Hoàn thiện và nâng cao chất lượng đào tạo Thạc sĩ chuyên ngành Lí luận và Phương pháp dạy học mĩ thuật

Trên cơ sở nghiên cứu thực trạng của đào tạo chuyên ngành Lí luận và Phương pháp dạy học Mĩ thuật, bài viết đề xuất một số giải pháp cơ bản nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của chuyên ngành đặc thù này.

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2018, Volume 63, Issue 5, pp 159-171 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2018-0073 HOÀN THIỆN VÀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MĨ THUẬT Nguyễn Thu Tuấn Khoa Nghệ thuật, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Hiện Việt Nam có hai sở đào tạo Sau đại học chuyên ngành Lí luận Phương pháp dạy học Mĩ thuật, trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương khoa Nghệ thuật trường Đại học Sư phạm Hà Nội Chuyên ngành đào tạo vừa mới, non trẻ so với ngành đào tạo khác, lại vừa trường Đại học Sư phạm, cần phải có chiến lược, lộ trình thực đồng giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu giáo dục bối cảnh tồn cầu hóa hội nhập quốc tế Trên sở nghiên cứu thực trạng đào tạo chuyên ngành Lí luận Phương pháp dạy học Mĩ thuật, viết đề xuất số giải pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo chuyên ngành đặc thù Từ khóa: Đào tạo Thạc sĩ; chuyên ngành Lí luận Phương pháp dạy học Mĩ thuật; học viên cao học Mĩ thuật; giảng viên Mĩ thuật Mở đầu Vấn đề nâng cao chất lượng đào tạo (ĐT) Sau đại học (SĐH) ln quan tâm tồn xã hội sở ĐT - lẽ sản phẩm ĐT họ có ý nghĩa đặc biệt quan trọng việc phát triển nguồn nhân lực có trình độ cao, góp phần định đến phát triển đất nước Tuy nhiên, chất lượng ĐT SĐH (trong có ĐT Cao học) năm gần khơng mong đợi người làm giáo dục (GD) chưa đáp ứng kì vọng xã hội bối cảnh tồn cầu hóa hội nhập quốc tế Trong năm qua, sở ĐT giáo viên Mĩ thuật (MT) có thay đổi, cải tiến tích cực, bước đầu khẳng định chất lượng ĐT [1] Tuy nhiên, thực tế cho thấy thay đổi nhỏ lẻ khn khổ ĐT mang tính truyền thống, tồn nhiều bất cập, làm cho chất lượng ĐT SĐH chưa tương xứng với vị Đối với hệ ĐT SĐH chuyên ngành Lí luận Phương pháp dạy học Mĩ thuật (LL&PPDH MT) Việt Nam, vừa mới, non trẻ so với ngành nghề ĐT khác, lại vừa trường ĐHSP, đặt u cầu cần phải có chiến lược, lộ trình thực đồng giải pháp nhằm nâng cao chất lượng ĐT cho chuyên ngành đặc thù bối cảnh tồn cầu hóa cần thiết Trong khuôn khổ viết mình, với mong muốn chất lượng tuyển sinh ĐT SĐH chuyên ngành LL&PPDH MT thực đạt hiệu cao, đánh dấu bước ngoặt quan trọng thực tiễn ĐT chuyên ngành đặc thù Việt Nam, chúng tơi tiến hành phân tích ngun nhân thực trạng cách khách quan, khoa học để sở đề xuất số giải pháp mang tính đột phá nhằm đổi hồn thiện, nâng cao chất lượng ĐT SĐH Ngày nhận bài: 19/2/2018 Ngày sửa bài: 19/3/2018 Ngày nhận đăng: 20/3/2018 Tác giả liên hệ: Nguyễn Thu Tuấn Địa e-mail: thutuan.dhsphn@gmail.com 159 Nguyễn Thu Tuấn chuyên ngành LL&PPDH MT, thực thắng lợi nghiệp ĐT nhân lực chất lượng cao cho ngành sư phạm (SP) cho đất nước [2] Nội dung nghiên cứu 2.1 Đặc điểm đào tạo Sau đại học chuyên ngành LL&PPDH Mĩ thuật 2.1.1 Số lượng sở đào tạo Sau đại học chuyên ngành LL&PPDH MT đội ngũ giảng viên Mĩ thuật hữu - Tính đến thời điểm Việt Nam có sở ĐT SĐH chuyên ngành LL&PPDH MT, là: Trường ĐHSP Nghệ thuật Trung ương (bắt đầu ĐT từ năm 2015, tổng số 100 học viên bốn khóa học), khoa Nghệ thuật trường ĐHSP Hà Nội (bắt đầu ĐT từ năm 2017, với khóa có học viên) - Đội ngũ giảng viên (GV) MT hữu đủ tiêu chuẩn tham gia giảng dạy cho hệ ĐT SĐH sở ĐT vơ ỏi Cụ thể số lượng GV Tiến sĩ (TS) Phó Giáo sư Tiến sĩ (PGS.TS) trường ĐHSP Nghệ thuật Trung ương đếm đầu ngón tay; khoa Nghệ thuật trường ĐHSP Hà Nội có PGS.TS TS Sự đối lập số lượng GV MT hữu với số lượng học viên (HV) cho thấy mâu thuẫn trở nên bất cập số có số GV MT không thuộc chuyên môn sâu lĩnh vực khoa học GD SPMT Để giải mâu thuẫn này, có đường phải tạo đội ngũ GV MT hữu có lực nghiên cứu (NC) cao chuyên ngành LL&PPDH MT [3] Số GV MT hữu có số dạy loại hình ĐT q nhiều, họ khơng cịn sức lực nhiều thời gian để dành cho nghiên cứu khoa học (NCKH) Nguyên nhân có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng ĐT SĐH chuyên ngành LL&PPDH MT 2.1.2 Học viên hệ đào tạo Sau đại học chuyên ngành LL&PPDH MT - Cũng giống nhiều ngành ĐT SĐH khác, HV SĐH chuyên ngành LL&PPDH MT chủ yếu vừa học, vừa làm [4] - Đối tượng HV hệ ĐT SĐH thuộc chuyên ngành LL&PPDH MT đa dạng, họ ĐT đại học (ĐH) MT từ hệ chức, từ xa, quy nhiều sở ĐT khác nhau, chất lượng chun mơn trình độ nghiệp vụ SP khơng đồng Ngồi đối tượng chủ yếu giáo viên dạy môn MT trường Tiểu học Trung học sở, cịn có số HV GV MT trường Trung cấp/CĐSP Cao đẳng Nghệ thuật tỉnh Đặc biệt có số HV chưa dạy học buổi nào, tháng nào, năm học chuyên ngành này, việc NC dạy học (DH), đổi phương pháp dạy học (PPDH) mức độ cập nhật thành tựu khoa học GD HV hạn chế [5] Do điểm