Đang tải... (xem toàn văn)
(Có thể họp phụ huynh quán triệt việc chuẩn bị đầy đủ sách vở cho HS, nhắc nhở học sinh học tập ở nhà; có thể những giải pháp về quản lý chuyên môn như đổi mới cách dạy của thầy, cách họ[r]
(1)Gửi Phượng !
Nếu em GV CBQL Tiểu học, anh giúp em đề tài SKKN hồn chỉnh, có chất lượng Đề tài anh gửi cho đề tài GV cấp 3, phải đọc nhiều lần dựa vào gợi ý sau để hoàn chỉnh theo nội dung phù hợp với điều kiện cơng tác Đề cương cẩm nang cần lưu giữ để làm đề tài năm sau:
HƯỚNG DẪN NGHIÊN CỨU MỘT ĐỀ TÀI KHOA HỌC
1/ Tên đề tài: Thường ghi thành câu hoàn chỉnh, diễn tả nội dung, phạm vi không gian, thời gian tiến hành nghiên cứu
Ví dụ đối tượng nghiên cứu “Nguyên nhân học sinh học môn Tốn”, nội dung nghiên cứu tìm ngun nhân học sinh học mơn Tốn, nơi nghiên cứu học sinh lớp (?) lớp 6,7,8,9 trường THCS Quảng Hợp, Quảng Trạch, Quảng Bình tên đề tài là: “Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh học yếu mơn Tốn lớp (?) (hoặc lớp 6,7,8,9), trường THCS Quảng Hợp năm học 2007-2008 cách khắc phục”
2/ Lý chọn đề tài:
(Tham khảo đề tài anh gửi cho em) (fon chữ VNtimes new roman)
Toán mơn học mang tính trừu tượng cao, lơgic hệ thống thực tiễn với chức phát triển nhân cách, cung cấp tri thức phổ thông môn học cơng cụ, đóng vai trị quan trọng việc truyền thu kiến thức phát triển lực trí tuệ, giáo dục tư tưởng đạo đức thẩm mỹ Do việc truyền thu kiến thức toán học để vừa mang tính khoa học tính sư phạm phù hợp với mục tiêu đào tạo nhà trường điều quan trọng Ở trường phổ thơng dạy tốn dạy hoạt động tốn học Đối với học sinh xem giải tốn hình thức chủ yếu hoạt động tốn học, tốn phổ thơng phương tiện có hiệu khơng thay việc giúp học sinh nắm vững tri thức, phát triển tư duy, hình thành kỹ năng,
kỹ xảo ứng dụng toán học vào thực tiễn, hoạt động giải tập toán học thực tốt mục đích dạy học tốn trường phổ thơng Vì tổ chức có hiệu việc dạy tập tốn học có vai trị định chất lượng dạy học toán
Nhưng việc đa số học sinh trường trung học
(2)đa số học sinh lúng túng, khơng tìm lời giải lời giải rườm rà không logic dẫn đến sợ học mơn tốn
Với đặc điểm trên, làm để phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh gây hứng thú vơí mơn học, cần có phương pháp phù hợp đặc biệt chuyển đổi phương pháp để áp dụng, hướng dẫn học sinh giải tốn hình học Tôi chọn đề tài khai thác chuyển đổi phương pháp giải toán dạy học giải tập hình học khơng gian dựa lược đồ giải tốn pôlia để hướng dẫn, cung cấp cho học sinh tư lựa lời giải toán từ phát huy tốt tính sáng tạo, gây hứng thú học mơn tốn học sinh Nhằm nâng cao chất lượng việc day học mơn tốn trường phổ thơng
3/ Mục đích, đối tượng nghiên cứu: “Ngun nhân học sinh học mơn Tốn bậc THCS cách khắc phục”
4/ Giới hạn đề tài: Là xác định phạm vi thực đề tài: Nêu giới hạn nội dung nghiên cứu, không gian nghiên cứu, thời gian nghiên cứu
+ Chỉ giới hạn mơn Tốn bậc THCS
+ Chỉ giới hạn nguyên nhân liên quan trực tiếp đến học sinh, gia đình, nhà trường, thái độ học tập, nội dung môn học, phương pháp giảng dạy, điều kiện học tập nhà trường
+ Không gian nghiên cứu: Học sinh bậc THCS
+ Thời gian nghiên cứu: Thực đề tài năm học 2007-2008
5/ Lập giả thuyết nghiên cứu: Là phát biểu có tính giả định, phán đốn chất đối tượng, dự kiến lời giải đáp cho vấn đề nghiên cứu Các thông tin thu thập trình Ngh.cứu giúp kiểm chứng giả thuyết
Ví dụ đề tài đưa giả thuyết cho rằng: HS THCS bị gốc Toán học cấp học dưới; thái độ học HS thiếu nghiêm túc; nội dung mơn học cao; học sinh vùng kinh tế khó khăn; điều kiện CSVC chưa đáp ứng yêu cầu giảng dạy học tập Tất giả thuyết dẫn đến học sinh học yếu mơn Tốn Giả thuyết đưa ra, phải dự kiến lời giải đáp cho giả thuyết đưa Thơng thường giả thuyết
6/ Phương pháp nghiên cứu:
+ Đọc tài liệu nêu vấn đề
+ Điều tra, vấn, quan sát, trắc nghiệm đo lường để có số liệu chứng minh
(3)động yếu tố đưa vào kiểm chứng (thực nghiệm) giữ cố định yếu tố khác
Một vài ví dụ điều tra, vấn:
Câu hỏi cho GV: Theo bạn, nguyên nhân sau chủ yếu gây tình trạng học sinh học yếu mơn Tốn bậc THCS ?
