1 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn biện pháp Trong hệ thống giáo dục, bậc tiểu học đóng vai trị quan trọng cấp học đặt móng để em tiếp tục học lên cấp học cao Trong mơn học mơn TV có mối quan hệ mật thiết với mơn học khác Nếu HS đọc viết khó mà học tốt môn khác HS đọc tốt học mơn khác đọc đúng, hiểu nội dung bài, hiểu yêu cầu tập để làm cho Trong trường Tiểu học, Tiếng Việt mơn học quan trọng có nhiệm vụ hình thành lực ngơn ngữ cho học sinh thể qua bốn dạng hoạt động: Nghe – nói – đọc – viết Trong Tập đọc phân mơn đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kỹ quan trọng “kỹ đọc” Trong thực tế giảng dạy, học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng, kĩ đọc em nhiều hạn chế Đọc khó, để em đọc hay cịn khó khăn nhiều Do em cần có kỹ đọc Đối với học sinh lớp 2, phân môn Tập đọc cần đạt hai kỹ là: Kỹ đọc kỹ đọc hiểu Đọc giúp cho học sinh bồi dưỡng tâm hồn, tư tưởng, tình cảm, giúp em tự học Nhưng học sinh lớp 2.1 lớp dạy để dạy cho số em đọc cách trôi chảy, rõ ràng vấn đề khó khăn phức tạp chưa nói đến đọc diễn cảm Mặc dù lớp em tiếp thu với kỹ nghe - nói - đọc - viết mà chủ yếu đọc, viết Song đặc điểm tâm lý lứa tuổi ,do năm học lớp 1vừa qua em lại có thời gian nghỉ dịch covit kéo dài hè em chưa ý rèn luyện nên dẫn đến hiệu học môn Tiếng Việt thấp Học sinh cịn đánh vần ê-a, ngắc ngứ q trình đọc Đây vấn đề mà băn khoăn, trăn trở Thầy làm để trò đọc tốt đây? Xuất phát từ yêu cầu, lý trên, sau nghiên cứu thực tơi thấy có hiệu nên xin mạnh dạn đưa giải pháp “Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 2.1” Phạm vi đối tượng thực - Phạm vi thực : Thực phân môn tập đọc - Đối tượng: Học sinh lớp 2.1 Trường Tiểu học Hồng Hoa Thám Mục đích biện pháp - Tìm biện pháp đọc đúng, đọc hay, tốt để giúp học sinh học tốt phân môn Tập đọc lớp - Giúp học sinh u thích phân mơn Tập đọc, phát huy khả học Tiếng Việt để từ tiếp thu tốt mơn học khác - Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mơn Tiếng Việt nói riêng chất lượng giáo dục nhà trường nói chung Năm học 2020 – 2021 lớp 2.1 có 28 học sinh, có 16 nữ, học sinh có đủ vùng miền Nam , Bắc HS dân tộc Dao, Hoa., Hầu hết em phát âm theo ngôn ngữ địa phương nên dẫn thường phát âm khơng xác em cịn thường xuyên mắc lỗi sau : ngắt giọng không chỗ, đọc không trọng âm ,đọc không ngữ điệu, không diễn cảm Qua khảo sát đầu năm chất lượng học môn tập đọc lớp 2.1 sau: TS HS Đọc đúng, rõ ràng Đọc chậm 28 10 Tỉ lệ 10.7% Đọc ngắt nghỉ tùy tiện 35,8% 32.1% Đọc đánh vần tiếng 21.4% Chất lượng cho thấy học sinh đọc mức độ trung bình trở lên chưa cao; tỉ lệ học sinh đọc yếu nhiều thiếu tự giác, lơ em Tất yếu dẫn tới câu hỏi : làm để nâng cao khả đào tạo trình độ đọc cho HS? Đây không vấn đề nghiên cứu lý thuyết túy đọc mà liên quan đến việc phát triển mục đích phương pháp đào tạo, giáo dục việc đọc cho học sinh tiểu học Với thực trạng nêu trên, khuôn khổ viết này, xin mạnh dạn đưa giải pháp giúp học sinh khắc phục lỗi thường gặp luyện đọc giúp học sinh đọc tốt PHẦN NỘI DUNG 1.Quy trình thực Trên sở lí luận việc dạy học nói chung dạy mơn Tập đọc nói riêng Tơi nhận thấy thực tiễn dạy học chưa đáp ứng yêu cầu dạy học Tiểu học Để khắc phục hạn chế, phát huy ưu điểm có thực tế cần phối hợp nhiều biện pháp, xin đưa