Mô hình trường Tiểu học cộng đồng ở Miền Nam Việt Nam (1954-1975)

Tạp chí Nghiên cứu Phát triển, số (160) 2020 13 MƠ HÌNH TRƯỜNG TIỂU HỌC CỘNG ĐỒNG Ở MIỀN NAM VIỆT NAM (1954 - 1975) Hoài Phạm* I Đặt vấn đề Trong giáo dục quốc gia, giáo dục tiểu học xem bậc học móng, có nhiệm vụ quan trọng việc đào tạo nên người hoàn thiện học vấn phẩm chất tương lai Trong năm tháng tồn mình, quyền Việt Nam Cộng hịa coi trọng vấn đề giáo dục tiểu học Họ có sách quan trọng để thúc đẩy phát triển giáo dục tiểu học miền Nam Việt Nam Trong đó, khơng thể không đề cập đến việc tiếp thu biến đổi chương trình giáo dục UNESCO thành đường lối giáo dục hoàn toàn – đường lối giáo dục cộng đồng Đường lối áp dụng chủ yếu hiệu trường tiểu học Từ tạo nên mơ hình trường tiểu học - trường tiểu học cộng đồng, hoạt động song song với trường tiểu học phổ thông Trường tiểu học cộng đồng tồn từ năm 1950, trải qua q trình phát triển, mơ hình dần hồn thiện có đóng góp tích cực giáo dục tiểu học nói riêng giáo dục Việt Nam Cộng hịa nói chung Qua q trình tìm hiểu mơ hình trường tiểu học này, chúng tơi hy vọng rằng, dù hay nhiều, đem lại cho vài điểm tham chiếu tích cực cho giáo dục Việt Nam II Từ “Giáo dục bản” đến “Đường lối giáo dục cộng đồng” Giáo dục cộng đồng đường lối giáo dục Chính quyền Sài Gòn áp dụng từ năm 50 kỷ XX miền Nam Việt Nam trường tiểu học Đường lối phát sinh từ chương trình giáo dục UNESCO, chi tiết hóa cho thích hợp với hồn cảnh riêng Việt Nam Cộng hịa Chương trình giáo dục UNESCO đưa vào năm 1950 Đối tượng giáo dục “là toàn thể hoạt động nhân loại, chương trình riêng phải nhằm nhu cầu vấn đề cấp bách đoàn thể liên quan đến Vậy chương trình thay đổi tùy theo trường hợp”.(1) Giáo dục nhắm tới quốc gia, khu vực phát triển giới, nhằm thúc đẩy * Thành phố Hồ Chí Minh 14 Tạp chí Nghiên cứu Phát triển, số (160) 2020 chủ thể xây dựng chương trình giáo dục với mục đích giúp cá nhân xã hội tiến đến trình độ cao để họ có đủ sở cần thiết nhằm thực nhiệm vụ họ xã hội.(2) Các hoạt động chương trình giáo dục thường hướng đến nông thôn hoạt động bên ngồi học đường: xóa bỏ mù chữ cho dân chúng; trang bị kiến thức nghề nghiệp (trồng trọt, chăn nuôi, dệt vải,…); vấn đề vệ sinh cá nhân cộng đồng,… Năm 1951, Quốc gia Việt Nam thời Quốc trưởng Bảo Đại tham gia vào tổ chức UNESCO Đến năm 1955, với tư cách kế tục Quốc gia Việt Nam, Việt Nam Cộng hòa tiếp tục thành viên tổ chức Việt Nam Cộng hòa nhận nguồn viện trợ lớn từ nước Mỹ, phát triển kinh tế theo đường tư chủ nghĩa, nhìn chung quốc gia nông nghiệp phát triển Trong giai đoạn đầu giáo dục nhiều vấn đề phải giải quyết, đặc biệt tình trạng dân chúng mù chữ chiếm tỷ lệ cao Do vậy, từ sớm, trợ giúp Mỹ, Chính quyền Việt Nam Cộng hòa du nhập áp dụng chương trình giáo dục UNESCO để góp phần cải thiện tình trạng đương thời Năm 1955, đồn chuyên viên UNESCO sang miền Nam Việt Nam nhằm hỗ trợ kỹ thuật cho Chính quyền Sài Gịn việc cải tiến giáo dục Trong có việc tiến hành nghiên cứu áp dụng chương trình giáo dục Xã Khánh Hậu, tỉnh Long An thí điểm chương trình này.(3) Bộ Quốc gia Giáo dục cộng tác với đoàn chuyên viên UNESCO, cho thiết lập Trung tâm Giáo dục Long An vào ngày 19/4/1956 với nhiệm vụ sưu tầm tài liệu giáo dục thiết kế chương trình hoạt động cho trung tâm trường tiểu học cộng đồng thí điểm; soạn thảo nghiên cứu tài liệu giáo khoa; đào tạo giáo chức phục vụ trường cộng đồng dẫn đạo Việc áp dụng chương trình trường tiểu học cộng đồng dẫn đạo trước (từ năm 1954) tỏ tốn không hiệu Đến năm 1958, đoàn chuyên viên UNESCO nhà nghiên cứu giáo dục cải tiến chương trình này, thiết kế sát với điều kiện có sẵn địa phương Nhà trường vừa giáo dục học sinh vừa giáo dục dân chúng Trong niên học 1961 - 1962, Nha Tiểu học cho thành lập Ban Giáo dục cộng đồng, kể từ chương trình giáo dục tiến đến giai đoạn chót biến để trở thành đường lối giáo dục bậc tiểu học – đường lối giáo dục cộng đồng Sau đó, ban cải tiến thành Phịng Giáo dục cộng đồng Nha Tiểu học, có nhiệm vụ điều hành trường tiểu học cộng đồng Trong niên học 1962 - 1963, tất trường sư phạm đào tạo giáo viên tiểu học quy định phải dạy môn Giáo dục cộng đồng nhằm giúp giáo viên thấu hiểu tinh thần giáo dục cộng đồng đường lối hoạt động trường tiểu học cộng đồng.(4) Tạp chí Nghiên cứu Phát triển, số (160) 2020 15 Ngày 19/7/1963, Nghị định số 1001 GD/PC/NĐ Bộ Quốc gia Giáo dục, Trung tâm Giáo dục Long An đổi thành Trung tâm Giáo dục cộng đồng Long An cụm từ “giáo dục bản” thay cụm từ “giáo dục cộng đồng” Và theo nghị định này, lớp đào tạo giáo viên tiểu học cộng đồng trung tâm đổi thành Trường Sư phạm Cộng đồng Long An với nhiệm vụ đào tạo giáo viên dạy trường tiểu học cộng đồng Trong niên học 1966 - 1968, Trung tâm Giáo dục Cộng đồng Long An Trường Sư phạm Cộng đồng Long An sáp nhập thành Trường Sư phạm Long An chuyên công tác đào tạo giáo chức Ngày 09/12/1965, Nha Tiểu học Giáo dục cộng đồng(5) thị việc cộng đồng hóa tiểu học tồn miền Nam Kế đó, Bộ Giáo dục Nghị định số 2463-GD/PC/NĐ ngày 25/11/1969 với nội dung loạt cộng đồng hóa tiểu học, tức áp dụng đường lối giáo dục cộng đồng tất trường tiểu học toàn quốc kể từ năm học 1969 - 1970.