Đúng Sai Học sinh không tập trung ý học
Thầy cô giáo không bao quát lớp lúc giảng Thầy (cơ) giáo q hiền, răn đe học sinh Học sinh không đủ sách giáo khoa
Học sinh không học bài, làm tập nhà Cha mẹ quan tâm kiểm sốt học nhà Thiếu đồ dùng dạy học cho tiết học Toán Học sinh bị kiến thức từ lớp
Phương pháp dạy thúc đẩy HS học tủ, học vẹt Những nguyên nhân khác (Xin ghi bên dưới)
Thống kê sau vấn:
SL tham gia vấn
Đúng Sai
SL % SL %
Học sinh không tập trung ý học Thầy cô giáo không bao quát lớp lúc giảng Thầy (cô) giáo hiền, răn đe học sinh Học sinh không đủ sách giáo khoa
Học sinh không học bài, làm tập nhà Cha mẹ quan tâm kiểm sốt học nhà Thiếu đồ dùng dạy học cho tiết học Toán Học sinh bị kiến thức từ lớp Ph pháp dạy thúc đẩy HS học tủ, học vẹt Những nguyên nhân khác:
(4)Khả học toán em tốt Khả học toán em tốt Khả học tốn em trung bình Khả học tốn em khơng tốt Khả học toán em yếu
Em nêu lý dẫn đến khó khăn học tốn Em bị yếu toán từ Tiểu học
Thầy cố giáo giảng không hiểu
Em không đủ sách giáo khoa để học tập Cha mẹ quản lý, nhắc nhở em học nhà Một số câu hỏi khác theo mục đích
Xâu chuỗi lý trên, tìm lý để có biện pháp quản lý, đạo nhằm nâng cao chất lượng học Toán cho học sinh
7/ Thống kê, mô tả:
Mẫu 1: Bảng số liệu khảo sát học lực mơn tốn: (Lưu ý SL nữ ngun nhân)
Khối TS nữ SL Giỏi% Nữ SL Khá% Nữ SLTrung bình% Nữ SLYếu kém% Nữ
7 Cộng Mẫu 2
Nhoïm
Kết
Nhoïm
1 Nhoïm2
Số có lời giải
Số có PP giải đúng, tính tốn sai
Số có sai lầm PP giải
Số chép bạn nhầm chép
Số khơng tham gia giải
(5) Bảng đối chiếu với bảng cuối năm Tất nhiên sau áp dụng số giải pháp tỷ lệ giỏi phải tăng, tỷ lệ yếu giảm.
Hoàn chỉnh thành báo cáo đề tài theo đề cương sau: Tên đề tài : “ ”
Phần thứ nhất 1.Lý chọn đề tài: 2.Mục đích nghiên cứu: 3.Giới hạn đề tài:
4.Đối tượng nghiên cứu: 5.Nhiệm vụ nghiên cứu:
Phần thứ hai
1/ Thực trạng: Nêu thực trạng trường (thời điểm đầu năm học) + Lập bảng thống kê số liệu theo mẫu
+ Khảo sát thi HS theo mẫu
+ Điều tra, khảo sát để tìm nguyên nhân chính: Đưa bảng khảo sát vào Từ bảng khảo sát, rút nguyên nhân
2/ Những giải pháp thực hiện:
(Có thể họp phụ huynh quán triệt việc chuẩn bị đầy đủ sách cho HS, nhắc nhở học sinh học tập nhà; giải pháp quản lý chuyên môn đổi cách dạy thầy, cách học trò; đưa sáng kiến để nâng cao chất lượng giải, cách vận dụng lý thuyết vào thực hành )
3/ Kết đạt được:
Chứng minh kết đạt số liệu thống kê theo mẫu 1, mẫu 2, số số liệu thống kê khác
Phần thứ ba: Những kết luận sư phạm đề xuất
+ Đó học kinh nghiệm rút trình nghiên cứu, áp dụng + Những thành công đề tài
+ Những vấn đề chưa giải giải chưa tốt (có thể giới hạn thời gian nghiên cứu, điều kiện khách quan) Từ đó, đề xuất cấp có thẩm quyền tiếp tục nghiên cứu vấn đề năm sau
HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI KHOA HỌC 1/Thành phần hội đồng đánh giá:
1.Chủ tịch 2.Phản biện 3.Uỷ viên hội đồng 4.Thư ký hội đồng 2/ Tiêu chuẩn:
(6)TC2 (4 điểm): Có nhiều giải pháp (2 điểm), đảm bảo tính khoa học (1 điểm), tính sáng tạo (1 điểm)