Bộ gõ cơ thể từ khái niệm đến ứng dụng trong giáo dục âm nhạc

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION TẠP CHÍ KHOA HỌC JOURNAL OF SCIENCE KHOA HỌC GIÁO DỤC EDUCATION SCIENCE ISSN: 1859-3100 Tập 16, Số (2019): 170-179 Vol 16, No (2019): 170-179 Email: tapchikhoahoc@hcmue.edu.vn; Website: http://tckh.hcmue.edu.vn BỘ GÕ CƠ THỂ TỪ KHÁI NIỆM ĐẾN ỨNG DỤNG TRONG GIÁO DỤC ÂM NHẠC Nguyễn Đăng Bửu Nhà xuất Giáo dục Việt Nam,Thành phố Hồ Chí Minh Tác giả liên hệ: Nguyễn Đăng Bửu – Email: dangbuu2013@gmail.com Ngày nhận bài: 19-10-2018; ngày nhận sửa: 28-10-2018; ngày duyệt đăng: 25-4-2019 TÓM TẮT Bộ gõ thể (Body Percussion), công cụ dạy học âm nhạc phương pháp OrffSchulwerk, nghệ thuật tạo nên âm tương tác phận thể Bài viết gồm kiến thức gõ thể dạy học âm nhạc nhằm giúp giáo viên sinh viên sư phạm âm nhạc thực tốt nhiệm vụ sư phạm chương trình áp dụng thời gian tới Từ khóa: gõ thể, nội dung dạy học âm nhạc, phương pháp Orff-Schulwerk, phương pháp dạy học âm nhạc Mở đầu Từ xa xưa, người tạo hoạt động mang tính nghệ thuật hát, múa, để thể trình lao động, đời sống, tâm linh…, tạo điệu nhảy cách thức vỗ vào thể với mục đích giao tiếp, sinh hoạt, thờ cúng tín ngưỡng Do đó, từ “buổi bình minh” nhân loại, người biết dùng thể nhạc cụ để tạo âm (Naranjo, 2013); thế, gõ thể cho có nguồn gốc xuất phát từ thời tiền sử góc nhìn nhà Xã hội học, Nhân chủng học Âm nhạc dân tộc học Con người kể từ thời tiền sử ln có âm nhạc tầm tay, nhận định, nhạc cụ người thể Thơng qua nhiều giai đoạn lịch sử phát triển, gõ thể ngồi việc trở thành mơn nghệ thuật biểu diễn âm nhạc, ứng dụng phương pháp giáo dục âm nhạc đại kỉ XX Với quan điểm “âm trước kí hiệu”, hướng việc vận động thể giúp phát triển trí não lực cảm thụ âm nhạc, sở để hệ thống hóa, xây dựng phát triển gõ thể từ mức độ thấp đến cao Những phân tích làm rõ khái niệm, trình hình thành phát triển, đặc điểm âm nhạc tính ứng dụng gõ thể giáo dục âm nhạc thực tế đời sống Nội dung 2.1 Quá trình hình thành phát triển gõ thể Sự hình thành phát triển gõ thể giáo dục âm nhạc, nhờ đóng góp nhà Âm nhạc dân tộc học Sư phạm âm nhạc tiếng giới như: 170 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Đăng Bửu Jaques-Dalcroze1, Zoltán Kodály2, Carl Orff3, Gunild Keetman4, Frank Churchley5… Trước có thuật ngữ Body Percussion, trình nghiên cứu âm nhạc nhà Dân tộc học tộc người Jaques-Dalcroze dành nhiều năm sống Bắc Phi, đặc biệt Algeria, nghiên cứu đặc điểm vận động thể hoạt động sinh hoạt đời sống người dân địa áp dụng phương pháp dạy học âm nhạc ông với công cụ “vận động cảm thụ âm nhạc” Warner Babatunde (1965) cho xuất ấn phẩm “Musical Istruments of Africa”, chương giới thiệu Body Percussion Warner Babatunde giải thích khái niệm “body percussion” góc độ dân tộc học nêu rõ tầm quan trọng phương thức âm nhạc hình thức sinh hoạt lạc… Từ nghiên cứu trên, nhà sư phạm âm nhạc tìm hiểu vận dụng vận động thể vào phương pháp giáo dục âm