Kh«ng h¹ thÊp còng nh n©ng cao mét c¸ch tïy tiÖn møc ®é khã cña ®Ò KT theo ý muèn hoµn toµn chñ quan cña ngêi d¹y + Cã thÓ thay ®æi tØ lÖ c¸c items tr¾c nghiÖm tù luËn vµ kh¸ch quan, nhn[r]
(1)Một số dạng tập điển hình phơng pháp giải Bài 1: Tìm trọng lợng riêng vật (khoai) có khối lợng m1 chất (muối) có khối lợng riêng D1, chìm chất (nớc) có khối lợng riêng D2 Chỉ cốc có vạch chia độ, nớc lợng M muối đem hòa tan vào nớc + Đổ nớc vào cốc chia độ chờ cho muối tan hết Đọc vạch chia độ thành cốc đợc nớc muối tích V Khi khối lợng nớc muối là: m = M + V.D2 nên ta có: Khối lợng riêng nớc muối D1 =m
V =D2+
M
V nªn thả khoai vào nớc muối khoai (M khối lợng muối đem hòa tan)
> Phần khoai chìm nớc muối tích V=V1-V
Hay ta cã lùc ®Èy Ac-si-met níc mi tác dụng lên củ khoai là: FA=g.D1.V=(D2+M
V ).(V1-V).g Vì vật đứng cân nên: P=FA = (D2+M
V ).(V1-V).g = m1.g (1)
+ Đổ hết nớc muối thay nớc muối nớc thờng đến vị trí tích V2 khoai bị chìm mực nớc dâng lên đến V3 Khi ta tích vật là: Vv=V3-V2 -> Khối lợng riêng vật: Dv=
v m
V =
2
3
( ).( )
( ).
V D M V V V V V
( có đợc ta thay (1) vào biểu thức Dv
Bài 2: Một vật rắn khối lợng mv khối lợng riêng Dv (có thể chìm nớc) đợc đặt khối nớc đá có khối lợng riêng Dd mặt cốc nớc Hỏi viên bi đá vừa bắt đầu chìm xuống lợng nớc đá cịn lại ?
+ Gọi phần nớc đá cịn lại vật bắt đầu chìm x (g) Khi thể tích cục nớc đá là: V=V1+V2 = v
d v
m x
D D
+ Cục chì bắt đầu chìm trọng lực cân với lực đẩy Ac-si-met nªn ta cã: P = FA hay m.g = V.D.g
Bài 3: Một cục nớc đá bên có chứa vật cốc nớc đầy Hỏi đá tan hết nớc cốc có tràn ngồi khơng ? * Khối đá khơng có lẫn vật:
+ Gọi Vo thể tích nớc đá ban đầu, dn, dd lần lợt trọng lợng riêng nớc nớc đá ta có:
- Khi trọng lợng khối nớc đá cân với lực đẩy Ac-si-met nên: Po = FA hay: Vo.dd =Vo'.dn (1) (với Vo' thể tích phần đá chìm nớc) -Tại thời điểm đó, cục nớc đá tích cịn lại V, phần chìm nớc tích V' Khi ta có: P = V.dd = V'.dn (2)
-> lÊy (1) - (2) ta cã: Po - P = (Vo - V).dd = (Vo' - V).dd <-> ΔP = ΔV.dd = ΔV'.dn <-> ' . d
n
d
V V
d
(3)
+ Xét thêm cục đá tích ΔV1 có trọng lợng ΔP1 = ΔV1.dd Khi tan hết lợng nớc cốc tích ΔV1' Khi ta lại có: ΔP1 = ΔV1.dd = ΔV1'.dn <-> ΔV1' = ΔV1 d
n
d
d (4) So sánh với (3) ta thấy hai lợng có giá trị tơng đơng nên thể tích cốc nớc khơng thay đổi. * Khối đá có lẫn vật có trọng lợng riờng d (khi lng riờng D):
+ Phơng trình (1) viết lại: (5) + Phơng trình (2) cã thĨ viÕt l¹i: (6)
+ Lấy (5) - (6) ta đợc: (Vo-V).dd = (Vo'' - V'').dn <-> ΔV'' = ΔV d
n
d d (7) -> So sánh (7) với (3) (5) ta thấy mực nớc cốc không thay đổi
*Kết luận: - Nếu có lẫn vật có Dv > Dcl mực nớc cốc bị tụt xuống so với ban đầu. - Nếu có lẫn vật có Dv < Dcl mực nớc khơng đổi.
