Đang tải... (xem toàn văn)
Kĩ năng nghe là kỹ năng được chú trọng phát triển nhất trong phương pháp dạy ngoại ngữ mới. Kỹ năng nghe có tầm quan trọng đặc biệt. Vì tầm quan trọng của kỹ năng này tuỳ theo từng tiết [r]
(1)I PHẦN MỞ ĐẦU
I.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Như biết, việc đổi phương pháp dạy học, để đạt mục tiêu tập chung vào việc phát triển tính động, sáng tạo tích cực học sinh nhằm tạo khả nhận biết giải vấn đề cho em Để đạt mục tiêu này, trình dạy ngoại ngữ lại coi trọng phát triển khơng thay người học hoạt động giao tiếp lực giao tiếp Phương pháp dạy ngoại ngữ chọn giao tiếp phương hướng chủ đạo Năng lực giao tiếp đơn vị dạy học bản, coi giao tiếp vừa mục đích vừa phương tiện dạy học (dạy học giao tiếp, giao tiếp để giao tiếp) phương pháp dạy học phát huy tốt vai trị chủ thể, chủ động tích cực học sinh việc rèn luyện kĩ giao tiếp ngôn ngữ ngoại ngữ
Tuy nhiên q trình dạy Tiếng Anh trường THCS tơi thấy để dạy cho học sinh kĩ bản: nghe, nói, đọc, viết cách thành thạo đạt hiệu quả, với học sinh dan tộc thiểu số- tiếng Anh gần ngôn ngữ thứ 3- cịn phải trải qua nhiều khó khăn nỗ lực người giáo viên
Trong thực tế kĩ nghe bốn kĩ cần thiết trình thực giao tiếp Giống kĩ đọc, nghe kĩ tiếp thu, nghe cịn khó đọc ngơn tiếp thu qua nghe lời nói Khi ta nói ý thường khơng xếp có trật tự viết, ý hay lặp lại có nhiều từ thừa từ đệm khơng ngữ pháp Hơn nghe người khác nói ta nghe lần, cịn đọc ta đọc đọc lại nhiều lần văn
(2)dù khó khăn người cầm bút không chịu khuất phục trước khó khăn Chúng ta ln nỗ lực cố gắng để tìm phương hướng giải phương pháp thực cho tiết học đạt kết cách tối ưu Qua tất chi tiết Đây lí để tơi chọn đề tài nghiên cứu
I.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:
Trong trình đổi giáo dục nay, việc dạy học Tiếng Anh nhà trường phổ thơng có thay đổi lớn nội dung phương pháp giảng dạy Để phù hợp với mục tiêu yêu cầu đặt cho mơn q trình cải cách Quan điểm phương pháp phát huy tính tích cực chủ động người học tạo điều kiện tối ưu cho người học rèn luyện phát triển khả sử dụng ngôn ngữ vào mục đích giao tiếp, khơng phải việc cung cấp kiến thức tuý
Với quan điểm này, thủ thuật hoạt động lớp thay đổi phát triển đa dạng người giáo viên cần nắm bắt nguyên tắc phương pháp tìm hiểu thủ thuật hoạt động dạy học theo quan điểm giao tiếp cho áp dụng cách uyển chuyển , phù hợp hiệu
Trên sở nhận thức nguyên tắc phương pháp dạy học ngoại ngữ, giáo viên phải lựa chọn đề xuất hoạt động thủ thuật dạy học phù hợp cho đối tượng học sinh chủ động, tự tin day trước lớp
(3)- Giúp anh chị em nhóm Tiếng Anh, giáo viên trực tiếp đứng lớp trao đổi để tìm phương pháp tốt áp dụng cho dạy nghe hiểu hs vựng miền
- Biết cách vận dụng lý thuyết vào việc truyền thụ kiến thức việc sử dụng phương pháp linh hoạt tiết dạy, tình đối tượng học sinh
- Giải số vấn đề vướng mắc nguyên tắc soạn dạy ngoại ngữ nói chung dạy nghe hiểu nói riêng, giúp anh chị nhóm sử dụng phương pháp có hiệu
- Để tìm phương pháp tốt sử dụng cách có hiệu việc dạy mơn Tiếng Anh theo phương pháp Trước hết phải xác định nguyên tắc dạy ngoại ngữ vốn tiền đề cho việc áp dụng phương pháp thủ pháp dạy học cụ thể,
I.3 THỜI GIAN, ĐỊA ĐIỂM VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:
Từ đầu năm học 2009- 2010, phân công giảng dạy môn tiếng Anh Trường TH & THCS Đồng Lâm, trường vùng cao, với 100% học sinh người dân tộc thiểu số, mạnh dạn áp dụng đề tài với mong muốn tìm phương pháp phù hợp nhất, giúp người giáo viên truyền tải tốt kiến thức tới học sinh học sinh tiếp thu kiến thức cách tích cực
I.4 ĐĨNG GÓP VỀ CƠ SỞ THỰC TIỄN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN A Cơ sở lý luận :
Trước tiến hành giảng dạy chương trình hay khố học, việc vô quan trọng phải nắm bắt đặc thù mơn mục đích chương trình dạy khố học
(4)ngoại ngữ bạn lựa chọn đề xuất hoạt động thủ thuật dạy học phù hợp cho đối tượng học sinh chủ động, tự tin dạy lớp
Dạy học môn Tiếng Anh trường học nói chung chương trình THCS nói riêng góp phần vào việc hình thành nhân cách toàn diện cho học sinh, chuẩn bị cho em hành trang bước vào sống xã hội văn minh đại
Tiếng Anh ngôn ngữ quốc tế, mang tính chất xã hội, Tiếng Anh phong phú đa dạng Nó khơng sử dụng theo nguyên tắc định mà yêu cầu học sinh phải linh hoạt tình nhạy cảm thời gian sử dụng từ ngữ, Tiếng Anh có cụm từ định, có từ đa nghĩa, từ âm khác nghĩa, thời động từ phong phú theo qui tắc
Về bạn thấy mục tiêu dạy ngoại ngữ nói chung dạy Tiếng Anh nói riêng có thay đổi, mục tiêu chung giúp cho học sinh nắm kiến thức tương đối hệ thống Tiếng anh thực hành đại có kỹ sử dụng Tiếng Anh công cụ giao tiếp, đồng thời hình thành kỹ học tiếng phát triển tư
Bạn cho chương trình trọng nội dung chủ điểm có nhiều chủ điểm phong phú đa dạng, kiến thức chủ điểm chương trình phải nội dung mà học sinh cần nắm bắt mà phải yêu cầu học sinh cần đạt Tuy nhiên bạn cần lưu ý quan điểm chủ điểm cách thức lựa chọn cách thức tổ chức ngữ liệu cho chương trình, qua ta dạy ngơn ngữ sinh động, có nghĩa thiết thực cho học sinh Đích cuối kiến thức ngôn ngữ kỹ sử dụng ngơn ngữ
(5)Thêm vào kỹ nghe kỹ trọng phát triển phương pháp dạy ngoại ngữ kể từ phương pháp nghe nhìn áp dụng Kỹ nghe có tầm quan trọng đặc biệt Vì tầm quan trọng kỹ này, tuỳ theo phương pháp, mục đích, mức độ, thời gian mà việc sử dụng kỹ thuật nghe thực khác
Thật người học giao tiếp lời nói khơng nghe người khác nói với
B Cơ sở thực tiễn:
Nếu tìm hiểu sâu quan điểm biên soạn giáo án chương trình bạn thấy việc biên soạn chương trình Tiếng Anh THCS khơng dựa quan điểm cấu trúc truyền thống mà dựa quan điểm chủ điểm, có nghĩa ngữ liệu lựa chọn xếp theo nội dung chủ điểm xuất tự nhiên theo chủ đề tình khơng theo trình tự hệ thống cấu trúc ngữ pháp truyền thống Cách tổ chức xếp nội dung khơng theo tính truyền thống mà phát triển theo tình xốy ốc cách quán suốt trình
Theo quan điểm dạy học mới, ngữ liệu không dạy tách rời mà gắn liền với ngữ cảnh dạy phối hợp với hoạt động lời nói nói, đọc, nghe, viết Các kỹ cần phải quan tâm từ đầu hoạt động hỗ trợ lẫn trình học tập Tuy nhiên với mục tiêu đặc thù môi trường học tiếng THCS, hai kỹ nghe viết có mức độ yêu cầu nhẹ giai đoạn đầu chương trình cụ thể lớp
(6)Chương trình cịn đặc biệt trọng phối hợp nội dung giáo dục cộng đồng ý thức bảo vệ môi trường, dân số, tiết kiệm, vệ sinh học đường, luật giao thông nội dung kiến thức liên môn bậc THCS nhằm giúp học sinh liên hệ, bổ trợ nội dung kiến thức ngôn ngữ học với kinh nghiệm kiến thức tích luỹ, từ nâng cao kiến thức chung cho chương trình
Để đảm bảo tính cập nhật phù hợp nội dung dạy học, giáo viên phải uyển chuyển sáng tạo khai thác sách, không coi sách giáo khoa mục tiêu dạy học phải nhìn nhận phương tiện để thực mục tiêu dạy học đặt chương trình chung bậc THCS
Trong trình dạy kỹ nghe cho học sinh dân tộc thiểu số, thân người trực tiếp tiếp xúc giảng dạy đối tượng học sinh nhiều suy nghĩ, ứng dụng đúc rút kinh nghiệm để phát triển, nâng cao kỹ nghe cho học sinh Vì tơi viết kinh nghiệm với mục đích trước hết tìm phương pháp dạy kỹ nghe tối ưu cho thân giúp học sinh hiểu tầm quan trọng môn học có hứng thú với mơn học Đồng thời đồng nghiệp tháo gỡ khó khăn, vướng mắc trình dạy kỹ
II PHẦN NỘI DUNG
II.1.CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ CẦN NGHIÊN CỨU:
(7)Chúng đồng quan điểm với việc đưa giải pháp thực tế áp dụng dạy học có liên quan đến hoạt động này: "Hướng học sinh vào hoạt động trọng tâm học, tạo hoạt động vừa sức cho HS, thiết kế hoạt động phong phú cho công đoạn, thao tác lớp, kết hợp việc rèn kĩ nghe với việc rèn kĩ khác Viết , Nói , cho HS tiếp nhận với nhiều chất giọng, ngôn ngữ nguồn qua băng, đĩa, hình ảnh động, giọng thày cơ, hay cung cấp thêm kiến thức chủ điểm, chủ đề luyện tập"
- Để tìm phương pháp tốt sử dụng cách có hiệu việc dạy môn Tiếng Anh theo phương pháp Trước hết phải xác định nguyên tắc dạy ngoại ngữ vốn tiền đề cho việc áp dụng phương pháp thủ pháp dạy học cụ thể,
Chương trình sách giáo khoa tập THCS thể quan điểm phương pháp dạy học học ngoại ngữ, đề tài mạnh dạn tìm hiểu đặc điểm việc dạy ngoại ngữ theo quan điểm giao tiếp biểu cụ thể quan điểm hoạt động dạy học lớp Trên sở nhận thức nguyên tắc phương pháp dạy học lựa chọn đề xuất:
- Các hoạt động thủ thuật dạy học phù hợp cho đối tượng học sinh chủ động tự tin dạy lớp
- Nắm bắt tình hình học sinh, sàng lọc lựa chọn phương pháp cho phù hợp với đối tượng học sinh
- Kết hợp lí luận thực tiễn, dạy kỹ nghe hiểu theo lý thuyết ngôn ngữ
(8)Quan điểm phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động người học tạo điều kiện tối ưu cho người học rèn luyện phát triển khả sử dụng ngơn ngữ vào mục đích giao tiếp cung cấp kiến thức ngôn ngữ tuý
Với quan điểm này, thủ thuật hoạt động lớp học thay đổi phát triển đa dạng Người giáo viên cần nắm bắt nguyên tắc phương pháp tìm hiểu thủ thuật hoạt động dạy học theo quan điểm giao tiếp cho áp dụng cách uyển chuyển phù hợp có hiệu
Với nhiều kỹ thể loại dạy ngôn ngữ, tự tin với phương pháp lựa chọn áp dụng Giới hạn đề tài nghiên cứu dạng kỹ nghe hiểu cho học sinh THCS đặc biệt học sinh khối THCS
ĐIỀU TRA CƠ BẢN:
Trong thực tế học sinh khơng có khả nghe có em nghe chậm, hiểu vấn đề chậm song có em nghe hiểu vấn đề ,nghĩa mức độ nghe hiểu vấn đề khơng đồng
Ví dụ : Năm học 2009- 2010 dạy khối lớp từ đến yêu c uầ m t b i d y k n ng nghe, th c hi n kh o sát d y nghe thu n tuý không theoộ ĩ ă ự ệ ả ầ nguyên t c v giai o n d y k n ng nghe k t qu thu ắ đ ạ ỹ ă ế ả nh sau:ư
Lớp SS Số HS nghe được
Số HS nghe chậm
Số HS khôngnghe được
SL % SL % SL %
6B 14 3 21.4 9 64,3 2 14,3
7B 18 2 11,1 12 66,7 4 22,2
8B 12 1 8,3 8 66,7 3 25
9B 15 1 6,7 11 73,3 3 20
(9)trong vùng suy nghĩ học sinh "có thể đạt được", loại hình lớp có số lượng học sinh chậm tiến đơng, việc rèn luyện kĩ nghe lại khó tiếp cận, đạt yêu cầu, mục tiêu học, chí có tác dụng ngược Giáo viên khó thu xếp, soạn giảng thao tác, công đoạn lớp cách chủ động, hiệu
Trước bước vào q trình giảng dạy tơi thiết nghĩ việc nắm bắt tình hình học sinh quan trọng, có ảnh hưởng lớn đến tiến trình dạy học tình hình học tập thầy trị Do việc điều tra tơi thực vào đầu năm học tiến hành điều tra ý thức lực học học sinh theo ba cách
a) Điều tra qua giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn lớp: - Hỏi trực tiếp giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn ý thức mức độ tiếp thu tri thức mơn học nói chung mơn tiếng Anh nói riêng em nào? cấp độ nào?
b) Điều tra qua bạn bè, học sinh lớp xem tỉ lệ lực học em như thế ?
- Ở cách tơi dùng phiếu kín u cầu học sinh viết tên em có học lực TB trở xuống
c) T i u tra - ki m tra ch t lự đ ề ể ấ ượng đầu n m môn ti ng Anh:ă ế
STT Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu
1 9B 15
2 8B 12
3 7B 18
4 6B 14
(10)Tuy nhiên kết điều tra đầu năm em khiêm tốn qua dịp hè em phần bị quên kiến thức chưa làm quen với kiến thức
Bên cạnh tơi cịn tìm thấy số điểm khác sau:
+ Chính tiếp thu học sinh không đồng đều, nhiều em cịn có hành vi phá đám, số em cịn e dè khơng dám phát biểu xây dựng Những em có khả tiếp thu tốt, ý thức không nghiêm túc học tập Tỉ lệ đạt học sinh khá, giỏi chưa cao Nhiều em bị hổng kiến thức từ năm học trước, lên tiếp thu chậm chưa linh hoạt lại cộng thêm lười học khó cho giáo viên việc phân nhóm học sinh
+ Cơ sở vật chất phục vụ cho mơn học cịn nhiều bất cập, kiến thức nhiều, Sự đổi phương pháp kèm theo yêu cầu phải có đầy đủ đồ dùng, phương tiện dạy học Song so với học đồ dùng phương tiện dạy học chưa đáp ứng giáo viên phải tự chuẩn bị cho đơn vị nên đồ dùng chưa có tính thẩm mỹ cao, chưa thu hút tập trung học sinh
II.2.CHƯƠNG 2: NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: II.2.1 MỤC ĐÍCH U CẦU:
Qua điều tra tính chất môn, đối tượng học sinh vấn đề thiết yếu yêu cầu dạy nghe hiểu cho học sinh vựng miền xác định hai nội dung chuyên đề:
+ Những nguyên tắc việc soạn giáo án cho tiết dạy nghe hiểu
+ Thực tiễn giảng dạy ví dụ cụ thể II.2.2 TIẾN HÀNH CỤ THỂ:
II.2.2.1: CÁC BƯỚC DẠY MỘT BÀI NGHE HIỂU
(11)- Dạy nghe hiểu Tiếng Anh học sinh đưa vào tình có vấn đề, học sinh phải dựa vào hướng dẫn giáo viên, phát huy tư suy đoán thân Sau giải tình huống, kết học sinh nắm nội dung nghe trả lời đầy đủ câu hỏi dạng tập kiến thức có liên quan Học sinh chủ động chủ yếu nhờ vào tư hành động sáng tạo sử dụng phương pháp dạy học thầy Đây kiểu dạy học tiên tiến đại sử dụng vào dạy mơn Tiếng anh nói chung kĩ nghe hiểu nói riêng
Đặc trưng kiểu dạy học tích cực hố, chủ động hố q trình dạy học q trình nhận thức học sinh Qua tình nắm bắt tri thức cách thức hoạt động thực q trình giải tình có vấn đề
Biểu học tập học sinh
- HS có niềm vui, hứng thú, nhu cầu học tập
- HS huy động kinh nghiệm, hiểu biết khả sẵn có vào trình học tập
- Các em phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập
- Các em có kỹ vận dụng kiến thức, kĩ học vào sống thực tế
- HS bồi dưỡng phương pháp học tập, phương pháp tự học, phương pháp tự nghiên cứu
Vai trò giáo viên
- Người tổ chức, điều khiển hoạt động học tập lớp cho HS
- Nguồn cung cấp kiến thức thông tin cần thiết hoạt động học tập HS
- Người tham gia hoạt động giao tiếp cho học sinh - Người hướng dẫn hoạt động tìm tòi nghiên cứu
(12)Trong thực tế, có nhiều cách trình bày giáo án, nhiên với tiến trình dạy nghe hiểu tơi ln thể nguyên tắc chung kĩ dạy theo lý thuyết ngôn ngữ đợt bồi dưỡng chuyên môn Theo bước sơ đồ Shape of a listening lesson
II.2.2.2 MỘT SỐ KỸ THUẬT TRONG TỪNG BƯỚC 1) Dẫn dắt trước nghe ( Warmer / Leading )
Như đề cập trên, nghe có tập trung, người nghe thường có chủ định, hướng tập trung vào phần muốn nghe, biết phải ý vào nội dung muốn nghe Vì vậy, dạy nghe, giáo viên cần tạo chủ định cụ thể để học sinh có chuẩn bị cho phần nghe tới qua hoạt động trước nghe như:
- Giới thiệu ngữ cảnh, tình
- Những câu hỏi, gợi ý đoán nội dung nghe
- Những câu hỏi tạo trí tò mò, tạo hứng thú nội dung nghe
- Những câu hỏi hướng dẫn, yêu cầu nội dung cần nghe, hiểu vv
Shape of a listening lesson
Pre listening
The stages
Post listening While
listening
Give Clear instruction
Do a lot of
monitory Givinginstruction again and evaluated monitory
(13)- Các phương pháp áp dụng cho phần ( warm up)
Đây bước đặc thù mang tính tích cực việc dạy kĩ nghe hiểu đặc trưng theo dẫn giáo viên, dựa vào tình giáo viên đưa cho học sinh quan sát, suy luận phát để tìm hay liên tưởng đến nội dung học Trong hoạt động giáo viên phải thực thao tác sau:
+ Giới thiệu đặt tình + Giải thích - chứng minh + Tạo hứng thú vào tình + Dẫn dắt để học sinh tự giải + Động viên khen thưởng học sinh
Về bước thiết lập quan hệ thầy trò, học sinh giảng Với thao tác khéo léo thầy, học sinh phát huy tính tích cực, chủ động phần học tới, từ vươn lên tìm hiểu, nghiên cứu nắm bắt tri thức qua rèn luyện phát huy lực tự tư
- Các phương pháp áp dụng cho phần “warmer” VD: Khi dạy Saving energy - Unit English 9
Chatting:
How much electricity does your TV use everyday ? How much is your family’s water bill ?
