Phan 2

Xác định mức độ đạt được trong việc thực hiện mục tiêu dạy học: so sánh kết quả quá trình dạy học mà HS đạt được khi kết thúc một giai đoạn học tập với Chuẩn KT-KN của CT giáo dục.[r]

Phần thứ hai

TỔ CHỨC DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN KIẾN THỨC KỸ NĂNG THÔNG QUA CÁC KỸ THUẬT

MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP, KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC

I PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC:

Tích cực (1) có ý nghĩa, có tác dụng khẳng định, tác dụng thúc đẩy phát triển;

(2) tỏ chủ động, có hoạt động nhằm tạo biến đổi theo hướng phát triển; (3)

hăng hái, tỏ nhiệt tình nhiệm vụ, với cơng việc.”

Tích cực bên trong: thể vận động tư duy, trí nhớ, chấn động cung bậc tình cảm, cảm xúc

Luật Giáo dục, Điều 24.2, ghi: "PP

GDPT phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với

đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng PP tự học, rèn luyện kĩ vận

TÍCH CỰC

- Thể thái độ chủ động, hăng hái, nhiệt tình (của GV việc dạy, HS việc học).

Chúng ta nhớ chừng ?

 Từ hành động giải thích

5 % 10 % 20 % 30 % 50 % 85%

 Những điều ta nghe  Những ta đọc

 Những ta áp dụng

Tại phải áp dụng dạy học tích cực ?

Giải thích và minh hoạGiải thích minh hoạ Giải thích, trải nghiệm Những

bạn nhớ sau

3 tuần 70% 72% 85%

Những

bạn nhớ sau

Những yếu tố khác biệt giữa

dạy học thụ động

với

dạy học tích cực

Đâu khác biệt?

 Dạy học thụ động tập trung vào truyền đạt

kiến thức chiều của giáo viên

Người dạy → Người học

Học tập mức nông cạn, hời hợt

 Dạy & Học tích cực tập trung vào hoạt động

của người học

Dạy học tích cực thể điều ?

Học sinh

Tạo tác động qua lại trong môi trường học tập an toàn

Nguyên nhân khác biệt hiệu học tập

Hành vi Chăm chỉ

Năng lực Có lực

Niềm tin Có động cơ Bản thể Có cảm giác kết nối (được hợp tác)

Học tích cực

 HS làm gì?

Điều kiện

 Cảm giác thoải mái

– Cảm giác tự tin – Cảm giác vừa sức – Cảm thấy dễ chịu

– Cảm giác tôn trọng

Tham gia tích cực hoạt động trí

tuệ tích cực, tập trung vào vấn đề cần

giải quyết:

- có liên quan tới mối quan tâm HS

- có ý nghĩa với người học

- kích thích HS muốn hành động

 Sự tham gia tích cực

Hiệu quả

Học tích cực hướng tới thay đổi người học, mở rộng cách mà người học:

– Nhìn nhận – Cảm nhận – Suy ngẫm – Xét đoán

Làm để người học có thể học tích cực?

 Bài học sinh động – hiệu học tập tốt  Quan hệ GV với HS, HS với HS tốt

 Hoạt động học tập phong phú  HS hoạt động nhiều

 GV có nhiều hội giúp đỡ HS

1 Khơng khí học tập mối

quan hệ lớp/nhóm

* Xây dựng môi trường học tập thân thiện, mang tính kích thích:

– Bố trí bàn ghế, trang trí tường, cách xếp khơng gian lớp học…

– Quan tâm tới thoải mái tinh thần – Hỗ trợ cá nhân cách tích cực

* Tạo hội để HS giao tiếp, thể quan điểm, giá trị, mơ ước, chia sẻ kinh nghiệm, hợp tác hoạt động học tập

2 Sự phù hợp với mức độ phát triển của HS

• Tính tới phân hoá nhịp độ học tập đối tượng HS

khác

• Tính tới khác biệt trình độ phát triển HS

• Trình bày rõ ràng mong đợi thày trị (nhất trí

thoả thuận)