biện pháp mà tơi áp dụng có hiệu việc dạy học (đọc thầm, đọc thành tiếng) : Luyện phát âm Muốn học sinh đọc đúng, đọc ngắt giọng, nhấn giọng dẫn đến đọc diễn cảm người giáo viên phải giúp em phát âm chuẩn, đọc loại câu, ngữ điệu câu Giúp em tự hiểu nội dung bài, xác định loại câu, ngữ điệu, giúp em phải biết đặt vào vị trí nhân vật, tác giả Ngồi cịn phải biết cách tổ chức học nhẹ nhàng, sinh động Xây dựng phong trào thi đua đọc đúng, đọc hay, kết hợp với việc rèn đọc tất mơn học khác giúp em tích cực hố việc học mơn Tiếng Việt.Như biết giáo viên, học sinh dân tộc thiểu số nói chung giáo viên Tiểu học nói riêng đặc biệt học sinh nơng thơn nói đọc mắc sai lầm đọc ngọng, thiếu dấu, đọc, nói lẫn phụ âm đầu l- n với tiếng có phụ âm quặt lưỡi s - x; r-d; ch - tr đọc cố nhấn để phát âm cho rõ nên làm hay, tự nhiên đọc Điều làm cho em cảm thấy xấu hổ tự tin đọc, hạn chế việc đọc em hứng thú với mơn học này.mChính dạy Tập đọc phải ý quan tâm đến tất đối tượng học sinh lớp dạy học phải phụ thuộc vào trình độ học sinh, phải hướng dẫn cho em đọc đúng, phát âm chuẩn Nếu học sinh đọc chưa tốt, đọc ngọng, sai ấp úng giáo viên phải dừng lại bước luyện đọc Nếu học sinh đọc đúng, đọc tốt giáo viên dành cho luyện đọc nâng cao (bước 3) Động viên em giao nhiệm vụ cho lớp giúp bạn cách luyện đọc nhóm, khơng trêu ghẹo, đùa mà tạo hội cho bạn sửa chữa Qua tìm hiểu tơi thấy đại đa số em đọc ngọng nguyên nhân sau: + Do môi trường sống (nhiều hơn) + Do máy phát âm (ít hơn) + Do phương ngữ Chính để sửa cho em đọc người giáo viên phải kiên trì liên tục có hệ thống Thơng thường em ngại đọc sợ bạn chê cười, chế nhạo người giáo viên phải giải toả tâm lí cho học sinh lời lẽ Đồng thời phải giải thích cho học sinh lớp để em giúp bạn sửa chữa * Cách sửa đọc ngọng cho học sinh: Trước hết giáo viên phải nắm nghĩa từ có phụ âm hay đọc ngọng l- n để định hình lời nói chữ viết Giáo viên cần xem lại phương thức phát âm phụ âm đầu l- n tự giáo viên phải luyện thời gian dài phải kiên trì Khi học sinh đọc lẫn tiếng có phụ âm đầu l, giáo viên dừng lại sửa cho em cách: hướng dẫn em đọc đầu lưỡi cong, luồng bị cản Ví dụ tiếng có phụ âm đầu n đọc đầu lưỡi thẳng, mơi trề, bụng hóp lại Những tiếng có âm quặt lưỡi s - x; r - d- gi; tr- ch hướng dẫn em nói tự nhiên cho hay, (không cố gắng đọc nhấn) Nhưng Tiếng Việt có phụ âm đầu r (là phụ âm quặt lưỡi) đọc khơng rung Ví dụ: Như từ: vào, rang lạc, rực rỡ, rung rinh Giáo viên đọc rung tiếng tiếng nước ngồi ,ví dụ: Ra ơ, Ngồi việc sửa chữa tiết Tập đọc môn học khác, cuối buổi học tơi cịn giao tập đọc nhỏ để học sinh tự luyện đọc nhà nhà đọc trước ngày hôm sau Hàng ngày kiểm tra cách đọc học sinh nhận xét Qúa trình tơi thực thường xun ln khuyến khích em, tun dương khen ngợi kịp thời em có tiến 4 Bên cạnh việc luyện đọc phát âm hướng dẫn em đọc đúng, phải kết hợp luyện cho học sinh ngắt nghỉ, nhấn giọng đúng.Thực tế tơi thấy học sinh lớp nói chung chưa biết cách đọc ngắt giọng nhấn giọng Để học sinh biết ngắt giọng đọc, trước hết phải hướng dẫn em đọc Từ việc đọc hướng dẫn em đọc cách ngắt giọng Muốn đạt điều cần phải dựa vào nghĩa quan hệ ngữ pháp tiếng, từ để ngắt cho Khi đọc tuyệt đối không tách từ làm hai, không tách từ loại với danh từ kèm theo Khơng tách giới từ với danh từ sau nó, không