B i 4: à Một hệ thống bình thơng chứa chất lỏng có trọng lợng riêng d1 Đổ thêm vào nhánh A ống chất lỏng có trọng lợng riêng d2 nhánh B chất lỏng có trọng lợng riêng d3 mực chất lỏng nhánh có độ cao nh hình vẽ: Tính độ chênh mực mặt thoáng hai nhánh
+ Xét hai điểm M, N thuộc mặt phẳng nằm ngang mặt đáy dới nhánh B ta có: áp suất chất lỏng hai điểm có độ lớn nh nên: PM = PM <-> d3.h3 = d2.h2 + d1.x
-> x= 3 2 . .
d h d h
d
-> Độ chênh mực mặt thoáng hai nhánh lµ: Δh = h3 - (h2 + x)
Bài 5: Tìm khối lợng riêng chất lỏng D ống nghiệm, biết có chất lỏng khác có khối lợng riêng D1, ống nghiệm chia vạch có bán kính r, bán kính ngồi R: - Đổ chất lỏng vào ống nghiệm tới vạch no thả vào bình nớc, ống nghiệm chìm tới vạch ho -> theo định luật Ac-si-mét ta có: Po = FAo - Đổ thêm chất lỏng vào ống nghiệm tới vạch n thả vào chậu chìm tới vạch h, tơng tự ta có: P = FA với: P=Po + V1.D1.g = л.r2(n-n0).D.g FA = FA0 + V2.D2.g = FA0 + л.R2.(h-h0).D2.g -> л.r2(n-n0).D.g = л.R2.(h-h0).D2.g Đặt y=h-h0, a=
2
2
r D
R D x = n-n0 ta có đợc phơng trình: y = ax
- Làm thí nghiệm nhiều lần, ta có đợc giá trị x1, y1, x2, y2 có đợc đồ thị hàm số Vẽ đồ thị giấy ta tìm đợc hệ số a Đo r, R ta tính đợc khối lợng riêng chất lỏng cần xác định theo công thức: D =
2
a R D r
Bài 6: Ròng rọc
Bài 7: Mo men lực: Hình trên:
Bi 8: Chứng minh nhiệt độ cân hệ 0oC Khi đợc làm lạnh tới 00C, nớc toả nhiệt lợng bằng: Q1 = m1.C1(t – 0) = 0,5.4200.20 = 42 000J Để làm “nóng” nớc đá tới 00C cần tốn nhiệt lợng: Q2 = m2.C2(0 – t2) = 0,5.2100.15 = 15 750J
Bây muốn làm cho toàn nớc đá 00C tan thành nớc 00C cần nhiệt lợng là: Q3 = .m2 = 3,4.105.0,5 = 170 000J Nhận xét:
+ Q1 > Q2 : Nớc đá nóng tới 00C cách nhận nhiệt lợng nớc toả ra + Q1 – Q2 < Q3 : Nớc đá tan hoàn toàn mà tan phần
Vậy sau cân nhiệt đợc thiết lập nớc đá khơng tan hồn tồn nhiệt độ hỗn hợp 00C
Bài 9: Pha trộn chất lỏng nhiều lần Hai thùng đựng loại chất lỏng: thùng có khối lợng m1, nhiệt độ ban đầu t1, thùng có khối lợng m2, nhiệt độ ban đầu t2, cốc nhỏ chứa đợc khối lợng m chất lỏng dùng để múc dần chất lỏng đổ từ thùng sang thùng Biết nhiệt độ cân lần sau đổ Hãy xác định nhiệt độ cân lần đổ
+ Giả sử m1 lớn gấp k lần m ta có (m1 = k.m), t2 nhiệt độ bình chứa chất đổ (Với t2 > t1)
- Sau lần đổ thứ nhất, thùng nhận đợc nhiệt lợng: Q1 = m1.C(to1-t1) = k.m.C(to1-t1) Chất lỏng cốc tỏa nhiệt lợng: Q2 = m.C.(t2-to1) Theo PTCB nhiệt ta có: k.m.C(to1-t1) = m.C.(t2-to1)
T¬ng tù ta cã: (m1 + m) C(to2-t01) = m.C.(t2-to2) (m1 + 2m).C(to3-t02) = m.C.(t2-to3) (m1 + 3m).C(to4-t03) = m.C.(t2-to4)
B i 10: Tìm giá trị - max: Cho SĐMĐ nhv: à Cho mạch điện có sơ đồ nh hình trên: nguồn điện có hiệu điện không đổi U=8V Các điện trở R0=2, R1=3, điện trở bóng đèn Rđ=3, RAB =1 Tìm vị trí chạy C để cờng độ dịng điện qua đèn đạt giá trị nhỏ Gợi ý: Gọi phần điện trở RCB x, Cả biến trở RAB-x Viết Iđ theo RAB x dựa vào bất đẳng thức để tìm x theo RAB
ng-F=P/3
F=P/5 F=P/8
F=P/4
F=P/4
(2)ợc lại 2 24
( 1) (6 21)
d
AB AB
I
x R x R
Biểu thức Iđ có mẫu tam thức bậc hai với hệ số a<0 nên Iđ đạt x=