• Đưa yêu cầu rõ ràng, tránh mơ hồ, đa nghĩa • Khuyến khích HS giúp đỡ lẫn nhau

• Quan sát HS học tập để tìm phong cách sở thích học tập

từng HS

• Dành thời gian đặt câu hỏi yêu cầu HS động não hỗ trợ cá

3 Sự gần gũi với thực tế

 Nỗ lực gắn nội dung/nhiệm vụ với mối quan tâm HS với giới thực xung quanh

 Tận dụng hội để HS tiếp xúc với vật

thực/tình thực

 Sử dụng công cụ dạy học hấp dẫn (trình chiếu, video,

tranh ảnh,…) để “đưa” HS lại gần đời sống thực tế

 Giao nhiệm vụ vận dụng kiến thức/kĩ môn

học có ý nghĩa với HS

 Khai thác đề tài vượt giới hạn môn

4 Mức độ đa dạng hoạt động

 Hạn chế tối đa thời gian chết thời gian chờ đợi

 Tạo thời điểm hoạt động trải nghiệm tích

cực

 Tích hợp hoạt động học mà chơi (các trò chơi giáo

dục)

 Thay đổi xen kẽ hoạt động nhiệm vụ học tập  Tăng cường trải nghiệm thành công

 Tăng cường tham gia tích cực

5 Phạm vi tự sáng tạo

HS có thường xuyên lựa chọn hoạt động

khơng?

HS có lên kế hoạch/đánh giá học,

thực nhiệm vụ hoạt động không?

Trong khuôn khổ số nhiệm vụ định,

HS có tự xác định trình thực xác định sản phẩm không?

GV cần:

 Động viên khuyến khích HS tự giải

vấn đề

 Đặt câu hỏi mở, thay câu hỏi đóng

mang tính nhắc lại (cho phép HS đào sâu suy nghĩ sáng tạo)

Các biểu thể Học tích cực  Tìm tịi, khám phá, làm thí nghiệm…

 So sánh, phân tích, kiểm tra  Thực hành, xây dựng…

 Giải thích, trình bày, thể hiện, hướng dẫn…  Giúp đỡ, làm việc chung, liên lạc…

Mối quan hệ mức độ hỗ trợ GV với nhu cầu HS

Hỗ trợ

Nhu cầu Nhiều Ít Khơng có

Nhiều Cân Tích cực Thiếu thốn (bị bỏ rơi) Ít Nhàm chán Cân Tích cực

MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ

1 Phương pháp dạy học tích cực:

1.1 Phương pháp vấn đáp:

a Cách thức: Giáo viên đặt câu hỏi

b Các cách vấn đáp:

- Vấn đáp tái

1 Phương pháp dạy học tích cực:

1.2 Phương pháp nêu giải vấn đề:

* “Tư luôn vấn đề” (X.L.Rubinxtên)

1 Phương pháp dạy học tích cực:

1 Phương pháp dạy học tích cực:

1.4 Phương pháp thuyết trình:

- Trình bày kiểu nêu vấn đề - Trình bày kiểu thuật truyện

- Trình bày kiểu mơ tả phân tích

1 Phương pháp dạy học tích cực:

1.5 Tổ chức học sinh hoạt động tiếp nhận tác phẩm đọc văn:

- Hoạt động cảm nhập ban đầu - Tri giác ngôn ngữ nghệ thuật - Tái hình tượng

2.1 Kĩ thuật “Động não”

- Nêu câu hỏi, vấn đề cần tìm hiểu - Liệt kê tất ý kiến phát biểu

- Phân loại ý kiến

2.2 Học theo góc

Lµ một phương pháp tổ chức hoạt động học

tập theo nhóm Trong học sinh thực các nhiệm vụ khác vị trí cụ thể

Cơ hội

1 HS lựa chọn hoạt động

2 Các góc khác – hội khác nhau: Khám phá, Thực hành, Hành động, …:

- Mở rộng, phát triển, sáng tạo (thí nghiệm mới, viết mới,…)