(6) Trong Kế hoạch phát triển giáo dục 1971 - 1975, Bộ Giáo dục xác định đường lối phát triển giáo dục tiểu học thực dụng cách “đẩy mạnh việc áp dụng chương trình tiểu học cộng đồng, đồng thời xúc tiến việc thực cơng trình kiểm kê ghi nhận thành thẩm định giá trị chương trình hầu bổ túc sửa sai”.(7) Tóm lại đường lối giáo dục cộng đồng đường lối giáo dục mang giá trị thực tiễn cao, giúp cho xã hội nhanh chóng khỏi tình trạng trì trệ, tạo tảng để phát triển theo kịp nước tiên tiến Đường lối biến đổi linh hoạt gắn liền với thực trạng địa phương Nó có mục đích: - Tạo thăng cho mức tiến dân chúng: giúp cho dân chúng tiếp thu kiến thức mặt: kỹ thuật, văn hóa, xã hội - Giáo dục thành phần tráng niên để giúp cho việc giáo dục trẻ em đạt nhiều kết tốt đẹp: việc giáo dục học đường đạt kết mỹ mãn, điều giảng dạy cho học sinh khơng trái ngược với thực tế bên ngồi học đường Do giảng dạy giáo chức cần phải song hành với việc cải tạo hoàn cảnh học đường, giáo dục giúp cho tất thành phần cộng đồng tiến - Đồng thời giúp cho trẻ hiểu biết yêu mến địa phương để khai thác tài nguyên sẵn có: giáo dục cộng đồng dùng cảnh vật địa phương làm nguồn tài liệu giáo dục, dùng giáo dục để cải thiện lần lần hoàn cảnh địa phương nâng cao điều kiện sinh hoạt dân chúng Như giáo dục cộng đồng giúp ích cho học sinh khơng có điều kiện tiếp tục việc học bậc trung học 16 Tạp chí Nghiên cứu Phát triển, số (160) 2020 đại học, trở thành phần tử tiến bộ, biết khai thác tài nguyên sẵn có địa phương hầu gây hạnh phúc cho góp phần xây dựng hưng thịnh quốc gia”.(8) Đường lối giáo dục cộng đồng phù hợp với chương trình bình định Chính quyền Việt Nam Cộng hịa, đặc biệt chương trình bình định nơng thơn Theo nhận định nhóm tác giả tờ Vietnam info: “đường lối giáo dục cộng đồng đặc biệt phù hợp với trạng Việt Nam Cộng hịa, mục tiêu đường lối mục tiêu chiến lược bình định quốc gia Cả trường cộng đồng chương trình chống loạn có khả tìm kiếm tham gia đông đảo quần chúng…”.(9) III Sự hình thành phát triển mơ hình trường tiểu học cộng đồng Quá trình hình thành phát triển mơ hình trường tiểu học cộng đồng miền Nam Việt Nam giai đoạn 1954 - 1975 phân thành số giai đoạn sau: Giai đoạn thí nghiệm trường cộng đồng dẫn đạo (từ niên học 1954 - 1955 đến 1957 - 1958) Số trường cộng đồng dẫn đạo giai đoạn từ 1954 đến 1958 tiến triển chậm chạp gặp phải khó khăn giáo viên, kinh phí ủng hộ người dân Đến năm học 1958 - 1959, có trường tiểu học cộng đồng dẫn đạo Việt Nam Cộng hòa: Xuân Lộc (Thừa Thiên), Phú Vinh (Khánh Hịa), Tự Bình (Quảng Ngãi), Kỳ Lam (Quảng Nam), Phước Lộc (Bình Định), Phú Long (Bình Thuận), Búng (Bình Dương), Đơn Hóa (Vĩnh Bình), Trung Đơn (Quảng Trị) Bảng 1: Số trường cộng đồng dẫn đạo từ niên khóa 1954 - 1955 đến 1957 - 1958.(10) Niên học Số trường Số lớp Số giáo viên Số học sinh 1954 - 1955 12 12 571 1955 - 1956 27 36 1.379 1956 - 1957 41 53 2.063 1957 - 1958 60 63 2.414 Giai đoạn chuyển tiếp thí nghiệm trường tiểu học cộng đồng (từ niên học 1958 - 1959 đến 1960 - 1961) Các trường tiểu học cộng đồng hoạt động thí điểm với hai hoạt động giáo dục trẻ em học đường hướng dẫn dân chúng học đường Nội dung phương pháp giảng dạy thực tiễn, gắn liền với hoàn cảnh nhu cầu địa phương Tạp chí Nghiên cứu Phát triển, số (160) 2020 17 Trong giai đoạn chuyển tiếp thí nghiệm này, trường tiểu học bắt đầu áp dụng đường lối giáo dục cộng đồng nên số lượng cịn khiêm tốn Năm học 1958 - 1959 có 18 trường với 130 lớp học, 154 giáo viên 6.797 học sinh; đến năm học 1960 - 1961, số trường học, lớp học, giáo viên, học sinh 23, 213, 241 11.187.(11) Giai đoạn trưởng thành (từ niên học 1961 - 1962 đến 1963 - 1964) Sau thí điểm đem lại hiệu định, mơ hình trường tiểu học cộng đồng tiếp tục lan rộng bước chứng tỏ chỗ đứng giáo dục tiểu học nói riêng, tồn giáo dục Việt Nam Cộng hịa nói chung Trong năm học 1961 - 1962, Ban Giáo dục cộng đồng thành lập Nha Tiểu học để trực tiếp điều hành trường tiểu học cộng đồng Một số trường tiểu học cộng đồng tiêu biểu chọn làm trường thí điểm: Trường Bình Thạnh (Biên Hịa), Trường Phú Khương I (Kiến Hòa) Trường Bà Quẹo (Gia Định) Số lượng trường tiểu học cộng đồng tăng lên 75 trường niên học 1962 - 1963, với 751 lớp học, 800 giáo viên 39.240 học sinh.(12) Đến niên học 1963 - 1964, số tăng lên 101 trường học, 1.061 lớp học, 1.186 giáo viên 55.516 học sinh theo học trường tiểu học cộng đồng.