b a
=
1 A
R
Nếu cho x tìm đợc RAB ngợc lại Nếu cho RAB tìm đợc x vị trí chạy C - Ngồi cịn vận dụng thêm CT:
max AC
CB
R AC x AC
R CB R xCB vµ max
AC AB
R AC x AC R AB R AB
Bài 11: Viết phơng trình biểu diễn cho đại lợng biến thiên dựa vào đồ thị hàm số: từ tính đại lợng theo phơng trình biến thiên VD Từ đồ thị P theo t nh ta có:
2 o
P P
P P t
t t
Bài 12: Mạch cầu không cân b»ng: LËp hƯ: Chun thµnh hƯ Èn 1, vào 3,4,5
Bài 13: Công suất hao phí điện năng: 2 hp
P P R
U
dùa vµo làm tiếp yêu cầu Phơng pháp dạy học:
1 Những để đổi chơng trình GD PT - Căn vào pháp lí việc đổi chơng trình GDPT.- Căn vào khoa học thực tiễn việc ĐM GDPT + CT ko phù hợp với giai đoạn mới.+ Do yc pt kte XH việc đào tạo nhân lực + Do pt nhanh, mạnh với tốc độ mang tính bùng nổ KHCN + Do thay đổi đối tợng GD + Cần phải hòa chung với xu Đm tiến TG
2 Nguyên tắc ĐM CT GDPT, SGK PT - Quán triệt mục tiêu GD - Đảm bảo tính KH s phạm - Thể tinh thần ĐM PPDH - Đảm bảo tính thống - Đáp ứng yêu cầu pt đối tợng HS - Quán triệt quan điểm ĐM biên soạn chơng trình SGK - Đảm bảo tính khả thi
3 Những vấn đề ĐM - Về mục tiêu + Mtieu chung, + Mục tiêu học - Về nội dung - Về PP - Về phg tiện DH - Về tổ chức DH - Về đánh giá kết học tập
4 Đặc trng PP DH tích cực - DH tăng cờng tính tự tin, tích cực, chủ động, sáng tạo thong qua tổ chức thực hđ học tập HS - DH trọng rèn luyện pp phatts huy lực học HS - DH phân hóa kết hợp với học tập hợp tác - Kết hợp đg thầy bạn tự đánh giá - Tăng cờng khả năng, kĩ vận dụng vào thực tế- Đem lại niềm vui, tạo hứng thú ht cho HS, đạt hiệu cao
5 Những yc đổi PPDH - Yc chung + DH tiến hành thông qua việc tc hđ ht of HS + DH kết hợp hđ tập thể với ht hợp tác + DH thể MQH tích cực GV-HS, HS-HS+ DH trọng đến việc rèn kn, lực, tăng cờng thực hành gắn ND BH với thực tiễn CS+ DH trọng đến việc rèn luyện PP TZ, lực tự học, tự nc, tạo niềm vui, hứng thú, nhu cầu hành động thái độ tự tin ht cho HS - Yc đv HS + Tích cực, chủ động + Tích cực sử dụng tb, đồ dùng, thực hành + Mạnh dạn tb, bảo vệ ý kiến, quan điểm, đặt câu hỏi cho GV bạn khác + Biết tự đánh giá ý kiến quan điểm - Yc đv GV + Tke, tc, hg dẫn HS thực hđ ht với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trng mơn, học, rình độ HS, đk cụ hể lớp, trờng đphg + ĐV khuyến khích tạo họi cho HS tham gia hđ tíc cực, chủ động stao, tạo niềm + Tke hd HS thực hieencac dang câu hỏi, tập pt tz rèn luyện kn, hg dan sử dụng tb, đồ dùng ht, tc có hiệu thực hành, hg dẫn HS thói quen vận dung kiến thức học vào giải q vđ thực tiễn + Sd pp hình thức tc dh mọt cách hợp lí, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trng cấp h, môn h, nd, tc học, đ2 trình độ HS, thời lg dh đk dh cụ thể địa phg, trờng - YC đv cán quản lí GD + Nắm vững chủ trơng đm GDPT thể CT, SHK, PPDH, sử dụng phg tiện, tb, hình thức tc dh đg kq GD + Tạo đk thuận lợi cho GV thực ĐM PPDH + Có biện pháp qli đạo ĐM PPDH nhà trờng cách hiệu quả, thg xuyên tc thực kt, đgia hđ dh học theo định hớng ĐMGD
6 Một số PPDH tích cực - DH vấn đáp, đàm thoại - D học phát gq vđ - Dạy va hợp tác nhóm