xuất phát trình độ khoa học cịn thấp, số HV MT chưa quen với cách tư khoa học, chưa hiểu biết sâu chưa nắm phương pháp (PP) làm NCKH; nhiều HV vin cớ, biện bạch từ trước tới họ chủ yếu học thực hành (vẽ chính) nên việc đọc sách tài liệu chuyên môn gần không; thêm kĩ viết hành văn HV MT yếu Chính vậy, nhiều HV khơng thực nỗ lực đầu tư thời gian, tâm sức, trí lực cho học tập làm luận văn (LV) Mặt khác, suy nghĩ thực dụng khơng HV “học giả để lấy thật”, họ không cần quan tâm tới chất lượng học tập mục đích lấy Thạc sĩ, họ học oai, để thể có “đẳng cấp” học vị (rất tiếc tư tưởng sai lệch lại tượng phổ biến xã hội nay) - Trình độ ngoại ngữ hầu hết HV SĐH chuyên ngành LL&PPDH MT chưa đủ khả để sử dụng NC học tập chuyên môn (kể số nghiên cứu sinh chưa sử dụng ngoại ngữ đọc tài liệu tham khảo) Đây rào cản khơng nhỏ q trình ĐT SĐH chun ngành đặc thù 160 Hoàn thiện nâng cao chất lượng đào tạo thạc sĩ chuyên ngành lí luận phương pháp dạy học… - Trình độ tin học, khả vận dụng công nghệ thông tin nhiều HV chuyên ngành LL&PPDH MT hạn chế Nhiều HV đơn biết trình chiếu (chứ khơng biết thiết kế) PowerPoint bảo vệ LV Tồn bất cập khó khăn lực cản vô lớn HV MT bắt tay vào NCKH làm LV; đồng thời trở ngại, thử thách không nhỏ GV tham gia hướng dẫn LV cho HV MT chuyên ngành LL&PPDH MT [6] 2.1.3 Đặc điểm làm tốt nghiệp chuyên ngành LL&PPDH MT Do đặc thù chuyên ngành SPMT, HV SĐH chuyên ngành LL&PPDH MT vừa phải người thầy có lực viết, nói, truyền thụ kiến thức cho học sinh; vừa phải có tay nghề chun mơn vững vàng Vì vậy, cuối khóa học, HV SĐH chuyên ngành phải thực đồng thời hai nhiệm vụ: - Bài LV: Chính sản phẩm cơng trình NCKH với đề tài cụ thể (quy định phần luận LV tối thiểu 50 trang, tối đa 80 trang) - Bài Sáng tác tranh: Chính tác phẩm nghệ thuật hồn chỉnh thể chất liệu Sơn dầu, Sơn mài, Lụa, Khắc gỗ Sau hoàn thành tác phẩm đó, HV phải thuyết trình, giải thích ý tưởng chọn đề tài, chọn hình tượng, chọn bố cục, chọn chất liệu sáng tác phong cách sáng tác v.v… tác phẩm trước Hội đồng chấm Với hai nhiệm vụ nặng nề đó, HV lại phải tiến hành thực đồng thời thời gian, thực khó khăn khơng nhỏ HV SĐH chuyên ngành LL&PPDH MT Điều làm ảnh hưởng tới kết nghiên cứu HV chất lượng LV Sáng tác tranh Ngoài nguyên nhân chủ yếu thuộc ý thức học tập HV, cịn có ngun nhân thuộc sở ĐT việc đề kế hoạch triển khai thực chưa khoa học, chưa chặt chẽ, chưa có chế tài nghiêm khắc HV (trong việc thực bước đăng ký đề tài; triển khai thực viết LV làm Sáng tác tranh; thực tiến độ thảo luận LV bảo vệ LV; duyệt phác thảo thể Sáng tác tranh…) 2.2 Công tác tuyển sinh Thực tế công tác tuyển sinh SĐH chuyên ngành LL&PPDH MT cho thấy số lượng thí sinh đăng kí khơng nhiều so với ngành nghề khác (một lí có thí sinh đối tượng vào học chuyên ngành chủ yếu giáo viên MT trường phổ thông) Điều đặt tốn hóc búa cho sở ĐT phải giải mâu thuẫn khắc nghiệt bên tuyển sinh để lấy người học có lực chun mơn, có khiếu (đồng nghĩa với số lượng ỏi “đầu vào”) với bên người học khơng có lực, khơng có khiếu (đồng nghĩa thí sinh thi vào trúng tuyển) Giải pháp cho vấn đề là: - Đổi hình thức thi tuyển sinh SĐH theo hướng đánh giá lực người học Làm điều vừa đáp ứng xu hướng hội nhập quốc tế, vừa tuyển đủ tiêu đảm bảo chất lượng đầu vào SĐH chuyên ngành LL&PPDH MT [7] - Tăng cường phát triển hình thức tuyển sinh ĐT, như: có chế tuyển thẳng sinh viên tốt nghiệp loại giỏi trường ĐH MT; có sách hợp lí cho thí sinh có nhu cầu học chuyển đổi số mơn chun ngành để họ thi vào hệ SĐH cách thuận lợi dễ dàng - NC phương thức chuyển đổi hình thức thi tuyển sang hình thức kết hợp thi tuyển xét tuyển cách khoa học, hợp lí - Thay đổi phương thức tuyển sinh theo phương thức xét tuyển thông qua hội đồng đánh giá hồ sơ chuyên môn kết hợp với vấn trực tiếp thí sinh để đánh giá khả NC, kinh 161 Nguyễn Thu Tuấn nghiệm NC, phẩm chất, lực NC thí sinh nhằm nâng cao chất lượng tuyển thẳng để tuyển chọn thí sinh có lực thực - Đẩy mạnh công tác giới thiệu, tuyên truyền, quảng bá sở ĐT SĐH đơn vị (nên giới thiệu trước hướng NC sở ĐT để thí sinh tham khảo) nhằm thu hút nhiều thí sinh giỏi đăng kí dự thi 2.3 Xây dựng nội dung chương trình đào tạo Mục tiêu ĐT SĐH nước ta đòi hỏi HV SĐH không trưởng thành, phát triển tư khoa học, độ dày, rộng chiều sâu hệ thống tri thức tích lũy mà cần tạo lập tư độc lập sức sáng tạo, có ý nghĩa to lớn thiết thực, động lực trực tiếp giúp HV hoàn thành tốt nội dung, chương trình ĐT SĐH [8] Tuy nhiên, nội dung chương trình ĐT SĐH chuyên ngành LL&PPDH MT nhiều hạn chế, cụ thể việc đại hóa, cập nhật hóa chương trình ĐT cịn nhiều bất cập Ở số chuyên đề, nội dung tài liệu chưa cập nhật thông tin mới; số học phần khơng có tài liệu tham khảo cho HV học tập (hoặc ít) Chương trình Cao học khơng khó HV phải học nhiều khối kiến thức mơn chung Với quy định hành người học Thạc sĩ dù học để tiếp tục NC hay để làm bị áp dụng chung chương trình, đầu vào tuyển