Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và đổi mới toàn diện giáo dục Việt Nam, Trường Đại học Đồng Tháp đang từng bước nâng cao chất lượng đào tạo. Song đó hoạt động tự học của sinh viên ngày càng có ý nghĩa thiết thực. Bài viết phản ánh kết quả nghiên cứu thực trạng hoạt động tự học của sinh viên Khoa KT & QTKD, trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả tự học của sinh viên.
29 MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO TÍNH TỰ HỌC CHO SINH VIÊN KHOA KINH TẾ VÀ QUẢN TRỊ KINH DOANH TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP SV Cao Thị Bích Thùy ThS Nguyễn Hồng Trung Tóm tắt Trong bối cảnh hội nhập quốc tế đổi toàn diện giáo dục Việt Nam, Trường Đại học Đồng Tháp bước nâng cao chất lượng đào tạo Song hoạt động tự học sinh viên ngày có ý nghĩa thiết thực Bài viết phản ánh kết nghiên cứu thực trạng hoạt động tự học sinh viên Khoa KT & QTKD, sở đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu tự học sinh viên Từ khoá: Sinh viên, tự học, giáo dục Mở đầu 1.1 Đặt vấn đề Học để biết - Học để học cách học; Học để làm - Học hành; Học để tự khẳng định - Học để sáng tạo; Học để sống với người khác - Học để chung sống với Do đó, việc tự học sinh viên (SV) giữ vai trò quan trọng, giúp cho SV học cách học tập độc lập mà giúp SV động, tự chủ việc tiếp thu tri thức, rèn luyện cho SV chủ động giải vấn đề khó khăn gặp phải Tự học hiểu “tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp ) có bắp (khi phải sử dụng công cụ) phẩm chất động cơ, tình cảm, nhân sinh quan giới quan trung thực, khách quan, chí tiến thủ, khơng ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lịng say mê khoa học, biến khó khăn thành thuận lợi để chiếm lĩnh vực nhân loại thành sở hữu mình” [5, tr 28] Tuy nhiên, phận lớn SV trường đại học nói chung SV khoa Kinh tế Quản trị kinh doanh (KT&QTKD), Trường Đại học Đồng Tháp (ĐHĐT) nói riêng thụ động việc tiếp nhận tri thức, tình trạng người học thiếu cố gắng học tập phổ biến, hoạt động tự học mang tính hình thức, đối phó với kiểm tra, lực sáng tạo, khả giải vấn đề lúng túng Mặc dù giảng giảng viên (GV) có phần định hướng, tổ chức tự học cho SV nhiều SV thực cách sơ sài, chiếu lệ Thực tế giảng dạy trường đại học cho thấy, SV khơng chịu khó học tập, đào sâu nghiên cứu, mở rộng thêm kiến thức cách học tập độc lập GV có dạy giỏi, có kiến thức sâu rộng trình độ nghiệp vụ vững vàng đến chất lượng học tập khơng thể cao Qua cho thấy để đưa giải pháp nâng cao kết học tập tốt cho SV khoa KT&QTKD, Trường ĐHĐT, đánh giá thực trạng tự học SV cần thiết 1.2 Phương pháp nghiên cứu Số liệu sơ cấp thu thập phiếu hỏi từ 150 SV khoa KT&QTKD, phân bố ba ngành Quản trị kinh doanh, Tài Kế tốn, khóa từ năm năm thứ Phỏng vấn trực tiếp SV bảng câu hỏi soạn sẵn, theo phương pháp chọn mẫu phân tầng 30 Số liệu thứ cấp được tổng hợp từ sách báo, tạp chí website chuyên ngành có liên quan đến nội dung đề tài nghiên cứu Nghiên cứu dùng phương pháp thống kê mô tả thông qua phần mềm excel (chủ yếu phương pháp so sánh, vẽ biểu đồ) để phản ánh khách quan hoạt động tự học SV Nội dung 2.1 Thực