- Pelmanism for Unit - English - Brainstorming for Unit – English
Learn many new words
Read English story What you to learn English
(14)Đây thủ thuật thủ thuật để lôi học sinh vào học Ngồi thủ thuật tơi cịn mạnh dạn áp dụng thủ thuật khác cho chủ điểm đơn vị đối tượng học sinh để đồng chí cá nhân tơi có thêm tài liệu tham khảo, tơi mạnh dạn áp dụng toàn thủ thuật học cho nghe khác cho đối tượng học sinh nội dung học
- Trong trình chuẩn bị tiết học kĩ năng, để có hiệu cho tiết học tạo lơi cuốn, phát huy tính chủ động sáng tạo, tư độc lập học sinh, việc dẫn dắt học sinh vào vấn đề nghiên cứu quan trọng tiếp thu ý kiến xác định đối tượng học sinh mình, tơi tơn trọng theo ý kiến thuật hữu ích đó, việc thực áp dụng phương pháp cho đối tượng học sinh quan trọng Ngồi phương pháp học tơi cịn lựa chọn sàng lọc thủ pháp sư phạm nhằm khai thác triệt để tư sáng tạo độc lập học sinh
Ở phần giới thiệu từ cho đọc hiểu chiếm khoảng phút tiết học nhiên với đọc dài, từ vựng cấu trúc từ xuất nhiều phương pháp , giáo viên khơng thể dạy tất từ mà phải có lựa chọn, sàng lọc, cịn lại từ khác học sinh suy luận dựa vào từ biết hay chủ đề học Điều quan trọng học sinh nắm từ
Kim’s game
matching Warm up
pelmanism
wordsquare
Network ( Brain storming) Jumbled words
(15)trọng tâm có ý nghĩa thiết thực với nội dung đọc Giáo viên nên chuẩn bị kĩ giói thiệu cách đốn từ cách đơn giản với học sinh yếu không thiết phải yêu cầu họ suy đoán từ theo nguyên tắc định, mà cần sau học số từ học sinh đốn tăng lên giáo viên khơng phải giải thích nhiều
Giáo viên dùng phương pháp : Guessing meaning Matching
Ở sách giáo khoa chương trình nghe hiểu xuất từ chương trình sách giáo khoa tiếng anh 6, sách giáo khoa Mục đích nghe rèn kĩ nghe hiểu cho học sinh cung cấp kiến thức chung, kiểm tra khả nghe hiểu, nắm bắt nội dung chính, nội dung chi tiết, khả vận dụng nghe vào thực tế sống Hệ thống tập luyện đa dạng, đặt câu hỏi trả lời, tập điền vào chỗ trống, thảo luận, đóng vai Soạn giáo án trước lên lớp giúp cho học có ý đồ rõ ràng, có hệ thống chặt chẽ có trình tự Đồng thời giáo án tạo nên tự tin cho thầy giáo chuẩn bị nội dung cách tổ chức tiến hành nội dung, thầy giáo trả lời câu hỏi học sinh dự kiến tình xẩy lớp học
Tuy nhiên, cần nhận thức cho dù giáo án soạn cẩn thận chi tiết đến đâu, giáo viên cần phải có nhạy bén uyển chuyển thực giáo án lớp, khơng thụ động không vào kế hoạch vạch sẵn giáo án mà đối phó kịp thời sử lý tình cách linh hoạt
Trong thực tế, có nhiều cách trình bày giáo án, nhiên với tiến trình dạy nghe hiểu thể nguyên tắc chung kĩ dạy theo lý thuyết ngôn ngữ đợt bồi dưỡng chuyên môn Theo bước
* Features of a good listening activity
(16)A good listening activity focus students attention through questions,grids and visuals The activity requires students to make a clear and simple response A good listening activity shows how much the students have understood by the completion of a task This show the teacher whether they understood or not this can be by putting ticks, filling in a grid or underlining between the lines of a text It then exploits differences in answers through pairwork or share compare activities this gives students a purpose for listening a second or three times.’’
2. Pre - listening ( Hoạt động trước nghe ):
“In pre- listening stage the teacher prepares students to listen and think about what they are going to hear Pre- listening activities include; ordering predictions and guessing tasks… The pre- listening activity is completed after the first listening and is used for listening for gist or the main ideas this is also called fluency listening.”
Chúng ta biết nghe kỹ thu nạp thông tin nên việc làm phải giới thiệu cho học sinh chủ đề nghe, giải thích thêm chủ đề
Ví dụ: Khi nghe chủ đề gia đình, nghề nghiệp cần hỏi em xem gia đình gồm ? Bố mẹ em thường làm nghề ? Ai người lớn tuổi nhà ? để trước nghe em tập trung vào số vấn đề giúp em nghe nắm bắt vấn đề nhanh
Trước cho học sinh nghe, giáo viên cần cho em trả lời số câu hỏi tập trung vào nội dung Giáo viên soạn trước câu hỏi, số lượng câu hỏi trọng tâm giúp em tập trung vào Chúng ta đặt câu hỏi mà câu trả lời mang tính chất suy đoán
(17)Name of activity Teacher does Student does How does it helf the students
Ordering the statements
- Explains how to - Goes through the statements
- Models - Gives time
- Read the statements
- Put the statements in the right order
- Improve ss linking skill
- Get ss interested in the topic
- Help ss recognize how sentences link and form
T/ F statements - Gives the statements
- Goes through the statements
- Explains how to - Gives time
- Predict which sentences are T/F
- Ss have to think about the topic of the subject
Open prediction -Askes ss to predict thing or what they do…
predict - Get them intereted in the lesson
- Fous their attention Skimming questions - Give skimming
questions - Give time
- Think about the questions
- Easier to guess the answer for the questions
*Pre - questions
Thông thường giáo viên thường dạy số từ có trong giai đoạn theo lên dạy từ quan cần thiết có liên quan đến nội dung bài, khơng thiết phải dạy hết nhiều thời gian làm cho học sinh lười suy nghĩ, đoán từ Song tuỳ huộc vào đối tượng học sinh mà giáo viên lựa chọn dạy từ cho phù hợp
(18)“The while listening stage is when students the main listening activity this taskgets students to focus on the details examples of while listening activities are; grids and table’ comprehension questions , listen and draw gapfill and selection tasks the while listening activity is usaully completed after the second listening It is used for listening for details or facts It is also called accuracy listening”
- Trong hoạt động giáo viên dùng đài để học sinh nghe tiếng nói người ngữ Song giáo viên đọc với tốc độ vừa phải tránh nhanh chậm
- Giáo viên cho học sinh nghe - lượt liên tiếp sau lấy phản hồi Nếu câu trả lời có nhiều ý kiến khác giáo viên phải cho học sinh nghe lại câu để tìm câu trả lời xác rèn kỹ nghe xác cho học sinh
- Trong hoạt động giáo viên hướng dẫn học sinh nghe lấy ý chính, ý kiến liên quan đến câu hỏi ( Nếu khó nghe ) Trong q trình nghe giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo cặp, nhóm để tạo ganh đua
- Trong giai đoạn giào viên áp dụng phương pháp sau:
4- Post - Listening:(Hoạt động sau nghe)
While listening
Multipcle choice
Selecting
Deliberate mistakes
Grid
Listen and draw
Answer given
(19)“ The post listening stage is an extension activity the activity integrates other skills like speaking and writing This type of activity often draws on students own experiences or ideas Examples of post listening activities are personalisation, discussion and information transfer.”
Mục đích hoạt động đánh giá xem học sinh có nắm bắt hiểu thơng tin theo u cầu có hồn thành hoạt động nghe hay khơng Đồng thời giúp giáo viên tìm nguyên nhân làm cho học sinh không nghe không hiểu số phần nghe
Trong hoạt động thường cho học sinh hoạt động theo nhóm thực hành trao đổi, hỏi đáp thơng tin vừa nghe Hoặc chúng tơi cho học sinh dựa vào thông tin vừa nghe viết thành đoạn văn nghe thân học sinh dựa vào thông tin nghe
Nhưng kỹ thuật áp dụng giai đoạn là:
Recall
Teachers
do arrangemeWork
ntnt
Students
Helps ss by using mini drill, pictures… Individual Work in pair Group Retell story
Write it up
Teachers Work arrangeme nt Students -Models - Gives ỉntuction - helps ss using note note
Individual Work in pair Group
(20)
Trong chương trình lớp 6, kỹ nghe thường dạy kết hợp với nhiều kỹ dạy đến phần nghe giáo viên thực theo hai giai đoạn Pre While - listeningtạo hứng thú cho học sinh rèn kỹ nghe cho em nhiều
Trong chương trình lớp 8,9 kỹ nghe thường dạy chọn tiết học bắt buộc giáo viên dạy phải tuân thủ theo ba bước: Pre listening, While -listening Post - -listening Trong giai đoạn có nhiều thủ pháp áp dụng cho giai đoạn Trước dạy học giáo viên cần phải xác định rõ mục tiêu tiết học để áp dụng thủ pháp cách linh hoạt có hiệu II.2.2.3. GIỚI THIỆU VÍ DỤ CỤ THỂ .