nhỏ-6 CNTT DH a ĐM PPDH theo quan niệm CNTT truyền thông - Theo qđ CNTT, để ĐM PPDH, ngời ta tìm PP làm tăng giá trị lợng tin, trao đổi thông tin
nhanh hơn, nhiều hiệu b CNTT với vai trò phg tiện, TBDH - SD CNTT nh công cụ DH cần đợc đặt toàn hệ thống PPDH nhằm phát huy sức
mạnh tổng hợp hệ thống Mỗi PPDH có u nhợc điểm riêng nó, dh, ta cần phát huy mạnh pp giảm tối đa yếu - Phát huy vai trị ngời thầy qt sử dụng CNTT nh TBDH - DH sử dụng CNTT khơng phải để thí điểm DH với CNTT mà cịn góp phần dh CNTT
7 Một số giải pháp nâng cao hiệu sử dụng CNTT trờng TH - Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS việc ứng dng CNTT QL GD DH - Sử dụng nguồn kinh phí để đầu t trang tb CNTT cho trờng TrH - BD GV môn CNTT để họ tc tốt ƯD CNTT DH - Tc trình diễn tiết học có ƯD CNTT trờng TrH nhằm mục đích tuyên truyền, động viên cá nhân, đơn vị tc tốt việc d CNTT - Xd số dịch vụ giáo dục đt ứng dụng mạng Internet - nc để đa phần mềm dh tốt vào danh mục tbdh toosii thiểu - Tc trao đổi knghiem d CNTT trờng TrH nớc quốc tế
8 Các bớc xd kế hoạch học - XĐ MT bh vào chuẩn kt kn yêu cầu thái độ chg trình- NC SGK tài liệu liên quan để + Hiểu xác, đầy đủ nội dung học + XĐ kiến thức, kn, tđ cần hình thành ptrien HS + XĐ trình tự lgic học - XĐ khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức HS + XĐ kiến thức, kn mà HS có cần có + Dự kiến tình khó khăn, nhg tình xảy phg án giải - Lựa chọn PPDH, phg tiện, TBDH, hình thức tổ chức DH cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS tích cực, chủ động stao, ptrien lực tự học - Xd kế hoạch học: xđ mt, thiết kế nd, nhiệm vụ, cách thức hđ, thời gian yc cần đạt cho hoạt động dh GV hđ HS
9 Cấu trúc kế hoạch học: - MT học: + Nêu rõ yc HS cần đạt đợc kt, kn, tđ + Các mt đợc biểu đạt động từ cụ thể, có lợng hóa: MT KT: Gồm mức độ nhận thức:, Nhận biết: nhận biết TT, ghi nhớ, tái TT , Thơng hiểu: giải thích dc, cm đợc , Vận dụng: vận dụng, nhận biết TT để giải vđ đặt , Phân tích: chia TT thành phần TT nhỏ thiết lập MQH phụ thuộc lẫn chúng , Tổng hợp: thiết kế lại TT từ nguồn tài liệu khác sở tạo lập nên hình mẫu , Đánh giá: Thảo luận gtri t tg, pp, ND kt Đây bớc việc lĩnh hội kt đợc đặc trng việc sâu vào chất đối tợng MT KN: gồm mức độ: làm đợc (biết làm) thông thạo (thành thạo) MT TĐ: tạo hình thành thói quen, tính cách, nhân cách nhằm phát triển ng toàn diện theo mục tiêu GD - Chuẩn bị GV HS: + GV cb TBDH (tranh, ) phg tiện dh tài liệu dh cần thiết + GV hg dẫn HS chb học (Soạn bài, làm BT )
- Tổ chức HĐ DH: TB rõ cách thức triển khai hđ d-h cụ thể Với hđ cần rõ: + Tên hđ + MT HĐ + Cách tiến hành hđ + Thời lợng để thực hđ + kết luận GV: kt, kn, tđ HS cần có sau hoat động, tình vận dụng kt, kn, tđ học để giải quyết, sai xót thờng gặp, hậu xảy ko có cách giải phù hợp - Hg dẫn hod nối tiếp: xđ việc HS cần phải tiếp tục thực sau học để củng cố, khắc sâu, mở rộng cũ để cb cho