(13) Giai đoạn phát triển (từ niên học 1964 - 1965 đến năm 1975) Để phát triển mơ hình trường tiểu học cộng đồng, Nha Tiểu học đổi thành Nha Tiểu học Giáo dục cộng đồng vào ngày 06 tháng 12 năm 1965, có Phịng Giáo dục cộng đồng phụ trách quản lý trường cộng đồng Ngay sau đó, ngày 9/12/1965 Nha Tiểu học Giáo dục cộng đồng trích yếu yêu cầu Ty Tiểu học địa phương tiến hành cộng đồng hóa trường tiểu học Trong thông điệp đọc trước Lưỡng viện Quốc hội vào ngày 06/10/1969, Tổng thống Việt Nam Cộng hịa xác định sách giáo dục bậc tiểu học giáo dục cộng đồng Nghị định số 3463 GD/PC/NĐ ngày 25/11/1969 Bộ Giáo dục ban hành cộng đồng hóa trường tiểu học Điều làm cho số lượng trường tiểu học cộng đồng phát triển cách nhanh chóng Trong năm học 1963 - 1964, số trường tiểu học cộng đồng 101 trường đến năm học 1968 - 1969, tăng lên 1.336 trường với 954.407 học sinh Tính đến cuối năm 1969, theo báo cáo Bộ Giáo dục Việt Nam Cộng hịa có 1.388 trường tiểu học tổng số 5.235 trường cộng đồng hóa, giấy tờ.(14) Và năm học 1973 - 1974, theo thống kê Ty Tiểu học số địa phương, số trường tiểu học cộng đồng tăng lên 2.693 trường 18 Tạp chí Nghiên cứu Phát triển, số (160) 2020 Bảng 2: Số trường tiểu học cộng đồng từ niên học 1964 - 1965 đến 1968 - 1969.(15) Niên học Số trường Số lớp Số giáo viên Số học sinh 1964 - 1965 121 1.370 1.404 72.167 1965 - 1966 121 1.383 1.467 75.556 1966 - 1967 852 11.931 11.511 691.817 1967 - 1968 1.092 15.968 14.599 897.732 1968 - 1969 1.336 17.604 17.274 954.407 Bảng 3: Số trường tiểu học cộng đồng số địa phương niên học 1973 - 1974.(16) Tỉnh Số trường Số phòng học Số lớp Số giáo viên Số học sinh (1) (2) (3) (4) (5) (6) Thừa Thiên 117 731 1.258 1.258 52.491 Đà Nẵng 36 309 589 558 31.999 Quảng Nam 118 651 1.143 1.200 54.675 Quảng Ngãi 132 765 1.269 1.180 65.823 Quảng Tín 78 433 830 830 37.497 Bình Định 117 698 1.240 1.380 62.567 Phú Yên 64 446 705 732 34.580 Pleiku 31 270 274 10.974 Tuyên Đức 26 143 220 209 7.722 Khánh Hòa 102 638 977 1.157 44.840 Bình Thuận 75 459 747 747 28.028 Darlac 18 131 199 193 7.838 Ninh Thuận 57 421 690 703 26.628 Kon Tum 11 85 121 135 4.353 Dalat 22 157 282 264 585 Lâm Đồng 11 85 89 85 3.415 Cam Ranh 35 294 493 412 16.579 Phú Bổn 11 80 130 139 4.755 Biên Hòa 87 572 1.340 1.323 71.217 Gia Định 150 1.122 2.664 2.573 152.555 Phước Long 11 61 86 111 2.553 Saigon 63 1.367 3.228 3.004 188.333 Bình Dương 25 44 39 1.847 Bình Long 41 109 183 4.975 Bình Tuy 29 169 297 281 10.499 Côn Sơn 12 12 486 19 Tạp chí Nghiên cứu Phát triển, số (160) 2020 (1) (2) (3) (4) (5) (6) Hậu Nghĩa 27 283 630 630 25.134 Long An 88 725 1.399 1.473 67.239 Long Khánh 31 216 367 94 13.934 Tây Ninh 110 781 1.418 1.431 71.193 Phước Tuy 36 264 405 395 16.406 Vũng Tàu 11 125 248 248 12.651 Kiến Phong 87 439 899 828 47.535 Định Tường 97 921 1.786 1.786 100.442 Phong Dinh 91 657 1.429 1.360 74.826 An Giang 85 768 1.341 1.227 68.877 Ba Xuyên 62 430 810 739 42.083 Bạc Liêu 42 249 499 495 23.231 Châu Đốc 88 632 1.118 1.035 59.544 Chương Thiện 12 107 203 201 9.815 Gị Cơng 48 304 628 555 27.283 Kiên Giang 40 337 766 815 35.263 Kiến Hòa 119 1.028 1.879 1.778 86.380 Kiến Tường 23 137 224 266 6.727 SaĐec 41 339 675 764 33.741 Vĩnh Bình 62 446 861 796 37.866 Vĩnh Long 76 658 1.272 1.393 63.481 Tổng cộng 2.693 19.736 37.889 37.291 1.851.465 Ngồi trường cộng đồng thơng thường, giai đoạn này, trường cộng đồng thí điểm Nông - Lâm - Súc thử nghiệm cho phổ biến Trong trường này, học sinh học chương trình trường tiểu học cộng đồng thêm năm học gọi lớp Nông - Lâm - Súc Khi theo học lớp này, học sinh vừa có điều kiện nâng cao trình độ văn hóa với kiến thức thực tế, vừa có hội thi vào trường trung học Nông - Lâm - Súc để tiếp tục việc học Đến niên khóa 1966 - 1967, có trường cộng đồng thí điểm Nơng - Lâm - Súc Việt Nam Cộng hịa: Trường Búng (Bình Dương), Trường Long Hoa (Tây Ninh) Trường Chợ Gạo (Định Tường thuộc tỉnh Tiền Giang).(17) Sang niên khóa 1969 - 1970, có thêm 26 trường tiểu học cộng đồng mở, trường hai lớp Nông - Lâm - Súc Tính đến tháng 12/1970 có 29 trường cộng đồng thí điểm Nơng - Lâm - Súc tồn miền Nam Việt Nam.(18) Sang năm 1971, Bộ Giáo dục Việt Nam Cộng hịa tiếp tục thiết lập lớp Nơng - Lâm - Súc 29 trường tiểu học cộng đồng thông qua Nghị định số 53-GD/KHPC/PC/NĐ ngày 14/01/1971.(19) 20 Tạp chí Nghiên cứu Phát triển, số (160) 2020 Bảng 4: Danh sách trường tiểu học cộng đồng mở lớp Nông - Lâm - Súc năm 1971.