Ví dụ 1: Lớp Unit A4:
Yêu cầu đề nghe để sấp xếp trật tự tranh Với yêu cầu thực phần nghe sau:
Roleplay Discussion Teacher s Work arrangeme nt Student s Teacher
s Students Work
arrangeme nt
Personalisation
Teachers Work
arrangement Students do
monitors discribes pictures choose topic - disign Individual Work in pair
(21)+ Pre - listening:
Chúng tơi cho học sinh dự đốn xem tranh miêu tả trước vòng phút lấy phản hồi.(guessing picture)
+ While - listening:
- Chúng cho học sinh nghe đài lần tự chữa dự đốn - Chúng lấy kết nghe từ học sinh so sánh với dự đoán
- Cho học sinh nghe lại lần để khẳng định câu trả lời xác (listen and draw)
Ví dụ 2: Lớp Unit 10 B12:
Listen and put the pictures in the order you hear
Với yêu cầu đề thực nghe sau: + Pre - listening:
- Pre - teach:
Những từ cần phải dạy như: (to) polish (v) - đánh bóng - (explaination) (to) change (v) :- đổi - (situation) (to) have a shower (v) - tắm - (picture) comb (v)/(n) - chải đầu , lược - (reality) (to) drink - drank (v) - ( remind ) (to) get - got
pants (n) - quần dài - (picture) sandals – dép - (picture)
(22)Nghe lời dặn mẹ hàng ngày Hoa làm nhiều việc, em nhìn vào tranh gọi tên cơng việc hàng ngày Theo em bạn Hoa làm công trước, em xếp theo trật tự
- Cho học sinh dự đốn, xếp theo nhóm phút - Lấy phản hồi từ dự đoán học sinh
+ While - listening:
- Cho học sinh nghe đài hai lượt kiểm tra so sánh với dự đoán - Lấy phản hồi từ học sinh
- Chữa đưa phương án
* Picture story:
Cho học sinh nhìn vào tranh kể xem Hoa làm ngày hơm qua ( Hoạt động vừa luyện khứ, luyện từ vừa học học sinh tư lại nghe )
+ Post - listening:
Trong giai đoạn áp dụng kỹ thuật “ Write it up” Cho học sinh viết việc làm Hoa ngày hôm qua dựa vào tranh thông tin vừa nghe Nếu học sinh không viết được, đưa thêm từ cho em
Ví dụ : Unit : Saving energy : (Listen) / SGK - Lớp * Pre - listening : - Pre - teach :
Solar energy : (n) (Ex) - lượng mặt trời
Solar panel : (n)(Picture) - pin lượng mặt trời Install (v) (Translation) - cài đặt , lắp đặt
(23)+ Check vocabulary : Rub out and remember
+ (T / F ) - statements prediction : + Give feed back * While - listening :
1) - Listen and check T / F -predictions : 1- Solar energy can be cheap and clean
2 - Most of our electricity now comes from nuclear power
3 - The solar energy that gets to the Earth can't provide enough power for the world population
4 - Solar energy can be used on cloudy day
5 - All buildings in Sweden will be heated by the solar energy in 2050 Listen and check
2) Gap fill : (Complete the sentences with a suitable words ) * Post - listening : (Tạo hình thức luyện tập vận dụng : )
+ Discus in group , choose the correct answer to retell the listening task 1) Solar energy is a source of power
a - cheap, clean and effective b - expensive c- pollution , non- effective 2) Solar energy doesnot cause
a) pollution b - waste antural resources c- both (a) and (b)
3) One percent of solar energy that comes to the Earth is enough to provide power for
a - the whole world population b - a country population c - a number of country 4) On cloudy days , we can also use solar energy because
(24)b - It can be stored in a few days after c - The sun always shines everyday
5) Sweden has program for using the solar power to heat rooms and water a - good b- modern c - advanced
+ Yêu cầu HS thực trước lớp , nhóm khác nghe bổ xung
II.3.CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU, KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU.
Với việc kết hợp phương pháp : Khảo sát thực nghiệm, phân tích, tổng hợp, nhận xét q trình nghiên cứu đề tài, tơi thu kết sau:
- Các học đơn giản hoá
- Học sinh có hứng thú học nghe
- Các em tập trung nghe hơn, không lo lắng nhiều hệ thống từ vựng - Các nội dung nghe học sinh phân tích cách đa dạng - Học sinh kết hợp kỹ nghe hiểu với kỹ khác
lúc
- Giờ nghe khó học sinh chăm chú, tích cực nghe
Đến cuối năm học 2009-2010 kĩ nghe học sinh tăng lên đáng kể , cụ thể sau:
Lớp SS Số HS nghe tốt Số HS nghe được
SL % SL %
9B 15 5 33,3 10 67,7
8B 12 4 33,3 8 67,7
7B 18 5 27,7 13 72,3
6B 14 4 28,6 11 71,4
(25)STT
LỚP
TỔNG SỐ HS
XẾP LOẠI HỌC LỰC
GIỎI KHÁ TB YẾU
1 9B 15 1 = 6,7% 5 = 33,3% 8 = 53,3 % 1 = 6,7% 8B 12 1 = 8,3% 4 = 33,4% = 50% 1 = 8,3% 7B 18 = 11,1% 5 = 27,8% 10 = 55,5% 1 = 5,6% 6B 14 = 14,3% 4 = 28,6% = 50% 1 = 7,1%
Từ kết thấy số học sinh nghe hiểu nhanh tăng lên rõ rệt mặt khác học sinh nghe hiểu vấn đề nhanh không nhiều thời gian trước Trước nghe học sinh dự đoán kết nên nghe em em chăm nghe để xem tiên đốn có khơng Tập thể lớp tham gia học tập hăng say, tích cực Khi nói, đọc học sinh phát âm chuẩn
III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
Trên toàn kinh nghiệm áp dụng phương pháp dạy kỹ nghe cho học sinh vùng miền Phương pháp dạy kỹ đề cập tới nhiều lần bồi dưỡng thay sách giáo khoa Cùng với lịng nhiệt tình, say mê, ham học hỏi q trình đổi phương pháp dạy học tơi cố gắng hệ thống lại số phương pháp áp dụng cho loại đối tượng học sinh, với việc bổ xung kiến thức, phương pháp áp dụng phù hợp có ý nghĩa nhằm giúp học sinh giải toàn vốn tri thức phát huy tính tự lập, tự chủ em, Tôi mạnh dạn viết lên kinh nghiệm để tháo gỡ, chia sẻ vướng mắc với đồng nghiệp nghiệp đổi phương pháp dạy học
(26)Đề tài thực nghiệm em học sinh vùng miền Các em nắm kiến thức hiểu toàn nội dung nghe, tất nhiên có học sinh mắc khuyết điểm chưa hiểu hết
Với kết đạt trên, phần yên tâm vào việc áp dụng lý luận vào thực tiễn giảng Song tri thức vơ hạn, tầm nhìn có hạn, tơi khơng cho phép ngừng việc học hỏi, tìm tịi ngiên cứu Nhưng dù có cố gắng đến đâu tơi gặp số khó khăn khách quan chủ quan
Để giúp tơi hồn thành tốt năm học tới, tơi mong đóng góp hội đồng khoa học cấp, bậc tiền bối bạn đồng nghiệp xem xét đề tài nghiên cứu, đóng góp ý kiến cho thiếu sót cịn tồn đề tài
Tôi xin chân thành cảm ơn !