nhạc mình, với quan niệm thể nhạc cụ giúp người học trải nghiệm âm nhạc Các nhà sư phạm âm nhạc sử dụng thuật ngữ “body percussion” tài liệu dạy học âm nhạc nhà trường; đó, Orff-Schulwerk phát triển gõ thể thành công cụ dạy học âm nhạc quan trọng hệ thống phương pháp ơng Ngồi ra, gõ thể ứng dụng lĩnh vực khác như: y tế: điều trị tâm lí, hội chứng thần kinh não bộ…; thể dục thể thao: rèn luyện phát triển thể chất… 2.1.1 Khái niệm Thuật ngữ Body Percussion (được dịch sang tiếng Việt gõ thể) – từ ghép hai từ body (cơ thể) percussion (bộ gõ), mang ý nghĩa âm tạo từ thể Cơ thể nhạc cụ ban đầu hoạt động dạy học âm nhạc, giúp học sinh trải nghiệm âm nhạc thông qua vận động, để tạo âm nhịp điệu Cũng nhạc cụ gõ khác, phát âm cách chạm, vỗ, lắc… vào nhạc cụ để tạo rung động, bao gồm: tiếng vỗ tay (clapping), búng ngón tay (snapping), vỗ ngực (slapping on the chest), vỗ đùi (slapping on the thigh), dậm chân (stamping) Đây năm âm BỘ GÕ CƠ THỂ, cịn có động tác khác 2.1.2 Sự hình thành Theo nghiên cứu Âm nhạc dân tộc học, gõ thể có nguồn gốc đa dạng phong phú, xuất hiện hình thức sinh hoạt, hoạt động múa hát, lao động, giao tiếp nghi lễ lạc châu Phi, Đông Nam Á, châu Mĩ Những thổ dân lạc họ sử dụng vận động thể để thể nghi thức sinh hoạt thờ cúng thần linh, lễ tế, tái việc lao động, mối quan hệ xã hội…, thơng qua để giao tiếp với thay ngơn ngữ nói Theo thời gian, gõ thể hình thành nên từ Jaques-Dalcroze (1865 – 1950): nhà soạn nhạc, sư phạm âm nhạc người Thuỵ Sĩ Ông sáng tạo phương pháp giáo dục âm nhạc Dalcroze Zoltán Kodály (1882 – 1967): nhà soạn nhạc, sư phạm âm nhạc người Hungari Ông sáng tạo phương pháp giáo dục âm nhạc Kodály Carl Orff (1895 – 1982): nhà soạn nhạc, sư phạm âm nhạc người Đức Ông Gunild Keetman sáng tạo phương pháp giáo dục âm nhạc Orff-Schulwerk Gunild Keetman (1904 – 1990): đồng sáng lập phương pháp giáo dục âm nhạc Orff-Schuwerk Frank Churchley (1930): nhà giáo dục, nghệ sĩ Piano người Canada 171 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số (2019): 170-179 nét sinh hoạt cộng đồng tộc người, gìn giữ phát triển ngày nay, tất trở thành nét nghệ thuật đặc trưng văn hóa địa (Prezi, 2015) Đơn cử thể loại âm nhạc sau: - Thể loại Gumboot tìm thấy Châu Phi, họ sử dụng gõ thể trống để hiệu với trình lao động khai thác kim cương thời thuộc địa Ngày nay, Gumboot phát triển thành vũ điệu để tôn vinh đấu tranh khứ - Thể loại Saman tìm thấy Indonesia Đây điệu múa nghi lễ tôn giáo truyền thống người Indonesia, họ sử dụng gõ thể cách khéo léo tinh tế nhịp độ nhanh - Thể loại Flamenco tạo người Gypsy Tây Ban Nha – thể loại âm nhạc kết hợp với điệu nhảy Đặc trưng của điệu nhảy vỗ tay, dậm chân - Thể loại Clogging tìm thấy Vương quốc Anh, giai đoạn cách mạng công nghiệp Tại nhà máy, công nhân thường áp dụng vận động để giữ cho bàn chân khô Hiện nay, thể loại Clogging phát triển biết đến nghệ thuật gõ gót giày Cách thực dậm chân để gõ gót giày sàn nhà kết hợp