- Đọc hiểu nhiệm vụ hướng dẫn văn GV

Ưu điểm học theo góc

 Kích thích HS tích cực học tập thông qua hoạt động

 Mở rộng tham gia, nâng cao hứng thú cảm giác thoải

mái HS

 Học sâu & hiệu bền vững

 Tương tác mang tính cá nhân cao thày trị  Hạn chế tình trạng học sinh phải chờ đợi

 Cho phép điều chỉnh HĐ dạy học cho phù hợp với trình

độ nhịp độ học tập HS (thuận lợi HS)

 Nhiều không gian cho thời điểm học tập mang

tính tích cực

Các bước dạy học theo góc

Bước : Chuẩn bị:

- Lựa chọn nội dung học phù hợp

- Xác định nhiệm vụ cụ thể cho góc

- Thiết kế hoạt động để thực nhiệm vụ góc

bao gồm phương tiện/tài liệu (tư liệu nguồn, văn

hướng dẫn làm việc theo góc; hướng dẫn theo mức độ hỗ trợ, hướng dẫn tự đánh giá,…)

Bước : Tổ chức hoạt động học tập theo góc

- Giới thiệu học góc học tập - HS lựa chọn góc theo sở thích

1 Tính phù hợp

 Nhiệm vụ cách tổ chức hoạt động học

tập thực phương tiện để đạt mục tiêu, tạo giá trị khơng hình thức

 Nhiệm vụ giàu ý nghĩa, thiết thực, mang

2 Sự tham gia

 Nhiệm vụ cách tổ chức dạy học mang

lại hoạt động trí tuệ mức độ cao HS tham gia vào hoạt động cách chủ động, tích cực

 Biết áp dụng kiến thức vào thực tế

3 Tương tác đa dạng

 Tương tác GV HS, HS với HS

được thúc đẩy mức

 Tạo hội cho HS áp dụng kinh

nghiệm có

Một số lưu ý

- Chọn nội dung học phù hợp với đặc trưng Học theo góc

- Có thể tổ chức góc, góc tùy theo điều kiện nội dung học

- Chuẩn bị đầy đủ thiết bị, tư liệu phù hợp với nhiệm vụ học tập góc

- Mơi trường học tập với cấu trúc xác định cụ thể

- Kích thích HS tích cực học thơng qua hoạt động

- Đa dạng nội dung hình thức hoạt động

Ví dụ: góc thực nội dung mục tiêu học tập theo phong cách khác sử dụng phương tiện/đồ dùng học tập khác

Xem băng Làm thí

nghiệm

2.3 Kĩ thuật “Các mảnh ghép”

Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm:

- Giải nhiệm vụ phức hợp

- Kích thích tham gia tích cực HS:

2.2 Kĩ thuật “Các mảnh ghép”

Vòng 1

Vòng 2

1 1

1

1

2 2

2

2

3 3

Ví dụ

Chủ đề: Câu tiếng Việt

* Vòng 1:

Nhiệm vụ 1: Thế câu đơn? Nêu phân tích VD minh họa

Nhiệm vụ 2: Thế câu ghép? Nêu phân tích VD minh họa

Nhiệm vụ 3: Thế câu phức? Nêu phân tích VD minh họa

VÒNG 1

 Hoạt động theo nhóm

4 người, …

 Mỗi nhóm giao

nhiệm vụ (Ví dụ : nhóm : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C, …)

 Đảm bảo thành viên

nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao

VỊNG 2

 Hình thành nhóm

người (1 người từ nhóm 1, người từ nhóm người từ nhóm …)

 Các câu trả lời thơng tin

của vịng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với

 Sau chia sẻ thơng tin

vịng 1, nhiệm vụ giao cho nhóm vừa thành lập để giải

Thiết kế nhiệm vụ “Các Mảnh ghép”