sinh, yêu cầu tốt nghiệp - bất cập, khơng hợp lí Điều dẫn đến hệ lụy người học muốn theo định hướng NC không chuyên sâu hẳn vào NC, người muốn học theo hướng ứng dụng khơng có điều kiện ứng dụng cho chuẩn Cái biết nên chất lượng ĐT SĐH khơng tốt [9] Giải pháp cho vấn đề là: - Chương trình ĐT SĐH chuyên ngành LL&PPDH MT cần đảm bảo cho HV vừa tiếp thu kiến thức khoa học chuyên ngành, liên ngành kiến thức có tính ứng dụng; vừa hướng dẫn thực PP NC, cách viết báo khoa học Nếu thiết kế nội dung chương trình ĐT theo kiểu “bày cỗ sẵn” chắn hạn chế tính tích cực, chủ động người học, khơng kích thích tư độc lập, sáng tạo HV - ĐT SĐH chuyên ngành LL&PPDH MT ĐT chuyên ngành đặc thù, cần có phân bố học phần cách hợp lí để thực yêu cầu “dạy người ta cần, dạy có” Vì vậy, sở ĐT cần tổ chức rà sốt để đổi chương trình theo hướng - đại - hòa nhập khu vực quốc tế, gắn ĐT với NCKH, gắn ĐT với khả phục vụ xã hội nhằm ĐT nguồn nhân lực có trình độ cao đáp ứng nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Cụ thể là: cần xem xét lại chương trình mơn chung, môn chuyên ngành đặc biệt chuyên đề tự chọn học phần bắt buộc nhằm bảo đảm tính chuyên sâu mở rộng hướng NC cho HV; nên giảm bớt bỏ hẳn số chun đề khơng cịn phù hợp với thực tiễn khơng có tác dụng người học, thay vào chun đề mang tính cập nhật, tính ứng dụng, tính tìm tịi sáng tạo - Do đối tượng học hệ SĐH chuyên ngành LL&PPDH MT đa dạng, chương trình ĐT SĐH chuyên ngành cần chia thành loại, là: chương trình hướng tới giáo viên phổ thơng chương trình hướng tới người làm NC, giảng dạy ĐH Cao đẳng Hiện nay, nhiều lí khác nhau, người dạy người học khó tìm thấy ý nghĩa ứng dụng cao kết ĐT SĐH vào thực tiễn sống luôn đổi Nếu chia loại trên, ta có chương trình ĐT thiết thực cho đối tượng Sự hữu ích việc nâng cao chất lượng ĐT rõ ràng Có lẽ vấn đề chưa thực sở ĐT SĐH lo ngại kinh phí phải thực lúc chương trình Theo chúng tơi, hồn tồn giải vấn đề nghiêm túc tìm giải pháp 162 Hoàn thiện nâng cao chất lượng đào tạo thạc sĩ chuyên ngành lí luận phương pháp dạy học… 2.4 Phương thức đào tạo phương pháp giảng dạy Thực trạng cho thấy việc tổ chức học tập NC HV SĐH chuyên ngành LL&PPDH MT chưa vào nếp Cụ thể là: - Do muốn có nhiều người có trình độ khoa học cao thời gian ngắn, muốn tắt đón đầu, chạy theo thành tích - sở hạ tầng ĐT SĐH chưa thật tốt; khâu tuyển sinh chưa thực chặt chẽ việc tuyển chọn đầu vào (người đề, người chấm thi lại người bồi dưỡng kiến thức ôn tập cho HV trước thi) - Hầu hết sở ĐT tổ chức học tập cho HV theo hình thức khơng tập trung (phần lớn học vào ngày nghỉ cuối tuần); số GV dạy lớp thường không đủ thời lượng (do GV tự cắt xén); người học chưa có thói quen động việc tự học, tự NC, chưa thực dành thời gian thích đáng cho NCKH; việc hướng dẫn HV tự học chưa sát sao; yêu cầu đảm bảo chất lượng chuyên môn người học chưa mức, thiên thương cảm người học; việc kiểm tra đánh giá kết học tập HV sơ sài mang tính hình thức - Do trình độ ngoại ngữ HV khơng đồng nên chương trình ĐT SĐH cịn dành nhiều thời gian cho việc học ngoại ngữ lớp (lẽ chương trình phải học bậc ĐH; HV SĐH phải tự hoàn thành trình độ ngoại ngữ theo quy định Bộ GD-ĐT trước nhập học; trước bảo vệ LV, người học phải thi ngoại ngữ theo yêu cầu sở ĐT Bộ GD-ĐT) - PPGD hệ ĐT SĐH chưa cải tiến nhiều, nặng thuyết trình truyền đạt kiến thức, chưa ý dạy theo PP NC Giải pháp cho vấn đề là: - Phương thức ĐT cần chuyển mạnh theo hướng tăng cường seminar, kích thích tư độc lập, sáng tạo HV Về PPGD, cần loại dần kiểu thuyết giảng đơn DH bậc SĐH không việc trang bị tri thức cho HV mà dạy PP tạo tình có vấn đề, phát giải vấn đề… giúp người học phải tập trung suy nghĩ, tìm tịi lời giải, làm cho người học động hơn, sáng tạo hơn; cách dạy cho HV PP tự học, tự NC, buộc họ phải khai thác tư liệu, biết xử lí thơng tin; tăng cường việc học qua thực nghiệm, qua thư viện Thực tiễn DH cho thấy phương thức dạy thầy, cách đánh giá thầy có ảnh hưởng lớn đến cách học HV - Chú trọng bồi dưỡng cho GV PPGD; thiết kế giảng; thực hành kĩ thuật SP giảng dạy; kiểm tra, đánh giá - Ban hành quy định đánh giá LV Đề cao trách nhiệm hội đồng chấm LV để đảm bảo tính khách quan khoa học - Cần hoàn thiện hệ thống giáo trình, chuyên đề, tài liệu NC… nhằm phục vụ thật tốt cho công tác ĐT SĐH chuyên ngành LL&PPDH MT Đây việc làm đặc biệt cần thiết với ngành nghệ thuật nói chung ngành SPMT nói riêng vốn thiên thực hành (vẽ chính), lưu tâm tới NC lí luận - Nâng cao trình độ ngoại ngữ cho HV SĐH: Trong xu hội nhập nay, ngoại ngữ công cụ thiếu, cánh cửa mở tri thức nhân loại Đặc biệt với nhà NCKH, ngoại ngữ công cụ để cập nhật thông tin, kiến thức mới, góp phần thúc đẩy q trình hội nhập toàn cầu Tuy nhiên, thực tế cho thấy trình độ ngoại ngữ hầu hết HV SĐH thấp - có HV chuyên ngành LL&PPDH MT (thấp xa so với yêu cầu thực tế xã hội địi hỏi, u cầu thân người học), họ chưa đủ khả để sử dụng ngoại ngữ NC học