trạng hoạt động tự học SV khoa KT&QTKD, Trường ĐHĐT 2.1.1 Tinh thần tự học SV Những người có tinh thần tự học thường chủ động suy nghĩ, tìm tịi, khám phá, nghiên cứu sẵn sàng tiếp thu kiến thức từ nhiều nguồn khác sách, báo, từ thông tin truyền thông, từ bạn bè từ người xung quanh, kinh nghiệm sống thân Hình Tinh thần tự học SV Theo kết nghiên cứu cho thấy có 34.29% SV cho thân “Ln học hỏi, tự nghiên cứu tài liệu tham khảo thêm”; có 15.71% SV “Học tập gắn liền với ứng dụng vào thực tiễn”; “học tủ đề” chiếm đến 27.14% Điều cho thấy tinh thần tự học SV chưa cao 2.1.2 Động học tập SV Phần lớn số đông bạn cho “Tự học để đạt kết cao học tập” chiếm tỷ lệ 85.71%; “Tự học để phục vụ thi kết thúc mơn” chiếm 71.43%; có 45.71% số SV cho “Tự học lớp có GV” Điều cho thấy SV có động học tập tương đối tốt 31 Hình Động học tập SV 2.1.3 Phương pháp tự học Phương pháp tự học cách thức hoạt động người học trình lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ năng, tìm tịi tri thức Q trình nghiên cứu cho thấy có 34.29% số SV cho tự học tập theo tài liệu hướng dẫn, có nội dung câu hỏi, tập GV giao cho; học theo hướng dẫn GV lớp (31.42%); có 12.86% SV học theo thói quen học tập qua loa, chờ vào mùa thi Hình Phương pháp tự học Như vậy, phương pháp học tập có vai trị quan trọng để thấy thành công người Nếu người học rèn luyện thói quen, phương pháp, kỹ tự học khơi dậy đam mê tiềm mình, thích ứng tốt trình tự học kết học tập ngày đạt hiệu cao [1] 2.1.4 Thời gian tự học Hiện nay, đa số SV khoa KT&QTKD, Trường ĐHĐT có nhận thức tầm quan trọng việc tự học, nhiên đa số SV thụ động lúng túng việc xếp quỹ thời gian hợp lý cho việc cần phải hồn thành 32 Hình Thời gian tự học Nhìn hình ta thấy đa số SV dành trung bình – để tự học (chiếm đến 67%); số SV dành cho việc tự học chiếm 6% với tỷ lệ SV dành thời gian giờ/ngày cho việc tự học Do đó, ta thấy SV cịn chưa chăm việc học Trong trình học tập, SV chưa mạnh dạn trao đổi vấn đề chưa hiểu nội dung học với GV, chưa biết cách mở rộng phát triển nội dung mà Bên cạnh đó, cịn nhiều SV thay dành thời gian để đọc sách hay tìm hiểu kiến thức thực tế nhằm giúp cho họ có hiểu biết sâu sắc kiến thức liên quan đến nội dung học tập họ lại nhiều thời gian vào việc không cần thiết 2.1.5 Ứng dụng internet để hỗ trợ cho việc học Theo kết thống kê cho thấy, 44.29% sử dụng internet cần thiết cho việc học mình; 21.43% sử dụng internet thường xuyên để phục vụ cho việc học tập Còn lại chưa sử dụng internet chiếm 11.43%, điều chưa thể chứng minh SV chưa biết ứng dụng công nghệ đại cho việc học, mà điều kiện hồn cảnh gia đình cịn khó khăn nên chưa thể tiếp cận Thực tế số liệu cho thấy, giao việc, yêu cầu thực nội dung học tập SV sử dụng internet học tập tích cực [1, tr 32] Hình Sử dụng internet cho học tập 33 2.1.6 Về chuẩn bị trước lên lớp học Có 35.71% SV có thói quen “đọc qua ghi chép ý”; “Đọc kỹ soạn bài, làm tập” chiếm 24.29% Với nội dung “Đọc kỹ, suy luận, ghi chép” chiếm tỷ lệ thấp 18.57% Hình Về chuẩn bị trước lên lớp học Như vậy, SV thấy tầm quan trọng việc đọc bài, chuẩn bị trước đến lớp học chưa nghiên cứu sâu cố gắng hết khả Do đó, để hình thành thói quen tự học, tự nghiên cứu SV GV nên đề tổng thể nhiệm vụ mà SV phải thực buổi học nhằm đạt mục tiêu môn học.