10 Quan điểm đg: - Đg công cụ quan trọng, chủ yếu điều chỉnh qt dạy học, động lực để ĐM PPDH góp phần cải thiện, nâng cao chất lợng đào tạo ngời theo mục tiêu giáo dục - ĐM PPDH đk quan trọng để đm đg kq dạy học - ĐG qt, theo QT, đg nội dung, học, hđ GD, môn học đg toàn diện theo mt GD
11 Khắc phục hạn chế đg kq - Các thầy, cô qt chuẩn bị kt cho HS, t/c kt, đg kq thông qua kt thờng xuyên, định kì, thi cần lu ý khắc phục hạn chế + Bài kt, thi chi đo đc kt HS nhớ SGK, tài liệu, cha quan tâm trọng đến kq học tập quan trọng khác + Bài kt, thi cha thể dc tất kt mà em đợc học nhà trờng, Đg tiêu điểm số HS, làm lệch lạc mt đào tạo ng toàn diện + GV cha thể phản hồi cụ thể xác với HS em ko học tốt cách em nâng cao kq học tập + HS ko phải lo lắng kq học tập quan trọng khác kq ko đc kt + GV chấm điểm ko thống GV khác chấm điểm khác + nhiều trờng hợp HS phải làm việc nhiều kt có hội học tập pt tồn diện Việc kt đánh giá điểm số đợc thực thg xuyên, công khai HS đợc hệ thống GD GĐ theo dõi liên tục nên ko có thời gian khơng gian riêng t + HS học KT, thi, em biết kt lg kt định em ko quan tâm đến nội dung khác mà mong muốn em học HS đợc đg lực học tập theo điểm số GV cho, ko thấy đc tầm nhìn hành vi tơng lai Điểm số công cụ để đg mức độ thuộc bài, ko đánh giá đc ngời
- Khắc phục kk có hình thức trắc no kq + Hình thức TNKQ có lợi với số HS + Khó quan tâm đợc nhiều đến mơi trờng học tập HS + HS khó thể đợc tính thống QT HT + Khó đánh giá đc hết lực ht, kn mà đg đc mảng kt
12 Các tiêu chí đg + Đg đc tồn diện kt, kn, lực, tđ, hành vi HS + Đảm bảo độ tin cây: tính xác, trung thực khách quan, công đg, phản ánh đc chất lg thực HS , sở GD + Đảm bảo khả thi: nd hình thức, phg tiện, t/c đg phải phù hợp với đk HS, sở GD, đb phù hợp với mục tiêu theo môn học+ Đảm bảo y/c phân hóa: Phân loai đc xác trình độ, lực HS, sở GD Dải phân hóa rộng tốt + Đảm bảo giá trị, hiệu cao: đg đợc, tất lĩnh cần dadg HS, sơ sở GD, thực đợc đầy đủ mục tiêu đề
13 Sự thay đổi vơ mục tiêu giáo dục môn Vật lí + KT: yêu cầu hiểu đc nội dung cốt lõi, để từ chiếm lĩnh đc nội dung khác hệ thống khoa học TN cơng nghệ Đó kt có ý nghĩa đv sống, cá nhân cộng đồng + Kĩ năng: - Kĩ thu thập thông tin (qs, thiết lập tiến hành TN VL đơn giản đo lờng ) - Kĩ xử lí thơng tin - khả đề xuất dự đoán đơn giản mqh hay chất tợng vật lí qt vl đợc qs, khả đề xuất phg án tn đơn giản để kt dự đoán đề đề - Kĩ truyền đạt thơng tin (diễn đạt rõ ràng, xác ngơn ngữ VL ) + Về tcam tđ: MT nhấn mạnh tới yc; - có tinh thần sẵn sàng, ý thức cộng tác, tham gia gia đình, cộng đồng nhà trờng
14 Thay đổi chg trình SGK VL a Về KH dh: 6-1 tiết 7-1 tiết b Về khối lg kiến thức kn - Giảm đc kt có gt thực tiễn tăng số kt có tính ứng dụng cao - Thêm vào kn tiến trình khoa học nh thu thập thơng tin, xử lí thơng tin, khả đề xuất dự đốn, TN đơn giản, truyền đạt thơng tin, khả dề xuất dự đoán, TN đơn giản, truyền đạt thơng tin c Về cấu trúc chg trình vật lí: - Nhấn mạnh vai trị tích cực chủ động ng học, xem ngời học chủ thể QT học tập, trọng trớc hết đến nhu cầu, hứng thú phát triển lực HS.- Những quan điểm đại hóa chơng trình VL nh quan điểm cấu trúc-cơ chế quan điểm lợng không đợc nhấn mạnh nh trớc