tập chuyên môn Đây hạn chế không nhỏ trình học tập để tiếp cận giáo trình tài liệu nước Để khắc phục nhược điểm này, Bộ GDĐT có quy định chuẩn hóa trình độ ngoại ngữ tiếng Anh trước HV SĐH vào học năm đầu 163 Nguyễn Thu Tuấn tiên (yêu cầu cấp độ B1 theo khung tham chiếu châu Âu) trước bảo vệ LV (yêu cầu cấp độ cao hơn) Việc tổ chức mời giáo sư nước giảng cho HV SĐH thực “xã hội hóa” việc cho HV thực tế, dự hội thảo khoa học nước ngồi… góp phần nâng cao trình độ ngoại ngữ HV giúp họ có điều kiện giao lưu quốc tế lĩnh vực NCKH - Các sở ĐT cần kết nối với để tổ chức hội thảo khoa học quốc gia ĐT SĐH chuyên ngành LL&PPDH MT để thống định hướng ĐT đề giải pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng ĐT, phục vụ đổi GD; đề xuất chế phối hợp sở ĐT để thống chuẩn quốc gia ĐT SĐH chuyên ngành LL&PPDH MT; xác định hướng NC ĐT chuyên ngành từ đến năm 2020-2025 để tiếp cận với GD quốc tế thời đại tồn cầu hóa - Đổi PPGD bậc Cao học: Để góp phần nâng cao chất lượng ĐT SĐH, cần phải đổi từ người dạy đổi từ người học Cụ thể là: + Đổi từ người dạy: GV phải người đổi PPGD Ở bậc ĐT SĐH không đơn dạy giảng bậc phổ thông, tồn tình trạng “Cao học đọc - chép”, mà phải giảng theo hướng gợi mở định hướng cho HV GV khơng cần phải nói lại vấn đề mà giáo trình có, cần nêu định hướng vấn đề để HV tự tìm đọc kiến thức nêu giáo trình tài liệu khác Khi lên lớp, HV tự trình bày kiến thức đọc, học theo cách riêng cá nhân GV tổ chức cho HV thảo luận, phân tích (thậm chí tranh luận mặt khoa học) đưa kết luận Với PP phát huy tính chủ động, độc lập, sáng tạo hợp tác này, bắt buộc người dạy người học phải làm việc thực sự, qua người học khơng nắm kiến thức mà mở rộng, đào sâu vấn đề NC Cũng vậy, GV ln phải nắm bắt, cập nhật kịp thời thông tin, kiến thức phải NC thực để đồng hành HV + Đổi từ người học: Việc HV phải học cách NC học thuộc (có nghĩa phải học cách làm việc chủ động, độc lập) Yêu cầu cao HV SĐH sáng tạo HV phải tự đọc sách, NC tài liệu Ngoài việc phải hoàn thành chuyên đề bắt buộc chương trình học HV phải có NC riêng, phải tự tìm đề tài để làm thành tập nhỏ, tập lớn, tiểu luận v.v… Chính PP tự NC rèn luyện cho HV có tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát huy hết khả học tập NC, qua GV đánh giá lực trội HV có PP phát triển phù hợp cho HV (bởi lẽ, trình độ SĐH, HV khơng phát triển mặt theo chiều rộng mà phải vào NC phát triển theo chiều sâu) - Đổi PP NC: Chúng ta quen với nếp suy nghĩ NCKH ln ln phải đến chân lí có đường để đạt kết Người học lại bị ảnh hưởng lối tư cách giải vấn đề Vì vậy, vào NC, HV bị lệ thuộc vào người thầy hướng dẫn, họ tâm lí tự ti, sợ sai, khơng dám đưa ý kiến cách làm Mặt khác, cịn nhiều thầy hướng dẫn LV thích theo lối cũ, thầy khơng thích (hay lí đó) nên khơng chấp nhận đổi NC HV (mặc dù kết NC HV hoàn toàn đắn phù hợp với thực tiễn) Hoặc thầy hướng dẫn có tính áp đặt cho vấn đề phải mà khác, thầy chấp nhận NC kết với hướng giải mà khơng thể có cách giải thứ hai (trong vấn đề có nhiều cách NC có nhiều hướng giải khác đạt hiệu hơn) [10] Theo suy nghĩ chúng tôi, người hướng dẫn HV phải đổi có bước đột phá PP NC, cách tiếp cận vấn đề giải vấn đề HV phải chủ động, 164 Hoàn thiện nâng cao chất lượng đào tạo thạc sĩ chuyên ngành lí luận phương pháp dạy học… sáng tạo NC, người thầy phải biết khuyến khích, động viên biết chấp nhận điều đổi hợp lí người học trò 2.5 Triển khai thực luận văn Viết bảo vệ LV nhiệm vụ quan trọng HV Cao học, đồng thời tiêu chí khách quan để đánh giá lực, trình độ, khả tư HV Thơng qua trình triển khai thực LV, HV có điều kiện, hội thể lực tư duy, độc lập, sáng tạo [11] Tuy nhiên, thực tế công tác ĐT SĐH chuyên ngành LL&PPDH MT vài sở ĐT cho thấy nhiều bất cập chưa giải kịp thời dứt điểm, làm ảnh hưởng tới uy tín, thương hiệu đơn vị ĐT trước mắt người học dư luận xã hội Cụ thể như: Cơ sở ĐT áp đặt HV phải nhận tên đề tài NC đề tài HV khơng hiểu khơng phù hợp với khả HV; áp đặt người hướng dẫn LV (trong thân người hướng dẫn khơng mạnh hay hiểu chun sâu vấn đề đó); nhiều thành viên hội đồng duyệt thông qua đề cương chi tiết (cũng thành viên hội đồng chấm LV) không am hiểu sâu chuyên môn thuộc lĩnh vực đề tài NC - đặc biệt vấn đề dạy học MT trường phổ thông v.v… Giải pháp cho vấn đề là: - Đổi cách thức giao đề tài cho HV: Để lựa chọn đề tài phù hợp với hướng NC, HV phải trải qua trình hoạt động thực tiễn từ thực tiễn, phải trải qua q trình tích lũy kiến thức hoạt động trí tuệ cơng phu nghiêm túc với thành tựu, kinh nghiệm cá nhân q trình tích lũy hoạt động khoa học trước Vì vậy, để khơi dậy phát huy tối đa tư độc lập, sáng tạo HV triển khai thực LV, sở ĐT SĐH cần khuyến khích, động viên HV phát huy tính tích cực, chủ động mạnh dạn việc lựa chọn hướng NC lựa chọn đề tài LV Tuyệt đối không nên áp đặt HV buộc phải lựa chọn nội dung NC buộc phải nhận đề tài LV sở ĐT giao cho Tuyệt đối không áp đặt GV phải hướng dẫn đề tài