 Lựa chọn nội dung/chủ đề phù hợp

 Xác định nhiệm vụ phức hợp để giải

vòng dựa kết nhiệm vụ khác thực vòng

- Xác định yếu tố cần thiết để giải nhiệm

vụ phức hợp (kiến thức, kĩ năng, thông tin, chiến lược)

Thành viên & nhiệm vụ thành viên trong nhóm

Vai trị Nhiệm vụ

Trưởng nhóm Phân cơng nhiệm vụ

Hậu cần Chuẩn bị đồ dùng tài liệu cần thiết

Thư kí Ghi chép kết quả

Phản biện Đặt câu hỏi phản biện

Liên lạc với nhóm khác

Liên hệ với nhóm khác

2.4 Kĩ thuật “khăn phủ bàn”

Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân

và nhóm nhằm:

- Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực

- Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS

2.3 Kĩ thuật “khăn phủ bàn”

1

1 V iế t ý k iế n cá n hâ n V iế t ý ki ến cá n hâ n

Kĩ thuật “khăn phủ bàn”

Cách tiến hành kĩ thuật “khăn phủ bàn”

Hoạt động theo nhóm

 Mỗi người ngồi vào vị trí hình vẽ minh họa  Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề,…)

 Viết vào ô mang số bạn câu trả lời ý kiến

của bạn (về chủ đề ) Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút

 Khi người xong, chia sẻ thảo luận

Hoạt động :

 Thực hành trải nghiệm áp dụng kĩ

thuật “khăn phủ bàn”:

Sơ đồ KWL

• Là kĩ thuật dạy học nhằm tạo điều kiện cho

người học nêu điều biết liên quan đến chủ đề, điều muốn biết chủ đề trước học điều học

sau học

• Dựa sơ đồ KWL, người học tự đánh giá

Sơ đồ KWL

Được Ogle xây dựng vào năm 1986…

Tìm điều bạn biết chủ đề (K)

Tìm điều bạn muốn biết chủ đề (W)

Sơ đồ KWL

K (Điều biết) W (Điều muốn biết) L (Điều học được)

Người học điền điều biết chủ đề / học

trước học

Người học điền điều muốn biết chủ

đề / học

Sau học

xong chủ đề/bài học, người học điền

điều học An-đéc-xen

mệnh danh

"người kể chuyện cổ tích" với nhiều tác

phẩm tiếng …

Cơ bé bán diêm có phải truyện cổ tích

khơng? Vì

Cơ bé bán diêm có tính chất cổ tích:

Sơ đồ tư

Chủ đề

Vấn đề liên quan:

Vấn đề liên quan

Vấn đề liên quan

Vấn đề liên Vấn đề liên

“Sơ đồ tư duy”

Là kĩ thuật DH nhằm tổ chức phát triển tư duy, giúp người học chuyển tải thông tin vào não đưa thơng tin ngồi não cách dễ dàng, đồng thời phương tiện ghi chép sáng tạo hiệu quả:

+ Mở rộng, đào sâu kết nối ý tưởng

Sơ đồ tư giúp cho bạn?

- Sáng tạo

- Tiết kiệm thời gian - Ghi nhớ tốt

- Nhìn thấy tranh tổng thể - Tổ chức phân loại

Cách tiến hành

-Từ chủ đề lớn, tìm chủ đề nhỏ liên quan

- Từ chủ đề nhỏ lại tìm yếu tố/nội dung liên quan

Ví dụ Sơ đồ tư

Nói

Khái niệm

Cách sử dụng

Thực hành

Thiết kế kế hoạch dạy học theo

Những nguyên tắc định hướng:

1 Phát huy tính tích cực học sinh trình dạy học

2 Bám sát chuẩn kiến thức, kĩ môn học

Hướng dẫn thực chuẩn KT-KN cụ thể

Mối quan hệ tài liệu:

- CT GDPT môn Ngữ văn - SGK

- SGV

Sử dụng HD thực chuẩn

KT-KN để xác định mục tiêu

I MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT

II TRỌNG TÂM KIẾN THỨC, KĨ NĂNG

I MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT

- Hiểu cảm nhận vẻ đẹp nhân vật Lượm - Nắm đặc sắc nghệ thuật thơ - Cảm phục trước hi sinh anh dũng Lượm

II TRỌNG TÂM KIẾN THỨC, KĨ NĂNG 1 Kiến thức

- Vẻ đẹp hồn nhiên, vui tươi, sáng ý nghĩa cao hy sinh nhân vật Lượm

- Tình cảm yêu mến, trân trọng tác giả dành cho nhân vật Lượm - Các chi tiết miêu tả tác dụng chi tiết miêu tả - Nét đặc sắc nghệ thuật tả nhân vật kết hợp với tự bộc lộ cảm xúc

2 Kĩ năng

Sử dụng HD thực chuẩn KT-KN

Bám sát Chuẩn KT-KN, mục

II Trọng tâm KT-KN III Hướng dẫn thực để thiết kế dạy học nhằm đạt

được yêu cầu bản, tối thiểu học, tránh lệ thuộc hoàn toàn vào

2 Đọc - hiểu văn bản

a Nội dung

- Cảnh ngộ đáng thương nỗi buồn nhân vật bé Hồng

- Nỗi cô đơn, niềm khát khao tình mẹ bé Hồng bất chấp tàn nhẫn, vơ tình bà

- Cảm nhận bé Hồng tình mẫu tử thiêng liêng, sâu nặng gặp mẹ

b Nghệ thuật

- Tạo dựng mạch truyện, mạch cảm xúc đoạn trích tự nhiên, chân thực

- Kết hợp lời văn kể chuyện với miêu tả, biểu cảm tạo nên rung động lòng độc giả

- Cảnh ngộ đáng thương nỗi buồn của nhân vật bé Hồng :

+ Lời kể "Tôi bỏ khăn tang

vải đầu Không phải đoạn tang thầy tơi mà tơi mua

cái mũ trắng quấn băng đen";

+ Thời gian hoàn cảnh sống người mẹ;

Căn vào khả tiếp thu HS,

vào mục tiêu bồi dưỡng HS khiếu GV điều chỉnh, bổ sung để dạy,

kiểm tra vượt chuẩn, chuẩn,

I MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT

II TRỌNG TÂM KIẾN THỨC, KĨ NĂNG

1 Kiến thức 2 Kĩ năng

III HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN 1 Tìm hiểu chung

2 Đọc hiểu văn bản a Nội dung

Hoạt động : Khởi động, tạo tâm thế học tập

Hoạt động 2: Tìm hiểu tác giả, tác phẩm

Hoạt động : Đọc - hiểu văn bản

THỰC TRẠNG CÔNG TÁC

Hai khâu quy trình thống nhằm xác định kết thực mục tiêu dạy học:

-Kiểm tra: thu thập thông tin từ riêng lẻ đến hệ thống kết thực mục tiêu dạy học ;

CHỨC NĂNG CƠ BẢN

Xác định mức độ đạt việc thực mục tiêu dạy học: so sánh kết trình dạy học mà HS đạt kết thúc giai đoạn học tập với Chuẩn KT-KN CT giáo dục Thực chức này, kiểm tra đánh giá địi hỏi tính

Chức tư vấn, thúc đẩy, điều khiển: để định giải pháp cải thiện thực trạng, nâng cao chất lượng, hiệu dạy học giáo dục

+ Giúp GV nắm tình hình học tập, mức độ phân hố trình độ học lực HS lớp, từ có biện pháp giúp đỡ HS yếu bồi dưỡng HS giỏi ; giúp GV điều chỉnh, hoàn thiện PPDH

Các tiêu chí kiểm tra, đánh giá nói

chung kiểm tra, đánh giá theo chuẩn KT-KN nói riêng :

