương pháp đổi giảng dạy mơn Tiếng Anh THPT với chương trình sách giáo khoa mới, có nhiều thầy, giáo có kinh nghiệm, sáng kiến phục vụ tích cực cho cơng tác giảng dạy môn Tiếng Anh Tuy nhiên, nhận thấy cịn có vấn đề tiếp tục nảy sinh thực tế giảng dạy trường mà thân chúng tôi, giáo viên giáng dạy mơn học này, ln trăn trở, suy nghĩ tìm hướng giải Một vấn đề : làm để dạy hiệu tiết SPEAKING nhằm nâng cao khả giao tiếp cho học sinh, nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh trường với phương tiện dạy học có II c¬ së lÝ ln Như thấy, Tiếng Anh công cụ giao tiếp quan trọng việc hoà nhập với cộng đồng quốc tế khu vực, tiếp cận với thông tin khoa học, kỹ thuật, văn hoá xã hội kiện trị tồn giới Kể từ Việt nam gia nhập WTO, Tiếng Anh sử dụng ngày rộng rãi Do việc dạy học ngoại ngữ nói chung giảng dạy mơn Tiếng Anh nói riêng coi trọng thực cách nghiêm túc trường PTTH Nhận thức tầm quan trọng đó, giáo viên dạy Anh văn trường THPT có trách nhiệm trang bị cho em học sinh vốn kiến thức bản, vững vàng để em học tốt mơn tiếng Anh cấp học cao hay giao tiếp câu thơng thường với người nước ngồi Chúng tơi ln cố gắng vươn lên chuyên môn nghiệp vụ, học hỏi kinh nghiệm bậc thầy, tham khảo chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp, tìm tịi sáng tạo phương pháp giảng dạy có hiệu quả, hấp dẫn học sinh, nhằm không ngừng nâng cao chất lượng dạy Về mặt lí luận giáo viên phải người dạy cho em hiểu đúng, thực hành kiến thức chương trình học thơng qua kĩ năng: Đọc, Nói, Nghe, Viết Từ em chủ động giao tiếp sử dụng ngơn ngữ theo mục đích riêng như: dịch thuật, viết tài liệu, phiên dịch viên, dễ dàng làm việc công ty liên doanh……………… III c¬ s¬ thùc tiƠn Hiện nay, việc DẠY HỌC Tiếng Anh, giống môn học khác trường phổ thông, diễn với đổi phương pháp giáo dục, cải cách sách giáo khoa, ứng dụng công nghệ thông tin vào việc dạy học, giảm tải nội dung chương trình học …… nhằm làm cho lượng kiến thức tài liệu học (sách giáo khoa) phù hợp với đối tượng học (học sinh) đồng thời làm cho học sinh tiếp cận với nội dung kiến thức đại Tuy nhiên, Quy trình DẠY HỌC phạm vi lớp học trường THPT lại diễn với khơng khó khăn từ kết giáo dục khơng cao mong đợi Một khó khăn phải kể đến đối tượng học học sinh lứa tuổi 16- 18, kinh nghiệm sống ít, kĩ giao tiếp, kĩ nhận thức nhiều hạn chế, nhiều em ham chơi học, lấy lí học để chơi… Đặc biệt việc học ngoại ngữ em làm cho em ngại học tập, có ngoại ngữ em lại chuỗi thời gian căng thẳng Vậy phải làm để giúp em giải khó khăn đó? Ngồi ra, khó khăn khác phải kể đến, việc DẠY HỌC Tiếng Anh trường phổ thơng cịn diễn mơi trường giao tiếp thầy trò với nhiều hạn chế: Dạy học tập thể lớn ( thường đơn vị lớp học có khoảng 45 học sinh 45 em), trình độ nhận thức học sinh có nhiều cấp độ khác nhau, phương tiện hỗ trợ giảng dạy chưa đồng bộ….Những điều làm phân tán tập trung học sinh, tác động lớn đến việc rèn luyện kĩ cho học sinh làm chậm trình tiếp thu kiến thức học sinh Thêm nguyên nhân mà nhận thấy qua công tác dự đồng nghiệp trường trường bạn phương pháp giảng dạy tiết phát triển kĩ cịn chưa có đầu tư, công tác chuẩn bị cho tiết dạy qua loa, thiết kế giáo án sơ sài, chưa trọng làm phương pháp dạy học để phù hợp với đối tượng học sinh hút em vào bài, đặc biệt dạy kĩ Nói Tiếng Anh, giáo viên chưa quan tâm đến đối tượng học sinh yếu lớp sợ “cháy” giáo án Từ sỏ lí luận thực tiễn trên, với kinh nghiệm q trình giảng dạy thân, tơi mạnh dạn đưa vài phương pháp dạy kĩ nói hiệu thơng qua đề tài: “ MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY KĨ NĂNG NĨI MƠN TIẾNG ANH THPT CÓ HIỆU QUẢ ” Vậy vấn đề đặt đặt với giáo viên phải thực đổi phương pháp dạy học đáp ứng nhu cầu đào tạo phải nhận thức rõ giá trị giao tiếp ngôn ngữ sống nắm cách thực hành loại hình dạy để cải thiện đem lại lợi ích cho người học PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Dạy học sinh THPT hệ ngồi cơng lập theo chương trình sách giáo khoa chuẩn- (7 năm) - Nghiên cứu phương pháp tối ưu để Giáo viên áp dụng tổ chức hoạt động dạy kĩ nói lớp hiệu II BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Tầm quan trọng việc phát triển kỹ nói Tiếng Anh cho học sinh THPT “Nói” bốn kỹ quan trọng việc dạy tiếng Anh để học sinh có khả thực hành giao tiếp nhanh đạt hiệu cao Học sinh phổ thơng ta cịn yếu bốn kỹ nghe, nói, đọc , viết Nhất em ngại nói tiếng Anh học nhiều nguyên nhân khác như: tâm lý ngượng ngùng, dè dặt, ngại bạn cười nói sai; lớp học đơng, giáo viên có thời gian rèn luyện kỹ cho học sinh Tổ chức luyện nói tốt giúp khắc phục bớt hạn chế Kỹ nói giúp cho học sinh có điều kiện rèn luyện nhiều tiết học.thực nguyên tắc học ngoại ngữ: Ôn cũ luyện Mọi kiến thức gợi mở từ kiến thức học trước (lesson: Reading )làm cho học sinh không sợ (lesson: Speaking) “Học thầy không tày học bạn” , luyện nói học sinh học hỏi lẫn nhau, sửa lỗi cho nhau, tự nói theo ý mà khơng ngại thầy giáo Thơng qua thực hành nói học sinh tiếp thu kiến thức cách chủ động, khắc phục ức chế lớp có số học sinh giỏi tham gia phát biểu, lơi tồn thể học sinh lớp tham gia hoạt động kể em học trung bình yếu Tăng cường khả ứng xử học sinh tình khác nhau, gây hứng thú, tự tin mạnh dạn cho học sinh thực hành giao tiếp tiếng Anh học trở lên vui vẻ, sôi đạt hiệu cao Những thuận lợi khó khăn luyện nói cho học sinh a/ Thuận lợi Học sinh với chất hồn nhiên sẵn sàng tham gia vào hoạt động học bị hút vào hoạt động Công nghệ thông tin phát triển Việt nam, em sớm tiếp xúc với máy tính, với mạng Internet thu nhận nhiều thông tin từ Ứng dụng CNTT vào dạy học cách dễ hút học sinh vào tìm hiểu nội dung học, làm cho dạy kĩ sinh động qua tranh ảnh sống động, âm rõ nét tiết kiệm thời gian trình bày Từ học sinh luyện tập nhiều b/ Khó khăn Trong lớp có nhiều đối tượng học sinh khác mà đa phần học sinh trung bình yếu mơn ngoại ngữ Hoạt động luyện nói thường thực theo cặp, nhóm nên lớp học dễ ồn trật tự, đặc biệt đơn vị lớp có biên chế 45 học sinh Thầy , Cô giáo không bao quát hết tất học sinh nên số em cá biệt lợi dụng hội nói chuyện tiếng việt hay làm việc riêng Giáo viên phát sửa hết lỗi em học sinh (vì lớp đơng, thời gian có hạn) Do địi hỏi giáo viên phải có phương pháp sư phạm tốt, chủ động sáng tạo, cải tiến phương pháp luyện tập nhiều hình thức khác nhau, nhiều dạng tập khác phù hợp cho nội dung học để gây hứng thú động viên tất học sinh nhiệt tình luyện tập Phương pháp tổ chức thực kỹ nói a) Giới thiệu mục đích cách luyện tập kỹ nói với học sinh Nói luyện tập cá nhân thực hành theo cặp, nhóm Nếu thực hành theo cặp, nhóm giáo viên phải phân chia cặp, nhóm trước để học sinh biết phải luyện tập với Nếu thực hành theo nhóm giáo viên cần nắm rõ học sinh nhóm trưởng nhóm đồng thời nói cụ thể nhiệm vụ thực hành nhóm Giáo viên phải yêu cầu kỷ luật luyện tập b) Thực hành nói phải có tính hệ thống, liên tục, theo phương châm từ dễ đến khó, địi hỏi giáo viên dạy phải có sáng tạo, biết thiết kế lại, điều chỉnh lại bố cục task (nếu cần thiết) để làm bật nội dung trọng tâm tạo hội luyện nói cho học sinh Ví dụ minh hoạ sau: Ví dụ 1: Unit 