Hoành Bồ, ngày 10 tháng 05 năm 2010
Người viết
(27)
IV TÀI LIỆU THAM KHẢO:
1 Teaching the skills
2 Taì liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kì III
3 Lesson plans Tiếng anh 6,7,8,9
4 Teaching English
(28)PH L CỤ Ụ
Stt Nội dung Trang
I
Phần mở đầu
1 Lí chọn đề tài
2 Mục đích nghiên cứu
3 Thời gian, địa điểm đối tượng nghiên cứu Đóng góp sở thực tiên sở lí luận
II
Phần nội dung
Chương 1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu
Chương 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu 11
Chương 3: Phương pháp nghiên cứu, kết nghiên cứu 11
III Phần kết luận 26
IV Tài liệu tham khảo 27
(29)V NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG
(30)V NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRÊN
……… ……… ……… ………
I Phần mở đầu
I.1 Lý chọn đề tài:
(31)Nh biết, việc đổi phơng pháp dạy học, để đạt đợc mục tiêu tập chung vào việc phát triển tính động, sáng tạo tích cực học sinh nhằm tạo khả nhận biết giải vấn đề cho em Để đạt đợc mục tiêu này, trình dạy ngoại ngữ lại đợc coi trọng phát triển khơng thay ngời học hoạt động giao tiếp lực giao tiếp Phơng pháp dạy ngoại ngữ chọn giao tiếp phơng hớng chủ đạo Năng lực giao tiếp đơn vị dạy học bản, coi giao tiếp vừa mục đích vừa phơng tiện dạy học (dạy học giao tiếp, giao tiếp để giao tiếp.)phơng pháp dạy học phát huy tốt vai trị chủ thể, chủ động tích cực học sinh việc rèn luyện kĩ giao tiếp ngôn ngữ ngoại ngữ
Tuy nhiên q trình dạy Tiếng Anh trờng THCS tơi thấy để dạy cho học sinh kĩ bản: nghe, nói, đọc, viết cách thành thạo đạt hiệu quả, l ới học sinh dõn tộc thiểu số- tiếng Anh gần l ngon ngà ữ thứ 3-cịn phải trải qua nhiều khó khăn nỗ lực ngời giáo viên
Trong thực tế kĩ nghe bốn kĩ cần thiết trình thực giao tiếp Giống nh kĩ đọc, nghe kĩ tiếp thu, nhng nghe cịn khó đọc ngơn tiếp thu qua nghe lời nói Khi ta nói ý thờng khơng đợc xếp có trật tự nh viết, ý hay lặp lại có nhiều từ thừa từ đệm khơng ngữ pháp Hơn nghe ngời khác nói ta nghe đợc lần, cịn đọc ta đọc đọc lại nhiều lần văn
Từ nhận định tính thực tế kĩ nghe, thân thiết nghĩ, nghe kĩ thực khó học sinh, đặc biệt hs dõn tộc thiểu
số Nó địi hỏi phải có tìm tịi , xây dựng thiết kế cho tiết học cách công phu, hoàn hảo , kết hợp với mềm dẻo giáo viên kĩ Nhng dù khó khăn ngời cầm bút khơng chịu khuất phục trớc khó khăn Chúng ta ln nỗ lực cố gắng để tìm phơng hớng giải phơng pháp thực cho tiết học đạt đợc kết cách tối u Qua tất chi tiết Đây lí để tơi chọn đề tài nghiên cứu
I.2 Mục đích nghiên cứu:
(32)khả sử dụng ngơn ngữ vào mục đích giao tiếp, việc cung cấp kiến thức tuý
Với quan điểm , thủ thuật hoạt động lớp thay đổi phát triển đa dạng ngời giáo viên cần nắm bắt đợc nguyên tắc phơng pháp tìm hiểu thủ thuật hoạt động dạy học theo quan điểm giao tiếp cho áp dụng đợc cách uyển chuyển , phù hợp hiệu
Trên sở nhận thức đợc nguyên tắc phơng pháp dạy học ngoại ngữ, giáo viên phải lựa chọn đề xuất đợc hoạt động thủ thuật dạy học phù hợp cho đối tợng học sinh chủ động, tự tin day trớc lớp
Xuất phát từ lịng say mê, qua tìm tịi nghiên cứu tính chất mơn, tơi thực tâm đắc tìm đợc phơng pháp phù hợp, áp dụng đợc phơng pháp vào thực tế giảng thực tế đối tợng học sinh, học hỏi tìm tịi tơi thấy say mê, qua giảng thấy học sinh tự tin hơn, gần gũi , điều quan trọng học sinh động say mê vào tiết học
Qua việc thực hiện, nghiên cứu tìm tịi vấn đề dã thực suốt năm đổi giáo dục xác định đựoc mục đích đề tài nhằm
- Giúp anh chị em nhóm Tiếng Anh, giáo viên trực tiếp đứng lớp trao đổi để tìm đợc phơng pháp tốt áp dụng cho dạy nghe hiểu đối
với hs vùng miền
- Biết đợc cách vận dụng lý thuyết vào việc truyền thụ kiến thức việc sử dụng phơng pháp linh hoạt tiết dạy, tình đối tợng học sinh
- Giải số vấn đề vớng mắc nguyên tắc soạn dạy ngoại ngữ nói chung dạy nghe hiểu nói riêng, giúp anh chị nhóm sử dụng phơng pháp có hiệu
- Để tìm phơng pháp tốt sử dụng cách có hiệu việc dạy môn Tiếng Anh theo phơng pháp Trớc hết phải xác định nguyên tắc dạy ngoại ngữ vốn tiền đề cho việc áp dụng phơng pháp thủ pháp dạy học cụ thể,
I.3 Thời gian, địa điểm đối tợng nghiên cứu:
Từ đầu năm học 2009- 2010, phân công giảng dạy môn tiếng Anh
(33)phương pháp phù hợp , giúp người giáo viên truyền tải tốt kiến thức tới học sinh học sinh tiếp thu kiến thức cỏch tớch cc nht
I.4 Đóng góp sở thực tiễn sở lý luận
A C¬ së lý luËn :
Trớc tiến hành giảng dạy chơng trình hay khố học, việc vô quan trọng phải nắm bắt đợc đặc thù môn mục đích chơng trình dạy khố học
Do xã hội khoa học, kỹ thuật ngày phát triển nh Môn tiếng Anh THCS chơng trình đợc phổ cập lĩnh vực giáo dục để thể quan điểm phơng pháp dạy học học ngoại ngữ, sở nhận thức đợc nguyên tắc phơng pháp dạy học ngoại ngữ bạn lựa chọn đề xuất hoạt động thủ thuật dạy học phù hợp cho đối t-ợng học sinh chủ động, tự tin dạy lớp
Dạy học môn Tiếng Anh trờng học nói chung chơng trình THCS nói riêng góp phần vào việc hình thành nhân cách toàn diện cho học sinh, chuẩn bị cho em hành trang bớc vào sống xã hội văn minh đại
Tiếng Anh ngôn ngữ quốc tế, mang tính chất xã hội, Tiếng Anh phong phú đa dạng Nó khơng đợc sử dụng theo nguyên tắc định mà yêu cầu học sinh phải linh hoạt tình nhạy cảm thời gian sử dụng từ ngữ, Tiếng Anh có cụm từ định, nhng có từ đa nghĩa, từ âm khác nghĩa, thời động từ phong phú theo qui tắc
Về bạn thấy mục tiêu dạy ngoại ngữ nói chung dạy Tiếng Anh nói riêng có thay đổi, nhng mục tiêu chung giúp cho học sinh nắm đợc kiến thức tơng đối hệ thống Tiếng anh thực hành đại có kỹ sử dụng Tiếng Anh nh công cụ giao tiếp, đồng thời hình thành kỹ học tiếng phát triển t
Bạn cho chơng trình trọng nội dung chủ điểm có nhiều chủ điểm phong phú đa dạng, kiến thức chủ điểm ch-ơng trình phải nội dung mà học sinh cần nắm bắt mà phải yêu cầu học sinh cần đạt Tuy nhiên bạn cần lu ý quan điểm chủ điểm cách thức lựa chọn cách thức tổ chức ngữ liệu cho chơng trình, qua ta đợc dạy ngơn ngữ sinh động, có nghĩa thiết thực cho học sinh Đích cuối kiến thức ngơn ngữ kỹ sử dụng ngơn ngữ
(34)ngữ khỏc ngồi tiếnh Kinh ,vì lúc ngời nghe phải tiếp nhận ngôn ngữ gồm: từ vựng; cấu trúc ; hiểu đợc ý ngời nói
Thêm vào kỹ nghe kỹ đợc trọng phát triển phơng pháp dạy ngoại ngữ kể từ phơng pháp nghe nhìn đợc áp dụng Kỹ nghe có tầm quan trọng đặc biệt Vì tầm quan trọng kỹ này, tuỳ theo phơng pháp, mục đích, mức độ, thời gian mà việc sử dụng kỹ thuật nghe đợc thực khác
Thật ngời học giao tiếp lời nói khơng nghe đợc ngời khác nói với
B C¬ së thùc tiƠn:
Nếu tìm hiểu sâu quan điểm biên soạn giáo án chơng trình bạn thấy việc biên soạn chơng trình Tiếng Anh THCS khơng dựa quan điểm cấu trúc truyền thống mà dựa quan điểm chủ điểm, có nghĩa ngữ liệu đợc lựa chọn xếp theo nội dung chủ điểm đợc xuất tự nhiên theo chủ đề tình khơng theo trình tự hệ thống cấu trúc ngữ pháp truyền thống Cách tổ chức xếp nội dung khơng theo tính truyền thống mà đợc phát triển theo tình xốy ốc cách qn suốt trình
Theo quan điểm dạy học mới, ngữ liệu không đợc dạy tách rời mà gắn liền với ngữ cảnh đợc dạy phối hợp với hoạt động lời nói nói, đọc, nghe, viết Các kỹ cần phải quan tâm từ đầu hoạt động hỗ trợ lẫn trình học tập Tuy nhiên với mục tiêu đặc thù môi trờng học tiếng THCS, hai kỹ nghe viết có mức độ yêu cầu nhẹ giai đoạn đầu chơng trình cụ thể lớp
Với quan điểm nhấn mạnh đặc thù đối tợng ngời học, chơng trình khơng lấy chủ đề, tình nội dung giao tiếp từ nớc ngữ để xây dựng nội dung mà trọng khai thác chủ đề, tình huống, nội dung giao tiếp phù hợp với lứa tuổi, nhu cầu, sở thích học sinh, có liên quan đến môi trờng sống trực tiếp em Việt Nam làm tảng sở lắng nghe yếu tố văn hố nớc nói Tiếng anh khu vực giới
(35)sinh liên hệ, bổ trợ nội dung kiến thức ngôn ngữ học với kinh nghiệm kiến thức tích luỹ, từ nâng cao kiến thức chung cho chơng trình
Để đảm bảo tính cập nhật phù hợp nội dung dạy học, giáo viên phải uyển chuyển sáng tạo khai thác sách, không coi sách giáo khoa mục tiêu dạy học phải nhìn nhận nh phơng tiện để thực mục tiêu dạy học dặt chơng trình chung bậc THCS
Trong trình dạy kỹ nghe cho hs dan tộc thiểu số, thân chúng tôi- người trực tiếp tiếp xỳc giảng dạy đối tượng hs nhiều suy nghĩ, ứng dụng đúc rút kinh nghiệm để phát triển, nâng cao kỹ nghe cho học sinh Vì tơi viết kinh nghiệm với mục đích trớc hết tìm ph-ơng pháp dạy kỹ nghe tối u cho thân giúp học sinh hiểu đợc tầm quan trọng mơn học có hứng thú với mơn học Đồng thời đồng nghiệp tháo gỡ khó khăn, vớng mắc trình dạy kỹ