+ Đảm bảo tính tồn diện + Đảm bảo độ tin cậy

+ Đảm bảo tính khả thi

Yêu cầu công tác kiểm tra, đánh giá theo chuẩn KT-KN

- Đánh giá sát trình độ HS với thái độ khách quan, công minh;

Hạn chế ghi nhớ máy móc, khơng nắm vững KT-KN mơn học

Các bước tiến hành

IV Hướng dẫn việc kiểm tra đánh giá theo chuẩn KT-KN:

Bước 1: Xác định mục đích kiểm tra đánh giá

Bám sát mục I (Kết cần đạt) Chuẩn KT-KN

Bước 2: Xác định nội dung kiểm tra đánh giá

Ví dụ: Xác định nội dung kiểm tra đánh giá

Chủ đề: Thơ VN sau 1945 (Ngữ văn 9)

1 Thuộc lòng số thơ học

2 Nhớ số nét tác giả, hoàn cảnh sang tác

3 Hiểu nội dung biểu đạt thơ

4 Phát hình ảnh, chi tiết nghệ thuật, đặc sắc ngôn

ngư thơ

5 Nhận tình cảm, cảm xúc, tâm trạng nhân vật trữ tình

trong thơ

6 Nhận ý nghĩa tư tưởng hình tượng thơ

7 Biết so sánh để nhận nét đặc sắc thơ

8 Biết khái quát số đặc điểm thơ VN đại (thể

loại, đề tài, cảm hứng, nghệ thuật biểu đạt)

IV Hướng dẫn việc kiểm tra đánh giá theo chuẩn KT-KN:

Bước 3: Xác định mức độ kiểm tra đánh giá

Thang Bloom (đã chỉnh sửa vào năm 2001)

Cấp độ tư

Cấp cao

Các cấp độ tư (theo

thang Bloom)

Cấp độ tư

duy Động từ Biết: nhớ

lại

liệu, thông tin trước

Xác định, mơ tả, vẽ, tìm, dán nhãn, kể, liệt kê, tìm vị trí, ghi nhớ, đặt tên,

2 Thông hiểu: mức độ cao nhận biết mức độ thấp việc thấu hiểu vật, tượng, liên quan đến ý nghĩa mối quan hệ khái niệm, thông tin mà HS học biết

Minh hoạ, diễn đạt lại, trình bày lại, tóm tắt, phân biệt, giải thích, lập dàn ý, …

3 Áp dụng: khả sử

dụng kiến thức học vào một hoàn cảnh cụ thể mới

Lựa chọn, liên hệ, phân loại, thu thập, xây dựng, phát hiện, diễn kịch, vẽ, thực , triển khai, làm mơ hình, sửa đổi,

4 Phân tích: khả phân

chia thơng tin thành thông tin nhỏ để hiểu cấu trúc, tổ chức mối liên hệ phụ thuộc lẫn chúng

Phân tích, phân loại, nghiên cứu, điều tra, so sánh, đối chiếu, tách

biệt, lựa chọn, phân biệt, …

5 Đánh giá: khả xác

định giá trị thông tin, bước sâu vào chất đối tượng

Đánh giá, đề xuất, chứng minh, phê phán, xếp

loại, nhận xét, xem xét, kiểm tra, xếp hạng,

6 Sáng tạo: khả tổng hợp, xếp,

thiết kế lại thông tin ; khai thác, bổ sung

thông tin từ

nguồn tư liệu khác để sáng lập hình

mẫu

Bước 4: Biên soạn câu hỏi, tập, đề kiểm tra

Phương diện( Thơ VN HĐ) Nhận biết Thơng hiểu dụngÁp Phân tích Đánh giá Sáng tạo

Tác giả

Thể loại Câu 2b Câu 4c

Hoàn cảnh Câu 2a

Giá trị NT Câu 2c Câu3a

Giá trị ND Câu 3b Câu4a Câu 4b

Bước 5: Tổ chức kiểm tra, đánh giá