tách quan hệ từ với danh từ sau Ví dụ: Khơng đọc ngắt giọng: Tự xa/ xưa thủa Trong rừng/ xanh sâu thẳm (Gọi bạn - Tiếng Việt tập trang 28) Hay: Con ve cũng/ mệt hè nắng oi Mẹ là/ gió suốt đời (Mẹ - Tiếng Việt tập trang 101) Mà phải đọc: Tự xa xưa / thủa Trong rừng xanh / sâu thẳm Con ve mệt / hè nắng oi… Mẹ gió / suốt đời Khi đọc văn xuôi vậy, việc ngắt giọng phải phù hợp với dấu câu Nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm, trùng hợp với danh giới ngữ đoạn.Trên thực tế học sinh thường mắc lỗi ngắt giọng câu văn dài có cấu trúc phức tạp mắc lỗi câu ngắn Nhưng em chưa nắm quan hệ ngữ pháp từ Ví dụ: Ơng già bẻ bó đũa một/ cách dễ dàng Dê trắng thương/ bạn Bàn tay mẹ/ quạt mẹ đưa gió Vì trước giảng cụ thể giáo viên cần dự tính chỗ học sinh hay ngắt giọng sai để xác định điểm cần luyện ngắt giọng Bên cạnh dạy học sinh ngắt giọng thể quan hệ ngữ nghĩa, ngữ pháp cần phải dạy ngắt giọng biểu cảm, nhằm gây ấn tượng cảm xúc, nhằm tập trung ý người nghe vào từ ngữ mang trọng âm ngữ nghĩa Ví dụ: Đó chỗ ngừng lâu câu thơ cuối bài: Mẹ / gió suốt đời 5 Trong giáo viên dự tính lỗi học sinh mắc, giọng đọc bài, đoạn cần nhấn mạnh, tốc độ đọc Giáo viên cần chuẩn bị đồ dùng dạy học Phương tiện trực quan chủ yếu Tập đọc đọc ngôn ngữ giáo viên Vì vậy, giáo viên cần sử dụng triệt để sách giáo khoa để học phân môn Tập đọc đạt kết tốt Đồ dùng dạy học thông thường tiết Tập đọc tranh mẫu số vật thực mơ hình để giảng từ ý Ngồi giáo viên cần chuẩn bị bảng phụ để ghi nội dung bài, ý, câu thơ cần luyện đọc Giáo viên thiết kế giáo án điện tử Tuy nhiên lên lớp cịn có nhiều tình mẻ cần xử lý Song theo chuẩn bị giáo viên chu đáo lên lớp chủ động sáng tạo nhiều, dạy đạt kết mong đợi Ngoài biện pháp người giáo viên kết hợp nội dung luyện đọc lồng ghép với trò chơi như: Truyền điện, chạy tiếp sức, Trên biện pháp mà thực có kết Tuy nhiên dù học sinh có tiến mức độ khen ngợi, động viên kịp thời người thầy, bạn bè, gia đình vơ quan trọng Vì phù hợp với tâm lí đặc điểm em Những ưu nhược điểm giải pháp Giải pháp tốt hơn, phù hợp có hiệu bước thực so với giải pháp cũ Các giải pháp khắc phục tồn giải pháp cũ cụ thể sau: Học sinh đọc tiến hơn, ngắt nghỉ xác Những học sinh bị ngọng khơng cịn nhút nhát phát âm nữa.Thơng qua hình thức trị chơi luyện phát âm học sinh hăng hái thi đua tích cực đọc hơn, lớp học sôi Đánh giá báo cáo biện pháp a Tính Việc luyện đọc việc làm dạy phân môn tập đọc giáo viên Tuy nhiên việc luyện đọc để đạt kết tốt giáo viên làm được, giải pháp đạt Giải pháp tơi đề có điểm : Tổ chức học tập đọc, luyện phát âm nhẹ nhàng, sinh động, thơng qua trị chơi học tập : Thả thơ, chạy tiếp sức, truyền điện, Xây dựng phong trào thi đua đọc đúng, đọc hay, kết hợp với việc rèn đọc tất mơn học khác giúp em tích cực hố việc học mơn Tiếng Việt.và kết học sinh tích cực hơn, hứng thú học tập đọc Học sinh đọc tiến thấy rõ b Hiệu áp dụng Tôi thực biện pháp luyện đọc nêu trình thực thân tự nhận xét rút kinh nghiệm cách tiến hành thấy học sinh có phần tiến Tơi tiến hành khảo sát học sinh theo nội dung thấy kết đọc đúng, đọc ngắt giọng nhấn giọng dẫn đến dọc diễn cảm học sinh nâng cao nhiều so với kết đầu năm, số lỗi mà học sinh mắc phải giảm nhiều sai phụ âm đầu l/ n; vần ưng Kết kiểm tra học kì cụ thể sau: Giai