với tác phẩm dân ca - Thể loại Irish Step Dancing hình thành Ireland, sử dụng chuyển động nhanh chân, thân với tay - Điệu nhảy Hambone Juba (Juba Dance), hình thành từ người cơng nhân nô lệ người Mĩ gốc Phi hội họp họ Họ không dùng nhạc cụ mà thay vào dùng gõ thể cách vỗ tay, dậm chân, vỗ ngực, vỗ má, kết hợp với hát truyền thống để giao tiếp sinh hoạt cộng đồng - Tap Dance (America tap) phát triển từ kết hợp Juba Irish Step Dancing Tap Dance mang phong cách sân khấu âm nhạc Broadway, âm nhạc mang màu sắc Jazz - Catira loại vũ điệu dân gian Brazil, bắt ngồn từ pha trộn văn hoá địa Châu Âu Động tác chủ yếu kết hợp dậm chân vỗ tay - Kathak xuất phát từ chữ “Katha”, điệu nhảy có nguồn gốc từ miền Bắc Ấn Độ Phong cách nhảy thường kể câu chuyện như: thần Hindu, câu chuyện Mahabharata, Purana Raymayana Điệu nhảy có chuyển động nhanh, vũ công thường đeo chuông cổ chân dậm chân xuống sàn để tạo tiết tấu âm nhịp nhàng kết hợp với âm nhạc Đến nay, chưa có nghiên cứu nêu xác xuất gõ thể từ thời gian nào, biết có nguồn gốc từ xa xưa Tuy vậy, tên gọi Body Percussion xuất từ năm 1920 kỉ XX (Naranjo, 2013), nhà sư phạm âm nhạc, âm nhạc dân tộc học…, tổng hợp thực tế từ trình áp dụng vận động thể vào hoạt động giáo dục âm nhạc đặt tên 172 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Đăng Bửu 2.1.3 Sự phát triển Quá trình phát triển tổng hợp qua ba giai đoạn: - Giai đoạn Khảo cứu: từ nghiên cứu nhà Âm nhạc dân tộc học văn hóa tộc người, từ phát việc sử dụng vận động thể sinh hoạt cộng đồng - Giai đoạn Hình thành: thấy rõ tầm quan trọng từ việc vận động thể hình thành phát triển âm nhạc cho trẻ, tạo nên phương pháp giáo dục âm nhạc - Giai đoạn Ứng dụng: vận động thể phương pháp giáo dục âm nhạc áp dụng mang lại hiệu việc giáo dục âm nhạc cho trẻ em, từ hình thành tên gọi thuật ngữ để xác định việc giáo dục âm nhạc vận động thể Vận động cảm thụ âm nhạc lần xuất phương pháp giáo dục âm nhạc Emily Jaques-Dalcroze - gọi Dalcroze Eurhythmics6 Với quan điểm “Âm trước kí hiệu” Pestalozzi7, Dalcroze phát triển giáo dục âm nhạc cho trẻ em thơng qua vận động hình thái khác tiết tấu (Campbell, 1991) Với Carl Orff – học trò ưu tú Jaques-Dalcroze, phát triển vận động thể cảm thụ âm nhạc có phần vượt trội thông qua công cụ gõ thể Theo Orff, trẻ nghe, mô thực hành trước sau đến đọc viết (Shamrock, 2007) Quan điểm tương tự với việc học ngôn ngữ với nội dung: nghe, nói, đọc, viết Việc học nhạc trải qua nội dung tương ứng: nghe nhạc, thực hành âm nhạc, đọc nhạc (xướng âm), viết nhạc (kí âm) Về vấn đề vận động thể cảm thụ âm nhạc, báo khoa học “Khái quát phương pháp dạy học âm nhạc Hoa Kì” Hồ Ngọc Khải (2012) có nhận định rằng: Với Orff-Schulwerk, âm nhạc tồn đa thành phần (elemental) mà không riêng rẽ, nghĩa âm nhạc phải gắn kết với động tác, vận động, vũ điệu, nói – xướng theo vần điệu (speech) Vì thế, trẻ em học âm nhạc nghe, đọc, xướng mà phải tham gia, trải nghiệm âm nhạc qua vận động