II PhÇn néi dung
II.1.Chơng 1: Tổng quan vấn đề cần nghiên cứu:
Kĩ nghe kỹ đợc trọng phát triển phơng pháp dạy ngoại ngữ Kỹ nghe có tầm quan trọng đặc biệt Vì tầm quan trọng kỹ tuỳ theo tiết học, tuỳ mục đích ngời thầy áp dụng phơng pháp, thủ thuật khác để học sinh nghe đạt kết tốt Muốn đạt đợc kết ngời thầy phải xác định rõ mục đích việc nghe hiểu rõ hoạt động nghe hàng ngày Hơn hết việc thiết kế , lập trình , dự kiến phơng hớng , thao tác tiến hành hoạt động lớp phải thật cụ thể , chi tiết , có tính khả thi điều kiện áp dụng thực
Chúng đồng quan điểm với việc đa giải pháp thực tế áp dụng dạy học có liên quan đến hoạt động này: "Hớng học sinh vào hoạt động trọng tâm học, tạo hoạt động vừa sức cho HS, thiết kế hoạt động phong phú cho công đoạn, thao tác lớp, kết hợp việc rèn kĩ nghe với việc rèn kĩ khác nh Viết , Nói , cho HS tiếp nhận với nhiều chất giọng, ngơn ngữ nguồn qua băng, đĩa, hình ảnh động, giọng thày cô, hay cung cấp thêm kiến thức chủ điểm, chủ đề luyện tập"
(36)ngoại ngữ vốn tiền đề cho việc áp dụng phơng pháp thủ pháp dạy học cụ thể,
Chơng trình sách giáo khoa tập THCS thể quan điểm phơng pháp dạy học học ngoại ngữ, đề tài tơi mạnh dạn tìm hiểu đặc điểm việc dạy ngoại ngữ theo quan điểm giao tiếp biểu cụ thể quan điểm hoạt động dạy học lớp Trên sở nhận thức đợc nguyên tắc phơng pháp dạy học lựa chọn đề xuất:
- Các hoạt động thủ thuật dạy học phù hợp cho đối tợng học sinh chủ động tự tin dạy lớp
- Nắm bắt tình hình học sinh, sàng lọc lựa chọn phơng pháp cho phù hợp vi i tng hc sinh
- Kết hợp lí luận thực tiễn, dạy kỹ nghe hiểu theo lý thuyết ngôn ngữ
Vic dy v hc Tiếng Anh nhà trờng phổ thơng có thay đổi lớn nội dung nh phơng pháp giảng dạy để phù hợp với mục tiêu yêu cầu đặt cho mơn chơng trình cải cách
Quan điểm phơng pháp phát huy đợc tính tích cực, chủ động ngời học tạo điều kiện tối u cho ngời học rèn luyện phát triển khả sử dụng ngơn ngữ vào mục đích giao tiếp cung cấp kiến thức ngôn ngữ tuý
Với quan điểm này, thủ thuật hoạt động lớp học đợc thay đổi phát triển đa dạng Ngời giáo viên cần nắm bắt đợc nguyên tắc phơng pháp tìm hiểu thủ thuật hoạt động dạy học theo quan điểm giao tiếp cho áp dụng đợc cách uyển chuyển phù hợp có hiệu
Với nhiều kỹ thể loại dạy ngôn ngữ, tự tin với phơng pháp lựa chọn áp dụng Giới hạn đề tài nghiên cứu dạng kỹ nghe hiểu cho học sinh THCS đặc biệt học sinh khối THCS
Điều tra bản:
(37)Vớ d : Năm học 2009- 2010 dạy khối lớp từ dến yêu cầu dạy kĩ nghe, thực khảo sát dạy nghe tuý không theo nguyên tắc giai đoạn dạy kỹ nghe kết thu đợc nh sau:
Líp SS Sè HS nghe được Sè HS nghe chËm
SL % SL %
6B 14
7B 18
8B 12
9B 15
Hơn xuyên suốt chơng trình Tiếng Anh hệ đổi mới, tập vận dụng , tiết học yêu cầu rèn luyện kĩ nghe hiểu thờng đợc thiết kế mức độ vùng suy nghĩ học sinh "có thể đạt đợc", loại hình lớp có số lợng học sinh chậm tiến đơng, việc rèn luyện kĩ nghe lại khó tiếp cận, đạt đợc yêu cầu, mục tiêu học, chí có tác dụng ngợc Giáo viên khó thu xếp, soạn giảng thao tác, công đoạn lớp cách chủ động, hiệu
Trớc bớc vào q trình giảng dạy tơi thiết nghĩ việc nắm bắt tình hình học sinh quan trọng, có ảnh hởng lớn đến tiến trình dạy học tình hình học tập thầy trị Do việc điều tra tơi thực vào đầu năm học tiến hành điều tra ý thức lực học học sinh theo ba cách
a) Điều tra qua giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn lớp:
- Hỏi trực tiếp giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn ý thức mức độ tiếp thu tri thức mơn học nói chung mơn tiếng Anh nói riêng em nh ? cấp độ nào?
b) §iỊu tra qua b¹n bÌ, häc sinh cïng líp xem tỉ lệ lực học em nh thế ?
- cách dùng phiếu kín yêu cầu học sinh viết tên em có học lùc TB trë xng
c) Tù ®iỊu tra - kiểm tra chất lợng đầu năm môn tiếng Anh:
(38)1 9B
2 9C
3 7A
4 7B
Qua điều tra ba cách nhận định: 100% học sinh em dân tộc thiểu số, gia đình cịn nhiều khó khăn, điều kiện học tập cha tốt, em cha đ-ợc gia đình quan tâm tạo điều cho học tập
Tuy nhiên kết điều tra đầu năm em khiêm tốn qua dịp hè em phần bị quên kiến thức cha làm quen với kiến thức mi
Học sinh học tập say sa, sáng tạo, có tinh thần trách nhiệm với môn học, chịu khó «n bµi tiÕp thu kiÕn thøc nhanh
Bên cạnh tơi cịn tìm thấy số điểm khác nh sau:
+ Chính tiếp thu học sinh khơng đồng đều, nhiều em cịn có hành vi phá đám, số em e dè khơng dám phát biểu xây dựng Những em có khẳ tiếp thu tốt, nhng ý thức không nghiêm túc học tập Tỉ lệ đạt học sinh khá, giỏi cha cao Nhiều em bị hổng kiến thức từ năm học trớc, lên tiếp thu chậm cha linh hoạt lại cộng thêm lời học khó cho giáo viên việc phân nhóm học sinh
+ Cơ sở vật chất phục vụ cho mơn học cịn nhiều bất cập, kiến thức nhiều, Sự đổi mớiphương phỏp kèm theo yêu cầu phải có đầy đủ đồ dùng, ph-ơng tiện dạy học Song so với học đồ dùng phph-ơng tiện dạy học cha đáp ứng đợc giáo viên phải tự chuẩn bị cho đơn vị nên đồ dùng cha có tính thẩm mỹ cao, cha thu hút đợc tập trung học sinh
II.2.Chơng 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu:
II.2.1 mục đích yêu cầu:
Qua điều tra tính chất mơn, đối tợng học sinh vấn đề thiết yếu yêu cầu dạy nghe hiểu cho học sinh vựng miền xác định hai nội dung chuyên đề:
+ Những nguyên tắc việc soạn giáo ¸n cho mét tiÕt d¹y nghe hiĨu
(39)II.2.2 Tiến hành cụ thể:
II.2.2.1: Các bớc dạy nghe hiểu
Cho dự dyi tng hs trước hết giáo viên phải nắm bước nghe hiểu
- Dạy nghe hiểu Tiếng Anh học sinh đợc đa vào tình có vấn đề, học sinh phải dựa vào hớng dẫn giáo viên, phát huy t suy đoán thân Sau giải tình huống, kết học sinh nắm đợc nội dung nghe trả lời đầy đủ câu hỏi dạng tập kiến thức có liên quan Học sinh chủ động đ-ợc chủ yếu nhờ vào t hành động sáng tạo sử dụng phơng pháp dạy học thầy Đây kiểu dạy học tiên tiến đại đợc sử dụng vào dạy mơn Tiếng anh nói chung kĩ nghe hiểu nói riêng
Đặc trng kiểu dạy học tích cực hố, chủ động hố q trình dạy học q trình nhận thức học sinh Qua tình nắm bắt tri thức cách thức hoạt động đợc thực nh q trình giải tình có vấn đề
Trong thực tế, có nhiều cách trình bày giáo án, nhiên với tiến trình dạy nghe hiểu thể nguyên tắc chung kĩ dạy theo lý thuyết ngôn ngữ đợt bồi dỡng chuyên môn Theo bớc sơ đồ dới
Shape of a listening lesson BiĨu hiƯn häc tËp cđa häc sinh
- HS cã niỊm vui, høng thó, nhu cÇu häc tËp
- HS đ ợc huy động kinh nghiệm, hiểu biết khả sẵn có vào trình học tập
- Các em đ ợc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập
- Các em có kỹ vận dụng kiến thức, kĩ học vào sống thc t
- HS đ ợc bồi d ỡng ph ơng pháp học tập, ph ơng pháp tự học, ph ơng pháp tự nghiên cứu
Vai trò giáo viên
- Ng i t chc, iu khin hoạt động học tập lớp cho HS - Nguồn cung cấp kiến thức thông tin cần thiết
trong hoạt động học tập HS
- Ng ời tham gia hoạt động giao tiếp cho học sinh - Ng ời h ớng dẫn hoạt động tìm tịi nghiên cứu
(40)II.2.2.2 mét sè kü tht tõng bíc 1) DÉn d¾t tríc nghe ( Warm up / Leading )
Nh đề cập trên, nghe có tập trung, ngời nghe thờng có chủ định, hớng tập trung vào phần muốn nghe, biết phải ý vào nội dung muốn nghe Vì vậy, dạy nghe, giáo viên cần tạo chủ định cụ thể để học sinh có đợc chuẩn bị cho phần nghe tới qua hoạt động trc nghe nh:
- Giới thiệu ngữ cảnh, tình
- Những câu hỏi, gợi ý đoán nội dung nghe
- Những câu hỏi tạo trí tò mò, tạo hứng thú nội dung nghe
- Nhng cõu hi hng dn, yêu cầu nội dung cần nghe, hiểu vv
- Các phơng pháp áp dụng cho phÇn ( warm up)
Đây bớc đặc thù mang tính tích cực việc dạy kĩ nghe hiểu đặc trng theo dẫn giáo viên, dựa vào tình giáo viên đa cho học sinh quan sát, suy luận phát để tìm hay liên tởng đến nội dung đợc học Trong hoạt động giáo viên phải thực thao tác sau:
+ Giới thiệu đặt tình + Giải thích - chứng minh + Tạo hứng thú vào tình + Dẫn dắt để học sinh tự giải + Động viên khen thởng học sinh
Shape of a listening lesson
Pre listening
The stages
Post listening While
listening
Give Clear instruction
Do a lot of
monitory Givinginstruction again and evaluated monitory
(41)Về bớc thiết lập quan hệ thầy trò, học sinh giảng Với thao tác dới khéo léo thầy, học sinh phát huy tính tích cực, chủ động phần học tới, từ vơn lên tìm hiểu, nghiên cứu nắm bắt tri thức qua rèn luyện phát huy lc t t ca mỡnh
- Các phơng pháp áp dụng cho phần warmer VD: Khi dạy Saving energy - Unit English 9
Chatting:
How much electricity does your TV use everyday ? How much is your family’s water bill ?