6- Future Jobs- Speaking (p 66) Task 1: Match a job in column A with at least two descriptions in B 10 Nếu giáo viên không ý đến việc thiết kế hoạt động dạy học để hội luyện nói cho học sinh yêu cầu nhiệm vụ nối nghề nghiệp cột A với miêu tả nghề cột B cho phù hợp Theo giáo viên dừng lại cho học sinh nối hoàn thiện như: A doctor nối với miêu tả take of people’s health + help save people’s lives Nhưng theo tơi nên thiết kế hoạt động dạy học sau: - hướng dẫn học sinh hiểu nội dung Task qua việc hỏi số câu hỏi gợi mở: Now, Look at the table and tell me How many jobs there are in column A? Ss: There are four How many descriptions there are in column B? Ss: there are eight So work in pairs Match a job in column A with at least two descriptions in B within one minute - Giáo viên quanh lớp để giúp đỡ Hs cần thiết Khi thời gian phút hết Gv dẫn dắt Hs đến hoạt động câu hỏi : Have you finished matching? (Ss: yes) T says: Let’s practice speaking (T explains that ) when ss practice asking answering about the jobs, all of you have to listen and check their matching - Giáo viên gợi ý phần hỏi đáp mẫu (nếu học sinh trường ngồi cơng lập) St1: Could you tell me what a doctor often do? St2: A doctor is a person who takes of people’s health and helps save people’s lives - Đến học sinh thực hành nói xong có nghĩa học sinh nối hoàn thiện Task Chú ý cặp thực hành xong Gv nên hỏi lớp học sinh cụ thể nhận xét nội dung mà cặp vừa làm hay sai giáo viên check lại đáp án cho lời khen phù hợp để tạo hứng khởi cho học sinh Task sau 11 Ví dụ 2: Unit 1- HOME LIFE – Lesson Speaking (p15) - Giáo viên gộp Task 2+ vào làm điều chỉnh yêu cầu Task gộp sau: Work with a different partner Ask and answer questions about family life to find out whether your friend’s family life is like yours Note down the answers in the table Who works in the family (Who works in your family?) Who does the household chores Both parents ………… (Who does the household chores in your family?) Your friend’s responsibility in the family Cooking, (What is your responsibility in the family ?) cleaning The interest the family members share closely house …… …………… (What interest your family members share closely?) The person your friend often share his/ her secrets with …………… the (With Whom you often share your secrets? ) The person your friend talks to before making important ……………… decisions (Who you talk to before making important decisions?) - Để giúp học sinh làm tốt phần task giáo viên phải hướng dẫn học sinh cách đặt câu hỏi cho (đặc biệt học sinh học yếu), có em có hội tự tin giao tiếp c) Tuỳ theo tình yêu cầu rèn luyện mà giáo viên cần chuẩn bị hình thức rèn luyện phù hợp với nhiều đối tượng học sinh d) Thực phần luyện nói phần học Phần gây hứng thú đầu (warm up): Giáo viên hỏi câu hỏi liên quan đến chủ đề (main topic) qua thủ thuật: Chatting, Jumbled words, Pictureques, Bingo… hỏi câu thời tiết, ngày tháng, tình hình lớp học, việc làm ngày nghỉ dùng tranh ảnh để dẫn học sinh vào Đây hoạt động dạy học làm cho khơng khí lớp sơi từ phút đầu em dễ bị hút 12 hình ảnh đẹp, thực tế Tuy nhiên, giáo viên không nên dành nhiều thời gian vào hoạt động mà nên dành từ đến tối đa phút đủ Ví dụ 1: Unit 11- AN EXCURSION- Lesson SPEAKING (p -sgk10) Để giới thiệu chủ đề nói giáo viên cần chuẩn bị tranh thật đẹp quang cảnh chùa Hương đặt số câu hỏi phát vấn sau; Is this a pagoda? Ss: Yes, it is Can you name this pagoda? St: Huong pagoda Have you ever visited Huong pagoda? St………… Could you tell me something