(20) STT Tỉnh Trường Quảng Trị Đại Hào Quảng Trị Triệu Thượng Quảng Nam Cẩm Hà Quảng Ngãi Cẩm Thành Darlac Hưng Đạo Ninh Thuận Phước Khánh Long Khánh Hưng Lộc Biên Hòa An Hòa Hưng Gia Định Tân Hiệp 10 Bình Dương Chánh Hiệp A 11 Bình Dương Phú Hịa 12 Bình Dương Thanh Hịa B 13 Định Tường Cai Lậy 14 Định Tường Giáo Đức 15 Long An Nhơn Thượng 16 Gị Cơng Vĩnh Thanh 17 Gị Cơng Tân Phước 18 Kiến Phong Tân Tịch A 19 An Giang Bình Hịa A 20 An Giang Thuận Hưng 21 An Giang Tân Lộc Đông A 22 Vĩnh Long Long Mỹ 23 Vĩnh Bình Nguyệt Hóa 24 Kiến Hịa Tân Thạch 25 Ba Xuyên Trà Quýt 26 Bạc Liêu Vĩnh Trạch 27 Phú Bổn Hậu Bổn 28 Tuyên Đức Thạnh Mỹ 29 Lâm Đồng Tân Bùi IV Mục tiêu, nguyên tắc phương pháp giáo dục(21) Mục tiêu giáo dục 1.1 Giáo dục trẻ em Hoạt động giáo dục trẻ em trường tiểu học cộng đồng việc dạy kiến thức, đạo đức, tình cảm, cịn hướng tới dạy cho trẻ em hiểu biết địa phương thông qua giảng, học lớp, buổi học ngoại khóa Cung cấp cho trẻ thông tin tảng địa phương phần giúp cho trẻ, Tạp chí Nghiên cứu Phát triển, số (160) 2020 21 khơng có hội học lên bậc cao hơn, đem hiểu biết ứng dụng vào việc khai thác địa phương, cải thiện điều kiện sinh hoạt thân, gia đình cộng đồng Sở dĩ trường tiểu học cộng đồng nhắm tới mục tiêu lâu dài số học sinh tiểu học tiếp tục học lên bậc trung học Việt Nam Cộng hòa ỏi Do số lượng trường trung học công lập hạn chế, trường trung học tư thục lại phải đóng học phí, nhiều gia đình nơng thơn khơng có đủ khả cho em theo học 1.2 Giáo dục dân chúng Trường tiểu học cộng đồng đặt mục tiêu giáo dục quần chúng họ hiểu biết kiến thức kinh tế, y tế, văn hóa, xã hội, giúp họ có đủ khả tự giải lấy vấn đề sống thường nhật, từ đến cải thiện đời sống cộng đồng Hoạt động giáo dục dân chúng không thực nơng thơn, mà cịn nới rộng đến khu lao động thành thị, tồn đọng nhiều vấn đề cấp bách cần giải Nguyên tắc giáo dục Trường tiểu học cộng đồng hoạt động dựa nguyên tắc sau: 2.1 Hoạt động sát với hoàn cảnh nhu cầu địa phương Để phù hợp với mục đích tốt đẹp đường lối giáo dục cộng đồng, hoạt động giáo dục phải xuất phát gắn liền với điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội địa phương cụ thể Nguồn tài liệu phong phú từ hoàn cảnh địa phương trở thành nội dung chương trình giáo dục Nguyên tắc hoạt động đảm bảo cho mục tiêu cung cấp kiến thức định nhu cầu địa phương cho trẻ em cho dân chúng Những khó khăn địa phương nghèo đói, bệnh tật, dân trí thấp…, cần phổ biến rộng rãi học đường cộng đồng, để người sớm có ý thức trách nhiệm mình, từ biết phấn đấu để cải thiện nâng cao điều kiện sống, điều kiện sinh hoạt chung Khi đó, cộng đồng có khả tự giải nhu cầu nơi sinh sống 2.2 Vừa giáo dục học sinh vừa giáo dục dân chúng Trường tiểu học cộng đồng đảm nhận song song hai nhiệm vụ giáo dục trẻ em giáo dục dân chúng Hai công việc khơng tách rời có mối liên hệ mật thiết với Giáo dục học sinh góp phần giáo dục dân chúng, ngược lại giáo dục dân chúng lại đóng góp tích cực cho giáo dục học sinh Giáo dục trẻ em cần phải tiến hành song song học đường Để làm điều đó, có đội ngũ giáo viên trường học 22 Tạp chí Nghiên cứu Phát triển, số (160) 2020 chưa đủ, gia đình cộng đồng cần đóng vai trò chủ chốt hoạt động Các hoạt động giáo dục quần chúng trường tiểu học cộng đồng giúp gia đình cộng đồng địa phương nắm bắt nội dung giáo dục trường học, từ thay đổi quan điểm, tư tưởng tiêu cực, lỗi thời, ngược lại với kiến thức bên học đường Điều đồng nghĩa với việc, vừa phải giáo dục học sinh, vừa phải cải tạo hồn cảnh bên ngồi thơng qua hoạt động giáo dục quần chúng Tuy nhiên hướng dẫn dân chúng nhằm mục đích đem lại kết tốt đẹp cho việc giáo dục trẻ em mà hướng dẫn dân chúng dân chúng, nâng cao trình độ hiểu biết họ, đáp ứng nhu cầu giáo dục người xã hội 2.3 Học phải gắn liền với hành Nguyên tắc không xa lạ với trường tiểu học phổ thông Tuy nhiên trường tiểu học cộng đồng áp dụng nguyên tắc cách sâu rộng thiết thực Quá trình truyền đạt kiến thức khơng đạt hiệu tối đa dừng lại lý thuyết Việc đưa lý thuyết vào thực hành giúp cho học sinh nhớ lâu áp dụng sống địa phương Học sinh phải thực hành cách triệt để, liên tục gây dựng thói quen tốt qua gây ảnh hưởng tốt đến gia đình cộng đồng Các hoạt động thực hành phải trọng thực sự, có chương trình kế hoạch cụ thể, khơng học đường mà cịn lan rộng ngồi dân chúng, nhằm mục đích góp phần vào công cải tiến nông thôn 2.4 Hướng dẫn học sinh tự tìm tịi, học hỏi, đồng thời phát triển tinh thần học tập thể, dân chủ Hoạt động theo đường lối giáo dục cộng đồng, trường tiểu học phải đảm bảo tạo điều kiện cho trẻ tự học hành, tìm hiểu để dễ dàng thu nhận kiến thức bổ ích, nhằm giúp chúng phát triển cách toàn diện Những buổi học thực hành theo chủ điểm địa phương hội tốt cho trẻ phát huy khả tiềm ẩn Khung cảnh thực tế địa phương kích thích tinh thần tự học, thích khám phá điều mẻ Trẻ em thực thể xã hội, vậy, việc tổ chức lớp học theo tinh thần tập thể phương cách hữu hiệu lôi trẻ tham gia vào q trình học tập, thảo luận, đóng góp ý kiến cho vấn đề nêu Từ đó, tinh thần trách nhiệm, hành động tập thể nơi trẻ bước hình thành Những hoạt động lớp học phải tập cho trẻ nếp sống dân chủ, có tổ chức, để sau trưởng thành, chúng biết sử dụng quyền tự do, dân chủ cách đắn Tạp chí Nghiên cứu Phát triển, số (160) 2020 27 - Vị trí địa dư: Bằng cách liên lạc với quan hành quan chun mơn, quan sát thực địa khảo sát dân chúng, giáo viên trường tiểu học cộng đồng thu thập thông tin mang tính chất bản, để bước đầu “định vị” địa phương