đoạn TS HS Đầu năm 28 Tỉ lệ 28 16 Tỉ lệ HKI Đọc đúng, rõ ràng Đọc chậm 10 10.7% 57.1% Đọc ngắt Đọc đánh vần nghỉ tùy tiếng tiện 35,8% 32.1% 21.4% 21.4% 17.9% 3,6% Qua kết khảo sát cho thấy sau tháng học tỉ lệ học sinh đọc đúng, rõ ràng tăng lên đáng kể tăng 46,4 % so với đầu năm Học sinh đọc nhanh số học sinh song chậm giảm 14,4% so với đầu năm Số học sinh đọc đánh vần tiếng đẫ giảm HS đọc đánh vần chiếm 3.6 % Với kết khảo sát tiến học sinh thấy rõ Tôi tin với việc áp dụng giải pháp đến cuối năm học lớp 2.1 học sinh đọc tốt không học sinh đọc đánh vần c Khả áp dụng: Giải pháp áp dụng thực tế lớp 2.1, lớp trực tiếp giảng dạy Giải pháp áp dụng lĩnh vực giáo dục Để áp dụng giải pháp giáo viên cần nắm rõ quy tắc tả cách phát âm đặc biệt giáo viên nói giáo viên cần phải phát âm thật chuẩn Nó áp dụng cho phân mơn Tập đọc tồn khối lớp tiểu học PHẦN KẾT LUẬN Những học kinh nghiệm rút từ trình áp dụng biện pháp Để thực tốt có hiệu vệc giảng dạy trước yêu cầu đổi đất nước người giáo viên nói, đọc viết phải thực chuẩn mực, đảm bảo tính xác, tính nêu gương cho học sinh Muốn đòi hỏi người giáo viên tiết dạy phải linh hoạt, mềm dẻo, vận dụng biện pháp, hình thức cho tiết dạy nhẹ nhàng, tự nhiên Vì vậy, sáng kiến phương pháp, cách thức tiết tập đọc điều vô quan trọng cần thiết Người giáo viên phải nắm vững phương pháp, thường xuyên trau dồi giọng đọc Nghiên cứu kỹ để soạn giảng có chất lượng tiết dạy Tìm sai sót học sinh thường mắc phải để có biện pháp cụ thể rèn đọc cho học sinh Cần phát huy nhiều hình thức tổ chức dạy học tiết tập đọc để gây hứng thú cho học sinh Gần gũi, động viên, tơn trọng học sinh, kiên trì nhẫn nại, tâm rèn luyện học sinh, có lịng u nghề mến trẻ Những kiến nghị, đề xuất để triển khai, ứng dụng biện pháp vào thực tiễn - Giáo viên cần phải dành nhiều thời gian tìm tịi, nghiên cứu cách giảng truyền cảm để hướng dẫn cặn kẽ học sinh, thu hút hứng thú học tập em - Nên tổ chức buổi thi đọc hay, đọc diễn cảm lớp khối để kích thích giáo viên học sinh cách tự tìm tòi, sáng tạo cách đọc hay Cam kết không chép vi phạm quyền Tôi xin cam đoan giải pháp suy nghĩ, tìm tịi, thực khơng vi phạm quyền Trên giải pháp mà thân nghiên cứu áp dụng vào lớp 2.1 Tuy nhiên lực thân hạn chế, giải pháp khơng khỏi có hạn chế Tơi mong nhận góp ý người đọc để giải pháp hoàn thiện Thanh Sơn, ngày 20 tháng 02năm 2021 XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO ĐƠN VỊ NƠI TÁC GIẢ CÔNG TÁC Báo cáo biện pháp áp dụng hiệu lần đầu dùng để đăng ký thi giáo viên dạy giỏi sở giáo dục phổ thông chưa dùng để xét duyệt thành tích khen thưởng cá nhân trước (Ký tên, đóng dấu) TÁC GIẢ (Ký, ghi rõ họ tên) Phạm Thị Thùy Dung ... điểm em Những ưu nhược điểm giải pháp Giải pháp tốt hơn, phù hợp có hiệu bước thực so với giải pháp cũ Các giải pháp khắc phục tồn giải pháp cũ cụ thể sau: Học sinh đọc tiến hơn, ngắt nghỉ xác... đúng, phát âm chuẩn Nếu học sinh đọc chưa tốt, đọc cịn ngọng, sai ấp úng giáo viên phải dừng lại bước luyện đọc Nếu học sinh đọc đúng, đọc tốt giáo viên dành cho luyện đọc nâng cao (bước 3) Động viên... phối hợp nhiều biện pháp, xin đưa biện pháp mà áp dụng có hiệu việc dạy học (đọc thầm, đọc thành tiếng) : Luyện phát âm Muốn học sinh đọc đúng, đọc ngắt giọng, nhấn giọng dẫn đến đọc diễn cảm người