chơi đùa (music and movement) Vận động âm nhạc gồm vận động chỗ (non-locomotor movement) vận động chuyển dịch (locomotor movement) Các vận động âm nhạc thể không gian, thời gian, mức độ sử dụng lượng thể, thiết kế theo mẫu cấu trúc âm nhạc đặc trưng” (Hồ Ngọc Khải, 2012, tr 3) Phương pháp giáo dục âm nhạc Orff-Schulwerk vận động cảm thụ âm nhạc phát triển vượt trội, trở thành cơng cụ hoạt động dạy học với tên gọi Body Percussion Ngày nay, gõ thể phát triển mạnh môn nghệ thuật độc lập, kết hợp với hát, hợp xướng, múa đương đại… áp dụng chương trình giáo dục âm nhạc nước tiên tiến như: Singapore, Nhật, Canada, đặc biệt Hoa Kì 2.2 Đặc điểm âm nhạc ứng dụng Bộ gõ thể Bộ gõ thể theo phương pháp Orff-Schulwerk nhạc cụ không định âm, dùng thể tạo âm sắc thông qua động tác vận động từ đến phức tạp Các âm Dalcroze Eurhythmics: vận động cảm thụ âm nhạc theo Dalcroze Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) nhà giáo dục âm nhạc người Thuỵ Sĩ 173 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số (2019): 170-179 thay đổi liên tục theo nhóm âm hình tiết tấu đó, kết hợp động tác, tạo thành tác phẩm âm nhạc đầy màu sắc Tùy vào lứa tuổi, trình luyện tập mơn gõ thể có cấp độ khác phân chia theo trình độ, khả độ khó 2.2.1 Các động tác gõ thể Bộ gõ thể dựa âm tạo từ động tác thể theo thứ tự sau: - Búng ngón tay (Snapping) (bao gồm tay trái, tay phải hai), âm phát tác động ngón tay chụm vào nhau, búng tạo âm - Vỗ ngực (Slapping on the Chest), âm phát tác động lòng bàn tay vào vùng ngực trái phải, tạo âm - Vỗ tay (Clapping), âm phát tác động hai tay chạm vào lòng bàn tay để tạo âm - Vỗ đùi (Slapping on the Thigh) (bao gồm chân trái, chân phải hai), âm phát tác động lực từ tay vào vùng đầu gối chân tạo âm - Dậm chân (Stamping) (bao gồm chân trái, chân phải hai), âm phát tác động lực từ chân vào nguồn phát âm (mặt sàn gỗ, mặt sàn gạch), tạo cộng hưởng âm khác - Ngồi ra, cịn có động tác tạo âm khác như: chà xát lòng bàn tay (horizontal hand rubbing), vỗ miệng (mouth clapping)… Đối với học sinh bắt đầu làm quen với âm nhạc, chưa nhận biết nốt nhạc, mơ lại động tác sau giáo viên làm mẫu, tiếp nhìn hình ảnh minh họa để thực phát triển nhóm tiết tấu đơn giản Khi học sinh làm quen với việc mô động tác, giáo viên hướng dẫn học sinh hệ thống kí hiệu động tác viết khng nhạc (tương tự kí hiệu trống jazz loại nhạc cụ không định âm khác) Đồng thời hướng dẫn học sinh tập luyện tiết tấu với tập đơn giản dựa kí hiệu (Richard Filz, 2005) Mẫu động tác Tên gọi Búng ngón tay Ký hiệu R: búng ngón tay bên phải L: búng ngón tay bên trái Vỗ tay Vỗ ngực R: vỗ ngực tay phải L: vỗ ngực tay trái Vỗ đùi Dậm chân R: vỗ đùi chân phải L: vỗ đùi chân trái R: dậm chân phải L: dậm chân trái (Kí hiệu ghi âm động tác mã hóa thành nốt khng nhạc theo Richard Filz sách Body Percussion Sounds and Rhythms, 2005) 174 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Đăng Bửu 2.2.2 Một số mẫu động tác a