mà họ khơng am hiểu sâu sắc Về phía HV: Phải nắm vững khâu, bước chuẩn bị cho trình NC, như: Tự đánh giá khả NC để có phương án phù hợp việc lựa chọn đề tài; đề tài phải phù hợp với ngành nghề chun mơn; đó, phải phản ánh tri thức kinh nghiệm mà tích lũy q trình cơng tác; tính cấp thiết ý nghĩa đề tài thể nào; đề tài có bị trùng lặp với đề tài bảo vệ hay cơng trình khoa học công bố v.v… Nếu làm tốt khâu giúp HV tránh sai sót, lúng túng triển khai thực đề tài LV - Đổi việc góp ý duyệt đề cương chi tiết LV: Khi góp ý thơng qua đề cương chi tiết LV HV, sở ĐT SĐH cần coi buổi thảo luận khoa học thực thụ, tạo điều kiện để HV người hướng dẫn khoa học tranh luận nêu kiến Để giảm tải khối lượng làm việc (một cách không cần thiết) cho thành viên Hội đồng góp ý duyệt đề cương chi tiết LV, thiết nghĩ sở ĐT cần giao nhiệm vụ cho GV dạy học phần Phương pháp NCKH GD kết thúc học phần HV phải có tên đề tài LV đề cương chi tiết Muốn cho đề cương LV đảm bảo chất lượng trước đưa Hội đồng góp ý yếu tố trách nhiệm lương tâm nghề nghiệp GV dạy học phần Phương pháp NCKH GD đóng vai trị quan trọng, cụ thể là: việc cung cấp kiến thức môn học này, GV phải hướng dẫn, bảo, giao tập, sửa tập cho HV để em biết cách tìm chọn đặt tên đề tài LV cho biết làm đề cương chi tiết LV - Về cấu tham gia hội đồng góp ý đề cương: Ngồi thành viên chun ngành, sở ĐT nên mời chuyên gia chuyên ngành sở ĐT khác có liên quan đến nội dung đề tài NC nhằm giúp cho đề cương NC hướng, phù hợp với mã ngành ĐT, xác định nhiệm vụ, nội dung NC PP NC phù hợp với đề tài Việc tư vấn chuyên 165 Nguyễn Thu Tuấn gia quan trọng, đảm bảo cho đề tài NC khơng theo “lối mịn”, khơng có chép, khơi gợi tính sáng tạo HV; mặt khác để đảm bảo cho đề tài không chệch hướng NC vấn đề như: phát hiện, giải tồn tại, khó khăn, yếu DH, vấn đề cấp bách đặt cho lí luận thực tiễn GD DH phải giải Về phía HV: Để đảm bảo việc xây dựng đề cương chi tiết mang tính khoa học hợp lí, địi hỏi HV (dưới giúp đỡ người hướng dẫn) phải thể ý tưởng cá nhân, khả tư sáng tạo, lĩnh lực độc lập NCKH (qua việc xác định tính cấp thiết, mục đích, nhiệm vụ, đối tượng, phạm vi NC, sở lí luận, sở thực tiễn PP NC; xác định rõ hướng NC cấu trúc LV…) 2.6 Đánh giá luận văn Hiện nay, cách thức PP đánh giá LV Thạc sĩ chưa có quy định chế rõ ràng để buộc thành viên Hội đồng chấm LV có trách nhiệm đánh giá cách khách quan, công minh Vì thế, việc đánh giá đơi chưa phản ánh thực chất chất lượng LV, nhiều thành viên hội đồng chấm LV có biểu dễ dãi, biểu dương cách thái q, khơng thực chất trình độ, lực HV, cho điểm đánh giá LV cao (hầu hết giỏi xuất sắc), khơng có ý nghĩa phân loại thực lực HV [12] Giải pháp cho vấn đề là: - Đánh giá LV cần dựa tiếu chí đánh giá cụ thể, cần nhấn mạnh tới tính tính sáng tạo cơng trình NC Một cơng trình NC đầy đủ tồn diện khơng thể tính giá trị khoa học không cao - Chất lượng LV thể kết đánh giá Do vậy, muốn phản ánh thực chất lượng LV Thạc sĩ chuyên ngành LL&PPDH MT điểm số mà HV nhận phải phù hợp với điểm số thực LV Muốn vậy, đòi hỏi phải hạn chế yếu tố chủ quan từ phía người chấm (về chun mơn; quan hệ cá nhân; tâm trạng; sức khỏe…) làm ảnh hưởng đến độ sai lệch điểm thực điểm ảo - Đánh giá cơng trình LV Thạc sĩ cần giúp cho HV suy nghĩ hướng ứng dụng kết NC vào thực tiễn Khi đánh giá, thành viên Hội đồng nên khuyến khích LV mà nội dung có hướng phát triển NC thuộc lĩnh vực chuyên ngành LL&PPDH MT - Giảng viên cần nâng cao trình độ đánh giá phần thực nghiệm SP LV: Thực nghiệm SP việc quan trọng trọng tâm NCKH GD nói chung, có chuyên ngành LL&PPDH MT Thực nghiệm SP coi PP chủ công NCKH đại, thành cơng góp phần tạo nên lí thuyết Kết thực nghiệm SP kết khách quan (so với kết NC PP khác) đem lại kết quan trọng xác, cụ thể là: kiểm chứng độ tin cậy, tính đắn giả thuyết NC, khẳng định khả vận dụng nhanh chóng kết NC vào thực tiễn ĐT, đánh giá trình độ, kĩ thuật thực hành NC khả tư người làm khoa học Tuy nhiên, nhiều lí khách quan chủ quan, nhiều GV chưa am hiểu sâu sắc thực nghiệm SP (vì họ chưa làm đề tài NCKH lĩnh vực DH, họ chưa đầu tư thời gian tâm trí NC tài liệu, sách để hiểu thực nghiệm SP, thực nghiệm SP phải làm làm nào…) hướng dẫn LV đánh giá LV, GV thường bỏ qua đánh giá hời hợt, khơng thỏa đáng (thậm chí đánh giá sai) phần thực nghiệm SP Vì vậy, để đảm bảo nâng cao chất lượng LV chuyên ngành LL&PPDH MT, cần lãnh đạo sở ĐT SĐH quan tâm, trọng đạo, giám sát GV hướng dẫn lẫn HV phải thực nghiêm túc, bản, PP, quy trình phần thực nghiệm SP [3] 166 Hoàn thiện nâng cao chất lượng đào tạo thạc sĩ chuyên ngành lí luận phương pháp dạy học… 2.7 Gắn kết nghiên cứu khoa học với đào tạo NCKH giảng dạy hai nhiệm vụ quan trọng người GV trường ĐH Với cương vị người DH, nhà SP có nhiều trăn trở với bất cập, mâu thuẫn thực tế ĐT nhiều vấn đề khác cần giải Tất điều trở thành vấn đề để NC Suy cho cùng, NC nhằm tới việc ứng dụng để giải vấn đề thực tiễn ĐT có