[1, tr 33] 2.1.7 Nội dung, chương trình đào tạo Do phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ, khối lượng tri thức ngày lớn thời gian để truyền đạt kiến thức nhiều tiết học vọn vẹn 50 phút, 50 phút dành vài phút để ổn định lớp, nhắc lại cũ sau tiết học dành thời gian nhấn mạnh vấn đề trọng tâm mới, chương trình đào tạo cịn thay đổi hồn thiện nên đòi hỏi người học phải tăng cường thêm thời gian tự học Theo kết thống kê cho thấy có 45.7% đồng ý với ý kiến cho nội dung, chương trình đạo tạo áp dụng phù hợp với người học 2.1.8 Nguồn tài liệu thư viện Đánh giá nguồn tư liệu sách tham khảo chuyên môn thư viện Trường ĐHĐT cho thấy tài liệu chuyên ngành kinh tế chưa đủ đáp ứng cho việc học tập SV Tuy nhiên số thống kê chưa nói lên thực tế đa số SV đến Thư viện Trường 2.2 Nguyên nhân thực trạng Kết khảo sát thể nguyên nhân ảnh hưởng đến hoạt động tự học SV phần lớn chưa có phương pháp kỹ tự học đắn (chiếm 60% tổng số 100% SV) Có 53% cho việc học tập bận rộn, khơng cịn thời gian tự học (học q nhiều mơn hay phải cải thiện lại môn học kỳ trước) Có 33% SV cho cho thiếu nguồn tài liệu tham khảo 34 2.2.1 Chưa có phương pháp kỹ tự học đắn − SV chưa có kinh nghiệm việc lập kế hoạch hợp lý cho học tập làm việc [3] − Phương pháp giảng dạy GV chưa phát huy tối đa lực tự học SV chưa định hướng tốt mặt phương pháp tự học cho SV − Thiếu môi trường học tập cạnh tranh, thiếu “người đồng hành” trình tự học, tự nghiên cứu − Thiếu môi trường học tập đại Ở nước tiên tiến, giáo sư giảng dạy lớp thường kèm từ đến hai trợ giảng Những trợ giảng đảm bảo công tác điều phối khơng khí lớp học, nội dung học tập, gợi mở kiến thức 2.2.2 Việc học tập bận rộn, khơng cịn thời gian tự học − Cịn tâm lý ỷ lại, dựa dẫm vào bạn bè người xung quanh mà không dành thời gian cho tự học − Một phận SV khơng có hứng thú với môn học dạy [3] − Ý thức học tập thân SV chưa cao − Chưa có phương pháp chưa có khả tự trang bị cho kỹ tự học hiệu − Các kỹ đọc tài liệu tham khảo, kỹ nghe ghi chép tóm tắt nội dung giảng GV nhiều hạn chế dẫn đến số trường hợp SV dành nhiều thời gian cho tự học mà kết học tập khơng cao [3] − Ngồi ra, phận SV gặp phải điều kiện kinh tế khó khăn, phải làm thêm, không dự lớp thời gian tự học Đối với SV trọ phải dành thời gian nhiều cho việc nấu ăn, dọn dẹp nhà cửa chất lượng học tập đạt hiệu không cao 2.2.3 Thiếu nguồn tài liệu tham khảo − Chưa biết cách khai thác hiệu nguồn tài liệu tham khảo [3] − Số lượng chất lượng tài liệu tham khảo chuyên ngành thiếu nhiều so với nhu cầu SV [3] 2.3 Giải pháp nâng cao hiệu tự học SV − Nâng cao nhận thức, bồi dưỡng động cơ, rèn luyện thái độ học tập đắn ý chí kiên cường q trình tự học, tự nghiên cứu tài liệu, đồng thời hình thành cho SV phương pháp tự học hiệu quả, góp phần xây dựng bầu khơng khí học tập tích cực tồn khoa nói riêng trường nói chung [4, tr 8] − Tăng cường giúp đỡ, hỗ trợ cho SV lập kế hoạch tự học phù hợp với nội dung, chương trình đào tạo nhằm rèn luyện tính độc lập, sáng tạo cho SV − Nâng cao chất lượng cải tiến phương pháp kiểm tra đánh giá hoạt động giảng dạy GV, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi thúc đẩy hoạt động tự học SV [2] − Nâng cao uy tín chất lượng tổ chức tự học cá nhân học nhóm 35 − Ban quản lý SV phải thường xuyên nâng cao lực trách nhiệm kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học SV − Trong nội dung chương trình cần loại bỏ môn nội dung không thiết thực cho SV ngành kinh tế để chương trình học không tải − Tăng thời gian thực hành lớp tìm hiểu thực tế liên quan đến khía cạnh ngành nghề mà SV theo học − Tăng cường phối hợp khoa, phòng ban, thư viện nhà trường lực lượng giáo dục nhà trường hỗ trợ điều kiện cho GV hướng dẫn cho SV tự học có biện pháp tạo hứng thú cho SV trình tự học, cần thường xuyên cập nhật bổ sung sách chuyên ngành kinh tế cho SV tham khảo − Hồn thiện cơng tác phịng cơng tác SV, ban tư vấn phận liên quan hướng vào việc nâng cao kết hoạt động tự học SV Kết luận Việc phát huy hiệu hoạt động tự học người học nói chung, SV khoa KT & QTKD, Trường ĐH Đồng Tháp nói riêng nhiệm vụ quan trọng hàng đầu Thực trạng hoạt động tự học SV hạn chế, SV thụ động học tập, quen với việc tiếp thu kiến thức theo lối truyền đạt chiều, nên không thấy vai trò to lớn vấn đề tự học tự rèn luyện Chính ý thức tự học hạn chế, nên SV chưa rèn luyện cho phương pháp tự học kỹ tự học cần thiết Từ đó, dẫn đến kết học tập chưa cao Nghiên cứu đề xuất biện pháp nhằm nâng cao khả tự học cho SV khoa KT & QTKD, Trường ĐHĐT Tài liệu tham khảo [1] Dương Huy Cẩn (2012), “Bồi dưỡng lực tự học cho SV ngành Sư phạm Hóa học, Trường ĐHĐT”, Đề tài khoa học cấp sở, khoa Hóa học, Trường ĐHĐT [2] Nguyễn Quang Đông, “Khảo sát yếu tố ảnh hưởng đến việc tự học học phần Vật lý - Lý sinh y học SV quy trường đại học y dược”, Bộ môn Vật lý - Lý sinh y học, Trường Đại học Y - Dược Thái Nguyên [3] Huỳnh Lê Uyên Minh, Phan Thị Hiệp, “Hoạt động tự học SV năm thứ khoa Sư phạm Toán - Tin, Trường Đại Học Đồng Tháp” Kỷ yếu khoa học khoa Toán – Tin, Trường Đại học Đồng Tháp [4] Tô Văn Thành, “Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động tự học học sinh nội trú”, Đề tài khoa học cấp sở, trường PTDTNT Cà Mau [5] Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên), Trần Thị Thái Hà, Nguyễn Kỳ, Đỗ Đình Thanh, Nguyễn Cơng Giáp, Nguyễn Như Ý, Nguyễn Ngọc Hóa (T12/1999), Nghiên cứu phát triển tự học, Mã số: B98 – 52 – 30 Đề tài khoa học, Viện Nghiên cứu Phát triển Giáo dục ... “Hoạt động tự học SV năm thứ khoa Sư phạm Toán - Tin, Trường Đại Học Đồng Tháp? ?? Kỷ yếu khoa học khoa Toán – Tin, Trường Đại học Đồng Tháp [4] Tô Văn Thành, ? ?Một số biện pháp quản lý nâng cao chất... đề tự học tự rèn luyện Chính ý thức tự học hạn chế, nên SV chưa rèn luyện cho phương pháp tự học kỹ tự học cần thiết Từ đó, dẫn đến kết học tập chưa cao Nghiên cứu đề xuất biện pháp nhằm nâng cao. .. đa lực tự học SV chưa định hướng tốt mặt phương pháp tự học cho SV − Thiếu môi trường học tập cạnh tranh, thiếu “người đồng hành” trình tự học, tự nghiên cứu − Thiếu môi trường học tập đại Ở nước