Các động tác Vận động gõ thể dựa tảng động tác kết hợp với nhóm tiết tấu đơn giản Giáo viên hướng dẫn học sinh thực hành mẫu luyện tập đơn giản, theo cá nhân riêng lẻ nhóm Sau thành thạo, giáo viên hướng dẫn học sinh kết hợp hòa bè với theo mẫu luyện tập Hòa bè theo dạng bè đuổi (canon), theo âm hình trì tục (ostinato), chơi độc lập đệm cho hát, hay kết hợp với nhạc cụ khác bè đệm b Các mẫu tập Dưới số mẫu tập giúp người học bước đầu thực hành gõ thể  Tập làm quen với động tác (động tác độc lập)  Bài tập kết hợp 1: động tác  Bài tập kết hợp 2: động tác  Bài tập đệm hát: (Từ - động tác kết hợp đệm) Đệm cho hát Cô giáo em Cơ giáo em người xinh 175 xinh… TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số (2019): 170-179 Mẫu 1: Đệm cho hát Sắp đến Tết Sắp đến Tết rồi, đến trường vui… Mẫu 2: Đệm cho hát Lý xanh Mẫu 3: Cái xanh xanh xanh, chim…  Bài tập hòa âm: (Từ 2, 3, mẫu âm kết hợp theo chiều dọc) kết hợp nhạc cụ gõ Mẫu Mẫu  Bài tập hịa âm + nhạc cụ gõ + đệm hát Ví dụ: mẫu đệm cho Đồng dao Nu na nu nống NU NA NU NỐNG Đồng dao Bắc Bộ Nu na nu nống Cái trống nằm trong, ong nằm ngồi Củ khoai chấm mật, mật ngồi mật khóc Con cóc nhảy ra, gà ú ụ Bà mụ thổi xôi, nhà nấu chè Tay xèo chân rụt Phần đệm a b c d 176 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Đăng Bửu 2.2.3 Những ứng dụng Bộ gõ thể ngày Bên cạnh ứng dụng vào giáo dục âm nhạc, gõ thể cịn ứng dụng ngồi ngành như: y học, chăm sóc sức khỏe, phát triển thể chất, điều trị tâm lí Chính vận động thể tác động tích cực đến hệ thần kinh người, giúp phát triển trí não thể chất Có thể nói, gõ thể đa dạng, mang tính ứng dụng cao thực tiễn đời sống trở thành môn nghệ thuật âm nhạc đặc sắc Tính ứng dụng thể qua số lĩnh vực khoa học sau: a Trong Y học Phương pháp BAPNE8 dùng gõ thể để điều trị bệnh lí thần kinh, trí não… dựa sở khoa học năm chuyên ngành khoa học: Sinh học, Giải phẫu học, Tâm lí học, Thần kinh học, Âm nhạc dân tộc học Từ quan điểm điều trị bệnh lí, gõ thể có giá trị lớn, tảng trị liệu hiệu bệnh nhân bị bệnh Alzheimer 9, Parkinson10, Down11, tổn thương não, hội chứng khó đọc, rối loạn chuyển động, tự kỉ, hội chứng trầm cảm…; thu kết khả quan Thông qua tập bệnh nhân cải thiện nhận thức, tâm lí Ứng dụng giống việc điều trị vật lí trị liệu, mang lại hiệu tích cực cho người bệnh Bên cạnh đó, phương pháp BAPNE cịn trọng giáo dục sớm cho trẻ em từ 3-6 tuổi giúp phát triển hệ thần kinh trung ương trí não cho trẻ (Naranjo, 2013) b Trong giáo dục - rèn luyện thể chất Hoạt động rèn luyện thể chất vận động thể để giúp tiêu hao calorie (cal), giảm chất béo (lipit) thể Tương tự rèn luyện động tác thể dục (gym), rèn luyện gõ thể giúp ích việc tiêu hao lượng thừa thể, đặc biệt rèn luyện cường độ cao c Trong giáo dục âm nhạc Đến kỉ XX, phương pháp giáo dục âm nhạc phát triển từ nghiên cứu nhà sư phạm như: Dalcroze, Orff-Schulwerk, Kodály, Montessori12…, nhà triết học Maurice Merleau-Ponty13 nhà tâm lí học lâm