việc giảng dạy cho bậc ĐT SĐH hướng dẫn viết LV/luận án [13] Là GV, khó giảng dạy tốt thiếu NCKH Hoạt động NCKH trường ĐH góp phần khơng nhỏ việc nâng cao trình độ, lực chun mơn GV, giúp họ nuôi dưỡng kiến thức cho việc DH để đưa vào giảng dạy kiến thức Thông qua hoạt động NCKH, GV có điều kiện tiếp cận với thực tiễn tổng kết thực tiễn Những kết NCKH đóng góp phần lớn vào việc chỉnh lí, biên soạn giảng, giáo trình giảng dạy Tuy nhiên, thực trạng cho thấy có nhiều GV MT tốt nghiệp ĐH, Cao học MT khơng phải từ gốc trường SP, họ chưa ĐT NCKH cách thống; cộng thêm chưa tâm huyết, chuyên tâm, say mê với NCKH; mặt khác, đặc thù nghề nghiệp chủ yếu thiên thực hành (vẽ chính) họ ngại đọc sách, ngại làm NCKH, chí ngại viết báo khoa học chun ngành (mặc dù nhiệm vụ bắt buộc người GV dạy trường ĐH) Vì vậy, số lượng cơng bố báo khoa học cơng trình NCKH nhiều GV MT đếm đầu ngón tay Giải pháp cho vấn đề là: Mở rộng tăng cường hợp tác quốc tế lĩnh vực NCKH ĐT SĐH với nhà khoa học, sở ĐT danh tiếng khu vực quốc tế việc làm có ý nghĩa góp phần nâng cao chất lượng ĐT SĐH chuyên ngành LL&PPDH MT - Thiết lập mạng lưới nhà khoa học nước giúp đỡ NCKH ĐT SĐH - Tranh thủ tối đa giúp đỡ trường ĐH lớn nước phát triển, mở rộng loại hình hợp tác ĐT với trường ĐH nhằm nâng cao chất lượng nguồn lực có đơn vị Có thể nói, mục tiêu mà sở ĐT SĐH cần hướng tới việc hợp tác ĐT SĐH với nước - Tạo điều kiện cho GV dạy hệ SĐH có nhu cầu hội thảo, học tập, tu nghiệp định kì nước ngồi Nên GV cần phải nghỉ dạy học kì để: NC chỗ, thỉnh giảng hay NC số trường ĐH tiên tiến Đó cách làm tốt để nâng cao kiến thức, học hỏi PPGD hội nhập với nước tiên tiến - Mở lớp Cao học chuyên ngành LL&PPDH MT giáo sư nước trực tiếp giảng dạy Bằng hình thức này, GV sở ĐT học hỏi kiến thức PPGD từ giáo sư nước - Sứ mạng NCKH sản sinh tri thức mới, tạo động lực thúc đẩy phát triển kinh tế xã hội trình cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Chính sứ mạng đặc điểm nên NCKH thường gắn với ĐT nguồn nhân lực - đặc biệt nguồn nhân lực bậc cao (Thạc sĩ, Tiến sĩ) Điều địi hỏi đội ngũ GV phải tích cực hoạt động NCKH phải có nhiều sản phẩm khoa học (cơng bố cơng trình NCKH, sản phẩm đăng kí phát minh, báo khoa học, tham gia hội thảo khoa học quốc tế…) [14] Hành động thiết thực là: - GV MT phải nhận thức đắn q trình NCKH đóng góp khơng nhỏ việc nâng cao trình độ, lực chun mơn GV, giúp họ nuôi dưỡng kiến thức để đưa vào giảng dạy Vì vậy, GV cần cố gắng vượt qua khó khăn trước mắt để tận dụng thời gian dành cho NCKH Nếu người GV tích cực hoạt động NCKH tự nâng tầm NC trình độ chun mơn cho 167 Nguyễn Thu Tuấn - Tổ chức cho HV tham gia làm đề tài NCKH, tham gia viết báo khoa học, hội thảo khoa học biện pháp có hiệu ĐT SĐH chuyên ngành LL&PPDH MT Thực tế cho thấy, đề tài NCKH thuộc chuyên ngành chủ yếu gắn với thực tiễn DH phổ thông (bởi nhà trường phổ thông cơng xưởng thực hành trường/khoa SP) Vì có HV trực tiếp DH nhà trường phổ thông tham gia NC đề tài GV, thuận lợi lớn cho thầy trò (từ việc nắm bắt nhu cầu DH giáo viên học sinh trường phổ thông đến việc khảo sát dạy; trưng cầu ý kiến; thực nghiệm thiết kế giáo án; tổ chức dạy thực nghiệm v.v…) Với tư cách người hoạt động thực tiễn, HV trở thành người cộng đắc lực làm việc với thầy để có kết NC sát thực tế đạt hiệu cao Thông qua đem lại lợi ích cho HV họ trưởng thành rèn luyện tư khoa học kĩ NCKH, có khả phân biệt báo cáo sáng kiến kinh nghiệm với báo khoa học, LV khoa học, cao họ có lực giải vấn đề thực tế DH NCKH - Nâng cao vai trị, trách nhiệm người quản lí: Phải coi hoạt động NCKH nhiệm vụ bắt buộc GV, nhà quản lí cần áp dụng biện pháp hữu hiệu để GV phải tham gia hoạt động NCKH, lấy kết NCKH GV tiêu chuẩn cứng việc đánh giá, xếp loại thi đua cuối học kì cuối năm học Chú trọng nâng cao lực NCKH cho GV thông qua hoạt động như: tổ chức khóa bồi dưỡng, tập huấn PP NCKH; tổ chức hội thảo khoa học; tăng cường hợp tác NCKH với nhà khoa học có uy tín để GV học hỏi; tổ chức buổi tọa đàm đổi mới, thành tựu mới, hướng NC mới; có sách khuyến khích, khen thưởng kịp thời GV tích cực tham gia NCKH 2.8 Tăng cường giáo dục tính trung thực, đạo đức nghề nghiệp nghiên cứu khoa học cho học viên Việc GD tính trung thực NCKH cho HV SĐH khơng có vai trị trực tiếp góp phần phát huy tư độc lập, sáng tạo thực LV mà cịn giúp họ hình thành nên tính cách nhà khoa học tương lai với đầy đủ phẩm chất: đức, trí, tài, tâm tầm Vì vậy, sở ĐT SĐH cần làm cho HV hiểu việc chép, “cắt, dán” LV không trung thực NCKH, vi phạm đạo đức nghề nghiệp nhà khoa học Nhằm góp phần hạn chế trùng lặp đề tài chép, “cắt, dán” tài liệu HV, sở ĐT SĐH nên công bố danh mục đề tài LV Thạc sĩ bảo vệ, qua HV tham khảo để tìm khía cạnh mà NC trước chưa giải đầy đủ, đồng thời tránh trùng lặp đề tài Bên cạnh việc nâng cao nhận thức tính trung thực NCKH cho HV, sở ĐT SĐH cần xây dựng chế tài nhằm răn đe xử lí nghiêm minh trường hợp