- Pelmanism for Unit - English
- Brainstorming for Unit – English
Đây thủ thuật thủ thuật để lơi học sinh vào học Ngồi thủ thuật tơi cịn mạnh dạn áp dụng thủ thuật khác cho chủ điểm đơn vị đối tợng học sinh để đồng chí nh cá nhân tơi có thêm tài liệu tham khảo, tơi mạnh dạn áp dụng tồn thủ thuật đợc học cho nghe khác cho đối tợng học sinh nội dung học
Learn many new words
Read English story What you to learn English
well ?
Kim’s game
matching Warm up
pelmanism
wordsquare
Network ( Brain storming) Jumbled words
(42)- Trong trình chuẩn bị tiết học kĩ năng, để có hiệu cho tiết học tạo lơi cuốn, phát huy tính chủ động sáng tạo, t độc lập học sinh, việc dẫn dắt học sinh vào vấn đề nghiên cứu quan trọng tiếp thu ý kiến xác định đối tợng học sinh mình, tơi tơn trọng theo ý kiến thuật hữu ích đó, việc thực áp dụng phơng pháp cho đối tợng học sinh quan trọng Ngoài phơng pháp học tơi cịn lựa chọn sàng lọc thủ pháp s phạm nhằm khai thác triệt để t sáng tạo độc lập học sinh
ở phần giới thiệu từ cho đọc hiểu chiếm khoảng phút tiết học nhiên với đọc dài, từ vựng cấu trúc từ đợc xuất nhiều phơng pháp , giáo viên dạy tất từ mà phải có lựa chọn, sàng lọc, cịn lại từ khác học sinh suy luận dựa vào từ biết hay chủ đề học Điều quan trọng học sinh nắm đợc từ trọng tâm có ý nghĩa thiết thực với nội dung đọc Giáo viên nên chuẩn bị kĩ giói thiệu cách đốn từ cách đơn giản với học sinh yếu không thiết phải yêu cầu họ suy đoán từ theo nguyên tắc định, mà cần sau học số từ học sinh đoán đợc tăng lên giáo viờn khụng phi gii thớch nhiu
Giáo viên dùng phơng pháp : Guessing meaning Matching
ở sách giáo khoa chơng trình nghe hiểu xuất từ chơng trình sách giáo khoa tiếng anh 6, sách giáo khoa Mục đích nghe rèn kĩ nghe hiểu cho học sinh cung cấp kiến thức chung, kiểm tra khả nghe hiểu, nắm bắt nội dung chính, nội dung chi tiết, khả vận dụng nghe vào thực tế sống Hệ thống tập luyện đa dạng, đặt câu hỏi trả lời, tập điền vào chỗ trống, thảo luận, đóng vai Soạn giáo án trớc lên lớp giúp cho học có ý đồ rõ ràng, có hệ thống chặt chẽ có trình tự Đồng thời giáo án cịn tạo nên tự tin cho thầy giáo chuẩn bị nội dung nh cách tổ chức tiến hành nội dung, thầy giáo trả lời câu hỏi học sinh dự kiến tình xẩy lớp học
Tuy nhiên, cần nhận thức cho dù giáo án đợc soạn cẩn thận chi tiết đến đâu, giáo viên cần phải có nhạy bén uyển chuyển thực giáo án lớp, không thụ động không vào kế hoạch vạch sẵn giáo án mà đối phó kịp thời sử lý tình cách linh hoạt
(43)* Features of a good listening activity
“A good listening activity does many things.It helps students to think and link what they expext to hear with what they know about the subject before they listen It helps them predict and therefore understand more quikly Most impotantly, It provides them with a pupose for listening
A good listening activity focus students attention through questions,grids and visuals The activity requires students to make a clear and simple response A good listening activity shows how much the students have understood by the completion of a task This show the teacher whether they understood or not this can be by putting ticks, filling in a grid or underlining between the lines of a text It then exploits differences in answers through pairwork or share compare activities this gives students a purpose for listening a second or three times.’’
3. Pre - listening ( Hoạt động trớc nghe ): In
“ pre- listening stage the teacher prepares students to listen and think about what they are going to hear Pre- listening activities include; ordering predictions and guessing tasks… The pre- listening activity is completed after the first listening and is used for listening for gist or the main ideas this is also called fluency listening.”
Chúng ta biết nghe kỹ thu nạp thông tin nên việc làm phải giới thiệu cho học sinh chủ đề nghe, giải thích thêm chủ đề
Ví dụ: Khi nghe chủ đề gia đình, nghề nghiệp cần hỏi em xem gia đình gồm ? Bố mẹ em thờng làm nghề ? Ai ng-ời lớn tuổi nhà ? để trớc nghe em tập trung vào số vấn đề giúp em nghe nắm bắt vấn đề nhanh
Trớc cho học sinh nghe, giáo viên cần cho em trả lời số câu hỏi tập trung vào nội dung Giáo viên soạn trớc câu hỏi, số lợng câu hỏi nhng trọng tâm giúp em tập trung vào Chúng ta đặt câu hỏi mà câu trả lời mang tính chất suy đốn
Trong giai đoạn giáo viên áp dụng phơng pháp sau:
(44)Ordering the statements
- Explains how to
- Goes through the statements
- Models - Gives time
- Read the statements - Put the
statements in the right order
- Improve ss linking skill
- Get ss interested in the topic
- Help ss recognize how sentences link and form
T/ F statements - Gives the statements - Goes through the statements
- Explains how to - Gives time
- Predict which sentences are T/F
- Ss have to think about the topic of the subject
Open prediction -Askes ss to predict thing or what they do…
predict - Get them intereted in the lesson
- Fous their attention Skimming
questions
- Give skimming questions
- Give time
- Think about the questions
- Easier to guess the answer for the questions
*Pre - questions
Thông thờng giáo viên thờng dạy số từ có trong giai đoạn nhng theo lên dạy từ quan cần thiết có liên quan đến nội dung bài, khơng thiết phải dạy hết nhiều thời gian làm cho học sinh lời suy nghĩ, đoán từ Song tuỳ huộc vào đối tợng học sinh mà giáo viên lựa chọn dạy từ cho phù hợp
3- While - Listening ( Hoạt động nghe ):
The while listening stage is when students
“ the main listening activity
(45)listening It is used for listening for details or facts It is also called accuracy listening”
- Trong hoạt động giáo viên dùng đài để học sinh nghe đợc tiếng nói ngời ngữ Song giáo viên đọc với tốc độ vừa phải tránh nhanh chậm
- Giáo viên cho học sinh nghe - lợt liên tiếp sau lấy phản hồi Nếu câu trả lời có nhiều ý kiến khác giáo viên phải cho học sinh nghe lại câu để tìm đợc câu trả lời xác rèn kỹ nghe xác cho học sinh
- Trong hoạt động giáo viên hớng dẫn học sinh nghe lấy ý chính, ý kiến liên quan đến câu hỏi ( Nếu khó nghe ) Trong q trình nghe giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo cặp, nhóm để tạo ganh đua
- Trong giai đoạn giào viên áp dụng phơng pháp sau:
4- Post - Listening:(Hoạt động sau nghe)
“ The post listening stage is an extension activity the activity integrates other skills like speaking and writing This type of activity often draws on students own experiences or ideas Examples of post listening activities are personalisation, discussion and information transfer.”