nơi trường tọa lạc: tên xã, quận, tỉnh mà trực thuộc; khoảng cách so với quận lỵ, tỉnh lỵ; diện tích chung; giới hạn; địa điểm quan hành chính; tình hình đường giao thông; thắc mắc, ý kiến nguyện vọng dân chúng thuận tiện lưu thông địa phương Đồng thời, giáo viên phải vẽ sưu tầm đồ để dễ dàng xác định địa điểm địa phương vùng kế cận (khu dân cư, chợ, trường học, bệnh viện, khu sản xuất, ) - Dân số: Trong mục này, loạt thơng tin quan trọng tình hình dân cư địa phương thống kê lại: ngày kiểm tra dân số gần nhất, tổng dân số, số lượng hộ gia đình, số người trung bình gia đình, biểu đồ tuổi (có kèm phân tích), chuyển biến số lượng dân cư, thời khóa biểu hoạt động ngày người dân, vấn đề phát giác nghiên cứu nhân cuối thăm dò ý kiến nhà cầm quyền tình hình - Kinh tế: Mức độ quan trọng phức tạp nội dung hoạt động nghiên cứu địa phương trường tiểu học cộng đồng ngày tăng lên Nếu hai nội dung trước xoay quanh vấn đề vị trí dân số đến nội dung này, vấn đề mấu chốt địa phương đem để nghiên cứu - vấn đề kinh tế Bất đơn vị kinh tế phân thành ngành cụ thể Đối với địa phương vậy, đội ngũ giáo chức trường vào vai “nhà kinh tế học” bất đắc dĩ để tìm hiểu: “sự cấu tạo sinh hoạt kinh tế” địa phương, tình hình “canh nơng” (nơng nghiệp), “chăn ni”, “tiểu công nghệ” (thủ công nghiệp) Kết hoạt động nghiên cứu cung cấp cho nhà trường lượng thông tin cần thiết để đưa chủ điểm giáo dục phù hợp (phân bón, kỹ thuật canh tác, chăn nuôi,…), giúp dân chúng cải thiện hoạt động sản xuất - Y tế: Các giáo viên phụ trách tiến hành tập hợp kiện ngành y tế địa phương, bao gồm: bệnh người dân thường mắc phải, tình trạng hoạt động quan y tế, điều kiện y tế vùng, thái độ người dân vấn đề sức khỏe Đặc biệt phần “Điều kiện y tế ấp”, nhà trường tập trung tìm hiểu kỹ nhu cầu nước uống, nước sinh hoạt dân chúng (có đủ dùng hay không?, nguồn nước lấy từ đâu?,…), điều tra tình trạng nhà vệ sinh hộ gia đình, cách phân loại đổ rác, tình hình ruồi,… nhằm phát thiếu sót người dân cần phải khắc phục Bên cạnh đó, giáo viên thăm dò thái độ dân chúng vấn đề sức khỏe để chuẩn bị nội dung cần thiết nhằm hướng dẫn họ nâng cao hiểu biết 28 Tạp chí Nghiên cứu Phát triển, số (160) 2020 - Giáo dục: Hoạt động yếu mơ hình trường tiểu học cộng đồng hoạt động giáo dục: giáo dục học sinh giáo dục dân chúng Muốn sát với hoàn cảnh địa phương, nội dung khác, lĩnh vực giáo dục, trường tiểu học cộng đồng cần nghiên cứu thực trạng giáo dục địa phương: số trẻ em đến tuổi học, số trẻ em đến trường, không đến trường nguyên nhân đâu, trình độ học vấn người dân (số người biết chữ, mù chữ,…) Các thông tin hỗ trợ cho trường động viên trẻ em đến trường, tổ chức lớp học chống mù chữ, lớp bổ túc, kiến nghị quyền mở rộng xây thêm trường học, … 1.2 Nghiên cứu riêng vấn đề Nếu nghiên cứu tổng qt tiếp cận tầm vĩ mơ hình thức nghiên cứu riêng vấn đề lại tiếp cận tầm vi mô, tức vấn đề cụ thể, tổng kết sau trình nghiên cứu tổng quát Những vấn đề lựa chọn để trở thành chủ điểm giáo dục năm học tới Hoạt động nghiên cứu riêng vấn đề hướng đến mục tiêu: - Xác định chất vấn đề tầm quan trọng đời sống cộng đồng - Biết rõ nhóm hay phần tử liên hệ đến vấn đề (nếu vấn đề giải có lợi cho ai? Ai tán thành, phản đối?) - Vạch rõ khó khăn, trở ngại phải vượt qua “về phương diện vật chất, phương diện tinh thần) - Tìm giải pháp thực - Ước lượng tài nguyên khả dụng khối cộng đồng việc giải vấn đề - Ấn định phương tiện cần thiết, trợ giúp tối thiểu khả phạm vi hoạt động quan chuyên môn liên hệ để áp dụng giải pháp chọn lựa.(29) Nghiên cứu riêng vấn đề không bổ túc cho công tác nghiên cứu tổng quát, mà sâu vào nội dung vấn đề cụ thể Công tác thực qua bốn bước bản: giai đoạn chuẩn bị, tiến hành nghiên cứu, tổng kết tài liệu phân tích, nhận định để lập chương trình hay kế hoạch cơng tác Hiện chúng tơi chưa tìm báo cáo trường tiểu học cộng đồng công tác nghiên cứu riêng vấn đề, phần phụ lục sách Giáo dục cộng đồng xuất năm 1971 Sài Gòn có in kèm tài liệu hướng dẫn “Nghiên cứu vấn đề sốt rét địa phương”,(30) xin phép trích lại nguyên văn để làm dẫn chứng Tạp chí Nghiên cứu Phát triển, số (160) 2020 29 NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ SỐT RÉT TẠI ĐỊA PHƯƠNG I SỰ QUAN HỆ CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU Mỗi dự án giáo dục nhằm mục đích phổ biến kiến thức hay kỹ thuật dân chúng Đã gọi tất nhiên có nhiều người chưa biết đụng chạm tới điều dân chúng thường làm tin theo Việc phổ biến kiến thức khoa học hay kỹ thuật tân tiến để thay điều hiểu biết hay kỹ thuật cũ cần phải khéo léo thân trọng để dân chúng khỏi mích lịng hay phản đổi Và muốn giáo dục quần chúng có hiệu phải biết rõ trình độ hiểu biết họ Nhà giáo dục mà chẳng nhớ nguyên tắc sư phạm sau đây: “Việc giảng dạy phải dẫn dắt từ điều biết tới điều chưa biết” Vậy trước hết giáo viên cần tìm hiểu: – Thực trạng vấn đề địa phương: xem bệnh sốt rét có hồnh hành dội địa phương khơng, ngun nhân nào, gây hậu gì? – Kiến thức dân chúng: xem họ biết chưa biết bệnh sốt rét – Tâm lý nguyện vọng khả họ nào? Cuộc nghiên cứu phải thật đứng đắn có phương pháp giúp cho giáo viên nhận định thực trạng đặt chương trình, kế hoạch hoạt động cho sát II PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU (Có thể áp dụng nghiên cứu vấn đề khác) Trước bắt đầu nghiên cứu, giáo viên cần nắm vững phần tài liệu để hiểu biết cách xác vấn đề định nghiên cứu Có thế, giáo viên hiểu rõ lý câu hỏi công dụng câu trả lời Phương pháp nghiên cứu sau: A Thâu thập tài liệu: cách: Tham khảo sách báo: để sưu tầm tài liệu, đồ, tranh ảnh liên quan đến vấn đề nghiên cứu địa phương (tài liệu Sử ký, Địa lý,…) Quan sát chỗ: muốn biết tình trạng nhà dân chúng sao, cống, rãnh, sình lầy, nước đọng,… Hỏi chánh quyền quan chun mơn: cần có tài liệu xác thực: Thí dụ: số người mắc bệnh sốt rét, số người chết bệnh này, số nhà phun thuốc DDT,… Hỏi dân chúng: để đo lường trình độ hiểu biết dân chúng, giáo viên nên vấn đàn ơng đàn bà trình độ học vấn khác Cứ số người vấn cần có: – người trình độ (đã học hết bậc tiểu học) – người trình độ trung bình (đã theo học chừng năm nghĩa hết bậc sơ đẳng) – người trình độ (khơng theo học năm chừng 1, năm) Để kết điều tra chánh xác, nên tăng số người vấn lên gấp đôi, gấp ba… (14, 21) Để tránh vấn người hai ba lần, nhà trường cần lập danh sách người vấn phân công cho giáo viên Tùy theo trường hợp có nam giáo viên chủ điều tra riêng bên nam giới, nữ giáo viên điều tra bên nữ giới 30 Tạp chí Nghiên cứu Phát triển, số (160) 2020 Cần nhớ điều sau đây: a Tránh gây cho người dân cảm tưởng bị chất vấn điều tra Phải nhân câu chuyện thân mật dịp đến thăm mà khéo léo xen vào câu hỏi cần thiết (giáo viên tự đặt lấy câu hỏi cho sát sau nghiên cứu kĩ câu hỏi hướng dẫn) Cần nói rõ lý lợi ích vấn đề nhà trường muốn đem thực Chớ nên ghi câu trả lời vào sổ tay trước mặt người vấn b Chớ làm cho người dân có cảm tưởng bị quấy rầy, thời đến thăm họ lúc bận rộn hay lúc ăn, ngủ c Tránh có mặt người thứ ba, nói chuyện tay ba thường dễ làm lạc hướng câu chuyện đặt trước có cởi mở thành thật B Sắp xếp tài liệu: Theo tiêu đề nêu bảng câu hỏi, hướng dẫn mục III đây: – Thực trạng vấn đề sốt rét địa phương – Kiến thức dân chúng bệnh sốt rét – Tâm lý, nguyện vọng, khả dân chúng – Những thực tối thiểu cần thiết Riêng phần kiến thức dân chúng, nên lập bảng đối chiếu đây, bên ghi điều coi dân chúng biết (nếu toàn thể hay bán số người vấn biết) bên điều dân chúng chưa biết (nếu phân nửa khơng có người biết) Khái niệm Đã biết Chưa biết – Phân biệt bệnh sốt rét với chứng sốt thường 5/7 người   – Coi bệnh sốt rét bệnh nguy hiểm   2/7 người – Biết công dụng thuốc Quinine   3/7 người – Biết nguyên nhân bệnh sốt rét (con muỗi)   0/7 người – Biết muỗi đòn sóc   3/7 người – Muỗi thường đậu chỗ tối nhà 7/7 người   – Muỗi loăng quăng biến thành 4/7 nguời   – Loăng quăng sống nước 4/7 người     0/7 người 5/7 người   – Lấp vũng nước xung quanh nhà muỗi khơng 4/7 người sinh sản   – Loăng quăng trứng muỗi nở – Thuốc DDT trừ muỗi – Lấy máu để xem có mắc bệnh sốt rét không   0/7 người Bảng cho ta thấy: – Cần nhấn mạnh vào điểm diễn giảng cho dân chúng – Những điểm dân chúng biết giáo viên phải dựa vào để dẫn họ đến điều chưa biết Thí dụ: tất người nói loăng quăng nước dơ mà ra, giáo viên cơng nhận giải thích cho họ nước dơ khơng biến loăng quăng được: muỗi đẻ trứng, dơ không biến loăng quăng được: muỗi đẻ trứng, (chưa biết) trứng nở thành loăng quăng (chưa biết) Tạp chí Nghiên cứu Phát triển, số (160) 2020 31 C Nhận định Sau thâu thập xếp tài liệu, điều cốt yếu phải biết nhận định qua tài liệu để đặt chương trình, kế hoạch cho thật sát với hoàn cảnh, nhu cầu khả địa phương Nếu nhận định đặt kế hoạch công tác đạt kết Nếu nhận định sai đặt kế hoạch sai tất nhiên thất bại III CÂU HỎI HƯỚNG DẪN NGHIÊN CỨU A Thực trạng vấn đề “sốt rét” địa phương Trên đồ (đính kèm) có tơ màu vùng sốt rét Việt Nam, làng bạn thuộc vùng nào? Theo quan Y tế Tỉnh hay Quận lỵ làng thuộc loại bị sốt rét nặng (trên 15%) trung bình (10 - 15%) hay nhẹ (dưới 10%)? Theo câu trả lời học sinh (về câu hỏi giáo viên đưa ra) cho biết tỷ số học sinh mắc bệnh sốt rét (so với tổng số học sinh trả lời) Trong vùng có nhiều muỗi khơng? Có muỗi Anophèle không? Nhà dân chúng sao? Chung quanh có ao tù, mương rãnh, chai lọ vỡ đọng nước mưa để muỗi sinh sản không? Làng phun thuốc DDT nhân viên diệt trừ sốt rét chưa? Mấy lần? Vào dịp nào? Nhân viên đoàn diệt trừ sốt rét có thơng báo cho dân chúng biết ngun nhân bệnh sốt rét lý chiến dịch khơng? Nếu có, họ thơng báo cách nào? (Hội họp, phát bích chương, tổ chức chớp bóng,…) Trong làng có nhiều người bị bệnh sốt rét khơng? Số người chết bệnh này? Mùa người ta thường bị bệnh sốt rét nhiều nhất? B Kiến thức dân chúng: (hỏi dân chúng) a Bệnh sốt rét: Ông, bà, anh chị biết bệnh giết người? Những bệnh truyền (lây) từ người sang người khác? Làm phân biệt bệnh sốt rét với chứng sốt thường? Ông (bà…) mắc bệnh sốt rét chưa? Ông (bà…) chạy chữa cách nào? Nếu dùng thuốc, thuốc ta hay thuốc tây? Ơng (bà…) có biết thuốc Ký-ninh khơng? Ơng (bà…) có biết người ta mắc bệnh sốt rét không? (Nguyên nhân) b Muỗi Anophèle: Những thứ muỗi mà Ông (bà…) biết? Làm Ông (bà…) nhận thứ muỗi một? Ơng (bà…) có biết muỗi địn sóc khơng? Nó khác muỗi thường nào? Về mùa có nhiều muỗi? Ban ngày muỗi thường đâu? Muỗi mà thành? (Nếu họ trả lời loăng quăng): Loăng quăng sống đâu? Và đâu sinh ra? Ông (bà…) làm cách để trừ muỗi? Trừ loăng quăng? 