about your visit? St………… Now in our today lesson, you will know about the tour of 12A to Huong pagoda and you will know what they did during their tour Ví dụ 2: Unit 5- HIGHER EDUCATION- Lesson SPEAKING (p 55-sgk12) Để vào giáo viên u cầu học sinh nhìn tranh hình ảnh chứng minh thư nhân dân, học bạ, tốt nghiệp, giấy khai sinh… để trả lời câu hỏi: 13 hoàn thiện đoạn hội thoại cách cho lời khen Giáo viên hỏi để nhấn mạnh nội dung cần hoàn thiện câu hỏi: What useful language can you use to the task? Ss answer: The information in column A Sau đến task chắn học sinh biết vận dụng ngôn ngữ cột B để thực hành dễ dàng Cuối học sinh hồn thiện Task cách trơi chảy hứng thú Phần luyện tập (Practice): Cần tuân thủ phương châm từ dễ đến khó Giáo viên đưa loại hình tập như: Bài tập thay (Substitution drills), dùng Prompts hay picture cues hay trò chơi ngơn ngữ để học sinh hình thành luyện tập ngữ liệu vừa học Phần nói tự (Production): Giáo viên tạo tình huống, ngữ cảnh, chủ đề để học sinh thực hành nói theo cặp hay nhóm Ở phần giáo viên dùng tranh, ảnh sách giáo khoa chủ đề gần gũi với em khen bạn vừa mua áo mới, nói nghề nghiệp mà em dự định làm tương lai cho vừa đảm bảo yêu cầu bài, vừa đem lại hiệu quả, kích thích học sinh nhiệt tình luyện tập Ví dụ: Unit 3- Ways of socialising- Lesson Speaking (p 33) - Sau cho học sinh thực hành làm phần task theo yêu cầu Sgk, giáo viên đưa tình thực tế để học sinh vận dụng kiến thức vừa học Tình sau: Giáo viên mở hộp đựng nhẫn lấy nhẫn T says: I have just bought a ring Giáo viên chia lớp làm đội, yêu cầu học sinh đội cho lời khen học sinh đội thay cô giáo đáp lại lời khen đội bạn Sau giáo viên lại đưa tình khác đảo yêu cầu đội cho đội để tạo củng cố hoàn thiện cho học sinh Vậy với cách làm đảm bảo học sinh ghi nhớ kiến 18 thức nhanh lâu với học sinh “Nghe chóng quên, nhìn nhớ mãi” e) Những điểm cần lưu ý thực hành kỹ nói Luyện nói việc tạo cho học sinh hội giao tiếp gần giống với đời thực Giáo viên cần khuyến khích cho em học sinh làm theo phương châm thử nghiệm, chấp nhận mắc lỗi không nên tạo cho em áp lực, em mang nặng tâm lý sợ mắc lỗi Trong luyện tập giáo viên có hai chức chính: cung cấp ngữ liệu (cấu trúc câu cần thực hành nói, từ vựng…), giúp đỡ giải đáp vấn đề khó ngữ liệu kiến thức mà học sinh gặp phải; hai theo dõi, lắng nghe, ghi nhận lỗi học sinh mắc phải trình thực hành để sửa trước lớp sau tiến trình thực hành nói học sinh Giáo viên cần sử dụng tối đa thời gian lớp, tạo hội để học sinh sử dụng ngữ liệu học cách có ý nghĩa, có hiệu Chọn chủ đề dễ phát triển, phù hợp với tâm lý, lứa tuổi mang tính thời sinh hoạt hàng ngày, phim hay người theo dõi truyền hình, mơn thể thao yêu thích em người thực, việc thực Giáo viên đặt vấn đề có tính chất phản diện để học sinh tranh luận cho thêm phần sôi Trên sở rèn luyện lớp, giáo viên cần khuyến khích học sinh tự luyện tập nói Tiếng Anh nhà, thực hành giao tiếp thường xun có điều kiện ví dụ gặp khách nước ngồi, có bà từ Mỹ, Anh, Úc trở (nhất bạn tuổi) * Ví dụ minh hoạ: 19 Khi giáo viên cho học sinh nhìn tranh thực hành luyện cách sử dụng động từ khuyết thiếu : “may/ might/ must… ” để củng cố tượng ngữ pháp Unit 10Endangered species- Language Focus (p114- English 12) xảy trường hợp sau: Teacher: What must she do, Hoa? Hoa: She must going home now Teacher: Hmm, that's not right, is it? She must go, not She must going Minh, what about you? Trong trường hợp giáo viên không lấy làm hài lòng với học sinh Hoa em có cố gắng đưa câu trả lời giáo viên sửa lại