sàng, lí luận giáo dục Thomas Gordon14 Họ cho âm nhạc khơng cịn xem tượng túy trí tuệ mà trải nghiệm thân thể, phương pháp giáo dục âm nhạc có chung quan điểm cho rằng: “vận động thể giúp phát triển khả tiếp thu sáng BAPNE: từ viết tắt năm môn khoa học Biomechanics, Anatomy, Psychology, Neuroscience, Ethnomusicology Mục đích phương pháp phát triển trí não thơng qua công cụ Bộ gõ thể Bệnh Alzheimer (hay gọi AD, SDAT) Vào năm 1906, bác sĩ tâm lí thần kinh học người Đức Alois Alzheimer phát bệnh 10 Bệnh Parkinson (hay gọi PD) rối loạn hệ thần kinh trung ương gây ảnh hưởng đến khả cử động kiểm soát thể bệnh nhân 11 Hội chứng Down đột biến số lượng nhiễm sắc thể nhiễm sắc thể 21 12 Maria Montessori (1870 – 1952): nhà trị liệu, giáo dục người Ý 13 Maurice Merleau-Ponty (1908 – 1961): nhà triết học người Pháp 14 Thomas Gordon (1918 – 2002): nhà tâm lí học lâm sàng, lí luận giáo dục người Mĩ 177 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số (2019): 170-179 tạo âm nhạc” Phương pháp Orff-Schulwerk phát triển việc sử dụng gõ thể cách triệt để, công cụ luyện tập âm nhạc; tạo hoạt động đặc biệt mà ông nhà sư phạm âm nhạc tổng hợp, kế thừa hệ thống Bộ gõ thể trình diễn độc tấu số nghệ sĩ kết hợp để tạo tác phẩm âm nhạc Một nghệ sĩ solo thành cơng Keith Terry15, San Francisco – California – USA Bộ gõ thể sử dụng rộng rãi giáo dục âm nhạc nước tiên tiến, khả tiếp cận nó, xem thể người nhạc cụ dụng cụ mà học sinh sở hữu trước học nhạc cụ khác Sử dụng gõ thể cho học sinh trải nghiệm trực tiếp yếu tố âm nhạc như: nhịp điệu, tiết tấu, vận động âm nhạc Bộ gõ thể sử dụng hợp xướng với mục đích khác Kết hợp sáng tạo, cộng hưởng yếu tố âm để tạo nên trải nghiệm việc nghe cảm thụ hợp xướng Ví dụ: kết hợp tiếng động chà xát bàn tay, dậm chân, búng ngón tay… tạo thành tiếng mơ gió, mưa, sấm chớp trước vào phần hát; phần nhạc đệm cho tác phẩm hợp xướng (không dùng dàn nhạc đệm nhạc nền); kết hợp với dàn nhạc giao hưởng đệm cho hợp xướng đồng thời làm tăng thêm yếu tố cảnh trí bố cục mặt dàn dựng, làm cho tác phẩm hợp xướng thêm sinh động thu hút Kết luận Thơng qua nghiên cứu vấn đề lí luận thực tiễn chứng minh ứng dụng gõ thể hoạt động dạy học âm nhạc cần thiết hiệu Học sinh tiếp cận với âm nhạc cách trực tiếp, đơn giản tự nhiên Các vận động thể giúp học sinh trải nghiệm yếu tố lí tính tự chủ động chạm vào thể Bên cạnh đó, phương thức âm nhạc cịn giúp học sinh phát triển trí não, hệ thần kinh khả tư Việc vận dụng gõ thể giáo dục âm nhạc phát triển lực cảm thụ vận động âm nhạc cho học sinh, mang lại ý nghĩa quan trọng việc hình thành lực cần thiết để thể âm nhạc, cảm thụ hiểu biết âm nhạc, ứng dụng sáng tạo âm nhạc Qua đó, hình thành phát triển phẩm chất âm nhạc bậc, nhằm định hướng phát triển rèn luyện môn nghệ thuật này, đồng thời giáo dục rèn luyện nhân cách cho học sinh Đối với chương trình giáo dục xây dựng theo định hướng phát triển lực, hoạt động dạy học nói chung hoạt