32 Tạp chí Nghiên cứu Phát triển, số (160) 2020 Muốn khỏi bị muỗi chích, Ơng (bà…) làm nào? Ơng (bà…) có ngủ mùng khơng? (Nếu có sao?) c Chiến dịch “Diệt trừ sốt rét” Nhân viên Diệt trừ sốt rét có đến cơng tác làng khơng? Mấy lần? Họ có giải thích họ tới phun thuốc nhà Ơng (bà…) khơng? Ơng (bà…) có dự buổi họp họ tổ chức không? Kết công tác họ sao? Ơng (bà…) có biết họ thường lấy máu dân chúng làng khơng? Ơng (bà…) có đọc bích chương bệnh sốt rét khơng? CHÚ THÍCH (khơng trích dẫn) C Tâm lý, nguyện vọng, khả dân chúng Mỗi mắc bệnh sốt rét, dân chúng thường cho sao? (mê tín, dị đoan bệnh sốt rét) Họ có cho sốt rét bệnh khơng? (Nếu có, theo họ, bệnh sốt rét có nguy hiểm khơng?) Mê tín dị đoan cách trị bệnh sốt rét Dân chúng ưa dùng thuốc bắc, thuốc nam hay thuốc tây để chữa bệnh sốt rét? Tại sao? Thái độ dân chúng đoàn Diệt trừ sốt rét? Theo họ, phun thuốc DDT có lợi khơng? Họ muốn phun thuốc DDT nhà họ khơng? (Nếu khơng, sao) Dân chúng có cho ngủ mùng có lợi khơng? Nếu cho có mà khơng dùng mùng sao? Dân chúng có muốn lấp nơi sình lầy nước đọng khơng? Nếu khơng sao? Nếu có lẽ chưa thực hiện? Có phát triển cộng đồng làm công việc kể không? Nếu không sao? 10 Dân chúng cần giúp đỡ gì? D Những thực tối thiểu cần thiết Căn vào thực trạng vấn đề sốt rét địa phương, tâm lý nguyện vọng khả dân chúng, nhà trường phải thực công tác ngồi học đường? Thí dụ: Có cần vận động dân chúng phát triển cộng đồng khai thơng nhanh chóng cống rãnh, đầm lầy, nước đọng khơng? Có cần hơ hào dân chúng học sinh phá bụi rậm, làm cỏ, đốt rác rưởi, đào hố chôn mảnh chai, lọ vỡ, lấp vũng nước khơng? Có cần tổ chức làm vệ sinh chung quanh trường học nơi công cộng không? Có cần giải thích cho dân chúng mở thêm cửa cho nhà thống khí khơng? Có cần hơ hào họ dùng nắp đậy có đồ chứa nước khơng? Có cần u cầu chun viên Diệt trừ Sốt rét đến hoạt động làng khơng? Có cần xin thuốc QUININE dự trữ nhà trường không? Có cần lập “Tủ thuốc hương thơn” khơng? Tạp chí Nghiên cứu Phát triển, số (160) 2020 33 34 Tạp chí Nghiên cứu Phát triển, số (160) 2020 Tài liệu hướng dẫn "Nghiên cứu vấn đề sốt rét địa phương" từ trang 222-228 sách Giáo dục cộng đồng, xuất năm 1971 Sài Gịn Tạp chí Nghiên cứu Phát triển, số (160) 2020 35 Nghiên cứu địa phương chưa công tác đơn giản trường tiểu học cộng đồng Nhưng khơng tiến hành nghiên cứu hoạt động giáo dục trường vận hành theo đường lối giáo dục phổ thơng khơng có chủ điểm giáo dục Do vậy, để hoạt động giáo dục học đường trường tiểu học cộng đồng diễn ra, Nha Tiểu học Giáo dục cộng đồng Ty/Sở Tiểu học địa phương soạn thảo sẵn chủ điểm giáo dục cho trường, tức bỏ qua công đoạn nghiên cứu địa phương cho trường gặp khó khăn nhân sự, tài chính,… Tuy nhiên, việc áp dụng chủ điểm quan lãnh đạo soạn thảo nhiều không đảm bảo nguyên tắc hoạt động sát với hoàn cảnh nhu cầu địa phương trường tiểu học cộng đồng, mà hình thức áp dụng máy móc để phù hợp với đường lối chung đề Công tác chọn lựa soạn thảo chủ điểm 2.1 Công tác chọn lựa chủ điểm giáo dục Sau giai đoạn đúc kết công việc nghiên cứu địa phương, nhà trường nhận định xem địa phương có vấn đề cần giải trước, vấn đề cần giải sau Những vấn đề cần giải trước xếp tùy theo thứ tự ưu tiên thành chương trình niên học, vấn đề chủ điểm giáo dục Trong năm học, theo quy định Nha Tiểu học, trường cộng đồng phải thực hai chủ điểm giáo dục Việc chọn lựa chủ điểm hoàn toàn vào nhu cầu địa phương, nhu cầu thiết yếu đặt thành chủ điểm giáo dục để giải trước, nhu cầu thứ yếu giải sau Công tác chọn lựa chủ điểm phải dựa số tiêu chuẩn định, qua trường tiểu học cộng đồng chọn đủ chủ điểm giáo dục cần triển khai Có tiêu chuẩn chính: Thứ nhất, chủ điểm giáo dục phải phù hợp với nhu cầu, thực trạng địa phương Thứ hai, chủ điểm giáo dục phải nhận hưởng ứng dân chúng Thứ ba, chủ điểm giáo dục phải phù hợp với khả địa phương Thứ tư, chủ điểm giáo dục lựa chọn phải đảm bảo nhận hợp tác giúp đỡ quyền quan chuyên môn Thứ năm, chủ điểm phải phù hợp với chương trình sách giáo khoa 36 Tạp chí Nghiên cứu Phát triển, số (160) 2020 Chúng ta tóm tắt việc lựa chọn chủ điểm giáo dục thông qua sơ đồ đây: 2.2 Công tác soạn