gọi em khác, không cho học sinh Hoa hội để sửa sai câu thành câu Tuy câu hỏi khơng khó với cách chữa lỗi khơng khuyến khích em tự trả lời, tự sửa lỗi mà gây cho học sinh xấu hổ, ngại ngùng, thiếu tự tin để đưa câu trả lời học sau Theo tơi, tình giáo viên sửa lỗi cho học sinh cách tích cực hơn, tạo cho em hội thoải mái để nói Cụ thể sau: Teacher: What must she do, Hoa? Hoa: Teacher: Hoa : Teacher: she must going home now Well, all right, but "she must go " not " must going" again? She must go home now Good! Hoặc giáo viên giúp học sinh tự sửa lỗi cách lỗi sai câu: Ví dụ: Teacher: Yes, OK, nearly,"going or go" 20 Students: go Teacher: Now you say again, Hoa Hoa: Teacher: She must go home now That's right Good! Tóm lại, với vai trị người điều hành, tổ chức hướng dẫn học sinh thưc nhiệm vụ giao tiếp đòi hỏi người giáo viên phải có kĩ năng, nghệ thuật dạy học, tạo mềm dẻo giáo dục để từ học sinh dù có nói sai em thấy hiểu hồn thiện Tránh miệt thị học sinh làm cho em thấy nói sai việc tồi tệ Tuy nhiên giáo viên cần điều khiển sửa lỗi nhanh không nhiều thời gian lớp, dạy không hết, nhiều học sinh khác khơng có hội thực hành IV.Các loại hình tập đựơc sử dụng cho việc phát triển kĩ nói 1- Yes-no question : Câu hỏi để đốn thơng tin + Giáo viên đưa tiêu đề để luyện tập + Giáo viên cung cấp số từ gợi ý, kiến thức nền, giáo viên làm mẫu cho học sinh nói tự 2- Ask and answer : đặt câu hỏi trả lời + Học sinh tự thực hành theo cặp + Nếu thực hành theo nhóm nhóm trưởng đặt số câu hỏi, thành viên khác nhóm có nhiệm vụ trả lời + Giáo viên tổ chức thi : Các câu trả lời tính điểm dựa độ xác ngơn ngữ, thông tin 3- Dialogue : + Dialogue build : Giáo viên có từ gợi ý tranh ảnh thể -> học sinh xây dựng đoạn hội thoại thực hành nói + Disapearing dialogue : Học sinh tập đàm thoại theo văn giáo viên xoá từ, ngữ (mỗi gạch từ) 21 Ví dụ : S1 : What like? S2 : I very much -> Khi học sinh nói đạt yêu cầu giáo viên xố hết lời thoại viết, bảng nét gạch -> học sinh tự nói lại lời thoại cách đầy đủ Như ví dụ là: S1 : _ _ _ _? S2 : _ _ _ _ 4- Substitution drills: + Thay lời thoại hay vấn đề ngữ pháp, từ vựng học lời thoại, vấn đề ngữ pháp, từ vựng + Giáo viên yêu cầu học sinh nhắc từ, ngữ để bạn khác luyện tập theo kiểu dây chuyền + Giáo viên dùng bảng từ: Viết sẵn từ lên tờ bìa cứng giơ nhanh cho học sinh quan sát Yêu cầu học sinh thay từ vào vị trí cần thiết câu mẫu để tạo thành câu 5- Chain drills : + Giáo viên nêu chủ đề cần luyện tập + Giáo viên bắt đầu việc đặt câu hỏi cho học sinh Học sinh trả lời câu hỏi giáo viên xong có nhiệm vụ đặt câu hỏi khác cho học sinh Học sinh có nhiệm vụ trả lời đặt tiếp câu hỏi cho bạn thứ ba, hình thức luyện tập dây chuyền tiếp tục + Các câu hỏi theo chủ đề không cần phát triển thành lời thoại liền ý 6- Picture stories : + Giáo viên sưu tập tranh, ảnh có nội dung phù hợp với chương trình học 22 + Giáo viên làm mẫu, sắm vai chuyện tranh, dùng gợi ý tranh làm lời cho nhân vật Học sinh quan sát sau tập đóng vai theo nhân vật tranh + Giáo viên gợi ý câu hỏi : “ What is happening in picture A?” “ What you see in picture B?’’ + Giáo viên yêu cầu học sinh xếp lại tranh theo trật tự tình tiết câu chuyện -> Sau học sinh nhìn tranh kể lại nội dung + Giáo viên u cầu học sinh lắp ghép tranh với lời kể: Ghi lời kể vào bìa cứng, xếp tranh lời kể lộn xộn -> Yêu cầu học sinh quan sát tranh ghép với lời kể cho trật tự tình tiết dạy tranh trật tự lời kể ghi bìa 7- Groupings : + Giáo viên phân chia lớp thành nhiều nhóm Phát cho nhóm trưởng danh sách có ghi tên từ, ngữ theo chủ điểm Nhiệm vụ bạn khác phải bổ sung thêm từ, ngữ khác cho chủ điểm + Nhóm trưởng điều khiển để thành viên nhóm tìm nhiều từ, ngữ theo điểm nhiều điểm nhiêu (mỗi từ phải kèm theo định nghĩa đúng) Ví dụ: Water sports 1- Swimming : This is an activity which is the basic part of many other aquatic sports 2- Water polo : 3- Scuba- diving : 4- Rowing : 5- Synchronized simming: 6- ……………………………………… 23 8- Charactors : + Trị chơi đóng vai nhằm củng cố hiểu biết học sinh chức cấu trúc hồn cảnh tự nhiên + Phân chia nhóm đóng cảnh theo chủ đề giáo viên yêu cầu : Ví dụ : - Thu lượm thơng tin cho kỳ nghỉ trọn gói - Phàn nàn muốn đổi quần áo mua hơm trước - Chuyện phòng khám đa khoa 9- Mapped dialogue : +Giáo viên giới thiệu ngữ cảnh yêu cầu hoạt động + Giáo viên viết vài từ gợi ý vẽ hình lên bảng + Giáo viên trình bày hội thoại dựa vào từ gợi ý hình vẽ + Rèn luyện hội thoại với lớp + Học sinh luyện tập theo cặp 10- Discussion: (Thảo luận dành cho học sinh có kiến thức tương đối cao) + Giáo viên nêu vấn đề cần thảo luận (Ví dụ : bóng đá, người tiếng .) + Các nhóm bàn bạc, thảo luận, trao đổi quan điểm vài phút Sau thành viên nhóm đại diện báo cáo lại ý kiến chung nhóm cuối để học sinh lớp thảo luận vấn đề 24 PHẦN III: GIÁO ÁN MINH HOẠ ENGLISH 12 (by Hoang Van Van) Period 69 Theme: Recreation Unit 12: WATER SPORTS Lesson: Speaking - By the end of the lesson, Ss will be able to: • Speak about some water sports fluently • Give opinions and preferences about water sports II-Teaching aids: - English textbook , pens, III-Method: - Integrated, mainly- communicative IV-Anticipated problems: -Ss may have difficulty in speaking in right rhythm beacause they are not confident enough V- Procedure Teacher’s activities Warm up(3-5 minutes): Pictureques - Ask students to keep book close Students’ activities - Keep books close - Says: “In just one minute, look at the pictures and - Listen to the teacher write down on a piece of paper a list of equipments - Look at the pictures which are used to play with these types of water and try to write down sports” some equipments of - Asks students to work in groups water sports (ex: ball, - Call on the representative from each group to write air- tank, mask, fins, down their answers oars, 25 boat, board, - Give correction regulator, wet suit, sail - Congratulate the winner ect ) Before you speak (7 minutes) *Pre-teaching vocabulary -Synchonized swimming (n):bơi nghệ thuật - Listen and repeat (explaination) - Scuba diving orally (n): lặn có mang bình khí ép - Copy down (explaination) -Wind-surfing (n): mơn lướt ván buồm -oars (n): mái chèo, chèo (picture) (picture) -Air tank : bình hơi, bình khí (explaination) -Rugulator (n):máy điều chỉnh (explaination) -Fin (n): chân vịt, chân nhái (drawing) -mask (n): mặt nạ (real) - Ask ss to repeat in chorus and in individual - Call on some ss to repeat aloud individually Checking technique : Rubout and Remember - Look at pictures and try to remember II.While you speak: (30 minutes) - Correct pronunciation Activity 1: Task (10 mins) themselves - Ask students to look at pictures and match them Swimming with names of water sports and retell names of each Water polo sport KEYS: swimming Swimming Windsurfing Water polo Scuba- diving Synchronized swimming Rowing Windsurfing Scuba- diving 26 Synchronized Rowing Chain game: - Listen to the rules of - Explain to ss how to join the game: Each student the game makes one sentence like sample and the student - Work independently with longest sentence will be the winner - Calls some students to speak the sentence like: - Practise speaking I like (swimming) with the teacher I like (Swimming) and I like , and (Note: To make the game more interesting, T should encourage ss to gain the winning Ex: Who can make a longer sentence than Hoa?/ Another one pleasse? / Who has longer sentence?/ Who can? If you don’t have any longer sentence, Hoa may be the - Work in pairs winner? ) - Correct pronunciation and congratulate the student - look at the table to with the longest sentence get what Activity 2: Task (13 mins) means the table - Ask students to look at the table and talk about each type of water sports - Ask ss to look at the table to understand what the table means - Run through the table to help ss with new words if have - work in pairs to ask - Ask ss to work in pairs to ask and answer about the and answer about the types of water sport in the table types of water sport in T may ask some Qs like : the table 1- How many columns are there in the table? Ss: columns (they are types of sport; Place; - Work in pairs 27 Equipment required to play with; Number of players) 2- How many types of water sport are there? - Practice speaking in …………………………………………… front of the class - Elicit how to make a conversation : A (asking): Which type of sport you like (playing)? B (answering): I like water polo A: - Join into T’s Could you tell me something about this correction sport? B: Well, Water polo is played in a pool It is played with a ball People play it in a team A: Oh, I see Thank you - Call some students to practise speaking model - Listen to the teacher converstations - Go round and help ss to make conversaion - Work in pairs - Ask students practise in pairs - Call some pairs to present in front of the class - Copy down - Give comments on ss’ pronunciation Task : Express your preferences (7 mins) - Expess preference in - Ask students to keep in pairs to talk about their front class favourite water sports following examples: I prefer scuba- diving to water polo because it is adventurous and exciting I like watching the under - Join sea world, but I’m afraid of being attacked by sharks comments - Remind ss the form: S + prefer + N/ V-ing + to + N/ V-ing: thích (cái gì/ làm ) (cái khác/ việc khác) - Go round to provide help - Call some students to speak loudly in front of the 28 into T’s class - Correct pronunciation and gives comments - Look at the picture - Give marks if ss better and III After you speak : (3 minutes) preferences expess - Show pictures of water sports (Canoeing; Snorkelling) and ask ss to expess their preference - Call on some ss to get their preferences - Write - Give comments homework down the IV Homework: (3 minutes) - Ask students to prepare Part C- Listening and homework - Củng cố tập hoạt động trò chơi tiếp nối theo sau bước rèn luyện đem lại cho học sinh vui vẻ, nhẹ nhàng ghi nhớ kiến thức sâu qua hoạt động em thấy chủ động giải tình huống, phát triển kĩ giao tiếp có nhiều hội khẳng định thân Mỗi giai đoạn có yêu cầu riêng đặc thù loại tập riêng Chúng tơi cho để đạt hiệu tiết dạy, lên kế hoạch giảng dạy GV phải nghiên cứu kĩ dạng tập, nhận dạng để lựa chọn kĩ thuật phù hợp điều kiện hoàn cảnh giảng dạy thực tế PHẦN IV: KẾT QUẢ DẠY THỰC NGHIỆM Khi làm đề tài tiến hành dạy thực nghiệm số lớp 12A, 12G, 11K 10C Kết cho thấy chất lượng dạy cao hơn, số lượng học sinh 29 hiểu , tiếp thu thực kĩ giao tiếp tăng lên đáng kể Đa số em thấy học kĩ nói khơng cịn căng thẳng, em khơng ngại sợ nói bị sai đặc biệt tự tin giao tiếp em tăng lên nhiều Lớp Xếp loại Luyện nói Khi chưa áp dụng PP Sau chưa áp dụng PP mới Lớp 12A Giỏi hs = 4.3% hs = 10.6% Sĩ số 47 Khá hs = 19.1% 15hs = 31.9% TB 25hs = 53.2% 22 hs = 46.9% Y 11 hs = 23.4% hs = 10.6% K 0% 0% Lớp 10C Giỏi hs = % hs = 6% Sĩ số 48 Khá 10 hs = 21% 18 hs = 38% TB 26 hs = 55 % 25 hs = 52% Y hs = 16% hs = 4% K hs = 4% 0% Lớp 12G Giỏi hs = 2.1% hs = Sĩ số 47 Khá 11 hs = 23.4% 20 hs = 42.6% TB 25 hs = 53.2% 23 hs = 49% Y 10 hs = 21.3% hs = 2.1% K 0% 0% Lớp 11K Giỏi hs = 4.2% hs = 10.4% Sĩ số 48 Khá hs = 17% 15 hs = 31.3% TB 28 hs = 58% 25 hs = 52% Y 10 hs = 20.8% hs = 6.3% K 0% 0% 30 6.3% PHẦN IV: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Mặc dù có nhiều cố gắng đọc sách, tìm tịi , chia sẻ kinh nghiệm từ đồng nghiệp, rút kinh nghiệm từ việc giảng dạy thực tế để đúc rút số phương pháp dạy kĩ nói Tiếng Anh cấp THPT hiệu quả, nhận thấy số vấn đề nêu đề tài chưa sâu, ví dụ minh hoạ cịn chưa nhiều Tuy nhiên vấn đề đưa đề tài phổ thông sát thực, gây niềm đam mê lớn cho học sinh mơn Tiếng Anh Có thể nói tài liệu bổ ích thầy giáo, giúp q thầy (đặc biệt thầy cô giáo vào ngành) thêm phong phú phương pháp truyền đạt kiến thức cho học sinh tiết dạy nói Kiến nghị: • Đối với giáo viên: - Tiếp tục tìm tịi nghiên cứu tài liệu tham khảo - Luôn học hỏi kinh nghiệm từ bậc thầy chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp - Không ngừng tự học tập, bồi dưỡng thường xuyên qua nhiều nguồn tài liệu khác qua Internet, E- book……… - Tích cực đầu tư thiết kế giảng công phu đem lại kết cao cho người học • Đối với nhà trường: - Đầu tư phương tiện, thiết bị dạy học đồng 31 - Đăng kí mua đĩa CD giáo dục năm lần để đạt chất lượng đĩa tốt, chuẩn (Vì đặc thù đĩa CD dễ bị xước, dụng đĩa cho nhiều năm, ảnh hưởng đến chất lượng dạy) - Khuyến khích giáo viên giảng dạy viết sáng kiến kinh nghiệm - Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tham gia buổi hội thảo chuyên môn, nâng cao chun mơn nghiệp vụ • Đối với ngành giáo dục: - Tăng cường tổ chức buổi hội thảo chuyên đề theo cụm, tỉnh để mở rộng hội chia sẻ học hỏi kinh nghiệm giảng dạy cho toàn thể giáo viên Tiếng Anh đại diện trường tham dự, sau triển khai áp dụng tổ - Xây dựng cổng thông tin nguồn tài liệu giảng dạy như: Các sáng kiến kinh nghiệm đạt giải, có tính khả dụng cao cần triển khai áp dụng rộng rãi toàn tỉnh…… - Trong q trình thực đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót mong đóng góp ý kiến cấp quản lí để tơi thực nhiệm vụ tốt Tôi xin trân trọng cảm ơn! Tài liệu tham khảo: Fowler, F G , Fowler, H W., & Thompson, D F (2000) Speaking The Oxford Pocket Dictionary of Current English Retrieved January 4, 2009 from http://www.encyclopedia.com/doc/1O999-speaking htm Sách giáo viên Tiếng Anh 10, 11,12 32 ... thường với người nước ngồi Chúng cố gắng vươn lên chuyên môn nghiệp vụ, học hỏi kinh nghiệm bậc thầy, tham khảo chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp, tìm tịi sáng tạo phương pháp giảng dạy có hiệu... LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Mặc dù có nhiều cố gắng đọc sách, tìm tịi , chia sẻ kinh nghiệm từ đồng nghiệp, rút kinh nghiệm từ việc giảng dạy thực tế để đúc rút số phương pháp dạy kĩ nói Tiếng... với giáo viên: - Tiếp tục tìm tịi nghiên cứu tài liệu tham khảo - Luôn học hỏi kinh nghiệm từ bậc thầy chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp - Không ngừng tự học tập, bồi dưỡng thường xuyên qua