Mục đích hoạt động đánh giá xem học sinh có nắm bắt hiểu đợc thơng tin theo u cầu có hoàn thành đợc hoạt động nghe hay khơng Đồng thời giúp giáo viên tìm nguyên nhân làm cho học sinh không nghe đợc khơng hiểu đợc số phần nghe
Trong hoạt động thờng cho học sinh hoạt động theo nhóm thực hành trao đổi, hỏi đáp thông tin vừa nghe đợc Hoặc chúng tơi có
While listening Multipcle choice
Selecting
Deliberate mistakes
Grid
Listen and draw
Answer given
(46)thÓ cho học sinh dựa vào thông tin vừa nghe viết thành đoạn văn nghe thân học sinh dựa vào thông tin nghe
Nhng kỹ thuật áp dụng giai đoạn
Trong chơng trình lớp 6, kỹ nghe thờng đợc dạy kết hợp với nhiều kỹ nhng dạy đến phần nghe giáo viên thực theo hai giai đoạn Pre
Recall
Teachers
do arrangemeWork
ntnt
Students
Helps ss by using mini drill, pictures… Individual Work in pair Group Retell story
Write it Up
Teachers
do arrangemeWork
nt Students -Models - Gives Øntuction - helps ss using note note
Individual Work in pair Group
-writes up the information from listening guide in the own words -Writes the text
Roleplay Discussion
Teacher
s arrangemeWork nt
Student s
Teacher
s arrangemeWork Students nt
Personalisation
Teachers Work
arrangement Students do
monitors discribes pictures choose topic - disign Individual Work in pair
(47)While - listening t¹o hứng thú cho học sinh rèn kỹ nghe cho c¸c em rÊt nhiỊu
Trong chơng trình lớp 8,9 kỹ nghe thờng dạy chọn tiết học bắt buộc giáo viên dạy phải tuân thủ theo ba bớc: Pre - listening, While - listening Post - listening Trong giai đoạn có nhiều thủ pháp áp dụng cho giai đoạn Trớc dạy học giáo viên cần phải xác định rõ mục tiêu tiết học để áp dụng thủ pháp cách linh hoạt có hiệu
II.2.2.3. Giíi thiƯu vÝ dơ thĨ.
VÝ dơ 1: Líp Unit A4:
Yêu cầu đề nghe để sấp xếp trật tự tranh Với yêu cầu thực phần nghe nh sau:
+ Pre - listening:
Chúng cho học sinh dự đoán xem tranh đợc miêu tả trớc vòng phút lấy phản hồi.(guessing picture)
+ While - listening:
- Chúng cho học sinh nghe đài lần tự chữa dự đốn - Chúng tơi lấy kết nghe từ học sinh so sánh với dự đoán
- Cho học sinh nghe lại lần để khẳng định câu trả lời xác (listen and draw)
VÝ dơ 2: Líp Unit 10 B12:
Listen and put the pictures in the order you hear
Với yêu cầu đề nh thực nghe nh sau: + Pre - listening:
- Pre - teach:
Những từ cần phải dạy nh: (to) polish (v) - (Explaination) - đánh bóng (to) change (v) - Situation : đổi
(48)comb (v)/(n) (reality) - chải đầu , lợc (to) drink - drank (v) - ( remind )
(to) get - got
pants (n) - (picture) - sandals (Picture) -
- - Ordering
Nghe lời dặn mẹ hàng ngày Hoa làm nhiều việc, em hÃy nhìn vào tranh gọi tên công việc hàng ngày Theo em bạn Hoa làm công trớc, em hÃy xếp theo trật tự
- Cho học sinh dự đoán, xÕp theo nhãm - LÊy ph¶n håi từ dự đoán học sinh
+ While - listening:
- Cho học sinh nghe đài hai lợt kiểm tra so sánh với dự đoán - Lấy phản hồi từ học sinh
- Chữa đa phơng án * Picture story:
Cho học sinh nhìn vào tranh kể xem Hoa làm ngày hơm qua ( Hoạt động vừa luyện đợc khứ, luyện từ vừa học học sinh t lại nghe )
+ Post - listening:
Trong giai đoạn áp dụng kỹ thuật “ Write it up” Cho học sinh viết việc làm Hoa ngày hôm qua dựa vào tranh thông tin vừa nghe
VÝ dô : Unit : Saving energy : (Listen) / SGK - Líp * Pre - listening : - Pre - teach :
Solar energy : (n) (Ex) - Năng lợng mặt trời
(49)nuclear power (n) - (situation) - Năng lợng hạt nhân effective (a) - (Explaination) - HiƯu qu¶ + Check vocabulary : Rub out and remember
+ (T / F ) - statements prediction : + Give feed back * While - listening :
1) - Listen and check T / F -predictions : 1- Solar energy can be cheap and clean
2 - Most of our electricity now comes from nuclear power
3 - The solar energy that gets to the Earth can't provide enough power for the world population
4 - Solar energy can be used on cloudy day
5 - All buildings in Sweden will be heated by the solar energy in 2050 Listen and check
2) Gap fill : (Complete the sentences with a suitable words ) * Post - listening : (Tạo hình thức luyện tập vận dụng : )
+ Discus in group , choose the correct answer to retell the listening task 1) Solar energy is a source of power
a - cheap, clean and effective b - expensive c- pollution , non- effective
2) Solar energy doesnot cause
a) pollution b - waste antural resources c- both (a) and (b)
3) One percent of solar energy that comes to the Earth is enough to provide power for
a - the whole world population b - a country population c - a number of country
4) On cloudy days , we can also use solar energy because
a - It is an unlimited power
(50)5) Sweden has program for using the solar power to heat rooms and water
a - good b- modern c - advanced
+ Yêu cầu HS thùc hiƯn tríc líp , c¸c nhãm kh¸c nghe bổ xung
II.3.Chơng 3: Phơng pháp nghiên cứu, kết nghiên cứu.
Vi vic kt hp phơng pháp : Khảo sát thực nghiệm, phân tích, tổng hợp, nhận xét trình nghiên cứu đề tài, thu đợc kết nh sau:
- Các học dợc đơn giản hoá
- Học sinh có hứng thú học nghe
- Các em tập trung nghe hơn, không lo lắng nhiều hệ thống từ vựng - Các nội dung nghe đợc học sinh phân tích cách đa dạng
- Học sinh kết hợp đợc kỹ nghe hiểu với kỹ khác lúc - Giờ nghe khó nhng học sinh chăm chú, tích cực nghe
Năm học 2009-2010 thu đợc kết nh sau:
Líp SS
Sè HS nghe tèt Sè HS nghe chËm
SL % SL %
6A 6B 7A
STT Khèi
Líp
Tỉng sè hs
xếp loại học lực
giỏi khá tb yÕu
1
2
3
(51)chú nghe để xem tiên đốn có khơng Tập thể lớp tham gia học tập hăng say, tích cực Khi nói, đọc học sinh phát âm chuẩn
III Phần Kết luận, kiến nghị:
Trờn õy tồn kinh nghiệm tơi ỏp dụng phương phỏp dạy kỹ nghe cho học sinh vựng miền Phơng pháp dạy kỹ đợc đề cập tới nhiều lần bồi dỡng thay sách giáo khoa Cùng với lịng nhiệt tình, say mê, ham học hỏi trình đổi phơng pháp dạy học cố gắng hệ thống lại số phơng pháp áp dụng cho loại đối tợng học sinh, với việc bổ xung kiến thức, phơng pháp áp dụng phù hợp có ý nghĩa nhằm giúp học sinh giải đợc toàn vốn tri thức phát huy tính tự lập, tự chủ em, Tơi mạnh dạn viết lên kinh nghiệm để tháo gỡ, chia sẻ vớng mắc với đồng nghiệp nghiệp đổi phơng pháp dạy học.
Kỹ nghe khó, song giáo viên biết dẫn dắt điều khiển sử dụng linh hoạt thủ thuật , làm cho không khí lớp học thêm thú vị sôi gây hứng thú cho học sinh hiệu suất giảng dạy sÏ cao h¬n
Đề tài đợc thực nghiệm học sinh vựng miền Các em nắm đợc kiến thức hiểu toàn nội dung nghe, tất nhiên có học sinh mắc khuyết điểm cha hiểu hết
Với kết đạt đợc nh trên, phần yên tâm vào việc áp dụng lý luận vào thực tiễn giảng Song tri thức vơ hạn, tầm nhìn có hạn, tơi khơng cho phép đợc ngừng việc học hỏi, tìm tịi ngiên cứu Nhng dù có cố gắng đến đâu tơi gặp số khó khăn khách quan chủ quan
Để giúp tơi hồn thành tốt năm học tới, mong đóng góp hội đồng khoa học cấp, bậc tiền bối bạn đồng nghiệp xem xét đề tài nghiên cứu, đóng góp ý kiến cho thiếu sót cịn tồn đề tài ny
Tôi xin chân thành cảm ơn !
Hoành Bồ, ngày 10 tháng 05 năm 2010 Ngêi viÕt
(52)(53)
IV Tài liệu tham khảo:
6 Teaching the skills
7 T liƯu båi dìng thờng xuyên chu kì III Lesson plans Tiếng anh 6,7,8,9
9 Teaching English
(54)Phô lơc
Stt Néi dung Trang
I
PhÇn mở đầu
1 Lớ chn ti
2 Mục đích nghiên cứu
3 Thời gian, địa điểm đối tợng nghiên cứu Đóng góp sở thực tiên sở lí luận
II
PhÇn néi dung
Chơng 1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu
Chơng 2: Nội dung vấn đề nghiờn cu 11
Chơng 3: Phơng pháp nghiên cứu, kết nghiên cứu 11
III Phần kết luận 27
IV Tài liệu tham khảo 30
V Nhận xét hội đồng Khoa học cấp trờng 30
(55)V Nhận xét hội đồng Khoa học cấp trờng
HiÖu trëng
V Nhận xét hội đồng Khoa học cấp tren
(56)……… ……… ……… ………
………