thảo chủ điểm giáo dục Sau lựa chọn chủ điểm áp dụng cho hoạt động giáo dục cho niên học gần nhất, trường tiểu học cộng đồng phải tiến hành soạn thảo chủ điểm giáo dục Theo hướng dẫn Nha Tiểu học, việc soạn thảo chủ điểm giáo dục phải đầy đủ bốn tài liệu: tài liệu chủ điểm, tài liệu hướng dẫn nghiên cứu vấn đề địa phương, tài liệu hướng dẫn hoạt động học đường tài liệu hướng dẫn học đường Tài liệu bản: gồm nội dung liên quan đến chủ điểm mà giáo viên phải hiểu để diễn giải cho học sinh cho dân chúng Để soạn thảo tài liệu này, cần phải tham khảo nhiều sách báo liên lạc với quan chuyên môn Những thơng tin tài liệu có tác dụng trang bị cho quần chúng hiểu biết tổng quát chủ điểm mà nhà trường tiến hành thực Nó cịn giúp giáo viên trường tiểu học cộng đồng dễ dàng việc tổ chức hoạt động giáo dục học sinh dân chúng theo chủ điểm cụ thể Tài liệu hướng dẫn nghiên cứu vấn đề địa phương: tài liệu đúc kết sau công tác nghiên cứu riêng vấn đề địa phương mà đề cập phần Nội dung tài liệu phản ánh thực trạng vấn đề địa phương, kiến thức dân chúng liên quan tới vấn đề cho thấy tâm lý, nguyện vọng, khả dân chúng việc giải vấn đề nêu Tài liệu hướng dẫn hoạt động học đường: tài liệu có tác dụng dẫn cho giáo viên phương pháp kế hoạch thực chủ điểm học đường, gồm phần: hướng dẫn học sinh học tập chủ điểm, áp dụng chủ điểm cho lớp mơn học, trang trí lớp học theo chủ điểm thực hành điều giảng dạy Như vậy, tài liệu “giáo án” để giáo viên dựa vào để triển khai hoạt động giảng dạy cho học sinh học đường Tài liệu hướng dẫn hoạt động học đường: nêu rõ phương pháp kế hoạch hoạt động học đường liên quan đến chủ điểm giáo dục Đội ngũ giáo viên nhà trường cần phát động rầm rộ hình thức chủ điểm để dân 37 Tạp chí Nghiên cứu Phát triển, số (160) 2020 chúng ý đến Song song với đó, phải tổ chức buổi diễn giải để dân chúng hiểu rõ ý thức tầm quan trọng vấn đề Sau đó, nhà trường hướng dẫn người thực số hành động cụ thể để cải thiện vấn đề gia đình tồn khối cộng đồng Ngoài tài liệu vừa nêu, giáo viên trường tiểu học cộng đồng phải chuẩn bị sáng tác tranh ảnh dụng cụ cần thiết để cụ thể hóa dạy lớp diễn giảng cho dân chúng H P (cịn tiếp) CHÚ THÍCH (1) UNESCO (1958) Giáo dục Nguyễn Đình Hải dịch Nha Văn hóa Bộ Quốc gia Giáo dục ấn hành giữ quyền Sài Gòn, tr 11 (2) Vương Pển Liêm (1966) Giáo dục cộng đồng Lá Bối xuất Sài Gòn, tr 48 (3) Vương Pển Liêm (1966) “Đường lối giáo dục cộng đồng thành thị nông thôn” Tập san Giữ thơm quê mẹ Số 10 tháng năm 1966 Lá Bối xuất Sài Gòn, tr 182 (4) Công văn Nha Tiểu học gửi Ty Tiểu học ấn định môn giáo dục cộng đồng phần quan trọng chương trình tu nghiệp giáo viên tỉnh Hồ sơ số 364 Phông Nha Trung Tiểu học, tr (5) Ngày 6/12/1965 Nha Tiểu học đổi thành Nha Tiểu học Cộng đồng Nghị định số 1692-GD/PC/NĐ Bộ Giáo dục Việt Nam Cộng hịa (6) Tập Cơng văn năm 1969 Bộ Giáo dục Thanh niên, Bộ Thông tin,… Hồ sơ số 322 Phông Nha Văn khố Quốc gia (1957 - 1975), tr 95 (7) Kế hoạch phát triển giáo dục 1971 - 1975 Bộ Giáo dục Hồ sơ số 3991 Phông Hội đồng An ninh phát triển (1969 - 1975), tr 11 (8) Tài liệu Hội đồng Văn hóa Giáo dục chánh sách văn hóa giáo dục Việt Nam Cộng hòa năm 1970 Hồ sơ số 30461 Phơng Phủ Thủ tướng Việt Nam Cộng hịa (1954 - 1975), tr 10 - 11 (9) The Ambassy of Vietnam (1969) “Primary education in Vietnam” Vietnam info No.16, P (10) Ban Giáo dục cộng đồng - Nha Tiểu học Giáo dục cộng đồng (1971) Giáo dục cộng đồng Bộ Giáo dục - Trung tâm Học liệu xuất Sài Gòn, tr 11 (11) Vương Pển Liêm (1966) Giáo dục cộng đồng Lá Bối xuất Sài Gòn, tr 131 (12) Ban Giáo dục cộng đồng - Nha Tiểu học Giáo dục cộng đồng (1971) Giáo dục cộng đồng Bộ Giáo dục - Trung tâm Học liệu xuất Sài Gòn, tr 13 (13) Nguyễn Thị Liêng (1973) Vấn đề giáo dục tiểu học Việt Nam Cộng hòa Luận văn tốt nghiệp Học viện Quốc gia Hành chánh Sài Gòn, tr 45 (14) Tài liệu PTT, Bộ Giáo dục vấn đề giáo dục năm 1969 Hồ sơ số 3459 Phông Thủ Tổng thống Đệ nhị Cộng hòa (1967 - 1975) Tr 20 (15) Nguyễn Thị Liêng (1973) Vấn đề giáo dục tiểu học Việt Nam Cộng hòa Luận văn tốt nghiệp Học viện Quốc gia Hành chánh Sài Gòn, tr 45 (16) Tập bảng thống kê tình hình trường lớp, nhân số, giáo viên, học sinh Ty Sở học chánh đầu niên học 1973 - 1974 Hồ sơ số 36 Phông Nha Trung Tiểu học ... trường tiểu học cộng đồng bắt đầu có nhiều trường tiểu học phổ thơng cải biến thành trường tiểu học cộng đồng Đến năm 1969, Bộ Giáo dục nghị định định cộng đồng hóa tất trường tiểu học Việt Nam Cộng. .. đình cộng đồng Sở dĩ trường tiểu học cộng đồng nhắm tới mục tiêu lâu dài số học sinh tiểu học tiếp tục học lên bậc trung học Việt Nam Cộng hòa ỏi Do số lượng trường trung học cơng lập hạn chế, trường. .. hành cộng đồng hóa trường tiểu học Điều làm cho số lượng trường tiểu học cộng đồng phát triển cách nhanh chóng Trong năm học 1963 - 1964, số trường tiểu học cộng đồng 101 trường đến năm học 1968