HV cố tình vi phạm Hiện Bộ GD-ĐT phối hợp với số sở ĐT xây dựng phần mềm chống đạo văn để hỗ trợ việc chống gian lận ĐT SĐH NCKH Chúng đồng tình quan điểm “Cách để chống lại gian dối phạt thật nặng tác giả nó” Tất nhiên, việc phạt thật nặng biện pháp cuối Đối với số chủ thể chưa tự giác, muốn có đủ cứ, chế tài để phạt thật nặng người vi phạm quy chế phải quy định thật cụ thể, chặt chẽ chi tiết Đó tốn khơng dễ có lời giải, Bộ GD-ĐT sở ĐT SĐH cần tiếp tục NC, hoàn thiện văn quy định để quản lí hiệu vấn đề 2.9 Nâng cao hiệu cơng tác quản lí, kiểm tra, giám sát Quản lí, kiểm tra, giám sát coi nhiệm vụ quan trọng, nội dung then chốt nhằm thúc đẩy nâng cao chất lượng ĐT nói chung ĐT SĐH nói riêng bối cảnh xã hội nước ta Đây vấn đề cộm trường ĐH, thu hút quan tâm nhiều nhà quản lí GD người quan tâm đến GD nước nhà Biểu 168 Hoàn thiện nâng cao chất lượng đào tạo thạc sĩ chuyên ngành lí luận phương pháp dạy học… yếu kém, thiếu trách nhiệm là: Một vài sở ĐT Nghệ thuật phân công GV hướng dẫn nhiều LV sai quy chế ĐT SĐH; việc bố trí GV MT có Thạc sĩ dạy mơn lí thuyết chun ngành dạy mơn thực hành (như Hình họa, Bố cục, Chất liệu…) hệ ĐT SĐH vi phạm điều 35 chương “Quy chế ĐT Thạc sĩ” Bộ GDĐT ban hành [15] Giải pháp cho vấn đề là: - Thực trạng cho thấy, việc kiểm tra, giám sát chất lượng tự học, tự NC thực tiến độ làm LV HV số sở ĐT Nghệ thuật bậc SĐH cịn bng lỏng, thực chưa hiệu Vì vậy, cần có kết hợp chặt chẽ nhà trường khoa/phòng SĐH với khoa ĐT chuyên ngành LL&PPDH MT để giám sát, kiểm tra người dạy việc thực nội dung chương trình nào; kiểm tra ban/phịng chuyên viên phụ trách đầu việc xem họ thực tiến độ hiệu công việc sao, giai đoạn cuối khóa học giai đoạn HV chuẩn bị bảo vệ LV - Đã đến lúc sở ĐT SĐH cần rà soát lại đội ngũ GV (về cấp, sức lực trí lực họ) để cân nhắc việc phân công giảng dạy cho hợp lí Cụ thể là: Theo quy định Bộ GDĐT, TS không hướng dẫn HV; PGS hướng dẫn không HV Nếu sở ĐT SĐH phân công giảng dạy không quy chế phân công hướng dẫn HV vượt số lượng quy định/GV chắn bị Bộ GD-ĐT nhắc nhở, phê bình, chí bắt dừng ĐT Hệ lụy phân công giảng dạy không đối tượng phân công hướng dẫn LV vượt mức quy định làm giảm chất lượng ĐT bậc học này; ra, hậu bất cập này, sớm hay muộn gây đoàn kết nội bộ, từ làm giảm uy tín thương hiệu sở ĐT 2.10 Cơ sở vật chất phục vụ cho dạy học - Mặc dù có nhiều cố gắng sở vật chất điều kiện phục vụ cho ĐT SĐH nhiều sở ĐT chưa đáp ứng yêu cầu phục vụ cho dạy học (về phịng học chun mơn, phòng NC, phòng sáng tác trang thiết bị, máy móc đại) - Thư viện sở ĐT SĐH chuyên ngành LL&PPDH MT chưa có nhiều đầu sách, tài liệu, tranh, ảnh… Giải pháp cho vấn đề là: Trước hạn chế sở vật chất vậy, sở ĐT SĐH cần động, sáng tạo tìm giải pháp hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng trang bị sở vật chất phục vụ ĐT SĐH chuyên ngành LL&PPDH MT Cụ thể là: - Tăng cường đầu tư hệ thống sở vật chất đại (trang thiết bị, phương tiện học tập, giảng dạy ) đầy đủ số lượng đảm bảo chất lượng, đáp ứng tốt việc dạy học chuyên ngành LL&PPDH MT sở ĐT SĐH - Đầu tư cho thư viện nhiều sách chuyên môn MT tài liệu nhằm phục vụ tốt cho HV dễ dàng, thuận tiện tra cứu tài liệu học tập thực viết LV 2.11 Thảo luận Thực tế cho thấy ĐT SĐH chuyên ngành LL&PPDH MT tồn nhiều bất cập (việc tuyển sinh gặp nhiều khó khăn; nội dung chương trình ĐT chưa phù hợp với thực tiễn; phương thức ĐT lạc hậu; nhiều GV MT không theo kịp không đáp ứng yêu cầu đổi GD ĐT SĐH nay…) Thực trạng không sáng sủa tốn nan giải, địi hỏi sở ĐT SĐH chuyên ngành cần cần nhìn thẳng vào thật cách khách quan, khoa học để phân tích, đánh giá hạn chế đơn vị Theo quan điểm chúng tôi, hệ thống ĐT SĐH chuyên ngành LL&PPDH MT phải hệ thống mở (mở tuyển sinh, ĐT, quan hệ hội nhập quốc tế), phải nằm mối quan hệ biện chứng, bổ sung cho Đồng thời cần phải thực đồng giải pháp mang 169 Nguyễn Thu Tuấn tính đột phá nhằm nâng cao chất lượng ĐT Cho dù thực theo mơ hình nào, cách thức phải trọng giải vấn đề CHẤT LƯỢNG cách đồng có quy trình hợp lí với mối quan hệ tác động qua lại yếu tố cấu thành, là: Tuyển sinh > Chương trình ĐT > Phương thức ĐT > Năng lực đội ngũ GV > Cơ sở vật chất > Kiểm tra, đánh giá > Kiểm định chất lượng ĐT Có ĐT SĐH chuyên ngành LL&PPDH MT hi vọng đáp ứng yêu cầu xã hội bối cảnh hội nhập quốc tế tồn cầu hóa Kết luận Thời kì đẩy mạnh nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, u cầu ĐT nhân lực trình độ SĐH trở nên quan trọng cấp thiết, ĐT nguồn nhân lực có trình độ cao SĐH với trọng trách “quốc sách quốc sách” cần ưu tiên đầu tư đại hóa nhanh chóng trước bước để sở ĐT SĐH (trong có ĐT SĐH chuyên ngành LL&PPDH MT) trở thành mũi nhọn ĐT nguồn nhân lực trình độ cao đất nước Chất lượng ĐT ln ln yếu tố sống cịn sở ĐT Ngày nay, chất lượng ĐT SĐH cịn “thương hiệu” sở ĐT Do đó, chăm lo để không ngừng nâng cao chất lượng ĐT SĐH cần có phối hợp nhịp nhàng, đồng bộ, chặt chẽ, liên tục Bộ GD-ĐT sở ĐT SĐH chuyên ngành LL&PPDH MT ban, ngành chức liên quan TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] 170 Nguyen Thu Tuan, 2017 Identifying inadequacies in training Fine Arts students in education universities, HNUE Journal of Science - Educational Sciences, Volume 62, Issue 12, 2017, pp.187-197 (Nhận diện bất cập công tác đào tạo sinh viên Mĩ thuật trường sư phạm nay) Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP Hà Nội, xuất tiếng Anh, Số 12/2017, tr.187-197 Đặng Ngọc Phúc, 2014 Đổi hồn thiện q trình đào tạo trình độ Thạc sĩ trường Đại học Sư phạm Hà Nội theo hướng đảm bảo chất lượng Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 104, (tháng 5/2014), tr.48-51 Nguyễn Thu Tuấn, 2018 Thực trạng đào tạo Thạc sĩ chuyên ngành Lí luận Phương pháp dạy học Mĩ thuật số sở đào tạo Nghệ thuật Tạp chí Giáo dục Xã hội, Số tháng 1/2018 Nguyễn Thị Thanh, 2011 Đặc điểm học tập học viên Thạc sĩ Quản lí Giáo dục Tạp chí Quản lí Giáo dục, Số 28, (tháng 9/2011), tr.38-41 Nguyễn Đăng Nghị, 2017 Đào tạo Sau đại học ngành Âm nhạc - nhìn vịng xuyến Tạp chí Văn hóa Nghệ thuật, Số 391, (tháng 1/2017), tr.63-65 Nguyễn Thu Tuấn, 2018 Kinh nghiệm đào tạo giáo viên Mĩ thuật trường Đại học Sư phạm Hà Nội, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Việt Nam Tạp chí Dạy học ngày nay, Số tháng 1/2018 Nguyễn Khắc Bình, 2012 Vài nét đào tạo Thạc sĩ Hàn Quốc Tạp chí Giáo dục, Số 282, (tháng 3/2012), tr.60-62 Phùng Thế Nghị, 2011 Một số kinh nghiệm chuyển đổi đào tạo Sau đại học từ phương thức niên chế sang tín Đại học Quốc gia Hà Nội giai đoạn 2006-2010 Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 75, (tháng 12/2011), tr.22-25 Hoàn thiện nâng cao chất lượng đào tạo thạc sĩ chuyên ngành lí luận phương pháp dạy học… [9] [10] [11] [12] [13] [14] [15] Nguyễn Hữu Cương - Vũ Thị Cẩm Tú, 2016 Định hướng đào tạo Thạc sĩ theo hướng ứng dụng trường Đại học Nội vụ Hà Nội số kinh nghiệm đào tạo Thạc sĩ ứng dụng trường Đại học Australia Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt, (tháng 7/2016), tr.69-72 56 Lê Thị Phượng, 2014 Đào tạo Thạc sĩ chuyên ngành Lí luận phương pháp dạy học Văn Tiếng Việt trường đại học Hồng Đức Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 103, (tháng 4/2014), tr.42-44 Trần Thị Tuyết Oanh, 2007 Đảm bảo chất lượng luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Quản lí Giáo dục Tạp chí Giáo dục, Số 170, (tháng 8/2007), tr.8-10 Hoàng Sỹ Tương, 2017 Giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo Sau đại học ngành An tồn thơng tin Học viện Kĩ thuật mật mã Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP Hà Nội, Số 1/2017, tr.66-71 Mai Thị Thùy Hương, 2011 Vấn đề đào tạo nghiên cứu sinh ngành Văn hóa Nghệ thuật Tạp chí Văn hóa Nghệ thuật, Số 325, (tháng 7/2011), tr.8-10 Nguyễn Thu Hà, 2017 Vai trò nghiên cứu khoa học đào tạo Thạc sĩ trường đại học Việt Nam Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP Hà Nội, Số 7/2017, tr.46-51 Bộ Giáo dục đào tạo, 2014 Quy chế đào tạo trình độ Thạc sĩ, Thơng tư số 15/2014/TTBGDĐT (ngày 15/5/2014) Bộ Giáo dục đào tạo ABSTRACT Renovation and completion of the Master's training in theoretical and methodical teaching methods of Art in the direction of quality assurance Nguyen Thu Tuan Faculty of Art, Hanoi National University of Education At present, there are only two institutes in Vietnam specializing in Master’s training in theoretical and methodical teaching of art, namely the Central University of Pedagogy and Art and the Faculty of Arts of the Hanoi Teachers College This training is both new and young compared to other training disciplines, and it is rare in the universities of pedagogy Therefore, it is necessary to have a strategy and a roadmap to implement synchronous solutions improve the quality of training, meet the requirements of education in the context of globalization and international integration today.Based on the research of the actual situation of specialized training in the theory and method of teaching arts, the paper proposes some basic solutions to improve the training quality of this particular specialty Keywords: Master Training, Specialization in the Commentary and Methodology of Teaching Arts, graduate students in fine arts, Art teacher 171 ... nâng cao chất lượng đào tạo thạc sĩ chuyên ngành lí luận phương pháp dạy học? ?? 2.4 Phương thức đào tạo phương pháp giảng dạy Thực trạng cho thấy việc tổ chức học tập NC HV SĐH chuyên ngành LL&PPDH... ngành đặc thù 160 Hoàn thiện nâng cao chất lượng đào tạo thạc sĩ chuyên ngành lí luận phương pháp dạy học? ?? - Trình độ tin học, khả vận dụng công nghệ thông tin nhiều HV chuyên ngành LL&PPDH MT... 164 Hoàn thiện nâng cao chất lượng đào tạo thạc sĩ chuyên ngành lí luận phương pháp dạy học? ?? sáng tạo NC, người thầy phải biết khuyến khích, động viên biết chấp nhận điều đổi hợp lí người học