động dạy học âm nhạc nói riêng chuyển sang bước tiếp cận nội dung, phương pháp đánh giá Học sinh khơng cịn học âm nhạc cách thụ động, mà thông qua hoạt động dạy học giáo viên, giúp học sinh trải nghiệm khám phá lực thân âm nhạc Bộ gõ thể cho “mới”, 15 Keith Terry (1951): nghệ sĩ biểu điễn Body Percussion người Mĩ 178 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Đăng Bửu “lạ” giáo dục âm nhạc Việt Nam, nghiên cứu vận dụng cách hệ thống, chắn mang lại niềm vui, hứng khởi cho học sinh; tạo môi trường học tập âm nhạc sôi động đa dạng chương trình giáo dục nhà trường  Tuyên bố quyền lợi: Tác giả xác nhận hịan tồn khơng có xung đột quyền lợi TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồ Ngọc Khải (2012) Khái quát số phương pháp dạy học âm nhạc cho trẻ em Hoa Kì Kỉ yếu Hội thảo khoa học dạy học Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể dục trường phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo Campbell, P S (1991) Rhymic movement and public school education: progressive views in the formative years, (12-22) American Music Education Meghranjani Medhi (2018) Khai thác từ: https://www.youtube.com/watch?v=1ZmCmQjoehw, truy cập ngày 17/5/2018, Naranjo, F J (2013) Science & Art of Body Percussion University of Alicante Prezi (2015) Body Percussion and the history Khai thác từ https://prezi.com/ne9mufjlruv7/bodypercussion-the-history/, truy cập từ 15.03.2018: Richard Filz (2005) Body Percussion Sounds and Rhythms A Comprehensive Training System Shamrock, M (2007) American Orff-Schulwerk Association The Orff-Schulwerk Approach BODY PERCUSSION FROM CONCEPT TO APPLICATION IN MUSIC EDUCATION Nguyen Dang Buu Vietnam Education Publishing House Limited Company at HCM City Corresponding author: Nguyen Dang Buu – Email: dangbuu2013@gmail.com Received:19/10/2018; Revised: 28/10/2018; Accepted: 25/4/2019 ABSTRACT Body percussion, a teaching tool of Orff-Schulwerk music education approach, is an art of creating sounds from different parts of the humn body This article provides basic knowledge of body percussion in order to help music teachers and university students fulfill their educational duty when the new music curriculum is realized in the next years Keywords: body percussion, music teaching content, new music teaching method, Orff-Schulwerk method 179 ... phát triển âm nhạc cho trẻ, tạo nên phương pháp giáo dục âm nhạc - Giai đoạn Ứng dụng: vận động thể phương pháp giáo dục âm nhạc áp dụng mang lại hiệu việc giáo dục âm nhạc cho trẻ em, từ hình thành... 2.2.3 Những ứng dụng Bộ gõ thể ngày Bên cạnh ứng dụng vào giáo dục âm nhạc, gõ thể ứng dụng ngồi ngành như: y học, chăm sóc sức khỏe, phát triển thể chất, điều trị tâm lí Chính vận động thể tác... Kì 2.2 Đặc điểm âm nhạc ứng dụng Bộ gõ thể Bộ gõ thể theo phương pháp Orff-Schulwerk nhạc cụ không định âm, dùng thể tạo âm sắc thông qua động tác vận động từ đến phức tạp Các âm Dalcroze Eurhythmics: