Giao an

- Di truyÒn häc nghiªn cøu vÒ c¬ së vËt chÊt, c¬ chÕ, tÝnh quy luËt cña hiÖn t îng di truyÒn vµ biÕn dÞ.- Di truyÒn häc cã vai trß quan träng trong chän gièng, trong y häc vµ ®Æc biÖt lµ[r]

TUẦN 1

Ngày dạy:………

Phần I- Di truyền biến dị

Chơng I- Các thí nghiệm menđen

Tiết 1-Menđen di trun häc A Mơc tiªu.

1 KiÕn thøc:

- Học sinh trình bày đợc mục đích, nhiệm vụ ý nghĩa di truyền học

- Hiểu đợc cơng lao to lớn trình bày đợc phơng pháp phân tích hệ lai menđen

- Hiểu ghi nhớ số thuật ngữ kí hiệu di truyền học 2 Kỹ năng:

- Rèn kỹ quan sát phân tích - Phát triển t phân tích so sánh

3 Thái độ: Xây dựng ý thức tự giác, thói quen học tập môn. B Chuẩn bị.

- Tranh phãng to h×nh 1.2

- Tranh ảnh hay chân dung menđen C hoạt động dạy - học.

Tæ chøc:

……… ……… ……… KiĨm tra b i cị:à

3 Bµi míi

Di trun häc lµ ngµnh trẻ sinh học nhng chiếm vị trí quan trọng Men §en- ngêi khai sinh Di trun häc

Hoạt động 1: Di truyền học

Hoạt động GV Hoạt động HS

-GV cho HS đọc khái niệm di truyền biến dị mục I SGK

-Thế di truyền biến dị ? - GV giải thích

- GV cho HS làm tËp  SGK môc I

- Cho HS tiếp tục tìm hiểu mục I để trả lời:

- Cá nhân HS đọc SGK

- HS đọc to khái niệm biến dị di truyền - HS lắng nghe tiếp thu kiến thức

-Liên hệ thân xác định xem giống khác bó mẹ điểm nào: hình dạng tai, mắt, mũi, tóc, màu da trình bày trớc lớp

TiÓu kÕt:

- Di truyền tợng truyền đạt lại tính trạng tổ tiên cho hệ cháu

- Biến dị tợng sinh khác với bố mẹ khác nhiều chi tiết - Di truyền học nghiên cứu sở vật chất, chế, tính quy luật t ợng di truyền biến dị.- Di truyền học có vai trò quan trọng chọn giống, y học đặc biệt công nghệ sinh học đại

Hoạt động 2: Menđen – ngời đặt móng cho di truyền học

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV cho HS đọc tiểu sử Menđen SGK

- Yêu cầu HS quan sát kĩ hình 1.2 nêu nhận xét đặc điểm cặp tính trạng đem lai?

- Treo hình 1.2 phóng to để phân tích

- Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK nêu phơng pháp nghiên cứu Menđen? - GV: trớc Menđen, nhiều nhà khoa học thực phép lai đậu Hà Lan nhng khơng thành cơng Menđen có u điểm: chọn đối tợng chủng, có vịng đời ngắn, lai 1-2 cặp tính trạng tơng phản, thí nghiệm lặp lặp lại nhiều lần, dùng toán thống kê để xử lý kết

- GV giải thích menđen chọn đậu Hà Lan làm đối tợng để nghiên cứu

- HS đọc to , lớp theo dõi - HS quan sát phân tích H1.2, nêu đợc tơng phản cặp tớnh trng

- Đọc kĩ thông tin SGK, trình bày đ-ợc nội dung phơng pháp phân tích hệ lai

- vài HS phát biểu, bổ sung - HS lắng nghe GV giới thiệu - HS suy nghĩ trả lời

Tiểu kÕt:

- Menđen (1822-1884)- ngời đặt móng cho di truyền học - Đối tợng nghiên cứu di truyền Menđen đậu Hà Lan

- Menđen dùng phơng pháp phân tích hệ lai tốn thống kê để tìm quy luật di truyền

Hoạt động 3: Một số thuật ngữ kí hiệu Di truyền học

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV hớng dẫn HS nghiên cứu số thuật ngữ

- Yêu cầu HS lấy thêm VD minh hoạ cho tõng thuËt ng÷

- Khái niệm giống chủng: GV giới thiệu cách làm Menđen để có giống chủng tính trạng

- GV giíi thiƯu mét sè kÝ hiƯu

- GV nêu cách viết công thức lai: mẹ thờng viết bên trái dấu x, bố thờng viết bên phải.P:mẹ x bố

- HS thu nhËn th«ng tin, ghi nhí kiÕn thøc

- HS lấy VD cụ thể để minh hoạ

- HS ghi nhí kiÕn thøc, chun th«ng tin vµo vë

TiĨu kÕt: Mét sè thuật ngữ:

+ Tính trạng

+ Cặp tính trạng tơng phản + Nhân tố di truyền

+ Giống (dòng) chủng Một số kí hiệu:

P: Cặp bố mẹ xuất phát +)x: Kí hiệu phép lai +) G: Giao tử : Đực; : Cái

F: ThÕ hƯ (F1: thø cđa P; F2 cđa F1 tù thơ phÊn hc giao phÊn

gi÷a F1)

4 Kiểm tra - đánh giá.

5 H íng dÉn häc nhà - Học trả lời câu hái SGK

TuÇn:1

Ngày so¹n: 24/08/2008 TUẦN 1

Ngày dạy:………

TiÕt 2- lai cặp tính trạng A Mục tiêu.

1 KiÕn thøc:

- Học sinh trình bày phân tích đợc thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen

- Hiểu ghi nhớ khái niệm kiểu hình, kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp - Hiểu phát biểu đợc nội dung quy luật phân li

- Giải thích đợc kết thí nghiệm theo quan điểm Menđen Kỹ năng:

- Rèn kĩ phân tích số liệu kênh hình

3.Thỏi : Cng c nim tin khoa học nghiên cứu tính quy luật tợng di truyền

B Chn bÞ.

- Tranh phóng to hình 2.1; 2.2; 2.3 SGK C hoạt động dạy - học.

1 Tæ chøc:

……… ……… ……… KiĨ m tra b i cị:à

- Tr×nh bày nội dung phơng pháp phân tích hệ lai Menđen?

- Bài tập:

1 Khi cho lai hai đậu hoa đỏ với nhau, F1 thu đợc 100% hoa đỏ Khi cho

các đậu F1 tự thụ phấn, F2 có hoa đỏ hoa trắng Cây đậu hoa dỏ ban đầu

(P) cã thc gièng thn chđng hay không? Vì sao?

2 Trong cặp tính trạng sau, cặp cặp tính trạng tơng ph¶n:

a Hạt trơn – nhăn c Hoa đỏ – hoa vàng b Thân thấp – thân cao d Hoạt vàng – hạt lục ( Đáp án: c)

3 B i mà i :

Bằng phân tích hệ lai, Menđen rút quy luật di truyền, quy luật gì? Chúng ta tìm hiểu hơm

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV hớng dẫn HS quan sát tranh H

2.1 giới thiệu tự thụ phấn nhân tạo hoa đậu Hà Lan

- GV gii thiu kt thí nghiệm bảng đồng thời phân tích khái niệm kiểu hình, tính trạng trội, lặn

- Yêu cầu HS: Xem bảng điền tỉ lệ loại kiểu hình F2 vào ô trống

- Nhận xét tỉ lệ kiểu hình F1; F2? - GV nhấn mạnh thay đổi giống làm bố làm mẹ kết phép lai khụng thay i

- Yêu cầu HS làm tËp ®iỊn tõ SGK trang

- u cầu HS đọc lại nội dung tập sau in

- HS quan sát tranh, theo dõi ghi nhớ cách tiến hành

- Ghi nhớ khái niƯm

- Phân tích bảng số liệu, thảo luận nhóm nêu đợc:

+ Kiểu hình F1: đồng tính tính trạng trội

+ F2: tréi: lỈn

- Lựa chọn cụm từ điền vào chỗ trống: đồng tính

2 trội: lặn - 1, HS đọc Tiểu kết:

a ThÝ nghiÖm:

- Lai giống đậu Hà Lan khác cặp tính trạng chủng tơng phản VD: P: Hoa đỏ x Hoa trắng

F1: Hoa đỏ

F2: hoa đỏ: hoa trắng

b C¸c kh¸i niƯm:

- Kiểu hình tổ hợp tính trạng thể - Tính trạng trội tính trạng biểu ë F1

- Tính trạng lặn tính trạng đến F2 đợc biểu

c KÕt qu¶ thÝ nghiÖm – KÕt luËn:

Khi lai hai thể bơ mẹ khác cặp tính trạng chủng tơng phản F1 đồng tính tính trạng bố mẹ, F2 có phân li theo t l trung

bình trội: lặn

Hoạt động 2: Menđen giải thích kết thí nghiệm

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV giải thích quan niệm đơng thời quan niệm Menđen đồng thời sử dụng H 2.3 để giải thích

- Do đâu tất cõy F1 u cho hoa ?

- Yêu cầu HS:

- HÃy quan sát H 2.3 cho biết: tỉ lệ các loại giao tử F1 tỉ lệ loại hợp tử F2?

- Ti F2 lại có tỉ lệ hoa đỏ: 1 hoa trng?

- GV nêu rõ: F1 hình thành giao

tử, nhân tố di truyền cỈp

- HS ghi nhớ kiến thức, quan sát H 2.3 + Nhân tố di truyền A quy định tính trạng trội (hoa đỏ)

+ Nhân tố di truyền a quy định tính trạng trội (hoa trắng)

+ Trong tế bào sinh dỡng, nhân tố di truyền tồn thành cặp: Cây hoa đỏ chủng cặp nhân tố di truyền AA, hoa trắng chủng cặp nhân tố di truyền aa

- Trong trình phát sinh giao tử:

+Cõy hoa đỏ chủng cho loại giao tử: A

+ Cây hoa trắng chủng cho loại giao tử a

- F1 nhân tố di truyền A át a nên tính

trng A đợc biểu

- Quan sát H 2.3 thảo luận nhóm xác định đợc:

GF1: 1A: 1a

+ TØ lƯ hỵp tư F2

1AA: 2Aa: 1aa

nh©n tè di trun ph©n li giao tử giữ nguyên chất P mà không hoà lẫn vào nên F2 tạo ra:

1AA:2Aa: 1aa

trong AA Aa cho kiểu hình hoa đỏ, cịn aa cho kiểu hình hoa trắng - Hãy phát biểu nội dung quy luật phân li trình phát sinh giao tử?

TiĨu kÕt: Theo Men®en:

- Mỗi tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định (sau gọi gen)

- Trong qu¸ trình phát sinh giao tử, nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền phân li giao tử giữ nguyên chất nh thể P chủng

- Trong trình thụ tinh, nhân tố di truyền tổ hợp lại hợp tử thành cặp tơng ứng quy định kiểu hình thể

=> Sự phân li tổ hợp cặp nhân tố di truyền (gen) quy định cặp tính trạng thơng qua q trình phát sinh giao tử thụ tinh chế di truyền tính trng

4 Củng cố

- Trình bày thí nghiệm lai cặp tính trạng giải thích kết thí nghiệm Menđen?

- Phân biệt tính trạng trội, tính trạng lặn cho VD minh hoạ 5 H íng dÉn häc bµi ë nhµ

- Học trả lời câu hỏi SGK

- Làm tập (GV hớng dẫn cách quy ớc gen viết sơ đồ lai)

kiểm tra ngày…tháng… năm 2010

TuÇn: 2

Ngày so¹n:30/08/2008 TUẦN 2

Ngày dạy:………

Tiết lai cặp tính trạng (tiếp) A Mơc tiªu.

- Học sinh hiểu trình bày đợc nội dung, mục đích ứng dụng phép lai phân tích

- Hiểu giải thích đợc quy luật phân li nghiệm điều kiện định

- Nêu đợc ý nghĩa quy luật phân li lĩnh vực sản xuất

- Hiểu phân biệt đợc di truyền trội khơng hồn tồn (di truyền trung gian) với di truyền trội hoàn toàn

- Phát triển t lí luận nh phân tích, so sánh, luyện viết sơ đồ lai B Chuẩn bị.

- Tranh phóng to hình SGK - Bảng phụ ghi tập trắc nghiệm C hoạt động dạy - học.

1 Tỉ chøc:

……… ……… ……… KiĨ m tra b i cò:

- Phát biểu nội dung quy luật phân li? Menđen giải thích kết thí nghiệm đậu Hà Lan nh nào? (s )

- Giải tập SGK Bµi míi

Hoạt động 1: Lai phân tích

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Nêu tỉ lệ loại hợp tử F2 thÝ nghiƯm cđa Men®en?

- Từ kết GV phân tích khái niệm: kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp - Hãy xác định kết phép lai sau:

P: Hoa đỏ x Hoa trắng AA aa

P: Hoa đỏ x Hoa trắng Aa aa

- Kết lai nh ta kết luận đậu hoa đỏ P chủng hay khụng thun chng?

- Điền từ thích hợp vào « trèng (SGK trang– 11)

- Kh¸i niƯm lai ph©n tÝch?

- GV nêu; mục đích phép lai phân tích nhằm xác định kiểu gen cá thể mang tính trạng trội

- HS nªu: hỵp tư F2 cã tØ lƯ:

1AA: 2Aa: 1aa - HS ghi nhí kh¸i niƯm

- Các nhóm thảo luận , viết sơ đồ lai, nêu kết trờng hợp - Đại diện nhóm lên bảng viết sơ đồ lai

- Các nhóm khác hồn thiện đáp án - HS dựa vào sơ đồ lai để trả lời 1- Trội; 2- Kiểu gen; 3- Lặn 4-Đồng hợp trội; 5- Dị hợp

- HS đọc lại khái niệm lai phân tích

TiĨu kÕt :

1 Mét sè kh¸i niệm:

- Kiểu gen tổ hợp toàn gen tế bào thể

- Th đồng hợp có kiểu gen chứa cặp gen tơng ứng giống (AA, aa) - Thể dị hợp có kiểu gen chứa cặp gen gồm gen tơng ứng khác (Aa) 2 Lai phân tích:

+ Nếu kết phép lai đồng tính cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen đồng hợp

+ Nếu kết phép lai phân tính theo tỉ lệ 1:1 cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen dị hợp

Hot ng 2: ý nghĩa tơng quan trội lặn

Hoạt động GV Hot ng ca HS

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thồn tin SGK, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

- Nêu tơng quan trội lặn tự nhiên?

- Xỏc nh tớnh trng trội, tính trạng lặn nhằm mục đích gì? Dựa vào đâu? - Việc xác định độ chủng của giống có ý nghĩa sản xuất? - Muốn xác định độ chủng của giống cần thực phép lai nào?

- HS thu nhận xử lý thơng tin - Thảo luận nhóm, thống đáp án

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhËn xÐt, bæ sung

- HS xác định đợc cần sử dụng phép lai phân tích nêu nội dung phơng pháp trồng cho tự thụ phấn

TiĨu kÕt:

- T¬ng quan trội, lặn tợng phổ biến giới sinh vËt

- Tính trạng trội thờng tính trạng tốt chọn giống phát tính trạng trội để tập hợp gen trội quý vào kiểu gen, tạo giống có ý nghĩa kinh tế

- Trong chọn giống, để tránh phân li tính trạng, xuất tính trạng xấu phải kiểm tra độ chủng giống

Hoạt động 3: Trội không hoàn toàn

Mục tiêu: HS phân biệt đợc tợng di truyền trội khơng hồn tồn với trội lặn hoàn toàn

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS quan sát H 3, nghiên cứu thơng tin SGK hồn thành bảng GV phát

- HS tự thu nhận thông tin, kết hợp với quan sát hình, trao đổi nhóm hồn thành bảng.Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhn xột, b sung

Đặc điểm Trội không hoàn toàn Thí nghiệm Menđen Kiểu hình F1 - TÝnh tr¹ng trung gian - TÝnh tr¹ng tréi

KiĨu hình F2 trội: trung gian: lặn trội: lặn

- GV yêu cầu HS làm tập điền từ SGK

- Cho HS đọc kết quả, nhận xét: - ? Thế trội khơng hồn tồn?

- HS điền đợc cụm từ : 1- Tính trạng trung gian 2- 1: 2:

TiĨu kÕt:

- Trội khơng hồn tồn tợng di truyền kiểu hình thể lai F1 biểu

hiƯn tÝnh tr¹ng trung gian thể bố mẹ, F2 có tỉ lệ kiểu hình 1: 2:

4 Cđng cè

Khoanh trịn vào chữ ý trả lời đúng:

1 Khi cho cà chua đỏ chủng lai phân tích Kết là: a Toàn vàng c đỏ: vàng

b Toàn đỏ d đỏ: vàng

2 đậu Hà Lan, gen A quy định thân cao, gen a quy định thân thấp Cho lai thân cao với thân thấp F1 thu đợc 51% thân cao, 49% thân thấp Kiểu

gen cđa phÐp lai trªn lµ: a P: AA x aa c P: Aa x Aa b P: Aa x AA d P: aa x aa

3 Trờng hợp trội không hoàn toàn, phÐp lai nµo cho tØ lƯ 1:1 a Aa x Aa c Aa x aa

b Aa x AA d aa x aa 5 H íng dÉn häc nhà

- Học trả lời câu hỏi SGK - Làm tập 3, vào vë

TuÇn: 2

Ngày so¹n: 30/08/2008 TUẦN 2

Ngày dạy:………

TiÕt 4- lai hai cặp tính trạng A Mục tiêu.

- Học sinh mơ tả đợc thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Menđen - Biết phân tích kết thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen - Hiểu phát biểu đợc nội dung quy luật phân li độc lập Menđen - Giải thích đợc khái nim bin d t hp

- Rèn kĩ phân tích kết thí nghiệm B Chuẩn bị.

- Tranh phóng to hình SGK - Bảng phụ ghi nội dung bảng C hoạt động dạy - học

1 Tæ chøc:

……… ……… ……… KiĨ m tra b i cị:

- Muốn xác định đợc kiểu gen cá thể mang tính trạng trội cần làm gì? - Tơng quan trội lặn có ý nghĩa thực tiễn sản xuất ?

- KiĨm tra bµi tËp 3, SGK

3.Bài mới: Menđen không tiến hành lai cạp tính trạng để tìm quy luật phân li quy luật di truyền trội khơng hồn tồn, ơng cịn tiến hành lai hai cạp tính trạng để tìm quy luật phân li độc lập

Hoạt động 1: Thí nghiệm Menđen

Hoạt động GV Hot ng ca HS

- Yêu cầu HS quan sát hình SGk, nghiên cứu thông tin trình bày thí nghiệm Menđen

- Từ kết quả, GV yêu cầu HS hoàn thành bảng Trang 15

(Khi làm cột GV gợi ý cho HS coi 32 phần để tính tỉ lệ phần cịn lại)

- GV treo b¶ng phụ gọi HS lên điền, GV chốt lại kiến thức

- HS quan sát tranh nêu đợc thí nghệm - Hoạt động nhóm để hồn thành bảng

- Đại diện nhóm lên bảng điền

Kiểu hình F2 Số hạt Tỉ lệ kiểu hình F2 Tỉ lệ cặp tính trạng F2

Vàng, trơn Vàng, nhăn Xanh, trơn Xanh, nhăn

315 101 108 32

9 3

Vµng 315+101 416 Xanh 108+32 140 Tr¬n 315+108 423 Nhăn 101+32 133 - GV ph©n tÝch cho HS thÊy râ tØ lƯ

của cặp tính trạng có mối tơng quan víi tØ lƯ kiĨu h×nh ë F2 thĨ

nh SGK

- GV cho HS lµm bµi tËp ®iỊn tõ

- HS ghi nhí kiÕn thøc

9 vàng, trơn: vàng, nhăn: xanh, trơn: xanh, nhăn

= (3 vàng: xanh)(3 trơn: nhăn)

- HS dng kin thc mc điền đợc = = =

vào chỗ trống Trang 15 SGK

- Yờu cu HS đọc kết tập, rút kết luận

- Căn vào đâu Menđen cho rằng các tính trạng màu sắc hình dạng hạt đậu di truyền độc lập?

cơm tõ tÝch tØ lƯ”

- HS đọc lại nội dung SGK

- HS nêu đợc: vào tỉ lệ kiểu hình F2

b»ng tÝch tØ lƯ cđa c¸c tÝnh trạng hợp thành

Tiểu kết: 1 Thí nghiƯm:

- Lai bè mĐ kh¸c vỊ hai cặp tính trạng chủng tơng phản P: Vàng, trơn x Xanh, nhăn

F1: Vàng, trơn

Cho F1 tù thơ phÊn => F2: cho lo¹i kiĨu hình với tỷ lệ:

9 vàng, trơn: vàng, nhăn:3 xanh, trơn:1 xanh, nhăn

2 Quy lut phõn li độc lập: Lai hai bố mẹ chủng khác hai cặp tính trạng tơng phản di truyền độc lập với tì F2 cho tỷ lệ kiểu hình tích tỷ

lƯ cđa c¸c tÝnh trạng hợp thành

Hot ng 2: Bin d tổ hợp

Mục tiêu: HS nắm đợc khái niệm ý nghĩa biến dị tổ hợp.

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Yªu cầu HS nhớ lại kết thí nghiệm F2 trả lời câu hỏi:

- F2 có kiểu hình khác với bố mẹ?

- GV đa khái niệm biến dị tổ hợp

- HS nêu đợc: kiểu hình khác bố mẹ là: vàng, nhăn xanh, trơn (chiếm tỷ lệ: 6/16)

- HS theo dâi vµ ghi nhí TiĨu kÕt:

- Biến dị tổ hợp tổ hợp lại tính trạng bố mẹ

- Nguyờn nhân: Chính phân li độc lập tổ hợp tự cặp tính trạng P, làm xuất kiểu hình khác P

4 Cđng cè

- Phát biểu nội dung quy luật phân li?

- Biến dị tổ hợp gì? Nó xuất hình thức sinh sản nào? 5 Hớng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi SGK - Kẻ sẵn bảng vào tập - Đọc trớc

Kiểm tra ngày… tháng… n ă m 2010

Tuần: 3

Ngy soạn:06/09/2008 TUN 3

Ngày dạy:………

TiÕt 5: lai hai cỈp tÝnh trạng (tiếp) A Mục tiêu.

- Hc sinh hiu giải thích đợc kết lai hai cặp tính trạng theo quan điểm Menđen

- Phân tích đợc ý nghĩa quy luật phân li độc lập chọn giống tiến hoá - Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình

B Chn bÞ.

- Tranh phóng to hình SGK - Bảng phụ ghi nội dung bảng C hoạt động dạy - học.

1 Tæ chøc:

……… ……… ………

2 KiĨm tra bµi cò

- Căn vào đâu Menđen lại cho tính trạng màu sắc hình dạng hạt đậu thí nghiệm di truyền độc lập vi nhau?

( Căn vào tỉ lệ kiểu hình F2 bảng tích tỉ lệ tính trạng hợp thành nó)

- Cặp tính trạng thứ có tỉ lệ phân li 3:1, cặp tính trạng thứ có tỉ lệ phân li 1:1, di truyền cặp tính trạng cho tỉ lệ phân li kiểu hình nh nào? (3:1)(1:1) = 3: 3: 1:

- Biến dị tổ hợp gì? xuất hình thức sinh sản nào? V× sao?

3.Bài mới: Menđen giải thích kết thí nghiệm lai hai cặp tính trạng nh nào? Quy luật phân li độc lập có ý nghĩa gì? ta xét hơm

Hoạt động 1: Menđen giải thích kết thí nghiệm

Mục tiêu: Học sinh hiểu giải thích đợc kết thí nghiệm theo quan điểm Menđen

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Yªu cầu HS nhắc lại tỉ lệ phân li kiểu hình F2?

- Từ kết cho ta kÕt luËn g×?

- Yêu cầu HS quy ớc gen - Nhắc lại tỉ lệ kiểu hình F2? - Số tổ hợp giao tử (hợp tử) F2? - Số loại giao tử đực cái? - GV kết luận : thể F1 phải dị

hợp tử cặp gen AaBb gen tơng ứng A a, B b phân li độc lập tổ hợp tự loại giao t: AB, Ab, aB, ab

- Yêu cầu HS theo dõi hình

- HS nờu đợc tỉ lệ: Vàng

Xanh Trơn Nhăn

- HS rút kÕt luËn - HS tr¶ lêi

- HS nêu đợc: vàng, trơn; vàng, nhăn; xanh, trơn; xanh, nhăn

- TØ lƯ kiĨu hình F2 tơng ứng với 16 hợp tử

- có loại giao tử đực loại giao tử cái, loại có tỉ lệ 1/4

giải thích F2 lại cã 16 tỉ

hỵp giao tư (hỵp tư)?

- GV hớng dẫn cách xác định kiểu hình kiểu gen F2, yêu cầu HS

hoµn thµnh b¶ng trang 18

- HS hoạt động nhóm hồn thành bảng

KiĨu h×nh Tỉ lệ

Hạt vàng,

trơn Hạt vàng,nhăn Hạt xanh,trơn Hạt xanh, nhăn Tỉ lệ

mỗi kiÓu gen ë F2

1AABB 4AaBb 2AABb 2AaBB (9 A-B-)

1AAbb 2Aabb (3 A-bb)

1aaBB 2aaBb (3aaB-)

1aabb

1aabb Tỉ lệ

mỗi kiểu h×nh ë

F2

9 3

- Từ phân tích rút kết luận - Phát biểu nội dung quy luật phân li độc lập trình phát sinh giao tử?

- Tại loài sinh sản hữu tính, biến dị lại phong phú?

- Gv đa công thức tổ hợp Menđen

Gọi n số cặp gen dị hợp (PLĐL) thì:

+ Số loại giao tử là: 2n

+ Số hợp tử là: 4n

+ Số loại kiểu gen: 3n

+ Số loại kiểu hình: 2n

+ Tỉ lệ phân li kiểu gen là: (1+2+1)n

+ Tỉ lệ phân li kiểu hình là: (3+1)n

Đối với kiểu hình n số cặp tính trạng tơng phản tuân theo di truyền trội hoàn toàn

- Menen giải thích phân li độc lập cặp tính trạng quy luật phân li độc lập

- Nội dung quy luật phân li độc lập: cặp nhân tố di truyền phân li độc lập trình phát sinh giao tử

- HS rót kÕt ln

- HS l¾ng nghe vµ tiÕp thu kiÕn thøc vµ ghi nhí

- HS dựa vào thông tin SGK để trả lời

TiÓu kÕt:

- Từ kết thí nghiệm: phân li cặp tính trạng 3:1 Menđen cho cặp tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định, tính trạng hạt vàng trội so với hạt xanh, hạt trơn trội so với hạt nhăn

- Quy íc gen:

A quy định hạt vàng B quy định hạt trơn a quy định hạt xanh b quy định hạt nhăn

- Tỉ lệ kiểu hình F2 tơng ứng với 16 tổ hợp giao tử (hp t) => mi c th c

hoặc cho loại giao tử nên thể F1 phải dị hợp cặp gen (AaBb), gen

A a, B b phân li độc lập tổ hợp tự cho loại giao tử là: AB, Ab, aB, ab - Sơ đồ lai: Hình SGK

Hoạt động 2: ý nghĩa quy luật phân li độc lập

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Giáo viên yêu cu hc sinh

nghiên cứu thông tin -> Thảo luận trả lời:

- Tại loài sinh sản hữu tính, biến dị lại phong phú?

- Quy luật phân li độc lập có ý ngha gỡ?

- Giáo viên đa số công thức tổ hợp:

+ Giao tử Aa = A:a; Bb = B:b => loại giao tử: (A:a)(B:b) = AB, Ab, aB, ab

=> Các hợp tö: (AB, Ab, aB, ab) ( AB, Ab, aB, ab) = ………

- HS thu thËp th«ng tin SGK, kết hợp liên hệ thực tế -> trả lời:

+ F1 có tổ hợp lại nhân tố di truyền ->

hình thành kiểu gen khác P

+ Sử dụng quy luật phân li độc lập để giải thích xuất cảu biến dị tổ hợp

- HS ghi nhớ cách xác định loại giao tử kiểu tổ hợp

TiÓu kÕt:

- Quy luật phân li độc lập giải thích đợc nguyên nhân làm xuất biến dị tổ hợp phân ly độc lập tổ hợp tự cặp nhõn t di truyn

- Biến dị tổ hợp cã ý nghÜa quan träng chän gièng vµ tiÕn ho¸

4 Cđng cè

- Kết phép lai có tỉ lệ kiểu hình 3: 3:1:1, cặp gen di truyền độc lập Hãy xác định kiểu gen phép lai trên?

(tØ lÖ kiểu hình 3:3:1:1 = (3:1)(1:1) => cặp gen thứ Aa x Aa => cặp gen thứ Bb x bb Kiểu gen phép lai lµ: AaBb x AaBb)

5 H íng dÉn häc nhà - Học trả lời câu hái SGK - Lµm bµi tËp SGk trang 19 Híng dÉn:

Câu 3: lồi sinh sản hữu tính giao phối có phan li độc lập tổ hợp tự gen trình phát sinh giao tử thụ tinh, sinh sản vơ tính khơng có quy luật

Câu 4: Đáp án d bố tóc thẳng, mắt xanh có kiểu gen aabb sinh mắt đen, tóc xoăn mang giao tử ab bố, giao tử mẹ mang AB => kiểu gen mẹ phải AABB

- HS làm thí nghiệm trớc nhà: + Gieo đồng xu

+ Gieo đồng xu

Tuần: 3

Ngy soạn: 06/09/2008 TUẦN 3

Ngày dạy:……….

TiÕt 6: Thùc hµnh

Tính xác suất xuất mặt đồng xu A Mục tiêu.

- HS biết cách xác định xác xuất hai kiện đồng thời xảy thông qua việc gieo đồng kim loại

- Biết vận dụng xác suất để hiểu đợc tỉ lệ loại giao tử tỉ lệ kiểu gen lai cặp tính trạng

B Chn bÞ.

- HS: Mỗi nhóm có sẵn hai đồng kim loại (2 – HS) Kẻ sẵn bảng 6.1 6.2 vào

- GV: Bảng phụ ghi thống kê kết nhóm C Tiến trình dạy - học.

1 Tổ chức:

……… ……… ……… KiĨm tra bµi cị

- Menđen giải thích kết thí nghiệm lai hai cặp tính trạng nh nào?

- Biến dị tổ hợp có ý nghĩa chọn giống tiến hoá? Tại loài sinh sản giao phối biến dị phong phú nhiều so với lồi sinh sản vơ tính? - Giải tập SGK trang 19

3 Bài mới: Tại kết thí nghiệm Menđen lại có tỷ lệ giao tử hợp tử nh trớc tìm hiểu? Bài thực hành giúp ta chứng minh tỷ lệ

Hoạt động 1: Tiến hành gieo đồng kim loại

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV lu ý HS: Hớng dẫn quy trình : a Gieo đồng kim loại

Lu ý : Đồng kim loại có mặt (sấp ngửa), mặt tợng trng cho loại giao tử, chẳng hạn mặt sấp loại giao tử A, mặt ngửa loại giao tử a, tiến hành: - Lấy đồng kim loại, cầm đứng cạnh thả rơi tự từ độ cao xỏc nh

- Thống kê kết lần rơi vào bảng 6.1

b Gieo ng kim loại

GV lu ý HS: đồng kim loại tợng trng cho gen kiểu gen: mặt sấp ợng trng cho kiểu gen AA, mặt ngửa ợng trng cho kiểu gen aa, sấp ngửa t-ợng trng cho kiểu gen Aa

- TiÕn hµnh

+ Lấy đồng kim loại, cầm đứng cạnh thả rơi tự từ độ cao xỏc nh

+ Thống kê kết vào bảng 6.2

- HS ghi nhớ quy trình thực hành

- Mỗi nhóm gieo 25 lần, thống kê lần rơi vào bảng 6.1

- Mi nhúm gieo 25 lần, xảy trờng hợp: đồng sấp (SS), đồng sấp đồng ngửa (SN), đồng ngửa (NN) Thống kê kết vào bảng 6.2

Hoạt động 2: Thống kê kết nhóm

Hoạt động GV Hoạt động HS

mÉu sau:

TiÕn hµnh

Nhãm

Gieo đồng kim

loại Gieo đồng kim loại

S N SS SN NN

1

Céng Sè lỵngTØ lệ %

- Từ kết bảng GV yêu cầu HS liên hệ:

+ Kết bảng 6.1 với tỉ lệ loại giao tử sinh tõ lai F1 Aa

+ KÕt qu¶ b¶ng 6.2 víi tØ lƯ kiĨu gen ë F2 lai cặp tính trạng

- GV cn lu ý HS: số lợng thống kê lớn đảm bảo độ xác

- HS vào kết thống kê nêu đợc: + Cơ thể lai F1 Aa cho loại giao tử A a

víi tØ lƯ ngang

+ Kết gieo đồng kim loại có tỉ lệ: SS: SN: NN Tỉ lệ kiểu gen là: AA: Aa: 1aa

4 Nhận xét - đánh giá

- GV nhận xét tinh thần, thái độ làm việc nhóm - Các nhóm viết báo cáo thu hoạch theo mẫu bảng 6.1; 6.2 5 Hớng dn hc bi nh

- Làm tËp trang 22, 23 SGK

Kiểm tra ngày ……tháng ……n ă m 2010

Tuần:

Ngy soạn:12/09/2008 TUN 4

Ngy dạy:……….

TiÕt 7: Bµi lun tËp A Mục tiêu.

- Củng cố, khắc sâu mở réng nhËn thøc vỊ c¸c quy lt di trun - Biết vận dụng kiến thức vào giải tập

- Rèn kĩ giải tập trắc nghiệm khách quan B Đồ dùng: Bảng phụ, bảng nhóm

C Tiến trình dạy - học. Tổ chức:

……… ……… ……… KiĨm tra bµi cị:

3 Bµi míi:

Hoạt động 1: Hớng dẫn cách giải tập 1 Bài tập lai cặp tính trạng

Hoạt động GV HS Nội dung

- GV đa dạng tập, yêu cầu HS nêu cách giải rút kết luận:

- GV đa VD1: Cho đậu thân cao lai với đậu thân thấp, F1 thu đợc toàn đậu thân

cao Cho F1 tự thụ phấn xác định kiểu gen

và kiểu hình F1 F2

+ HS tù gi¶i theo híng dÉn - GV lu ý HS:

VD2: Bµi tËp trang 22.

P: Lông ngắn chủng x Lông dài F1: Toàn lông ng¾n

Vì F1 đồng tính mang tính trạng trội nên

đáp án a

- GV ®a dạng, HS đa cách giải GV kết luận

VD3: Bài tập (trang 22): Từ kết F1:

75% đỏ thẫm: 25% xanh lục  F1: đỏ

thÉm: xanh lơc Theo quy lt ph©n li

P: Aa x Aa Đáp án d VD4: Bµi tËp (trang 22)

F : 25,1% hoa đỏ: 49,9% hoa hồng: 25%

Dạng 1: Biết kiểu hình P => xác định kiểu gen, kiu hỡnh F1, F2

Cách giải:

- Cần xác định xem P có chủng hay khơng tính trạng trội

- Quy ớc gen để xác định kiểu gen P

- Lập sơ đồ lai: P, GP, F1, GF1, F2

- ViÕt kÕt qu¶ lai, ghi râ tØ lƯ kiĨu gen, kiĨu h×nh

* Có thể xác định nhanh kiểu hình F1, F2 trờng hợp sau:

a P chủng khác cặp tính trạng tơng phản, bên trội hồn tồn chắn F1 đồng tính

tÝnh tr¹ng tréi, F2 ph©n li theo tØ lƯ

tréi: lặn

b P chủng khác cặp tính trạng tơng phản, có kiện tợng trội không hoàn toàn chắn F1 mang

tính trạng trung gian F2 phân li theo

tỉ lÖ 1: 2:

c Nếu P bên bố mẹ có kiểu gen dị hợp, bên cịn lại có kiểu gen đồng hợp lặn F1 có tỉ lệ 1:1

Dạng 2: Biết kết F1, xác định kiểu

gen, kiĨu h×nh cđa P

Cách giải: Căn vào kết kiểu hình đời

a Nếu F1 đồng tính mà bên bố hay

mẹ mang tính trạng trội, bên mang tính trạng lặn P chủng, có kiểu gen đồng hợp: AA x aa

b F1 có tợng phân li:

hoa trắng  F1: hoa đỏ: hoa hồng:

hoa tr¾ng

 TØ lƯ kiĨu hình trội không hoàn toàn Đáp án b, d

VD5: Bài tập (trang 23): cách giải: Cách 1: Đời có phân tính chứng tỏ bố mẹ bên chủng, bên không chủng, kiểu gen:

Aa x Aa Đáp án: b, c

Cách 2: Ngời mắt xanh có kiểu gen aa mang giao tư a cđa bè, giao tử a mẹ Con mắt đen (A-) bè hc mĐ cho giao tư A  KiĨu gen kiểu hình P:

Aa (Mắt ®en) x Aa (M¾t ®en) Aa (M¾t ®en) x aa (Mắt xanh)

Đáp án: b, c

F: (1:1)  P: Aa x aa (tréi hoµn toµn) Aa x AA( trội không hoàn toàn) F: (1:2:1) P: Aa x Aa ( trội không hoàn toàn)

c Nếu F1 không cho biết tỉ lệ phân li

thì dựa vào kiểu hình lặn F1 để suy

kiĨu gen cđa P

Hoạt động 2: Bài tập lai hai cặp tính trạng

Hoạt động GV Hoạt động HS

VD6: lúa thân thấp trội hoàn toàn so với thân cao Hạt chín sớm trội hồn tồn so với hạt chín muộn Cho lúa chủng thân thấp, hạt chín muộn giao phân với chủng thân cao, hạt chín sớm thu đợc F1 Tiếp tục cho F1 giao phấn

với Xác định kiểu gen, kiểu hình F1 F2 Biết tính trạng di

truyền độc lập (HS tự giải) VD7: Gen A- quy định hoa kép Gen aa quy định hoa đơn Gen BB quy định hoa đỏ Gen Bb quy định hoa hồng Gen bb quy định hoa trắng

P chủng hoa kép trắng x đơn đỏ tỉ lệ kiểu hình F2 nh nào?

Giải: Theo tỉ lệ kiểu hình F2:

(3 kép: đơn)(1 đỏ: hồng: trắng) = kép đỏ: kép hồng: kép trắng: đơn đỏ: đơn hồng: đơn trắng

VD8: Bµi tËp (trang 23)

F2: 901 đỏ, trịn: 299 đỏ, bầu

dơc: 301 vàng tròn: 103 vàng, bầu dục Tỉ lệ kiểu hình F2 là:

9 , tròn: đỏ bầu dục: vàng, tròn: vàng, bầu dục

= (3 đỏ: vàng)(3 tròn: bu dc)

P chủng cặp gen

 KiÓu gen P:

AAbb (đỏ,bầu dục) x aaBB (vàng, tròn) Đáp án d

Dạng 1: Biết P  xác định kết lai F1 v F2

* Cách giải:

- quy ớc gen  xác định kiểu gen P - Lập sơ đồ lai

- ViÕt kÕt qu¶ lai: tØ lƯ kiĨu gen, kiĨu h×nh

* Có thể xác định nhanh: Nếu cho cặp gen quy định cặp tính trạng di truyền độc lập  vào tỉ lệ cặp tính trạng để tính tỉ lệ kiểu hình: (3:1)(3:1) = 9: 3: 3:1

(3:1)(1:1) = 3: 3:1:1

(3:1)(1:2:1) = 6:3:3:2:1:1 (1 cỈp tréi hoàn toàn, cặp trội không hoàn toàn)

Dng 2: Biết số lợng hay tỉ lệ kiểu hình F Xác định kiểu gen P * Cách giải: Căn vào tỉ lệ kiểu hình đời  xác định kiểu gen P xét phân li cặp tính trạng, tổ hợp lại ta đợc kiểu gen P

F2: 9:3:3:1 = (3:1)(3:1) F1 dị hợp

cặp gen P chủng cặp gen F1:3:3:1:1=(3:1)(1:1) P: AaBbxAabb

F1:1:1:1:1=(1:1)(1:1) P: AaBbxaabb

hoặc P: Aabb x aaBb 4 Kiểm tra- đánh giá:

- Theo c©u hái Sgk

5 Híng dÉn häc bµi ë nhµ. - Làm tập VD1, 6,7

Tuần: 4

Ngày soạn: 12/09/2008 TUẦN 4

Ngy dy:ng:

Chơng II- Nhiễm sắc thể Tiết 8: Nhiễm sắc thể

A Mục tiêu.

- Học sinh nêu đợc tính đặc trng NST lồi

- Mơ tả đợc cấu trúc hiển vi điển hình NST kì nguyên phân - Hiểu đợc chức NST di truyền tính trạng

- Rèn kĩ quan sát phân tích kênh hình B Chuẩn bị.

- Tranh phóng to: Hình dạng cấu trúc NST kỳ - Bảng phụ

C hoạt động dạy - học. 1.Tổ chức:

……… ……… ……… KiĨm tra bµi cị:

Kiểm tra 15 phút Chọn câu trả lời đúng:

1 ngời, mắt nâu trội (A) so với mắt xanh (a) Bố mẹ mắt nâu có ngời mắt nâu, có ngời mắt xanh Kiểu gen bố mẹ phải nh nào?

a AA x Aa b Aa x Aa c Aa x aa d AA x aa

2 Phép lai dới cho kiểu gen kiểu hình nhất? a AABB x AaBb b AAbb x Aabb

c AABB x AABb d Aabb x aabb Bµi míi

Giới thiệu bài: ? Bố mẹ, ông bà, tổ tiên truyền cho cháu vật chất để cháu giống với bố mẹ, ông bà, tổ tiên? (NST, gen, ADN) Chúng ta tìm hiểu chơng II – Nhiễm sắc thể cụ thể hôm nay,

Hoạt động 1: Tính đặc trng nhiễm sắc thể

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV đa khái niệm NST - Yêu cầu HS đọc  mục I, quan sát H 8.1 để trả lời câu hỏi:

- NST tồn nh tế bào sinh dỡng giao tử? - Thế cặp NST tơng đồng? - Phân biệt NST lỡng bội, đơn bội?

- GV nhấn mạnh: cặp NST t-ơng đồng, có nguồn gốc từ bố, có nguồn gốc từ mẹ

- Yêu cầu HS quan sát H 8.2 NST ruồi giấm, đọc thông tin cuối mục I trả lời câu hỏi:

- Mô tả NST ruồi giấm số lợng hình dạng đực con cái?

- GV rót kÕt luËn

- GV phân tích thêm: cặp NST giới tính tơng đồng (XX) hay

- HS nghiªn cøu phần đầu mục I, quan sát hình vẽ nêu:

+ Trong tế bào sinh dỡng NST tồn cặp tơng đồng

+ Trong giao tử NST có NST cặp tơng đồng

+ NST giống hình dạng, kích thớc + Bộ NST chứa cặp NST tơng đồng  Số NST số chẵn kí hiệu 2n (bộ lỡng bội)

+ Bộ NST chứa NST cặp tơng đồng  Số NST giảm nửa n kí hiệu n (bộ đơn bội)

- HS trao đổi nhóm nêu đợc: có cặp NST gồm:

+ đơi hình hạt + đơi hình chữ V

+ đôi khác đực

không tơng đồng tuỳ thuộc vào loại, giới tính Có lồi NST giới tính có (bọ xít, châu chấu, rệp ) NST kì co ngắn cực đại, có hình dạng đặc trng hình que, hình hạt, hình chữ V

- Cho HS quan s¸t H 8.3

- Yêu cầu HS đọc bảng để trả lời câu hỏi:

- NhËn xÐt vỊ sè lỵng NST bé lìng béi ë loài?

- S lng NST cú phn ỏnh trình độ tiến hố lồi khơng? Vì sao? - Hãy nêu đặc điểm đặc trng bộ NST lồi sinh vật?

- HS trao đơi nhóm, nờu c:

+ Số lợng NST loài kh¸c

+ Số lợng NST khơng phản ánh trình độ tiến hố lồi

=> rót kÕt luËn

TiÓu kÕt:

- Trong tế bào sinh dỡng, NST tồn thành cặp tơng đồng Bộ NST lỡng bội, kí hiệu 2n

- Trong tế bào sinh dục (giao tử) chứa NST cặp tơng đồng  Số NST giảm nửa, NST đơn bội, kí hiệu n

- lồi đơn tính có khác đực cặp NST giới tính kí hiệu XX, XY

- Mỗi loài sinh vật có NST đặc trng số lợng hình dạng Hoạt động 2: Cấu trúc nhiễm sắc thể

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Mô tả hình dạng, kích thớc NST ở kì giữa?

- Yêu cầu HS quan sát H 8.5 cho biết: số thành phần cấu trúc NST?

- Mô tả cấu trúc NST kì quá trình phân bào?

- GV giới thiệu H 8.4

- HS quan sát mô tả - HS ®iỊn chó thÝch 1- cr«matit

2- Tâm động

- L¾ng nghe GV giíi thiƯu TiĨu kÕt:

- Cấu trúc điển hình NST đợc biểu rõ kì + Hình dạng: hình hạt, hình que, hình chữ V

+ Dài: 0,5 – 50 micromet, đờng kính 0,2 – micromet

+ Cấu trúc: kì NST gồm cromatit gắn với tâm động + Mỗi cromatit gồm phân tử ADN prôtêin loại histôn

Hoạt động 3: Chức nhiễm sắc thể

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Yêu cầu HS đọc thông tin mục III SGK, trao đổi nhóm trả lời câu hỏi: ? NST có đặc điểm liên quan đến di truyền?

- HS đọc thơng tin mục III SGK, trao đổi nhóm trả lời câu hỏi

- Rót kÕt luËn TiÓu kÕt:

- NST cấu trúc mang gen, gen vị trí xác định Những biến đổi cấu trúc, số lợng NST dẫn tới biến đổi tính trạng di truyền

- NST có chất ADN, tự nhân đôi ADN dẫn tới tự nhân đôi NST nên tính trạng di truyền đợc chép qua hệ tế bào thể

4 Củng cố.

- Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Làm tập ghép nèi:

A B Tr¶

2 Bộ NST lỡng bội Bộ NST đơn bội

b Là NST chứa cặp t-ng ng

c Là cặp NST giống hình thái, kích thớc

5 Híng dÉn häc bµi ë nhµ.

- Häc trả lời câu hỏi SGK

- Kẻ sẵn bảng 9.1 9.2 vào tập - Đọc trớc 10 Nguyên phân

Kiểm tra ngày……tháng……n ă m 2010

Tuần:

Ng y soà ạn: 19/09/2008

Ng y gi ng:Ngày soạn:.

Ngày giảng:

A Mơc tiªu.

- Học sinh nắm đợc biến đổi hình thái NST (chủ yếu đóng duỗi xoắn) chu kì tế bào

- Trình bày đợc biến đổi NST qua kì ngun phân - Phân tích đợc ý nghĩa nguyên phân sinh sản sinh trởng thể

- TiÕp tơc ph¸t triển kĩ quan sát phân tích kênh hình B ChuÈn bÞ.

- Tranh phãng to: NST ë kỳ chu kỳ tế bào; Quá trình nguyên phân - Bảng 9.2 ghi vào bảng phụ

C Tiến trình dạy - học. 1.Tổ chức:

………… ………… ………… …………

………… ………… ………… …

… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… …

Líp/ sÜ sè:

9A 9B 9C

9D 9E

Ng yà d¹y:

………

………

……… KiĨm tra bµi cị:

- Nêu tính đặc trng NST lồi sinh vật Phân biệt NST lỡng bội NST đơn bội?

- Nêu vai trò NST di truyền tính trạng? Bài mới:

Giới thiệu bài: Mỗi lồi sinh vật có NST đặc trng số lợng hình dạng xác định Tuy nhiên hình thái NST lại biến đổi qua kì chu kì tế bào, hơm em đợc tìm hiểu biến đổi NST diễn nh nào?

Hoạt động 1: Biến đổi hình thái NST chu kì tế bào Mục tiêu: Trình bày đợc biến đổi hình thái NST chu kì tế bào.

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin, quan sát H 9.1 SGK trả lời câu hỏi:

- HS nghiên cứu thông tin, quan sát H 9.1 SGK trả lời

- Chu kì tế bào gồm giai đoạn nào? Giai đoạn nµo chiÕm nhiỊu thêi gian nhÊt?

- GV lu ý HS thời gian tự nhân đơi NST kì trung gian, cho HS quan sát H 9.2

- Yêu cầu HS quan sát H 9.2, thảo luận nhóm trả lời:

- Nờu biến đổi hình thái NST? - Hồn thành bảng 9.1.

- GV chốt kiến thức vào bảng 9.1

- Các nhóm quan sát kĩ H 9.2, thảo luận thống câu trả lời:

+ NST cú biến đổi hình thái : dạng đóng xoắn dạng duỗi xoắn

- HS ghi nhớ mức độ đóng, duỗi xoắn vào bảng 9.1

TiĨu kÕt:

Chu kì tế bào gồm:

+ Kì trung gian: chiÕm nhiỊu thêi gian nhÊt chu k× tÕ bào (90%) giai đoạn sinh trởng tế bào

+ Nguyên phân gồm kì (kì đầu, kì giữa, kì sau, kì cuối) - Mức độ đóng, duỗi xoắn NST qua kì: Bảng 9.1

Bảng 9.1- Mức độ đóng, duỗi xoắn NST qua kì tế bào

Hình thái NST Kì trung gian đầuKì giữaKì Kì sau Kì cuối -Mức độ duỗi

xoắn Nhiều Nhiều -Mức độ đóng

xoắn Cực đại

Hoạt động 2: Những biến đổi NST trình nguyên phân.

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS quan sát H 9.2 9.3 để trả lời câu hỏi:

- Mô tả hình thái NST kì trung gian? - Cuối kì trung gian NST có đặc điểm gì?

- Yêu cầu HS mô tả diễn biến NST kì trung gian, kì đầu, kì giữa, kì sau, kì cuối tranh vẽ

- Cho HS hoàn thành bảng 9.2

- GV nói qua xuất màng nhân, thoi phân bào biến chúng phân bào

- kì sau có phân chia tế bào chất bào quan

- Kỡ cui cú s hình thành màng nhân khác động vật thực vật - Nêu kết trình phân bào?

- HS quan sát hình vẽ nêu đợc - HS rút kết luận

- HS trao đổi nhóm thống nhóm ghi lại diễn biến NST kì nguyờn phõn

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS lắng nghe GV giảng ghi nhớ kiến thức

- HS trả lời: Kết từ tế bào mẹ ban đầu cho tế bào có NST gièng hƯt mĐ

TiĨu kÕt:

- Kì trung gian NST tháo xoắn cực đại thành sợi mảnh, NST tự nhân đôi thành NST kép

- Những biến đổi NST kì nguyên phân Các kì Những biến đổi NST

Kì đầu - NST bắt đầu đóng xoắn co ngắn nên có hình thái rõ rệt.- Các NST đính vào sợi tơ thoi phân bào tâm động.

Kì sau - Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực của tế bào. Kì cuối - Các NST đơn dãn xoắn dài ra, dạng sợi mảnh dần thành nhiễm sắc - Kết quả: Từ tế bào mẹ ban đầu tạo tế bào có NST giống nh tế bào mẹ

Hoạt động 3: ý nghĩa nguyên phân

Hoạt động GV Hoạt động ca HS

- Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục III, thảo luận nhóm trả lời câu hái:

- Ngun phân có vai trị nh đối với trình sinh trởng, sinh sản và di truyền sinh vật?

- Cơ chế nguyên phân giúp đảm bảo NST tế bào giống tế bào mẹ?

- GV nªu ý nghÜa thùc tiƠn cđa nguyªn phân nh giâm, chiết, ghép cành, nuôi cấy mô

- HS thảo luận nhóm, nêu kết quả, nhận xét vµ kÕt ln

+ Sự tự nhân đơi NST kì trung gian, phân li đồng NST cực tế bào kì sau

TiĨu kÕt:

- Nguyên phân giúp thể lớn lên Khi thể lớn tới giới hạn nguyên phân tiếp tục giúp tạo tế bào thay cho tế bào già chết

- Nguyên phân trì ổn định NST đặc trng loài qua hệ tế bào - Nguyên phân sở sinh sản vô tớnh

4 Củng cố.

- Yêu cầu HS làm câu 2, trang 30 SGK 5 Hớng dẫn học nhà.

- Vẽ hình bảng 9.2 vào

- Làm tập SGK, trả lời câu hỏi 1, - Dành cho HS giỏi: Hoàn thành tập bảng:

Tớnh s NST, số crômatit số tâm động tế bào kì nguyên phân

Kì

Cấu trúc Trunggian Đầu Giữa Sau

Cuối

TB cha tách TB tách Số NST

Trạng thái NST Số crômatit Số tâm động

2n KÐp 4n 2n

2n KÐp

4n 2n

2n KÐp

4n 2n

4n Đơn

0 4n

4n Đơn

0 4n

2n Đơn

Tuần:

Ngày soạn: 19/09/2008

Ngày dạy:Ngày soạn:.

Ngày giảng:

A Mục tiêu.

- Học sinh trình bày đợc diễn biến NST qua kì giảm phân I giảm phân II

- Nêu đợc điểm khác kì giảm phân I II

- Phân tích đợc kiện quan trọng có liên quan tới cặp NST tơng đồng - Rèn kĩ quan sát phân tích kênh hình đồng thời phát triển t duy, lí luận (phân tích, so sánh)

B ChuÈn bÞ.

- Tranh phãng to: Quá trình giảm phân - Bảng phụ ghi nội dung bảng 10 C Tiến trình dạy - học.

1.Tỉ chøc:

……… ……… ……… KiĨm tra bµi cị:

- Những biến đổi hình thái NST đợc biểu qua đóng duỗi xoắn điển hình kì nào? Tại đóng duỗi xoắn NST có tính chất chu kì? Sự tháo xoắn đóng xoắn NST có vai trị gì?

( Sự duỗi xoắn tối đa giúp NST tự nhân đơi Sự đóng xoắn tối đa giúp NST co ngắn cực đại, nhờ NST phân bào dễ dàng v cc t bo)

- Nêu diễn biến NST trình nguyên phân - Bài tập: HS chữa tập SGK trang 30

+ HS giải tập: lúa nớc 2n = 24 Hãy rõ: a Số tâm động kì nguyên phân

b Số tâm động kì sau nguyên phân c Số NST kì trung gian, kì giữa, kì sau

3 Bµi míi

Giới thiệu bài: Giảm phân hình thức phân chia tế bào sinh dục xảy vào thời kì chín, có hình thành thoi phân bào nh nguyên phân Giảm phân gồm lần phân bào liên tiếp nhng NST nhân đôi có lần kì trung gian trớc lần phân bào I

Hoạt động 1: Những diễn biến NST giảm phân

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS quan sát kĩ H 10, nghiên cứu thông tin mục I, trao đổi nhóm để hồn thành nội dung vo bng 10

- Yêu cầu HS quan sát kĩ H 10 hoàn thành tiếp nội dung vào bảng 10

- GV treo bảng phụ ghi nội dung bảng 10, yêu cầu HS lên trình bày vào cột trống

- GV chốt lại kiÕn thøc

- Nêu kết trình giảm phân? - GV lấy VD: cặp NST tơng đồng AaBb kì I, NST thể kép AAaaBBbb Kết thúc lần phân bào I NST tế bào có khả (AA)(BB); (aa)(bb)

2 (AA)(bb); (aa)BB)

Kết thúc lần phân bào II tạo loại giao tử: AB, Ab, aB, ab

- Yêu cầu HS đọc kết luận SGK

- HS tự thu nhận thông tin, quan sát H 10, trao đổi nhóm để hồn thành bi bng 10

- Đại diện nhóm trình bày bảng, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- Dựa vào thông tin trả lời

- HS lắng nghe tiếp thu kiến thức

26

KÕt luËn:

Các kì Lần phân bào INhững biến đổi NST cỏc kỡLn phõn bo II

Kì đầu

- Các NST kép xoắn, co ngắn. - Các NST kép cặp tơng đồng tiếp hợp theo chiều dọc bắt chéo nhau, sau lại tách dời nhau.

- NST co lại cho thấy số lợng NST kép đơn bội.

Kì

- Cỏc cp NST kộp tng đồng tập trung xếp song song thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào.

- NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào.

Kì sau - Các cặp NST kép tơng đồng phân li độc lập tổ hợp tự cực tế bào.

- Từng NST kép tách tâm động thành NST đơn phân li cực của tế bào.

Kì cuối - Các NST kép nằm gọn nhân đợc tạo thành với số lợng là đơn bội (kép) – n NST kép.

- Các NST đơn nằm gọn nhân đợc tạo thành với số l-ợng đơn bội (n NST).

- Kết quả: từ tế bào mẹ (2n NST) qua lần phân bào liên tiếp tạo tế bào mang NST đơn bội (n NST)

4 Củng cố.

- Trả lời câu hỏi:

? Kết giảm phân I có điểm khác so với kết giảm ph©n II?

? Trong lần phân bào giảm phân, lần đợc coi phân bào nguyên nhiễm, lần đợc coi phân bào giảm nhiễm?

5 Híng dÉn häc bµi ë nhµ - Häc theo nội dung bảng 10 - Làm tập 3, trang 33 vµo vë

Tuần:

Ngày soạn: 26/ 09/2008

Ngày dạy:Ngày soạn:.

Ngày giảng:

A Mục tiêu.

- Học sinh trình bày đợc trình phát sinh giao tử động vật

- Nêu đợc điểm giống khác trình phát sinh giao tử đực

- Xác định đợc thực chất trình thụ tinh

- Phân tích đợc ý nghĩa q trình giảm phân thụ tinh mặt di truyền biến d

- Tiếp tục rèn kĩ quan sát, phân tích kênh hình t (phân tích, so sánh) B Chuẩn bị.

- Tranh: Sự thụ tinh

- Bảng phụ: Vẽ sơ đồ trình phát sinh giao tử C Tiến trình dạy - học.

1.Tỉ chøc:

……… ……… ……… KiĨm tra bµi cũ:

- Nêu diễn biến NST qua kì giảm phân?

- Nhng đặc điểm NST giảm phân chế tạo loại giao tử khác nhau?

- Điểm giống khác giảm phân nguyên phân gì? Bài mới:

Giới thiệu bài: Các tế bào đợc hình thành qua giảm phân phát triển thành giao tử, nhng hình thành giao tử đực có khác nhau? Chúng ta tìm hiểu hơm

Hoạt động 1: Sự phát sinh giao tử

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục I, quan sát H 11 SGK trả lời câu hái:

- Trình bày trình phát sinh giao tử đực cái?

- GV chèt l¹i kiến thức

- Yêu cầu HS thảo luận tr¶ lêi:

- Nêu giống khác của 2 trình phát sinh giao tử đực cái?

- GV chốt kiến thức với đáp án - Sự khác kích thớc số lợng của trứng tinh trùng có ý nghĩa gì?

- HS tù nghiªn cøu thông tin, quan sát H 11 SGK trả lời

- HS lên trình bày tranh trình phát sinh giao tử đực

- HS lªn trình bày trình phát sinh giao tử

- C¸c HS kh¸c nhËn xÐt, bỉ sung

- HS dựa vào thông tin SGK H 11, xác định đợc điểm giống khác trỡnh

- Đại diện nhóm trình bày, nhận xét, bổ sung

- HS suy nghĩ trả lêi

28

TiÓu kÕt:

Điểm giống khác trình phát sinh giao tử đực cái: + Giống nhau:

- Các tế bào mầm (noãn nguyên bào, tinh nguyên bào) thực nguyên phân liên tiếp nhiều lần

- Noãn bào bậc tinh bào bậc thực giảm phân giao tử + Khác nhau:

Phát sinh giao tử cái Phát sinh giao tử đực - Noãn bào bậc qua giảm phân I cho

thÓ cùc thø (kÝch thíc nhá) vµ no·n bµo bËc (kÝch thớc lớn)

- NoÃn bào bậc qua giảm ph©n II cho thĨ cùc thø (kÝch thíc nhá) vµ tÕ bµo trøng (kÝch thíc lín)

- Kết quả: từ noãn bào bậc qua giảm phân cho thể định hớng tế bào trứng (n NST)

- Tinh bµo bËc qua giảm phân cho tinh bào bậc

- Mỗi tinh bào bậc qua giảm phân cho tinh tử, tinh tử phát triển thành tinh trùng

- Kết quả: Từ tinh bào bậc qua giảm phân cho tinh trùng (n NST)

- Tinh trùng có kích thớc nhỏ, số lợng lớn đảm bảo q trình thụ tinh hồn hảo - Trứng số lợng ít, kích thớc lớn chứa nhiều chất dinh dỡng để nuôi hợp tử phôi (ở giai đoạn đầu)

Hoạt động 2: Thụ tinh

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục II SGK trả lời câu hỏi:

- Nêu khái niệm thơ tinh?

- Nêu chất q trình thụ tinh? - Tại kết hợp ngẫu nhiên các giao tử đực lại tạo hợp tử chứa tổ hợp NST khác nguồn gốc?

- Sử dụng t liệu SGK để trả lời

- HS vận dụng kiến thức để nêu đợc: Do phân li độc lập cặp NST tơng đồng trình giảm phân tạo nên giao tử khác nguồn gốc NST Sự kết hợp ngẫu nhiên loại giao tử tạo nên hợp tử chứa tổ hợp NST khác nguồn gốc Tiểu kết:

- Thụ tinh kết hợp ngẫu nhiên giao tử đực giao tử

- Thực chất thụ tinh kết hợp nhân đơn bội 9n NST) tạo nhân lỡng bội (2n NST) hợp tử

Hoạt động 3: ý nghĩa giảm phân thụ tinh

Hoạt động GV Hot ng ca HS

- Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục III, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi: - Nêu ý nghĩa giảm phân thụ tinh về mặt di truyền biến dị?

- GV chốt lại kiến thức

- HS dựa vào thông tin SGK để trả lời: - HS tiếp thu kiến thức

TiÓu kÕt:

- Giảm phân tạo giao tử chứa NST đơn bội

- Thụ tinh khôi phục NST lỡng bội Sự kết hợp trình nguyên phân, giảm phân thụ tinh đảm bảo trì ổn định NST đặc trng loài sinh sản hữu tớnh

- Giảm phân tạo nhiều loại giao tử khác nguồn gốc, kết hợp ngẫu nhiên giao tử khác làm xuất nhiều biến dị tổ hợp loài sinh sản hữu tính tạo nguồn nguyên liệu cho chọn giống tiến hoá

4 Cđng cè Bµi tËp:

a lo¹i tinh trïng c lo¹i tinh trïng b lo¹i tinh trïng d lo¹i tinh trïng (Đáp án b)

Bi 2: Gi s ch cú noãn bào bậc chứa cặp NST AaBbCc giảm phân cho ra trứng? Hãy chọn câu trả lời đúng:

a lo¹i trøng c lo¹i trøng

b lo¹i trøng d lo¹i trøng

(Đáp án a: tế bào sinh trứng cho trứng thể cực, trứng loại trứng sau: ABC, ABc, AbC, Abc, aBC, aBc, abC, abc)

Bài 3: Sự kiện quan trọng trình thụ tinh là: a Sự kết hợp giao tử đơn bội

b Sự kết hợp theo nguyên tắc : giao tử đực, giao tử c Sự tổ hợp NST giao tử đực giao tử cỏi

d Sự tạo thành hợp tử (Đáp án a)

5 Híng dÉn häc bµi ë nhµ. - Học trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Lµm bµi tËp 4, trang 36

- §äc môc “Em cã biÕt ?” trang 37

Ngày soạn: 26/ 09/2008

Ngày dạy:Ngày soạn:.

Ngày giảng:

A Mục tiêu.

- Học sinh mô tả đợc số đặc điểm NST giới tính - Trình bày đợc chế xác định NST giới tính ngời

- Phân tích đợc ảnh hởng yếu tố môi trờng đến phân hố giới tính - Tiếp tục phát triển kĩ phân tích kênh hình cho HS

B Chn bÞ.

- Tranh phóng to: Bộ NST ngời; chế NST xác định giới tính ngời - Bng ph

C Tiến trình dạy - học. 1.Tỉ chøc:

……… ……… ……… KiĨm tra bµi cị:

- Trình bày q trình phát sinh giao tử động vật?

- Giải thích NSt đặc trng lồi sinh sản hữu tính lại trì ổn định qua hệ? Biến dị tổ hợp xuất phong phú loài sinh sản hữu tính đợc giải thích sở tế bo hc no?

- Giải tập 4, SGK trang 36 Bµi míi:

Giới thiệu bài: ? Vì cá thể lồi, cha mẹ, môi trờng sống nh (cả thể mẹ) nhng sinh lại có cá thể đực, cá thể Ngày di truyền học chứng minh giới tính (tính đực, tính cái) có sở vật chất NST giới tính

Hoạt động 1: Nhiễm sắc thể giới tính

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS quan sát H 8.2: NST ruồi giấm, hoạt động nhóm trả lời câu hỏi:

- Nêu điểm giống khác NST ruồi đực ruồi cái?

- GV thông báo: cặp NST khác đực cặp NST giới tính, cịn cặp NST giống đực NST thờng

- Cho HS quan sát H 12.1

- Cặp NST cặp NST giới tính? - NSt giới tính có tế bào nào? - GV đa VD: ë ngêi:

44A + XX  N÷ 44A + XY Nam

- So sánh điểm khác NST th-ờng NST giới tính?

- GV đa VD tính trạng liên kết víi giíi tÝnh

- Các nhóm HS quan sát kĩ hình nêu đợc:

+ Gièng NST (1 cặp hình hạt, cặp hình chữ V)

+ Kh¸c:

Con đực:1 hình que hỡnh múc

Con cái: cặp hình que

- Quan sát kĩ hình 12.1 va nêu đợc cặp 23 cặp NST giới tính

- HS tr¶ lêi vµ rót kÕt ln

- HS trao đổi nhóm nêu đợc khác hình dạng, số lợng, chức Kết luận:

- Trong tế bào lỡng bội (2n): + Có cỈp NST thêng

+ cặp NST giới tính kí hiệu XX (tơng đồng) XY (khơng tơng đồng) - ngời động vật có vú, ruồi giấm XX giống cái, XY giống đực - chim, ếch nhái, bò sát, bớm XX giống đực cịn XY giống

- NST giới tính mang gen quy định tính đực, tính trạng liên quan tới giới tính

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Cho HS quan s¸t H 12.2:

- Giới tính đợc xác định nào?

- GV lu ý HS: số lồi giới tính xác định trớc thụ tinh VD: trứng ong không đợc thụ tinh trở thành ong đực, đ-ợc thụ tinh trở thành ong (ong thợ, ong chúa)

- Những hoạt động NST giới tính giảm phân thụ tinh dẫn tới sự hình thành c cỏi?

- GV yêu cầu HS lên bảng trình bày H 12.2

- GV t câu hỏi, HS thảo luận

- Có loại trứng tinh trùng đợc tạo qua giảm phõn?

- Sự thụ tinh trứng tinh trùng nào tạo thành hợp tử phát triển thành con trai, gái?

- Vì tỉ lệ trai gái xấp xỉ 1:1?

- Sinh trai hay gái ngời mẹ đúng hay sai?

- GV nói biến đổi tỉ lệ nam: nữ nay, liên hệ thuận lợi khó khăn

- HS quan sát trả lời câu hỏi: - Rút kết luận

- HS lắng nghe GV giảng

- HS quan sát kĩ H 12.1 trả lời, c¸c HS kh¸c nhËn xÐt, bỉ sung

- HS trình bày, HS khác nhận xét, đánh giá

- HS thảo luận nhóm dựa vào H 12.2 tr li cỏc cõu hi

- Đại diện nhóm trả lời câu, HS khác nhận xét, bổ sung

- Nghe GV giảng tiếp thu kiÕn thøc

KÕt luËn:

- Đa số lồi, giới tính đợc xác định thụ tinh

- Sự phân li tổ hợp cặp NST giới tính giảm phân thụ tinh chế xác định giới tính sinh vật VD: chế xác định giới tính ngời

- Tỉ lệ nam: nữ xấp xỉ 1:1 số lợng giao tử (tinh trùng mang X) giao tử (mang Y) tơng đơng nhau, trình thụ tinh loại giao tử với trứng X tạo loại tổ hợp XX XY ngang

Hoạt động 3: Các yếu tố ảnh hởng tới phân hố giới tính

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV giới thiệu: bên cạnh NST giới tính có yếu tố mơi trờng ảnh hởng đến phân hố giới tính

- u cầu HS nghiên cứu thông tin SGK - Nêu yếu tố ảnh hởng đến phân hoá giới tính?

? Sự hiểu biết chế xác định giới tính yếu tố ảnh hởng đến phân hố giới tính có ý nghĩa sản xuất?

- HS nêu đợc yếu tố: + Hoocmon

+ Nhiệt độ, cờng độ chiếu sáng - vài HS bổ sung

- HS ®a ý kiÕn, nghe GV giíi thiƯu thêm

Kết luận:

+ Hoocmôn sinh dục:

- Rối loạn tiết hoocmon sinh dục làm biến đổi giới tính nhiên cặp NST giới tính không đổi

VD: Dùng Metyl testosteeron tác động vào cá vàng cái=> cá vàng đực Tác động vào trứng cá rô phi nở dẫn tới 90% phát triển thành cá rô phi đực (cho nhiều thịt)

+ Nhiệt độ, ánh sáng làm biến đổi giới tính VD SGK

- ý nghĩa: giúp ngời chủ động điều chỉnh tỉ lệ đực, phù hợp với mục đích sản xuất

Bµi 1: Hoàn thành bảng sau: Sự khác NST thêng vµ NST giíi tÝnh.

NST thêng NST giíi tÝnh

1 Tồn cặp tế bào sinh dỡng 2.Tồn thành cặp tơng đồng (XX) không tơng đồng (XY

3 Chủ yếu mang gen quy định giới tính thể

1Thêng tån với số cặp NST lớn tế bµo lìng béi

2 Ln tồn thành cặp tơng đồng Mang gen quy định tính trạng thờng thể

5 Híng dÉn häc bµi ë nhà.

- Học trả lời câu hỏi 3,4 SGK - Lµm bµi tËp 1,2,5 vµo vë

- §äc mơc “Em cã biÕt”

Tuần: Ngày soạn:

Ngày dạy:Ngày soạn:.

Ngày giảng:

A Mục tiêu.

- Hc sinh hiểu đợc u ruồi giấm nghiên cứu di truyền - Mơ tả giải thích đợc thí nghiệm Moocgan

- Nêu đợc ý nghĩa di truyền liên kết, đặc biệt lĩnh vực chọn giống - Phát triển t thực nghiệm – quy nạp

B ChuÈn bÞ.

- Tranh (GV tự vẽ): Cơ sở tế bào học tợng di truyền liên kết C Tiến trình dạy - häc.

1.Tæ chøc:

……… ……… ……… Kiểm tra cũ:

- Nêu điểm khác NST thờng NST giới tính?

- Trình bày chế sinh trai hay gái ngời? Quan niệm cho sinh trai, gái ngời mẹ định có khơng?

- Cho HS làm tập góc bảng: Viết sơ đồ lai: F1: Đậu hạt vàng, trơn x Đậu hạt xanh, nhăn

AaBb aabb Bµi míi:

Giới thiệu bài: Từ tập trên, GV nêu vấn đề: Trong trờng hợp gen phân li độc lập, kết phép lai phân tích cho kiểu hình với tỉ lệ ngang Trong trờng hợp gen di truyền liên kết (cùng nằm NST) chúng cho tỉ lệ nh nào? Chúng ta tìm hiểu hơm

Hoạt động 1: Thí nghiệm Moocgan

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yªu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK trả lời:

? Tại Moocgan lại chọn ruồi giấm làm i tng thớ nghim?

- Yêu cầu HS nghiên cứu tiếp thông tin SGK trình bày thí nghiệm

Moocgan

- Yêu cầu HS quan sát H 13, thảo luận nhóm trả lời:

? Tại phép lai ruồi đực F1 với

ruồi thân đen, cánh cụt đợc gọi phép lai phân tích?

- Moocgan tiến hành phép lai phân tích nhằm mục đích gì?

- Vì dựa vào tỉ lệ kiểu hình 1:1, Moocgan cho gen quy định tính trạng màu sắc thân hình dạng cánh nằm NST?

? So sánh với sơ đồ lai phép lai phân tích tính trạng Menđen em thấy có khác? (Sử dụng kết tập)

- GV chèt l¹i kiến thức giải thích thí nghiệm

? Hin tợng di truyền liên kết gì? - GV giới thiệu cách viết sơ đồ lai trờng hợp di truyền liên kết

Lu ý: dÊu tỵng trng cho NST

BV : gen B vµ V cïng n»m trªn NST

- HS nghiên cứu dòng đầu mục nêu đợc: Ruồi giấm dễ ni ống nghiệm, đẻ nhiều, vịng đời ngắn, có nhiều biến dị, số lợng NST cịn có NST khổng lồ dễ quan sát tế bào ca tuyn nc bt

- HS trình bày thÝ nghiƯm

- HS quan sát hình, thảo luận, thống ý kiến nêu đợc:

+ Vì phép lai cá thể mang tính trạng trội với cá thể mang kiểu gen lặn nhằm xác định kiểu gen ruồi đực

+ Vì ruồi thân đen cánh cụt cho loại giao tử, ruồi đực phải cho loại giao tử => Các gen nằm NST

+ Thí nghiệm Menđen cặp gen AaBb phân li độc lập tổ hợp tự tạo loại giao tử: AB, Ab, aB, ab

- HS ghi nhí kiÕn thøc

34

* Nếu lai nghịch mẹ F1 với bố thân đen,

cánh cụt kết hoàn toàn khác Tiểu kết:

1 Đối tợng thí nghiệm: Ruồi giấm 2 Nội dung thí nghiệm:

P chủng: Thân xám cánh dài x Thân đen, cánh cụt F1: 100% thân xám, cánh dài

Lai phân tích:

Con đực F1: Xám, dài x Con cái: đen, cụt

FB: xám, dài : đen, cụt 3 Giải thÝch:

- F1 đợc toàn ruồi xám, dài chứng tỏ tính trạng thân xám trội so với thân en,

cánh dài trội so với cánh cụt Nên F1 dị hợp tử cặp gen (BbVv)

- Lai ruồi đực F1 thân xám cánh dài với ruồi thân đen, cánh cụt Ruồi đồng

hợp lặn cặp gen nên cho loại giao tử bv, khơng định kiểu hình FB Kiểu hình FB giao tử ruồi đực định FB có kiểu hình nên ruồi

đực F1 cho loại giao tử: BV bv khác với phân li độc lập cho loi giao t,

chứng tỏ giảm phân2 gen B V phân li nhau, b v cịng vËy 

Gen B vµ V, b v nằm NST

- Kt luận: Di truyền liên kết tợng nhóm tính trạng đợc di truyền đợc quy định gen nằm NST, phân li q trình phân bào

4 C¬ së tế bào học di truyền liên kết. P: Xám dài x Đen, cụt BV bv

BV bv GP: BV bv

F1: BV ( 100% xám, dài)

Đực F1: Xám, dài x Cái đen, cụt

BV bv bv bv GF1: BV; bv bv

FB: BV bv

bv bv xám, dài: đen, cụt

Hot động 2: ý nghĩa di truyền liên kết

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV nêu tình huống: ruồi giấm 2n=8 nhng tế bào có khoảng 4000 gen

? Sự phân bố gen NST nh thế nào?

- Yêu cầu HS thảo luận trả lời: ? So sánh kiểu hình F2 trờng hợp phân li độc lập di truyền liên kết? ? ý nghĩa di truyền liên kết gì?

- HS nêu đợc: NST mang nhiều gen

- HS vào kết trờng hợp nêu đợc: F2 phân li độc lập lm

xuất biến dị tổ hợp, di truyền liên kết không

Tiểu kết:

- Trong tế bào, số lợng gen nhiều NST nhiều nên NST phải mang nhiều gen, tạo thành nhóm gen liên kết (số nhóm gen liên kết số NST đơn bội) - Di truyền liên kết đảm bảo di truyền bền vững nhóm tính trạng đợc quy định gen NST Trong chọn giống ngời ta chọn nhóm tính trạng tốt ln kèm với

4 Cđng cè

1 Khi gen di truyền liên kết? Khi gen phân li độc lập tổ hợp tự do?

(Các gen nằm NST di truyền liên kết gen nằm NST phân li độc lập)

=> Di truyền liên kết gen không bác bỏ mà bổ sung cho quy luật phân li độc lập Hoàn thành bảng sau:

Đặc điểm so sánh Di truyền độc lập Di truyền liên kết P (lai phân tích) Hạt vàng, trơn x Xanh, nhăn

AABB aabb Xám, dài x Đen, côt BV bv bv bv G

FB: - KiÓu gen

- KiÓu hình Biến dị tổ hợp

5 Híng dÉn häc bµi ë nhµ

- Học trả lời câu hỏi 2,3,4 SGK - Lµm bµi tËp 3, vµo vë bµi tËp - Häc bµi theo néi dung SGK

Ngµy soạn:.

Ngày giảng: Ngày soạn:

Ngày dạy:

A Mục tiêu.

- Học sinh nhận biết dạng NST kì

- Phát triển kĩ sử dụng quan sát tiêu dới kính hiển vi - Rèn kĩ vẽ hình

B Chuẩn bị.

- Tranh NST chu kỳ tế bào - Tranh kỳ nguyên phân - ảnh chụp NST hành tây C Tiến trình dạy - học.

1.Tỉ chøc:

……… ……… ……… KiĨm tra bµi cị:

- KiĨm tra c©u hái 1,2

- Gọi HS lên làm tập 3, Bài míi

Giới thiệu bài: ? Trình bày biến đổi hình thái NST chu kì tế bào? Trong tiết hôm nay, em tiến hành nhận dạng hình thái NST kì qua tranh ảnh

Hoạt động I

Hoạt động GV Hoạt động ca HS

1 GV nêu yêu cầu buổi thực hành GV hớng dẫn HS cách sử dụng kÝnh hiÓn vi:

+ Lấy ánh sáng: Mở tụ quan, quay vật kính nhỏ vào vị trí làm việc, mắt trái nhìn vào thị kính, dùng tay quay gơng hớng ánh sáng có vịng sáng đều, viền xanh đợc

+ Đặt mẫu kính, đầu nghiêng nhìn vào vật kính, vặn ốc sơ cấp cho kính xuống dần tiêu khoảng 0,5 cm Nhìn vào thị kính vặn ốc sơ cấp cho vật kính từ từ lên đến ảnh xuất Vặn ốc vi cấp cho ảnh rõ nết Khi cần quan sát vật kính lớn cần quay trực tiếp đĩa mang vật kính ấu vào vị trí làm việc + Trong tiêu có tế bào thời kì khác Cần nhận dạng NST kì tiêu

3 Yêu cầu HS vẽ lại hình quan sát đợc, giữ ý thức kỉ luật (khơng nói to) GV chia nhóm, phát dụng cụ thực

- HS ghi nhí c¸ch sư dơng kÝnh hiĨn vi TiÕt 14: Thùc hµnh

hành: nhóm kính hiển vi hộp tiêu

5 Yêu cầu nhóm cử nhãm trëng nhËn vµ bµn giao dơng

Lu ý HS:

- GV theo dõi, trợ giúp, đánh giá kĩ sử dụng kính hiển vi tránh vặn điều chỉnh kính khơng cẩn thận dễ làm vỡ tiêu

- Có thể chọn mẫu tiêu quan sát rõ nhóm HS tìm đợc để lớp quan sát

- Nếu nhà trờng cha có hộp tiêu GV dùng tranh câm kì nguyên phân để nhận dạng hình thái NST kì

- C¸c nhãm nhËn dơng

- HS tiến hành thao tác kính hiển vi quan sát tiêu theo nhóm - Vẽ hình quan sát đợc vào thực hành

4 Nhận xét - đánh giá

- Các nhóm tự nhận xét thao tác sử dụng kính, kết quan sát - GV đánh giá chung ý thức kết nhúm

- Đánh giá kết nhóm qua thu hoạch

Ký duyệt Tổ tr ởng CM

Ngày soạn:. Ngày giảng:

Tuần

Ngày soạn:

Ngày dạy:

Chơng III ADN và

gen

A Mục tiêu.

- Học sinh phân tích đợc thành phần hố học ADN đặc biệt tính đặc thù hình dạng

- Mơ tả đợc cấu trúc khơng gian ADN theo mơ hình J Oatsơn F Crick - Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình

B Chn bÞ.

- Tranh phóng to hình 15 SGK - Mô hình phân tö ADN

C hoạt động dạy - học. 1.Tổ chức:

……… ……… ……… KiĨm tra bµi cị:

3.Bài

VB: Yêu cầu HS nhắc lại cấu trúc hoá học chức NST

38

GV: ADN không thành phần quan trọng NST mà liên quan mật thiết với chất hố học gen Vì sở vật chất tợng di truyền cấp độ phân tử

Hoạt động 1: Cấu tạo hoá học phân tử ADN

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK để tr li cõu hi:

- Nêu cấu tạo hoá học ADN? - Vì nói ADN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân?

- Yờu cu HS đọc lại thông tin, quan sát H 15, thảo luận nhóm trả lời:

Vì ADN có tính đa dạng đặc thù? - GV nhấn mạnh: cấu trúc theo nguyên tắc đa phân với loại nuclêơtit khác yếu tố tạo nên tính đa dạng đặc thù

- HS nghiên cứu thông tin SGK nêu đợc câu trả lời, rút kết luận

+ Vì ADN nhiều đơn phân cu to nờn

- Các nhóm thảo luận, thống câu trả lời

+ Tớnh c thự số lợng, trình tự, thành phần loại nuclêơtit

+ Các xếp khác loại nuclêôtit tạo nên tính đa dạng

Kết luận Kết luËn:

- ADN đợc cấu tạo từ nguyên tố C, H, O, N P

- ADN thuộc loại đại phân tử cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân nuclêôtit (gồm loại A, T, G, X)

- Phân tử ADN loài sinh vật đặc thù số lợng, thành phần trình tự xếp loại nuclêơtit Trình tự xếp khác loại nuclêơtit tạo nên tính đa dạng ADN

- Tính đa dạng đặc thù ADN sở phát triển cho tính đa dạng đặc thù sinh vật

Hoạt động 2: Cấu trúc không gian phân tử ADN

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Yêu cầu HS đọc thông tin SGK, quan sát H 15 mơ hình phân tử ADN để: - Mơ tả cấu trúc không gian phân tử ADN?

- Cho HS thảo luận

- Quan sát H 15 trả lời câu hỏi: - Các loại nuclêôtit mạch liên kết với thành cặp?

- Giả sử trình tự đơn phân đoạn mạch ADN nh sau: (GV tự viết lên bảng) xác định trình tự nuclêơtit mch cũn li?

- GV yêu cầu tiếp:

- Nêu hệ nguyên tắc bổ sung?

- HS quan sát hình, đọc thơng tin ghi nh kin thc

- HS lên trình bày tranh mô hình

- Lớp nhận xét, bổ sung - HS thảo luận, trả lời câu hỏi

+ Các nuclêôtit liên kết thành cặp: A-T; G-X (nguyên tắc bổ sung)

+ HS dụng nguyên tắc bổ sung để xác định mạch li

- HS trả lời dựa vào thông tin SGK KÕt luËn:

- Phân tử ADN chuỗi xoắn kép, gồm mạch đơn song song, xoắn quanh trục theo chiều từ trái sang phải

- Mỗi vòng xoắn cao 34 angtơron gồm 10 cặp nuclêơtit, đờng kính vịng xoắn 20 angtơron

- Các nuclêôtit mạch liên kết liên kết hiđro tạo thành cặp A-T; G-X theo nguyên tắc bổ sung

- Hệ nguyên tắc bổ sung:

+ Do tớnh cht b sung mạch nên biết trình tự đơn phân mạch suy trình tự đơn phân mạch

+ Tỉ lệ loại đơn phân ADN: A = T; G = X  A+ G = T + X

(A+ G): (T + X) = 4 Cñng cè

- KiĨm tra c©u 5, SGK

- Làm tập sau: Giả sử mạch ADN có số lợng nuclêôtit là: A1=

150; G1 = 300 Trên mạch có A2 = 300; G2 = 600

Dựa vào nguyên tắc bổ sung, tìm số lợng nuclêơtit loại cịn lại mạch đơn số lợng loại nuclờụtit c on ADN, chiu di ca ADN

Đáp ¸n: Theo NTBS:

A1 = T2 = 150 ; G1 = X2 = 300; A2 = T1 = 300; G2 = X1 = 600

=> A1 + A2 = T1 + T = A = T = 450; G = X = 900

Tæng sè nuclêôtit là: A+G +T+X = N; Chiều dài ADN là: N/2x 3,4

Ngày soạn:

Ngày dạy:Ngày soạn:.

Ngày giảng:

A Mục tiêu.

- Học sinh trình bày đợc nguyên tắc tự nhân đôi ADN - Nêu đợc chất hố học gen

- Phân tích đợc chức ADN

- TiÕp tôc phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình B Chuẩn bị.

- Tranh phúng to hỡnh 16 SGK C hoạt động dạy - học.

1.Tæ chøc:

……… ……… ……… KiĨm tra bµi cị:

- Nêu cấu tạo hố học ADN? Vì ADN đa dạng đặc thù?

- Mô tả cấu trúc không gian ADN? Hệ nguyên tắc bổ sung nh nào? - HS làm tập:

Một đoạn ADN có A = 20% 600 nuclêôtit

- Tính % số lợng loại nuclêôtit lại ADN?

- Đoạn phân tử ADN dài micrômet? Biết cặp nu dài 3,4 angtơron, angtoron = 10-4 micrômet.

Đáp án: A = T = 600 G = X = 900 Chiều dài phân tử ADN là: 0,51 micrômet Bài

Hot ng 1: ADN tự nhân đôi theo nguyên tắc nào?

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK trả lời câu hỏi:

- Q trình tự nhân đơi ADN diễn ra đâu? vào thời gian nào?

- Yêu cầu HS tiếp tục nghiên cứu thông tin, quan sát H 16, thảo luận câu hỏi: - Nêu hoạt động ADN bắt đầu tự nhân đơi?

- Q trình tự nhân đôi diễn mấy mạch ADN?

- Các nuclêôtit liên kết với thành cặp?

- Sự hình thành mạch ADN diƠn ra nh thÕ nµo?

- Cã nhận xét cấu tạo ADN con vµ ADN mĐ?

- u cầu HS mơ tả lại sơ lợc q trình tự nhân đơi ca ADN

- HS nghiên cứu thông tin đoạn 1, SGK trả lời câu hỏi

- Rót kÕt luËn

- Các nhóm thảo luận, thống ý kiến nêu đợc:

+ Diễn mạch

+ Nuclêôtit mạch khuôn liên kết với nuclêôtit nội bào theo nguyên tắc bổ sung

+ Mạch hình thành theo mạch khuôn mẹ ngợc chiều

+ Cấu tạo cđa ADN gièng vµ gièng mĐ

- HS lên mô tả tranh, lớp nhận xét, đánh giá

40

- Q trình tự nhân đơi ADN diễn ra theo nguyên tắc nào?

- GV nhấn mạnh tự nhân đơi đặc tính quan trọng có ADN

+ Nguyên tắc bổ sung giữ l¹i mét nưa

KÕt ln:

- ADN tự nhân đôi diễn nhân tế bào, NST kì trung gian - ADN tự nhân đơi theo mẫu ban đầu

- Q trình t nhõn ụi:

+ mạch ADN tách dần theo chiều dọc

+ Các nuclêôtit mạch ADN liên kết với nuclêôtit tự môi trêng néi bµo theo NTBS

+ mạch ADN dần đợc hình thành dựa mạch khuôn ADN mẹ ngợc chiều

+ Kết quả: cấu tạo ADN đợc hình thành giống giống ADN mẹ, ADN có mạch mẹ, mạch tổng hợp từ nguyên liệu nội bào (Đây sở phát triển tợng di truyền)

- Quá trình tự nhân đơi ADN diễn theo ngun tắc bổ sung giữ lại nửa (nguyên tắc bán bảo toàn)

Hoạt động 2: Bản chất gen

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV thông báo khái niệm gen

+ Thời Menđen: quy định tính trạng thể nhân tố di truyền

+ Moocgan: nhân tố di truyền gen nằm NST, gen xếp theo chiều dọc NST di truyền + Quan điểm đại: gen đoạn phân tử ADN có chức di truyền xác định

- Bản chất hoá học gen gì? Gen có chức gì?

- HS lắng nghe GV thông báo

- HS da vo kin thức biết để trả lời Kết luận:

- Gen đoạn phân tử ADN có chức di truyền xác định - Bản chất hoá học gen ADN

- Chức năng: gen cấu trúc mang thông tin quy định cấu trúc loại prôtêin Hoạt động 3: Chức ADN

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV phân tích chốt lại chức ADN

- GV nhn mnh: s t nhân đôi ADN dẫn tới nhân đôi NST  phân bào  sinh sản

KÕt luận:

- ADN nơi lu trữ thông tin di truyền (thông tin cấu trúc prôtêin)

- ADN thực truyền đạt thông tin di truyền qua hệ tế bào thể 4 Củng cố

- Tại ADN đợc tạo qua chế tự nhân đôi lại giống hệt ADN mẹ ban đầu?

a Vì ADN đợc tạo theo ngun tắc khn mẫu b Vì ADN đợc tạo theo nguyên tắc bổ sung

c Vì ADN đợc tạo theo nguyên tắc bổ sung ngun tắc bán bảo tồn d Vì ADN đợc tạo từ mạch đơn ADN mẹ

- Bài tập: Một gen có A = T = 600 nuclêôtit, G = X = 900 nuclêôtit Khi gen tự nhân đôi lần môi trờng nội bào phải cung cấp nuclêôtit loại?

Đáp án: A = T = 600; G =X = 900 5 Híng dÉn häc bµi ë nhµ

- Học trả lời câ u hỏi 1,2 ,3 SGK trang 50 - Lµm bµi tËp

- §äc tríc bµi 17

Ký dut cđa Tỉ tr ëng CM

Ngµy soạn:.

Ngày giảng: Tuần 9

Ngày soạn:

Ngày dạy:

A.Mục tiêu.

- Học sinh mô tả đợc cấu tạo sơ chức ARN

- Biết xác định điểm giống khác ARN ADN

- Trình bày đợc sơ trình tổng hợp ARN đặc biệt nêu đợc nguyên tắc q trình

- TiÕp tơc ph¸t triển kĩ quan sát, phân tích kênh hình t phân tích, so sánh

B Chuẩn bị.

- Tranh phãng to h×nh 17.1; 17.2 SGK

- Mơ hình phân tử ARN mơ hình tổng hợp ARN C hoạt động dạy - học.

1.Tæ chøc:

……… ……… ……… KiĨm tra bµi cị:

- Mơ tả sơ lợc q trình tự nhân đơi ADN

- Giải thích ADN đợc tạo qua chế nhân đôi lại giống giống ADN mẹ? Nêu rõ ý nghĩa q trình tự nhân đơi ADN?

- HS giải tập nhà Bài míi

Hoạt động 1: ARN (axit ribơnuclêic)

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS đọc thông tin, quan sát H 17.1 trả lời câu hỏi:

- ARN cã thµnh phần hoá học nh nào?

- Trình bày cấu tạo ARN?

- Mô tả cấu trúc không gian ARN? - Yêu cầu HS làm tập SGK - So sánh cấu tạo ARN ADN vào bảng 17?

- HS t nghiờn cứu thơng tin nêu đợc: + Cấu tạo hố hc

+ Tên loại nuclêôtit + Mô tả cÊu tróc kh«ng gian

- HS vËn dơng kiÕn thức hoàn thành bảng

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

Đáp án bảng 17

Đặc điểm ARN ADN

Số mạch đơn

Các loại đơn phân 1A, U, G, X 2A, T, G, X -Dựa sở ngời ta chia ARN

thành loại khác nhau? - HS nêu đợc:+ Dựa vào chức

+ Nêu chức loại ARN Kết luận:

1 CÊu t¹o cđa ARN

- ARN cấu tạo từ nguyên tố: C, H, O, N vµ P

- ARN thuộc đại phan tử (kích thớc khối lợng nhỏ ADN)

- ARN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân nuclêôtit (ribônuclêôtit A, U G, X) liên kết to thnh chui xon n

2 Chức cđa ARN

- ARN thơng tin (mARN) truyền đạt thông tin quy định cấu trúc prôtêin - ARN vận chuyển (tARN) vận chuyển axit amin để tổng hợp prôtêin - ARN ribôxôm (rARN) thành phần cấu tạo nên ribôxôm

Hoạt động 2: ARN đợc tổng hợp theo nguyên tắc nào?

Hoạt động GV Hoạt động HS

44

- Yªu cầu HS nghiên cứu thông tin trả lời câu hái:

- ARN đợc tổng hợp đâu? thời kì nào của chu kì tế bào?

- GV sử dụng mô hình tổng hợp ARN (hoặc H 17.2) mô tả trình tổng hợp ARN

- GV yêu cầu HS quan sát H 17.2 thảo luận c©u hái:

- Một phân tử ARN đợc tổng hợp dựa vào hay mạch đơn gen? - Các loại nuclêôtit liên kết với nhau để tạo thành mạch ARN? - Có nhận xét trình tự đơn phân ARN so với mạch đơn của gen?

- GV yêu cầu HS trình bày trình tổng hợp ARN

- GV chốt lại kiến thức

- GV phân tích: tARN rARN sau tổng hợp xong tiếp tục hồn thiện để hình thành phân tử tARN rARN hồn chỉnh

- Qu¸ trình tổng hợp ARN theo nguyên tắc nào?

- Nêu mối quan hệ gen ARN? - Yêu cầu HS đọc ghi nhớ SGK

- HS sử dụng thông tin SGK để trả lời

- HS theo dõi ghi nhớ kiến thức - HS thảo luận nêu đợc:

+ Phân tử ARN tổng hợp dựa vào mạch đơn gen (mạch khuôn) + Các nuclêôtit mạch khuôn ADN môi trờng nội bào liên kết cặp theo nguyên tắc bổ sung:

A – U; T - A ; G – X; X - G

+ Trình tự đơn phân ARN giống trình tự đơn phân mạch bổ sung mạch khn nhng T thay bng U

- HS trình bày

- HS lắng nghe tiếp thu kiến thức

- Các nhóm thảo luận thống câu trả lêi, rót kÕt luËn

KÕt luËn:

- Quá trình tổng hợp ARN diễn nhân tế bào, NST vào kì trung gian - Quá trình tổng hợp ARN

+ Gen thỏo xon, tỏch dn mch n

+ Các nuclêôtit mạch khuôn vừa tách liên kết với nuclêôtit tự môi trờng nội bào theo nguyên tắc bổ sung A – U; T – A; G – X; X G

+ Khi tổng hợp xong ARN tách khỏi gen rời nhân tế bào chất

- Quá trình tổng hợp ARN theo nguyên tắc dựa khuôn mẫu mạch gen theo nguyên tắc bổ sung

- Mi quan h gia gen ARN: trình tự nuclêơtit mạch khn gen quy định trình tự nuclêơtit ARN

4 Cđng cè

Khoanh trịn vào chữ đầu ý trả lời đúng: Câu 1: Quá trình tổng hợp ARN xảy ở: a Kì trung gian b Kì u

c Kì d Kì sau e Kì cuèi

Câu 2: Loại ARN có chức truyền đạt thông tin di truyền: a tARN b rARN

c mARN d Cả a, b, c Câu 3: Một đoạn mạch ARN có trình tự:

- A – U – G – X- U – U- G – A- X –

a Xác định trình tự nuclêôtit đoạn gen tổng hợp đoạn ARN b Nêu chất mối quan hệ gen – ARN

5 Híng dÉn häc bµi ë nhµ - Học theo nội dung SGK -Làm câu hỏi 1, 2, vào tập

Ngày soạn:

Ngày giảng:

A Mục tiªu.

- Học sinh phải nêu đợc thành phần hố học prơtêin, phân tích đợc tính đặc tr-ng đa dạtr-ng

- Mơ tả đợc bậc cấu trúc prôtêin hiểu đợc vai trị - Nắm đợc chức prụtờin

- Phát triển t lí thuyết (phân tích, hệ thống hoá kiến thức) B Chuẩn bị.

- Tranh phóng to hình 18 SGK C hoạt động dạy - học.

1.Tæ chøc:

……… ……… ……… Kiểm tra cũ:

- Nêu điểm khác cấu trúc ARN ADN?

- ARN đợc tổng hợp dựa nguyên tắc nào? Chức mARN? Nêu chất quan hệ gen ARN?

- HS lµm bµi tËp 3, SGK

3 Bài mớiVB: Từ câu GV nêu: Prôtêin đảm nhiệm nhiều chức liên quan đến toàn cấu trúc hoạt động sống tế bào, biểu thành tính trạng thể

Hoạt động 1: Cấu trúc prôtêin

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK trả lời câu hỏi:

- Nêu thành phần hóa học cấu tạo của prôtêin?

- Yêu cầu HS thảo luận câu hỏi: - Vì prơtêin đa dạng đặc thù? - GV gợi ý để HS liên hệ đến tính đặc thù đa dạng ADN để giải thích

- Cho HS quan s¸t H 18

+ GV: Cấu trúc bậc axit anim liên kết với liên kết péptit Số l-ợng, thành phần, trật tự xếp axit amin yếu tố chủ yếu tạo nên tính đặc trng prơtêin

GV thơng báo tính đa dạng, đặc thù prơtêin cịn thể cấu trúc không gian

- Yêu cầu HS thảo luận nhóm câu hỏi: - Tính đặc trng prơtêin cịn đợc thể hiện thơng qua cấu trúc không gian nh thế nào?

- HS sử dụng thông tin SGK để trả lời

- HS thảo luận, thống ý kiến rút kết luận

- HS lắng nghe tiếp thu kiÕn thøc

- HS dựa vào bậc cấu trúc khơng gian, thảo luận nhóm để trả lời

KÕt luËn:

- Prôtêin chất hữu gồm nguyên tố: C, H, O - Prụtờin thuc loi i phõn t

- Prôtêin cấu tạo theo nguyên tắc đa phân Đơn phân axit amin gồm khoảng 20 loại axit amin khác

- Vì prơtêin cấu tạo theo ngun tắc đa phân với 20 loại aa khác tạo nên tính đa dạng đặc thù prơtêin

+ Tính đặc thù prơtêin số lợng, thành phần, trật tự xếp aa định Sự xếp aa theo cách khác tạo phân tử prơtêin khác

- Tính đa dạng đặc thù prơtêin cịn thể cấu trúc không gian: + Cấu trúc bậc 1: trình tự xếp aa chuỗi aa

+ Cấu trúc bậc 2: chuỗi aa tạo vòng xoắn lò xo 46

+ Cấu trúc bậc 3: cấu trúc bậc cuộn xếp theo kiểu đặc trng

+ Cấu trúc bậc 4: gồm hay nhiều chuỗi aa loại hay khác loại kết hợp với Cấu trúc bậc bậc cịn thể tính đặc trng prôtêin

Hoạt động 2: Chức prôtêin

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV giảng cho HS nghe chức prôtêin

VD: Prôtêin dạng sợi thành phần chủ yếu da, mô liên kết

- GV phân tích thêm chức khác

- Yêu cầu HS thảo luận câu hỏi:

- Vì prôtêin dạng sợi nguyên liệu cấu trúc rÊt tèt?

- Nêu vai trò số enzim sự tiêu hoá thức ăn miệng dày? - Giải thích nguyên nhân bệnh tiểu đ-ờng?

- HS nghe giảng, đọc thông tin ghi nhớ kiến thức

- HS th¶o luận, thống ý kiến trả lời Đại diện nhóm trả lời

+ Vì vòng xoắn dạng sợi bện kiểu dây thừng giúp chịu lực khoẻ

+ Enzim amilaza biến đổi tinh bột thành đờng pepsin: cắt prôtêin chuỗi dài thành chuỗi ngắn

+ Do thay đổi bất thờng insulin làm tăng lợng đờng máu

KÕt luËn:

1 Chøc cấu trúc prôtêin:

- Prụtờin l thnh phần quan trọng xây dựng nên bào quan màng sinh chất, hình thành nên đặc điểm giải phẫu, hình thái mơ, quan, hệ quan, thể (tính trạng thể)

2 Chức xúc tác trình trao đổi chất:- Bản chất enzim tham gia phản ứng sinh hoá

3 Chức điều hồ q trình trao đổi chất:

- Các hoocmon phần lớn prôtêin giúp điều hồ q trình sinh lí thể - Ngồi prơtêin thành phần cấu tạo nên kháng thể để bảo vệ thể, chức vận động (tạo nên loại cơ), chức cung cấp lợng (thiếu lợng, prơtêin phân huỷ giải phóng lợng)

=> Prơtêin liên quan đến tồn hoạt động sống tế bào, biểu thành tính trạng thể

4 Cđng cè

Khoanh tròn vào chữ đầu ý trả lời đúng: Câu 1: Tính đa dạng đặc thù prơtêin l do:

a Số lợng, thành phần loại aa b Trật tự xếp aa

c Cấu trúc không gian prôtêin d Chỉ a b e Cả a, b, c

Câu 2: Bậc cấu trúc có vai trị xác định chủ yếu tính đặ thù prơtêin:

a CÊu tróc bËc b CÊu tróc bËc c CÊu tróc bËc d CÊu tróc bËc 5 Híng dẫn học nhà

Tuần: 10

Ngày soạn:

Ngày dạy: Ngày soạn:.

Ngày giảng:

A Mục tiêu.

- Hc sinh nắm đợc mối quan hệ ARN prôtêin thơng qua việc trình bày hình thành chuỗi aa

- Giải thích đợc mối quan hệ sơ đồ: gen (1 đoạn phân tử ADN)  ARN 

prôtêin tính trạng

- Tiếp tục phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình B Chn bÞ.

- Tranh phóng to hình 19.1; 19.2; 19.3 SGK - Mơ hình động hình thành chuỗi aa C hoạt động dạy - học.

1.Tỉ chøc:

……… ……… ……… KiĨm tra bµi cũ:

- Gọi HS lên bảng:

HÃy xếp thông tin thông tin cột B với cột A cho phù hợp ghi kết vào cột C bảng

A Cấu trúc chức (B) Kết (C)

1 Gen ARN Prôtêin

a Mt hay nhiu chui n, đơn phân aa b Cấu trúc đoạn mạch phân tử ADN mang thông tin quy định cấu trúc loại prôtêin c Chuỗi xoắn đơn gồm loại nuclêôtit A, U, G, X d Liên quan đến hoạt động sống tế bào biểu thành tính trạng thể

e Truyền đạt thông tin di truyền tử ADN đến prôtêin, chuyn aa, cu to nờn cỏc ribụxụm

Đáp ¸n: 1- b; 2- ec; 3- ad Bµi míi

VB: Từ câu kết kiểm tra cũ GV: ? nêu cấu trúc chức gen? Chức prôtêin?

GV vit s Gen (ADN)  ARN  prơtêin  tính trạng - Bản chất mối quan hệ gen tính trạng gì?

Hoạt động 1: Mối quan hệ ARN prôtêin

Hoạt động GV Hoạt động ca HS

- GV thông báo: gen mang thông tin cấu trúc prôtêin nhân tế bào, Prôtêin lại hình thành tế bào chất

- Hóy cho biết gen prơtêin có quan hệ với qua dạng trung gian nào? Vai trò dạng trung gian ? - GV yêu cầu HS quan sát H 19.1, thảo luận nhóm nêu thành phần tham gia tổng hợp chuỗi aa

- GV sử dụng mô hình tổng hợp chuỗi aa giới thiệu thành phần Thuyết trình hình thành chuỗi aa

- GV yêu cầu HS thảo luận câu hỏi: - Các loại nuclêôtit mARN tARN liên kết với nhau?

- Tơng quan số lợng aa nuclêôtit mARN ë rib«x«m?

- HS dựa vào kiến thức kiểm tra để trả lời Rút kết luận

- HS thảo luận nhóm, đọc k chỳ thớch v nờu c:

+ Các thành phần tham gia: mARN, tARN, ribôxôm

- HS quan sát ghi nhớ kiến thức - HS thảo luận nhúm nờu c:

+ Các loại nuclêôtit liên kết theo nguyên tắc bổ sung: A U; G X

+ Tơng quan: nuclêôtit aa

48

- Yêu cầu HS trình bày H 19.1 trình hình thành chuỗi aa

- GV gióp HS hoµn thiƯn kiÕn thøc - Sự hình thành chuỗi aa dựa nguyên tắc nào?

- Mối quan hệ ARN prôtêin?

- HS trình bày HS khác nhận xÐt, bỉ sung

- HS nghiên cứu thơng tin để trả lời Kết luận:

- mARN lµ dạng trung gian mối quan hệ gen prôtêin

- mARN cú vai trũ truyn t thụng tin cấu trúc prôtêin đợc tổng hợp từ nhân tế bào chất

- Sù h×nh thành chuỗi aa:

+ mARN ri nhõn tế bào chất để tổng hợp chuỗi aa

+ Các tARN đầu gắn với aa, đầu mang đối mã vào ribôxôm khớp với mARN theo nguyên tắc bổ sung A – U; G – X

+ Khi ribôxôm dịch nấc mARN (mỗi nấc ứng với nuclêơtit) aa đợc lắp ghép vào chuỗi aa

+ Khi ribôxôm dịch chuyển hết chiều dài mARN chuỗi aa đợc tng hp xong

- Nguyên tắc hình thành chuỗi aa:

Dựa khuôn mãu mARN theo nguyên tắc bổ sung A – U; G – X đồng thời nuclêơtit ứng với aa

Trình tự nuclêơtit mARN quy định trình tự aa prôtêin Hoạt động 2: Mối quan hệ gen tính trạng

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV: Dựa vào trình hình thành ARN, trình hình thành chuỗi aa chức prôtêin  sơ đồ SGK - Yêu cầu HS quan sát kĩ H 19.2; 19.3, nghiên cứu thông tin SGK thảo luận câu hỏi:

- Giải thích mối quan hệ thành phần sơ đồ theo trật tự 1, 2,3? - Bản chất mối liên hệ sơ đồ? - Vì giống bố mẹ?

- Yêu cầu HS đọc ghi nhớ SGK

- HS quan sát hình, vận dụng kiến thức chơng III để trả lời

- Rút kết luận

- Một HS lên trình bày chất mối liên hệ gen tính trạng

KÕt ln: - Mèi liªn hƯ:

+ Gen khuôn mẫu để tổng hợp mARN

+ mARN khuôn mẫu để tổng hợp chuỗi aa cấu tạo nên prơtêin + Prơtêin biểu thành tính trạng c th

- Bản chất mối liên hệ gen  tÝnh tr¹ng:

+ Trình tự nuclêơtit ADN (gen) quy định trình tự nuclêơtit mARN qua quy định trình tự aa cấu tạo prơtêin Prơtêin tham gia cấu tạo, hoạt động sinh lí tế bào biểu thành tính trạng

4 Cñng cè

Câu 1: Nguyên tắc bổ sung đợc biểu mối quan hệ sơ đồ di õy nh th no?

Gen (1 đoạn ADN) ARN prôtêin

Đáp án: Gen (1 đoạn ADN)  ARN: A – U; T – A; G X; X G ARN prôtêin: A U; G - X

Câu 2: Vì trâu bò ăn cỏ mà thịt trâu khác thịt bò? 5 Hớng dẫn học nhà

Ngày giảng: A.

Mục tiêu.

- Cđng cè cho HS kiÕn thøc vỊ cÊu tróc ph©n tử ADN - Rèn kĩ quan sát phân tích mô hình ADN - Rèn thao tác lắp ráp mô hình ADN

B Chuẩn bị.

- Mô hình phân tử ADN

- Hp ng mụ hỡnh cấu trúc phân tử ADN tháo dời - Màn hình v mỏy chiu (ngun sỏng)

- Đĩa CD, băng hình cấu trúc phân tử ADN, chế tự sao, chế tổng hợp ARN, chế tổng hợp prôtêin, máy tính (nếu có)

C hot ng dy - học. 1.Tổ chức:

……… ……… ……… KiÓm tra cũ:

- Kiểm tra câu 1, 2, SGK Bµi míi

50

TiÕt 20: Thùc hµnh

Hoạt động 1: Quan sát mơ hình cấu trúc khơng gian phân tử ADN 1 Quan sát mơ hình

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV híng dẫn HS quan sát mô hình phân tử ADN, thảo luËn:

- Vị trí tơng đối mạch nuclêơtit? - Chiều xoắn mạch?

- §êng kính vòng xoắn? Chiều cao vòng xoắn?

- Số cặp nuclêôtit chu kì xoắn? - Các loại nuclêôtit liên kết với nhau thành cặp?

- GV gọi HS lên trình bày mô hình

- HS quan sát kĩ mơ hình, vạn dụng kiến thức học nêu đợc:

+ ADN gồm mạch song song, xoắn phải

+ Đờng kính 20 ăngtoron, chiều cao 34 ăngtơron gồm 10 cặp nuclêôtit/ chu kì xoắn

+ Các nuclêôtit liên kết thành cặp theo nguyên tắc bổ sung: A T; G X

- Đại diện nhóm trình bày 2 Chiếu mô hình AND

- GV hớng dẫn HS chiếu mô hình ADN lên hình Yêu cầu HS so sánh hình với H 15 SGK

- vài HS dùng nguồn sáng phóng hình chiếu mơ hình ADN lên hình nh hớng dẫn

- HS quan sát hình, đối chiếu với H 15 rút nhận xét

Hoạt động 2: Lắp ráp mơ hình cấu trúc không gian phân tử ADN

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV hớng dẫn cách lắp ráp mơ hình: + Lắp mạch 1: theo chiều từ chân đế lên từ đỉnh trục xuống

Chú ý: Lựa chọn chiều cong đoạn cho hợp lí đảm bảo khoảng cách với trục gia

+ Lắp mạch 2: Tìm lắp đoạn có chiều cong song song mang nuclêôtit theo nguyên tắc bổ sung với đoạn + Kiểm tra tổng thĨ m¹ch

- GV u cầu nhóm cử đại diện đánh giá chéo kết lắp ráp

- HS ghi nhớ kiến thức, cách tiến hành

- Các nhóm lắp mô hình theo hớng dẫn Sau lắp xong nhóm kiểm tra tổng thể

+ Chiều xoắn mạch

+ Số cặp chu kì xoắn

+ S liờn kt theo nguyên tắc bổ sung - Đại diện nhóm nhận xét tổng thể, đánh giá kết

4 Kiểm tra - đánh giá

- GV nhận xét chung tinh thần, kết thùc hµnh

- Căn vào phàn trình bày HS kết lắp ráp mơ hình để đánh giá điểm 5 Hớng dẫn học nhà

- Vẽ hình 15 SGK vào

- Ôn tập chơng 1, 2, theo câu hỏi cuối chuẩn bị cho tiết sau kiểm tra 1tiết Ký dut cđa Tỉ tr ëng CM

Tuần: 11 Ngày soạn:

Ngày dạy:Ngày soạn:.

Ngày giảng:

A Mục tiêu.

- Kim tra kiến thức HS từ chơng I tới chơng III, đánh giá lực học tập HS Thấy u, nhợc điểm HS giúp GV tìm nguyên nhân, điều chỉnh đề ph-ơng án giải giúp HS học tập tốt

- Ph¸t huy tÝnh tù giác, tích cực HS II Đề bài

Chn phơng án điền vào chỗ trống câu sau:

Câu 1: Khi lai thể bố mẹ chủng khác cặp tính trạng tơng phản

a F1 phân li theo tỉ lệ trội: lặn

b F2 phân li tính trạng theo tỉ lệ trội: lặn

c F1 đồng tính vè tính trạng bố mẹ F2 phân li theo tỉ lệ trội: ln

d F2 phân li tính trạng theo tỉ lệ trung bình trội: lặn

Cõu 2: Mục đích phép lai phân tích gì? a Phân biệt đồng hợp trội với thể dị hợp

b Phát thể đồng hợp trội với đồng hợp lặn c Phát thể đồng hợp lặn thể dị hợp d Cả a b

C©u 3: HÃy xếp thông tin cột A với cột B cho phù hợp ghi kết cột C bảng sau:

Các kì (A) Những diễn biến NST nguyên phân(B) Kết (C)

1 Kì đầu 2 Kì giữa 3 Kì sau 4 Kì cuối

a Cỏc NST đơn dãn xoắn dài ra, dạng sợi mảnh dần thành chất nhiễm sắc

b NST kép bắt đầu đóng xoắn co ngắn có hình thái rõ rệt

c Các NST kép dính vào sợi tơ thoi phân bào tâm động

d Từng cặp NST kép tách tâm động hình thành NST đơn phân li cực tế bào

e Các NST kép đóng xoắn cực đại

g Các NST kép nằm mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

1- 2- 3-

4-Câu 4: Đối với loài sinh sản sinh dỡng sinh sản vơ tính, chế trì ổn định NST đặc trng ca loi? (Chn phng ỏn ỳng)

a Nguyên phân b Giảm phân c Nguyên phân giảm phân thụ tinh c Cả a b

Cõu 5: Một gen có 2700 nuclêơtit hiệu số A G 10% số nuclêôtit gen Số lợng loại nuclêôtit gen (chọn phơng án giải thích sao)

a A = T = 810 Nu vµ G = X = 540 Nu b A = T = 405 Nu vµ G = X = 270 Nu c A = T = 1620 Nu vµ G = X = 1080 Nu d A = T = 1215 Nu vµ G = X = 810 Nu

Câu 6: cà chua, tính trạng đỏ (A) trọi so với vàng (a) lai phân tích thu đợc tồn đỏ Cơ thể mang kiểu hình trội có kiểu gen là:

a Aa (quả đỏ) b AA (quả đỏ) c aa (quả vàng) d Cả AA Aa Viết sơ đồ lai kiểm nghiệm

C©u 7: Biến dị tổ hợp gì? cho VD?

Giải thích loài sinh sản hữu tính (giao phối) biến dị tổ hợp lại phong phú nhiều so với loài sinh sản vô tính?

III Đáp án Biểu điểm Câu 1: c (1 điểm) Câu 2: a (1 ®iĨm) C©u 3:

1- b, c (0,5 ®iĨm) 2- e, g (0,5 ®iĨm) 3- d (0,5 ®iĨm) 4- a (0,5 điểm) Câu 4: c (1 điểm) Câu 5: Phơng án a (1 điểm)

A = G = 10% sè Nu cña gen = 270

A = 810 Nu; G = 540 Nu => A – G = 270 Nu (0,5 ®iĨm)

Câu 6: b (1 điểm) Sơ đồ lai kiểm nghiệm Câu 7: (2 im)

- Biến dị tổ hợp tổ hợp lại tính trạng bố mẹ (0,5 ®iĨm)

- VD: Lai đậu Hà Lan hạt vàng, trơn chủng với đậu hạt xanh, nhăn F1 thu đợc toàn hạt vàng, trơn Cho F1 tự thụ phán thu đợc F2 với tỉ lệ:

hạt vàng, trơn: hạt vàng, nhăn: hạt trơn, nhăn: hạt xanh, nhăn

- lồi sinh sản hữu tính có phân li độc lập cặp nhân tố di truyền (gen) trình phát sinh giao tử tổ hợp tự chúng trình thụ tinh tạo nên biến dị tổ hợp loài sinh sản vơ tính khơng có q trình

Ngày soạn:

Ngày dạy:Ngày soạn:.

Ngày giảng:

Chơng V Biến dị

A Mục tiªu.

- Học sinh trình bày đợc khái niệm nguyên nhân đột biến gen

- Trình bày đợc tính chất biểu vai trị đột biến gen sinh vật ngời

B Chuẩn bị.

- Tranh phóng to hình 21.1 SGK

- Tranh ảnh minh hoạ đột biến có lợi có hại cho sinh vật C hoạt động dạy - học.

1.Tæ chøc:

……… ……… ……… KiĨm tra bµi cị:

3.Bµi míi

VB: GV cho HS nhắc lại khái niệm biến dị

GV: Biến dị di truyền đợc khơng di truyền đợc Biến dị di truyền biến đổi ADN NST làm biến đổi đột ngột, gián đoạn kiểu hình gọi đột biến, biến đổi tổ hợp gen gọi biến dị tổ hợp Hơm tìm hiểu biến đổi ADN

Hoạt động 1: Đột biến gen gì?

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS quan sát H 21.1, thảo luận nhóm hoàn thành phiếu học tập - GV kẻ nhanh phiếu học tập lên bảng - Gọi HS lên làm

- GV hoàn chỉnh kiến thức

- Đột biến gen gì? Gồm dạng nào?

- HS quan sát kĩ H 21.1 ý trình tự số cặp nuclêôtit

- Thảo luận, thống ý kiến điền vào phiếu học tập

- Đại diện nhóm trình bày, c¸c nhãm kh¸c nhËn xÐt, bỉ sung

- HS ph¸t biĨu, c¸c HS kh¸c nhËn xÐt, bỉ sung

Phiếu học tập: Tìm hiểu dạng đột biến gen. on ADN ban u (a)

Có cặp nuclêôtit

Trình tự cặp nuclêơtit là: T G A T X - Đoạn ADN bị biến đổi: A X T A G Đoạn

ADN nuclêôtitSố cặp Điểm khác so với đoạn (a) Đặt tên dạng biến đổi b

c d

4

MÊt cỈp G X Thêm cặp T A

Thay cỈp T – A b»ng G - X

- Mất cặp nuclêôtit - Thêm cặp nuclêôtit - Thay cặp nuclêôtit cặp nuclêôtit khác Kết luận:

- Đột biến gen biến đổi cấu trúc gen liên quan tới cặp nuclêôtit

- Các dạng đột biến gen: mất, thêm, thay thế, đảo vị trí cặp nuclêôtit

Hoạt động 2: Nguyên nhân phát sinh đột biến gen

Hoạt động GV Hoạt động HS

-GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK - Nêu nguyên nhân phát sinh đột bin gen?

- GV nhấn mạnh điều kiện tự

- HS tự nghiên cứu thông tin mục II SGK trả lời, rút kết luận

nhiên chép nhầm phân tử ADN dới tác động môi trờng (bên ngồi: tia phóng xạ, hố chất bên trong: q trình sinh lí, sinh hố, rối loạn nội bào)

- Lắng nghe GV giảng tiếp thu kiến thøc

KÕt luËn:

- Do ¶nh hëng phức tạp môi trờng thể làm rối loạn trình tự phân tử ADN (sao chép nhầm), xuất điều kiện tự nhiên ngời gây

Hot ng 3: Vai trò đột biến gen

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS quan sát H 21.2; 21.3; 21.4 tranh ảnh su tầm để trả lời câu hỏi:

- Đột biến có lợi cho sinh vật con ngời? Đột biến có hại cho sinh vật ngời?

- Cho HS thảo luận:

- Tại đột biến gen gây biến đổi kiểu hình?

- Giới thiệu lại sơ đồ: Gen mARN

prôtêin tính trạng

- Tại đột biến gen thể kiểu hình thờng có hại cho thân sinh vật?

- GV lấy thêm VD: đột biến gen ngời: thiếu máu, hồng cầu hình lỡi liềm

- Đột biến gen có vai trò sản xuÊt?

- GV sử dụng t liệu SGK để lấy VD: đột biến tự nhiên cừu chân ngắn, đột biến tăng khả chịu hạn, chịu rét lúa

- HS nêu đợc:

+ §ét biến có lợi: cứng, nhiều lúa

+ Đột biến có hại: mạ màu trắng, đầu chân sau lợn bị dị dạng

+ Đột biến gen làm biến đổi ADN dẫn tới làm thay đổi trình tự aa làm biến đổi cấu trúc prơtêin mà mã hố kết dẫn tới gây biến đổi kiểu hình

- HS l¾ng nghe - HS liên hệ thực tế

- Lắng nghe vµ tiÕp thu kiÕn thøc

KÕt luËn:

- Đột biến gen thể kiểu hình bình thờng có hại cho sinh vật chúng phá vỡ thống hài hoà kiểu gen qua chọn lọc tự nhiên trì lâu đời điều kiện tự nhiên, gây rối loạn q trình tổng hợp prơtêin - Đột biến gen đơi có lợi cho thân sinh vật ngời, có ý nghĩa chăn ni, trồng trọt

4 Cđng cè

? Đột biến gen gì? Tại nói đa số đột biến gen có hại? - Bài tập trắc nghiệm:

Một gen có A = 600 Nu; G = 900Nu Đã xảy đột biến trờng hợp sau: a Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 601 Nu; G = 900 Nu

b Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 599 Nu; G = 901 Nu c Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 599 Nu; G = 900 Nu

d Nếu đột biến số lợng, thành phần nuclêôtit không đổi, thay đổi trình tự phân bố nuclêơtit đay đột biến gì?

Biết đột biến đụng chạm tới cặp nuclêôtit 5 Hớng dẫn học nh

- Học trả lời câu hỏi SGK - Đọc trớc 22

Ngày soạn:

Ngày dạy:Ngày soạn:.

Ngày giảng: A Mục tiªu.

- Học sinh trình bày đợc số dạng đột biến cấu trúc NST

- Giải thích nắm đợc nguyên nhân nêu đợc vai trò đột biến cấu trúc NST B Chuẩn bị.

- Tranh phóng to hình 22 SGK C hoạt động dạy - học.

1.Tæ chøc:

……… ……… ……… KiĨm tra bµi cị:

- Đột biến gen gì? VD? Nguyên nhân gây nên đột biến gen?

- Tại đột biến gen thờng có hại cho thân sinh vật? Nêu vai trò ý nghĩa đột biến gen thực tiễn sản xuất?

3 Bµi míi

Hoạt động 1: Đột biến cấu trúc NST gì?

Hoạt động GV Hot ng ca HS

- GV yêu cầu HS quan sát H 22 hoàn thành phiếu học tập

- Lu ý HS; đoạn có mũi tên ngắn, màu thẫm dùng để rõ đoạn bị biến đổi Mũi tên dài trình biến đổi

- GV kẻ phiếu học tập lên bảng, gọi HS lên bảng điền

- GV cht li ỏp ỏn

- Quan sát kĩ hình, lu ý đoạn có mũi tên ngắn

- Thảo luận nhóm, thống ý kiến điền vào phiếu học tập

- HS lên bảng điền, nhóm khác theo dâi, nhËn xÐt, bæ sung

Phiếu học tập: Tìm hiểu dạng đột biến cấu trúc NST

STT NST ban đầu NST sau bị biến đổi Tên dạng đột biến a Gồm đoạnABCDEFGH Mất đoạn H Mất đoạn b Gồm đoạnABCDEFGH Lặp lại đoạn BC Lặp đoạn c Gồm đoạnABCDEFGH Trình tự đoạn BCD đảo lại thànhDCB Đảo đoạn ? Đột biến cấu trúc NST gì? gồm - vài HS phỏt biu ý kin

những dạng nµo?

- GV thơng báo: ngồi dạng cịn có dạng đột biến chuyển đoạn

C¸c HS khác nhận xét, bổ sung - HS nghe tiếp thu kiÕn thøc KÕt luËn:

- Đột biến cấu trúc NST biến đổi cấu trúc NST gồm dạng: đoạn, lặp đoạn, đảo đoạn, chuyển đoạn

Hoạt động 2: Nguyên nhân phát sinh tính chất của đột biến cấu trúc NST

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Có nguyên nhân gây đột biến cấu trúc NST?

- Tìm hiểu VD 1, SGK cho biết có dạng đột biến nào? có lợi hay có hại?

- Hãy cho biết tính chất (lợi, hại) đột biến cấu trúc NST?

- GV bổ sung: số dạng đột biến có lợi (mất đoạn nhỏ, đảo đoạn gây đa dạng lồi), với tiến hố chúng tham gia cách li loài, chọn giống ngời ta làm đoạn để loại bỏ gen xấu khỏi NST chuyển gen mong muốn loài sang lồi khác

- HS tự nghiên cứu thơng tin SGk nêu đợc nguyên nhân vật lí, hoá học làm phá vỡ cấu trúc NST

- HS nghiên cứu VD nêu đợc VD1:

mÊt đoạn, có hại cho ngời VD2: lặp đoạn, có lỵi cho sinh vËt

- HS tù rót kết luận

- Lắng nghe GV giảng tiếp thu kiÕn thøc

KÕt luËn:

- Nguyên nhân đột biến cấu trúc NST chủ yếu tác nhân lí học, hố học ngoại cảnh làm phá vỡ cấu trúc NST gây xếp lại đoạn chúng, xuất điều kiện tự nhiên ngời

- Đột biến cấu trúc NST thờng có hại cho sinh vật trải qua q trình tiến hố lâu dài, gen đợc xếp hài hoà NST Biến đổi cấu trúc NST làm thay đổi số lợng cách xếp gen

- Một số đột biến có lợi, có ý nghĩa chọn giống tiến hố

4 Cđng cè

- GV treo tranh câm dạng đột biến cấu trúc NST gọi HS gọi tên mô tả dạng đột biến

- Tại đột biến cấu trúc NST thờng gây hại cho sinh vật? 5 Hớng dẫn hc bi nh

- Học trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Đọc trớc 23

Ký dut cđa Tỉ tr ëng CM

Ngày soạn:

Ngày dạy:Ngày soạn:.

Ngày giảng:

A Mục tiêu.

- Học sinh nắm đợc biến đổi số lợng thờng thấy cặp NST, chế hình thành thể (2n + 1) thể (2n – 1)

- Nêu đợc hậu biến đổi số lợng cặp NST B Chuẩn bị.

- Tranh phóng to hình 23.1; 23.2 SGK; H 29.1; 29.2 SGK C hoạt động dạy - học.

1.Tæ chøc:

……… ………

………

,,Líp/ sÜ

sè: 9A 9B 9C

9D 9E

Ng y dạy:

2 Kiểm tra cũ:

- Kiểm tra câu hỏi SGK Bài

GV giới thiệu khái niệm đột biến số lợng NST nh SGK: đột biến số lợng NST biến đổi số lợng xảy cặp NST tất NST

Hoạt động 1: Hiện tợng dị bội

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV kiÓm tra kiÕn thøc cị cđa HS vỊ:

- Thế cặp NST tơng đồng? - Bộ NST lỡng bội, đơn bội?

- GV cho HS quan sát H 29.1 29.2 SGK, yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

- Qua hình trên, cho biết ngời, cặp NST thứ bị thay đổi thay đổi nh thế so với cặp NST khác?

- Cho HS quan sát H 23.1 nghiên cứu mục I để trả lời câu hỏi:

- chi cà độc dợc, cặp NST bị thay đổi thay đổi nh nào?

- Quả 12 kiểu dị bội khác kích thớc, hình dạng khác với cây lỡng bội bình thờng nh nào?

- Từ VD trên, xây dựng cho HS khái niệm:

- Thế thể dị bội? Các dạng dị bội thể? - Hậu tợng thể dị bội?

- vi HS nhắc lại khái niệm cũ - HS quan sát hình vẽ nêu đợc:

+ H×nh 29.1 cho biết ngời bị bệnh Đao, cặp NST 21 có NST, cặp khác có NST

+ Hình 29.2 cho biết ngời bị bệnh Tơcnơ, cặp NST 23 (cỈp NST giíi tÝnh) chØ cã NST, cặp khác có NST

- HS quan sát hình 23.2 nêu đợc: + Cà độc dợc có 12 cặp NST ngời ta phát đợc 12 thể dị bội 12 cặp NST cho 12 dạng khác hình dạng, kích thớc s lng gai

- HS tìm hiểu khái niệm

- HS trả lời, HS khác nhận xÐt, bæ sung

KÕt luËn:

- Thể dị bội thể mà tế bào sinh dỡng có số cặp NST bị thay i v s lng

- Các dạng:

+ Thêm NST cặp (2n + 1) + Mất NST cặp (2n -1) + Mất cặp NST tơng đồng (2n – 2)

- Hậu quả: Thể đột biến (2n + 1) (2n -1) gây biến đổi hình thái (hình dạng, kích thớc, màu sắc) thực vật gây bệnh ngời nh bệnh Đao, bệnh Tơcnơ

Hoạt động 2: Sự phát sinh thể dị bội

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV cho HS quan s¸t H 23.2

- Sự phân li NST trình giảm phân ở trờng hợp có kh¸c nhau?

- Các nhóm quan sát kĩ hình, thảo luận nêu đợc:

+ Mét bªn bè (mẹ) NST phân li bình thờng, giao tử có NST cặp

- Các giao tử nói tham gia thụ tinh tạo thành hợp tử có số lợng nh nào?

- GV treo H 23.2 yêu cầu HS lên bảng trình bày chế phát sinh thể dị béi - GV chèt l¹i kiÕn thøc

- Cho HS quan sát H 29.2 thử giải thích trờng hợp hình thành bệnh Tơcnơ (OX) cho HS viết sơ đồ lai minh hoạ

+ Mét bªn bố (mẹ) NST phân li không bình thờng, giao tư cã NST cđa cỈp, giao tư NST

+ Hp t cú NST có NST cặp tơng đồng

- HS lên bảng trình bày, HS khác nhận xét, bổ sung

-HS quan sát hình giải thích

Kết luận:

Cơ chế phát sinh thĨ dÞ béi:

- Trong giảm phân không phân li cặp NST tơng đồng tạo thành giao tử mang NST cặp giao tử không mang NST cặp

- Sù thơ tinh cđa c¸c giao tử bất thờng với giao tử bình thờng tạo thể dị bội (2n +1 ) vµ (2n – 1) NST

4 Cđng cè

- Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 1, 2, SGK - Bài tập trắc nghiệm

S không phân li cặp NST tơng đồng xảy tế bào sinh dục thể 2n cho loại giao tử nào?

a n, 2n c n + 1, n – b 2n + 1, 2n -1 d n, n + 1, n –

5 Híng dÉn häc bµi ë nhµ

- Học trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Đọc trớc 24

Ngày soạn:

Ngày dạy:Ngày soạn:.

Ngày giảng:

A.

Mơc tiªu.

- Học sinh phân biệt đợc tợng đa bội thể thể đa bội

- Trình bày đợc hình thành thể đa bội nguyên phân, giảm phân phân biệt khác trờng hợp

- Nhận biết đợc số thể đa bội mắt thờng qua tranh ảnh có đợc ý niệm sử dụng đặc điểm thể đa bội chọn giống

B ChuÈn bÞ.

- Tranh phóng to hình 24.1 đến 24.5 SGK

- Phiếu học tập: tìm hiểu tơng quan mức bội thể kích thớc quan C hoạt động dạy - học.

1.Tæ chøc:

… ………… ………… …………

………… ………… ………… ………… …

… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… …………

…… ………… ………… ………… …

………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ……Líp/ sÜ sè:

9A 9B 9C

9D 9E

Ng y d¹y:à

………

………

………

2 KiĨm tra bµi cị:

- Đột biến số lợng NST gì? Sự biến đổi số lợng NST cặp thờng thấy dạng nào? Nêu hậu cho VD?

3 Bµi míi

Hoạt động 1: Hiện tợng đa bội thể

Hoạt động GV Hoạt động HS

- ThÕ nµo lµ thĨ lìng bội?

- Thể đa bội gì?

- GV phân biệt cho HS khái niệm đa bội thể thể đa bội

- Yêu cầu HS quan sát H 24.1; 24.2; 24.3, thảo luận trả lời câu hỏi: - Sự tơng quan số lợng kích thớc của quan sinh dỡng, quan sinh sản nói nh nào?

- Có thể nhận biết đa bội mắt thờng qua dấu hiệu nào?

- Nguyên nhân làm cho thể đa bội có đặc điểm ?

- Có thể khai thác đặc điểm ở đa bội chọn giống trồng?

- GV lấy số VD tợng đa bội thể: da hấu 3n, chuối, nho , dâu tằm, rau muống, dơng liÔu

- Liên hệ đa bội động vật

- Lu ý: Dự tăng kích thớc tế bào quan giới hạn mức bội thể định Khi số lợng NST tng giới hạn kích thớc thể lại nhỏ dần

- HS vận dụng kiến thức học nêu đợc:

+ Thể lỡng bội: có NST chứa cặp tơng đồng

- HS nghiªn cứu thông tin SGK trả lời, rút kết luËn

- HS trao đổi nhóm, thống câu trả lời, đại diện nhóm trình bày, nhóm khỏc nhn xột, b sung

+ Tăng số lợng NST dẫn tới tăng kích th-ớc tế bào, quan

+ Có thể, nhận biết qua dấu hiệu tăng kích thớc quan

+ Lng ADN tăng gấp bội làm tăng trao đổi chất, tăng tổng hợp prơtêin nên tăng kích thớc tế bào

- HS rót kÕt luËn

- HS lắng nghe tiếp thu kiến thức - Cơ chế xác định giới tính bị rối loạn, ảnh hởng đến q trình sinh sản nên gặp tợng động vật

KÕt luËn:

- HiÖn tợng đa bội thể trờng hợp NST tế bào sinh dỡng tăng theo bội n (lín h¬n 2n): 3n, 4n, n

- C¬ thĨ mµ tÕ bµo sinh dìng cã sè NST lµ bội n gọi thể đa bội

- Tế bào đa bội có số lợng NST tăng lên gấp bội số lợng ADN tăng tơng ứng trình tổng hợp chất hữu diễn mạnh mẽ kích thớc tế bào thể đa bội lớn, quan sinh dỡng to, sinh trởng phát triển mạnh, chống chịu với ngoại cảnh tèt

- Hiện tợng đa bội thể phổ biến thực vật đợc ứng dụng hiệu chọn giống trồng

+ Tăng kích thớc thân cành để tăng sản lợng gỗ (dơng liễu ) + Tăng kích thớc thân, lá, củ để tăng sản lng rau, hoa mu

+ Tạo giống có suất cao, chống chịu tốt với điều kiện không thuận lợi môi trờng

Hot ng 2: S hình thành thể đa bội

Hoạt động GV Hot ng ca HS

- GV yêu cầu HS nhắc lại kết trình nguyên phân giảm phân - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin trả lời câu hỏi:

- Nờu cỏc tác nhân gây đột biến đa bội? - Yêu cầu HS quan sát H 24.5 và:

- So sánh giao tử, hợp tử sơ đồ 24.5 a b, trờng hợp minh hoạ hình thành thể đa bội nguyên phân gim phõn?

- 1, HS nhắc lại kiến thức

- HS nghiên cứu thông tin SGK trả lời Một HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

+ Hình a: giảm phân bình thờng, hợp tử nguyên phân lần đầu bị rối loạn

+ Hình b: giảm phân bị rối loạn, thụ tinh tạo hợp tử có NST lớn 2n

Kết luận: - Tác nhân:

+ Tác nhân mơi trờng ngồi: tác nhân lí hố (tia phóng xạ, nhiệt độ, hố chất cơnsixin )

+ Tác nhân môi trờng trong: rối loạn nội bào

Các tác nhân gây không phân li tất cặp NST trình phân bào - Cơ chế hình thành:

+ S t nhân đôi NST hợp tử nhng không xảy phân li hình thành thể đa bội

+ Sự hình thành giao tử không qua giảm nhiễm kết hợp chúng thụ tinh tạo thể đa bội

4 Củng cố

- Bài tËp tr¾c nghiƯm

Câu 1: Đột biến đa bội dạng đột biến nào? a NST bị thay đổi v cu trỳc

b Bộ NST bị thừa thiếu vài NST

c Bộ NST tăng theo bội số n lớn 2n d Bộ NST tăng, giảm theo bội số n

(ỏp án c)

Câu 2: Cây đa bội đợc tạo thành tác động vào trình nào? phận cây?

a Tác động vào trình nguyên phân, lúc hợp tử bắt đầu phân chia b Tác động vào trình giảm phân

c Tác động vào đỉnh sinh trởng d a, b

(đáp án d)

5 Híng dÉn häc bµi ë nhµ

- Häc bµi vµ làm câu vào tập - Trả lời c©u hái 1, 2,

- Su tầm tranh, ảnh biến đổi kiểu hình theo mơi trờng sống

Ngày soạn:

Ngày dạy:Ngày soạn:.

Ngày giảng:

A Mục tiêu.

- Học sinh nắm đợc khái niệm thờng biến

- Phân biệt khác thờng biến với đột biến phơng diện: khả di truyền biểu thành kiểu hình

- Trình bày đợc khái niệm mức phản ứng ý nghĩa chăn ni trồng trọt

- Trình bày đợc ảnh hởng mơi trờng sống với tính trạng số lợng mức phản ứng chúng để ứng dụng việc nâng cao suất vật nuôi trồng B Chuẩn bị.

- Tranh phãng to h×nh 25 SGK

- Một số tranh ảnh mẫu vật su tầm khác thờng biến C hoạt động dạy - học.

1.Tæ chøc:

……… ………

………

Líp/ sÜ sè: 9A 9B 9C 9D 9E

Ng y dạy:

2 Kiểm tra cị:

- Thể đa bội gì? Cho VD? Có thể nhận biết thể đa bội mắt thờng thông qua dấu hiệu nào? ứng dụng đặc điểm chúng chọn giống trồng nh nào?

- Sự hình thành thể đa bội ngun phân giảm phân khơng bình thờng diễn nh nào? Viết sơ đồ minh hoạ?

3 Bµi míi

- Câu hỏi 1: Cùng đợc cho ăn ăn đầy đủ nhng lợn ỉ Nam Định đạt 50 kg, lơn Đại Bạch đạt 185 kg Kiểu hình khối lợng yếu tố quy định? (Giống, gen)

- Câu hỏi 2: Cũng lợn Đại Bạch nhng cho ăn chăm sóc khối lợng có đạt đợc 185 kg hay không? khối lợng chịu ảnh hởng yếu tố nào? (yếu tố kĩ thuật – môi trờng sống)

GV: Tính trạng nói riêng kiểu hình nói chung chịu ảnh hởng yếu tố kiểu gen môi trờng Bài hôm ta nghiên cứu tác động môi trờng đến biến đổi kiểu hình sinh vật

Hoạt động 1: Sự biến đổi kiểu hình tác động môi trờng Khái niệm thờng biến

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Yêu cầu HS quan sát tranh ảnh mẫu vật đối tợng và:

+ NhËn biÕt thêng biÕn díi ¶nh hëng ngoại cảnh

+ Nờu cỏc nhõn t tỏc động gây thờng biến

- GV chốt đáp án ỳng

- HS quan sát kĩ tranh ảnh mẫu vật: rau dừa nớc, củ su hào

Thảo luận nhóm ghi vào bảng báo cáo thu hoạch

- Đại diện nhóm trình bày

Nhận biÕt sè thêng biÕn §èi

t-ợng Điều kiện mơi tr-ờng Kiểu hình tơng ứng Kiểu gen tác độngNhân tố Cây

rau dõa níc

- Trên cạn - Ven bờ - Trên mặt nớc

- Thân, nhỏ - Thân, lớn

- Thân, lớn hơn, rễ biến đổi thành phao

Khơng đổi Độ ẩm

2 Cđ su hµo

- Chăm sóc kĩ thuật

- Chăm sóc khơng kĩ thuật

- Cđ to

- C nh Khụng i

Kĩ thuật chăm sóc 64

- Từ đối tợng yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

- Qua VD trên, kiểu hình thay đổi hay kiểu gen thay đổi? Nguyên nhân nào làm thay đổi? Sự thay đổi diễn ra đời sống cá thể hay trình phát triển lịch s?

- Thờng biến gì?

- HS nêu đợc:

+ Kiểu gen không thay đổi, kiểu hình thay đổi dới tác động trực tiếp mơi trờng Sự thay đổi xảy đời sống cá thể

- HS rút định nghĩa Kết luận:

- Thờng biến biến đổi kiểu hình kiểu gen, phát sinh đời sống cá thể dới ảnh hởng trực tiếp môi trờng

Hoạt động 2: Phân biệt thờng biến đột biến

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Thờng biến khác đột biến điểm nào? - GV giải thích rõ từ: “đồng loạt, xác định”: cá thể có kiểu gen sống điều kiện khác kiểu hình biến đổi giống Có thể xác định đợc hớng biến đổi biết rõ nguyên nhân

- HS thảo luận nhóm, thống ý kiến điền vào bảng:

Kết luận:

Phõn bit thng biến đột biến

Thêng biÕn §ét biÕn

+ Là biến đổi kiểu hình, khơng biến đổi kiểu gen nên không di truyền đ-ợc

+ Phát sinh đồng loạt theo hớng tơng ứng với điều kiện mơi trờng, có ý nghĩa thích nghi nên có lợi cho thân sinh vật

+ Là biến đổi vật chất di truyền (NST, ADN) nên di truyền đợc + Xuất với tần số thấp, ngẫu nhiên, cá biệt, thờng có hại cho thân sinh vật

Hoạt động 3: Mối quan hệ gia kiểu gen – mơi trờng kiểu hình

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS thảo luận trả lời câu hái:

- Sù biĨu hiƯn kiĨu h×nh cđa kiểu gen phụ thuộc yếu tố nào? - NhËn xÐt mèi quan hƯ gi÷a kiĨu gen, môi trờng kiểu hình?

- Những tính trạng chịu ảnh hởng của môi trờng?

- Những tính trạng chịu ảnh hởng của kiểu gen?

- Tính dễ biến dị tính trạng số l-ợng liên quan đến suất có lợi hại sản suất?

- Từ VD mục thông tin mục 2, HS nêu đợc:

+ KiĨu h×nh cđa kiểu gen phụ thuộc vào kiểu gen môi trêng

+ HS rót kÕt luËn

+ Đúng quy trình làm suất tăng + Sai quy trình suất giảm

Kết luận:

- Kiểu hình kết tơng tác kiểu gen môi trờng + Các tính trạng chất lợng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen

+ Các tính trạng số lợng chịu ảnh hởng nhiều vào môi trờng Hoạt động 4: Mức phản ứng

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS đọc VD SGK trả li cõu hi:

- Sự khác suÊt b×nh

- HS đọc kĩ VD SGK, vận dụng kiến thức mục nêu đợc:

quân suất tối đa giống lúa DR2 đâu?

- Gii hn suất giống hay kĩ thuật trồng trọt quy nh?

- Mức phản ứng gì?

- GV nói thêm: tính trạng số lợng có mức phản ứng rộng, tính trạng chất lợng có mức phản øng hÑp

+ Do kiểu gen quy định - HS tự rút kết luận

KÕt luËn:

- Mức phản ứng giới hạn thờng biến cđa mét kiĨu gen (hc chØ gen hay nhãm gen) trớc môi trờng khác

- Mc phn ứng kiểu gen quy định 4 Củng cố

Câu 1: Phân biệt thờng biến đột biến?

Câu 2: Chọn câu trả lời đúng: Ngày nông nghiệp ngời ta đa biện pháp kĩ thuật đặt lên hàng đầu?

a Cung cấp nớc, phân bón, cải tạo đồng ruộng b Gieo trồng thời vụ

c Phịng trừ sâu bệnh, chăm sóc đồng ruộng d Giống tốt

(đáp án d) 5 Hớng dẫn học nhà - Học trả lời câu hỏi 1, - Làm câu vào tập

- Giải thích câu ông cha ta: “Nhất nớc, nhì phân, tam cần tứ giống” Theo em câu nói hay sai?

(Câu nói thời ơng cha ta đúng, nhng ngày khơng cịn phù hợp)

Câu 3: Ngời ta vận dụng hiểu biết ảnh hởng mơi trờng với tính trạng số lợng trờng hợp tạo điều kiện thuận lợi để đạt tới suất tối đa hạn chế điều kiện ảnh hởng xấu, làm giảm suất Ngời ta vận dụng hiểu biết mức phản ứng để tăng suất vật nuôi, trồng theo cách: áp dụng kĩ thuật chăn ni trồng trọt thích hợp cải tạo, thay giống cũ giống có tiềm năng suất cao

Ngày soạn:

Ngày dạy:Ngày soạn:.

Ngày giảng:

A Mơc tiªu.

- Học sinh nhận biết số đột biến hình thái thực vật phân biệt sai khác hình thái thân, lá, hoa, quả, hạt thể lỡng bội thể đa bội tranh, ảnh - Nhận biết đợc số tợng đoạn NST ảnh chụp tiêu hiển vi

II ChuÈn bÞ

- Tranh ảnh đột biến hình thái: thân, lá, bông, hạt lúa, tợng bạch tạng lúa chuột ngời

- Tranh ảnh kiểu hình đột biến cấu trúc NST hành tây hành ta, biến đổi số lợng NST hành tây, hành ta, dâu tây, da hấu

- tiêu NST bình thờng NST có tợng đoạn hành tây hành ta

+ B NST lng bi (2n), tam bội (3n), tứ bội (4n) C hoạt động dạy - học.

1.Tæ chøc:

……… ………

………

Líp/ sÜ sè: 9A 9B 9C 9D 9E

Ng y dạy:

2 Kiểm tra cũ: kiĨm tra 15 phót

Câu 1: Phân biệt thờng biến đột biến? Câu 2: Chọn câu trả lời đúng:

Biện pháp kĩ thuật đặt lên hàng đầu:

a Cung cấp nớc, phân bón, cải tạo đồng ruộng b Gieo trồng thời vụ

c Phịng trừ sâu bệnh, chăm sóc đồng ruộng d Giống tt

3.Bài

- GV nêu yêu cầu thực hành

- Phát dụng cụ cho nhóm (mỗi nhóm 10 15 HS)

Hot động 1: Nhận biết đột biến gen gây biến đổi hình thái

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Hớng dẫn HS quan sát tranh ảnh đối chiếu dạng gốc dạng đột biến, nhận biết dạng đột biến gen

- HS quan sát kĩ tranh, ảnh chụp So sánh với đặc điểm hình thái dạng gốc dạng đột biến, ghi nhận xét vào bảng

Đối tợng quan sát Dạng gốc Dạng đột biến

1 L¸ lúa (màu sắc) Lông chuột (màu sắc)

Hot động 2: Nhận biết đột biến cấu trúc NST

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Yêu cầu HS nhận biết qua tranh

kiểu đột biến cấu trúc NST - HS quan sát tranh câm dạng đột biến cấu trúc NST phân biệt dạng

- HS lên tranh, gọi tên dạng đột biến

TiÕt 27: Thùc hµnh

- Yêu cầu HS nhận biết qua tiêu hiển vi đột biến cấu trúc NST - GV kiểm tra tiêu bản, xác nhận kết nhóm

- C¸c nhãm quan s¸t díi kÝnh hiĨn vi - lu ý: quan s¸t ë béi gi¸c bÐ råi chun sang quan s¸t ë béi gi¸c lín

- Vẽ lại hình quan sát đợc,

Hoạt động 3: Nhận biết số kiểu đột biến số lợng NST

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS quan sát tranh: NST ngời bình thờng bệnh nhân Đao - GV hớng dẫn nhóm quan sát tiêu hiển vi NST ngời bệnh nhân Đao (nếu có)

- So sánh ảnh chụp hiển vi NST da hấu

- So sánh hình thái thể đa bội víi thĨ l-ìng béi

- HS quan s¸t, chó ý số lợng NST cặp 21

- Cỏc nhóm sử dụng kính hiển vi, quan sát tiêu bản, đối chiếu với ảnh chụp nhận biết cặp NST bị đột biến

- HS quan s¸t, so s¸nh bé NST ë thĨ l-ìng béi víi thĨ ®a béi

- HS quan sát ghi nhận xét vào bảng theo mẫu

Đối tợng

quan sát Thể lỡng bộiĐặc điểm hình thái Thể đa bội

2

4 Nhận xét - đánh giá

- GV nhận xét tinh thần, thái độ thực hành nhóm - Nhận xét chung kết thc hnh

5 Dặn dò

- Viết báo cáo thu hoạch theo mẫu bảng 26 SGK - Su tầm tranh ảnh minh hoạ thờng biến

- Mang mẫu vật: mầm khoai lang mọc tối ánh sáng Thân dừa n-ớc mọc mô đất cao trải mặt nn-ớc

Ngày soạn:

Ngày dạy:Ngày soạn:.

Ngày giảng:

A Mơc tiªu.

- Học sinh nhận biết số thờng biến phát sinh số đối tợng thờng gặp qua tranh, ảnh mẫu vật sống

- Qua tranh, ảnh HS phân biệt khác thờng biến đột biến - Qua tranh ảnh mẫu vật sống rút đợc:

+ Tính trạng chất lợng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen, khơng chịu tác động mơi trng

+ Tính trạng số lợng thờng chịu ảnh hởng nhiều môi trờng - Rèn kĩ quan sát, kĩ thực hành

II Chuẩn bị

- Tranh ảnh minh hoạ thờng biến - ảnh chụp thêng biÕn

- MÉu vËt: + MÇm khoai lang mọc tối sáng

+ thõn rau dừa nớc từ mơ đất bị xuống ven bờ trải mặt n-ớc

C hoạt động dạy - học. 1.Tổ chức:

……… ………

………

Líp/ sÜ

sè: 9A 9B 9C

9D 9E

Ng

d¹y:

2 KiĨm tra bµi cị: 3.Bµi häc

Hoạt động 1: Nhận biết số thờng biến

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS quan sát tranh, ảnh, mẫu vật đối tợng và:

+ Nhận biết thờng biến phát sinh dới ảnh hởng ngoại cảnh

+ Nờu cỏc nhõn t tỏc động gây thờng biến

- GV chốt đáp án

- HS quan sát kĩ tranh, ảnh mẫu vật: Mầm khoai lang, rau dừa nớc - Thảo luận nhóm ghi kết vào bảng báo cáo thu hoạch

- Đại diện nhóm trình bày

Đối tợng Điều kiện mơi trờng Kiểu hình tơng ứng Nhân tố tácđộng

1 MÇm

khoai - Cã ánh sáng- Trong tối - Mầm có màu xanh- Mầm có màu vàng -

ánh sáng Cây rau

dừa nớc - Trên cạn- Ven bờ - Trên mặt nớc

- Thân nhỏ - Thân lớn

- Thân lớn hơn, rễ biến thành phao

- Độ ẩm

3 Cây mạ - Trong bóng tối

- Ngoài sáng - Thân màu vàng nhạt.- Thân có màu xanh -

¸nh s¸ng

Hoạt động 2: Phân biệt thờng biến đột biến Tiết 28: Thực hành

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV hớng dẫn HS quan sát đối

t-ợng mạ mọc ven bờ ruộng, thảo luận:

- Sự sai khác mạ mọc vị trí khác ë vơ thø thc thÕ hƯ nµo?

- Các lúa đợc gieo từ hạt trên có khác khơng? Rút kết luận gì?

- Tại mạ ven bờ phát triển không tốt mạ ruộng? - GV yêu cầu HS phân biệt thờng biến đột biến

- Các nhóm quan sát tranh, thảo luận nêu đợc:

+ mạ thuộc hệ thứ (biến dị đời cá thể)

+ Con cđa chóng gièng (biÕn dị không di truyền)

+ Do điều kiện dinh dỡng khác - vài HS trình bày, lớp nhËn xÐt, bæ sung

Hoạt động 3: Nhận biết ảnh hởng mơi trờng đối với tính trạng số lợng tính trạng chất lợng

Hoạt động GV Hot ng ca HS

- GV yêu cầu HS quan sát ảnh luống su hào giống, nhng có điều kiện chăm sóc khác

- Hình dạng củ su hào luống khác nhau nh nào?

- Rút nhËn xÐt

- HS nêu đợc:

+ H×nh dạng giống (tính trạng chất lợng)

+ Chăm sóc tốt củ to Chăm sóc không tốt củ nhỏ (tính trạng số lợng)

- Nhận xét: tính trạng chất lợng phụ thuộc kiểu gen, tính trạng số lợng phụ thuộc điều kiện sống

4 Nhn xét - đánh giá

- GV nhận xét tinh thần, thái độ thực hành nhóm - Nhận xét chung kết thực hành

- Nh¾c HS thu dọn vệ sinh lớp học 5 Dặn dò

- Viết báo cáo thu hoạch - Đọc trớc bµi 28

Ký dut cđa Tỉ tr ëng CM

Ngày soạn:

Ngày dạy:Ngày soạn:.

Ngày giảng:

Ch-ơng V Di trun häc A Mơc tiªu.

- Học sinh phải sử dụng đợc phơng pháp nghiên cứu phả hệ để phân tích di truyền vài tính trạng hay đột biến ngời

- Phân biệt đợc trờng hợp: sinh đôi trứng sinh đôi khác trứng

- Hiểu đợc ý nghĩa phơng pháp nghiên cứu trẻ đồng sinh nghiên cứu di truyền từ giải thích đợc số trờng hợp thờng gặp

B Chn bÞ.

- Tranh phóng to hình 28.2 28.2 SGK - ảnh trờng hợp sinh đôi

C hoạt động dạy - học. 1.Tổ chức:

……… ………

………

2 KiÓm tra bµi cị: Bµi míi

VB: ë ngêi có tợng di truyền biến dị Việc nghiên cứu di truyền ngời gặp khó khăn chính:

+ Ngời sinh sản chậm, đẻ

+ Không thể áp dụng phơng pháp lai gây đột biến để nghiên cứu

=> Ngời ta đa phơng pháp thích hợp, thơng dụng đơn giản: phơng pháp phả hệ phơng pháp trẻ đồng sinh Ngồi cịn số phơng pháp khác nh nghiên cứu tế bào, di truyền phân tử, di truyền hoá sinh

Hoạt động 1: Nghiên cứu phả hệ

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV giải thích từ phả hệ

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK mục I trả lời câu hỏi:

- Em hiểu kí hiệu nh nào? - Giải thích kí hiệu:

- Tại ngời ta dùng kí hiệu để sự kết hôn ngời khác tính trạng?

- GV yªu cầu HS nghiên cứu VD1, quan

sát H 28.2 SGK

- GV treo tranh cho HS gi¶i thÝch kí hiệu

Thảo luận:

- Mắt nâu mắt đen, tính trạng trội? Vì sao?

- Sự di truyền màu mắt có liên quan tới

- HS tự nghiên cứu thông tin SGK ghi nhớ kiến thức

- HS trình bày ý kiến

- HS lên giải thích kÝ hiƯu Nam

N÷

+ Biểu thị kết hôn hat cặp vợ chồng + tính trạng có trạng thái đối lập  kiểu kết hợp

- HS quan sát kĩ hình, đọc thơng tin thảo luận nhóm, nêu c:

+ F1 toàn mắt nâu, trai gái mắt

nõu ly v hoc chng mt nõu cho cháu mắt nâu đen  Mắt nâu trội

Hai trạng thái đối lập tính trạng

giới tính hay không? Tại sao? Viết sơ đồ lai minh họa

- GV yêu cầu HS tiếp tục đọc VD2 và:

- Lập sơ đồ phả hệ VD2 từ P đến F1? - Bệnh máu khó đơng gen trội hay gen lặn quy định?

- Sự di truyền bệnh máu khó đơng có liên quan tới giới tính khơng? sao? u cầu HS viết sơ đồ lai minh hoạ

-Tõ VD1 vµ VD2 h·y cho biÕt:

- Phơng pháp nghiên cứu phả hệ gì? - Phơng pháp nghiên cứu phả hệ nhằm mục đích gì?

+ Sự di truyền tính trạng màu mắt khơng liên quan tới giới tình màu mắt nâu đen có nam nữ

Nên gen quy định tính trạng màu mắt nằm NST thờng

P:

+ Bệnh máu khó đơng gen lặn quy định

+ Sự di truyền bệnh máu khó đơng liên quan đến giới tính xuất nam  gen gây bệnh nằm NST X, khơng có gen tơng ứng Y

+ Kí hiệu gen a- mắc bệnh; A- khơng mắc bệnh ta có sơ đồ lai:

P: XAXa x XAY

GP: XA, Xa XA, Y

Con: XAXA ;XAXa ;XAY (không mắc)

XaY (mắc bệnh)

- HS thảo luận, dựa vào thông tin SGK trả lời

Kết luận:

- Phả hệ ghi chÐp c¸c thÕ hƯ

- Phơng pháp nghiên cứu phả hệ phơng pháp theo dõi di truyền tính trạng định ngời thuộc dòng họ qua nhiều hệ

- Dùng để xác định đặc điểm di truyền trội lặn gen hay nhiều gen quy định, có liên kết với giới tính hay khơng

Hoạt động 2: Nghiên cứu trẻ đồng sinh

Hoạt động GV Hoạt động HS

? Thế trẻ đồng sinh?

- Cho HS nghiên cứu H 28.2 SGK - Giải thích sơ đồ a, b?

Th¶o luËn:

- Sơ đồ 28.2a 28.2b giống khác nhau điểm nào?

- GV phát phiếu học tập để HS hoàn thành

- GV đa đáp án

- HS nghiên cứu SGK trả lời - HS nghiªn cøu kÜ H 28.2

- HS nghiªn cứu H 28.2, thảo luận nhóm hoàn thành phiếu học tập

- Đại diện nhóm trả lời, nhãm kh¸c nhËn xÐt, bỉ sung

Phiếu học tập: So sánh sơ đồ 28.2a 28.2b

+ Giống nhau: minh hoạ trình phát triển từ giai đoạn trứng đợc thụ tinh tạo thành hợp tử, hợp tử phân bào phát triển thành phơi

+ Kh¸c nhau:

Đồng sinh trứng Đồng sinh khác trứng - trứng đợc thụ tinh với tinh trùng

tạo thành hợp tử

- lần phân bào hợp tử, phôi bào tách rời nhau, phôi bào phát triển thành thể riêng rẽ - Đều tạo từ hợp tử nên kiểu gen giống nhau, giới

- trứng đợc thụ tinh với tinh trùng tạo thành hợp tử

- Mỗi hợp tử phát triển thành phơi Sau phơi phát triển thành thể - Tạo từ nhiều trứng khác rụng lúc nên kiểu gen khác Có thể giới khỏc gii

- Đồng sinh trứng khác trứng khác điểm nào?

- GV yêu cầu HS đọc mục “Em có biết” qua VD anh em sinh đôi Phú C-ờng để trả lời câu hỏi:

- Nêu ý nghĩa việc nghiên cứu trẻ đồng sinh?

- HS tù rót kÕt luËn

- HS đọc mục “Em có biết” SGK

KÕt luËn:

- Trẻ đồng sinh đứa trẻ đợc sinh lần sinh

- Đồng sinh trứng sinh từ trứng đợc thụ tinh với tinh trùng, có kiểu gen nên bao gi cng ng gii

- Đồng sinh khác trứng trẻ sinh từ trứng khác nhau, trứng thụ tinh với tinh trùng, có kiểu gen khác nên giới khác giíi

- ý nghĩa nghiên cứu trẻ đồng sinh:

+ Nghiên cứu trẻ đồng sinh giúp hiểu rõ vai trò kiểu gen vai trị mơi trờng hình thành tính trạng

4 Cñng cè

? Phơng pháp nghiên cứu phả hệ gì? Cho VD ứng dụng phơng pháp trên? - Hoàn thành bảng sau:

Đặc điểm Trẻ đồng sinh trứng Trẻ đồng sinh khỏc trng

- Số lợng trứng tinh trïng

- KiĨu gen - KiĨu h×nh - Giíi tÝnh

5 Híng dÉn häc bµi ë nhµ

- Học trả lời câu hỏi 1, SGK trang 81 - T×m hiĨu sè bƯnh tËt di trun ë ngêi - Th«ng tin bỉ sung:

74 cặp đồng sinh trứng: + 56 cặp bị bệnh còi xơng + 18 cặp bị bệnh

60 cặp đồng sinh khác trứng; + 14 cặp bị bệnh + 46 cặp có bị bệnh

- Để phân biệt mắt thờng trẻ đồng sinh trứng: giống hệt đồng sinh khác trứng giống nh anh em nhà Trẻ đồng sinh khác trứng có trờng hợp giống mơi trờng sống giống

Ngày soạn:

Ngày dạy:

A Mục tiêu.

- Học sinh nhận biết đợc bệnh Đao bệnh Tơcnơ qua đặc điểm hình thái - Trình bày đợc đặc điểm di truyền bệnh bạch tạng, bệnh câm điếc bẩm sinh tật ngón tay

- Trình bày đợc nguyên nhân tật bệnh di truyền đề xuất đợc số biện pháp hạn chế phát sinh chúng

B ChuÈn bÞ.

- Tranh phóng to hình bệnh Đao bệnh Tơcnơ - Tranh phóng to tật di truyền có C hoạt động dạy - học.

1.Tỉ chøc: Líp/ sÜ

sè: 9A 9B 9C

9D 9E

Ng yà d¹y:

……… ……… ……… KiĨm tra bµi cị:

- KiĨm tra c©u hái SGK

Bài tập: Qua phả hệ sau đây, cho biết bệnh máu khó đơng gen lặn hay gen trội quy định? Bệnh có di truyền liên kết với giới tính hay khơng?

Bình thờng Máu khó đơng

- KiĨm tra câu hỏi SGK trang 81 Bài

GV cho HS nghiên cứu dòng đầu học trả lời câu hỏi:

- Bệnh tật di truyền ngời khác với bệnh thông thờng điểm nào? ?-Nguyên nhân gây bệnh?

(- Bnh đột biến gen, đột biến NST gây

- Nguyên nhân: + Các tác nhân lí hoá tự nhiên + Ô nhiễm môi trờng

+ Rối loạn trình sinh lí, sinh hoá nội bào.)

- GV giới thiệu thêm vài số: đến năm 1990, toàn giới ngời ta phát khoảng 5000 bệnh di truyền, có khoảng 200 bệnh di truyền liên kết với giới tính Tỉ lệ trẻ em mắc hội chứng Đao 0,7 – 1,8 % 9ở trẻ em bà mẹ tuổi 35 sinh ra)

- GV đề cập đến vấn đề nhiễm mơi trờng (trang 88 –SGK) liên hệ đến ô nhiễm môi trờng địa phơng

Hoạt động 1: Một vài bệnh di truyền ngời

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS đọc thông tin, quan sát H 29.1 29.2 để trả lời câu hỏi SGK, hoàn thành phiếu học tập

- GV kẻ sẵn bảng để HS lên trình bày - Vì bà mẹ 35 tuổi, tỉ lệ sinh bị bệnh Đao cao ngời bình thờng?

- HS quan s¸t kÜ tranh ảnh mẫu vật: rau dừa nớc, củ su hào

Thảo luận nhóm ghi vào bảng báo cáo thu hoạch

- Đại diện nhóm trình bày

- Những ngời mắc bệnh Đao con, nói bệnh bệnh di truyền?

không bình thờng cặp NST 21 giảm phân

+ Ngi b bnh Đao khơng có nhng bệnh Đao bệnh di truyền bệnh sinh vật chất di truyền bị biến đổi Kết luận:

PhiÕu häc tËp: Tìm hiểu bệnh di truyền

Tên bệnh Đặc điểm di truyền Biểu bên ngoài

1 Bệnh §ao - CỈp NST sè 21 cã NST - Bé, lùn, cổ rụt, má phệ, miệng há, lỡi thè ra, mắt sâu mí, ngón tay ngắn, si đần,

2 Bệnh Tơcnơ - Cặp NST số 23 nữ

có NST (X) - Lùn, cổ ngắn, nữ- Tuyến vú không phát triển, trí,

3 Bệnh bạch

tạng - Đột biến gen lặn - Da màu tóc trắng.- Mắt hồng BƯnh c©m

điếc bẩm sinh - Đột biến gen lặn - Câm điếc bẩm sinh Hoạt động 2: Một số tật di truyền ngời

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Yêu cầu HS quan sát H 29.3

- Nêu dị tật ngời? - HS quan sát H 29.3 kể tên dị tật ngời Rút kÕt luËn KÕt luËn:

- Đột biến NST đột biến gen gây dị tật bẩm sinh ngời

Hoạt động 3: Các biện pháp hạn chế phát sinh tật, bệnh di truyền

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

- Các bệnh tật di truyền ngời phát sinh nguyên nhân nào?

- Đề xuất biện pháp hạn chế ph¸t sinh c¸c bƯnh tËt di trun?

- HS thảo luận nhóm, thống câu trả lời

- Một HS đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- Rót kÕt luËn Kết luận:

- Nguyên nhân:

+ Do tác nhân vật lí, hoá học tự nhiên + Do ô nhiễm môi trờng

+ Do rối loạn trình sinh lí, sinh hoá nội bào - Biện ph¸p:

+ Hạn chế hoạt động gây nhim mụi trng

+ Sử dụng hợp lí loại thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ dại, thuốc chữa bệnh + Hạn chế kết hôn ngời có nguy mang gen gây tật bệnh di truyền cặp vợ chồng không nên sinh

4 Cñng cè

Chọn câu trả lời đúng:

BƯnh, tËt di trun ë ngêi lo¹i biÕn dị gây ra: a Biến dị tổ hợp b §ét biÕn gen

c §ét biÕn NST d Thêng biến - Trả lời câu SGK

5 Hớng dÉn häc bµi ë nhµ

- Häc bµi vµ trả lời câu hỏi 1, 2, SGK - Đọc mục Em có biết

- Đọc trớc 30

Ký dut cđa Tỉ tr ëng CM

Ngày soạn:.

Ngày dạy:.

A Mơc tiªu.

- Học sinh hiểu đợc di truyền học t vấn nội dung lĩnh vực

- Giải thích đợc sở di truyền học việc cấm nam giới lấy nhiều vợ nữ giới lấy nhiều chồng Cấm ngời có quan hệ huyết thống vịng đời kết hôn với

- Hiểu đợc phụ nữ khơng nên sinh tuổi ngồi 35 tác hại ô nhiễm môi trờng sở vật chất tính di truyền ngời

B ChuÈn bÞ.

- Bảng số liệu 30.1 30.2 SGK C hoạt động dạy - học. 1.Tổ chức:

……… ……… ……… KiÓm tra bµi cị:

- Nêu đặc điểm di truyền đặc điểm hình thái bệnh: Đao, Tơcnơ, bạch tạng, câm điếc bẩm sinh

- Nêu nguyên nhân phát sinh bệnh tật di truyền ngời số biện pháp hạn chế phát sinh tật, bệnh đó?

3 Bµi míi

Hoạt động 1: Di truyền y học t vấn

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS nghiên cứu tập SGK mục I, thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi tập:

- GV gióp HS hoµn thiƯn kiÕn thøc - Cho HS th¶o ln:

- Di trun y häc t vấn gì? - Gồm nội dung nào?

- HS nghiên cứu VD, thảo luận nhóm, thống câu trả lời:

+ Đây loại bệnh di truyÒn

+ Bệnh gen lặn quy định đời trớc gia đình có ngời mắc bệnh + Khơng nên tiếp tục sinh họ mang gen lặn gây bệnh

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung để hoàn thiện kiến thức

KÕt luËn:

- Di truyền y học t vấn lĩnh vực di truyền học kết hợp với phơng pháp xét nghiệm, chuẩn đoán đại với nghiên cứu phả hệ

- Chức năng: chuẩn đoán, cung cấp thông tin cho lời khuyên liên quan đến bệnh tật di truyền

78

Hoạt động 2: Di truyền học với nhân kế hoạch hố gia đình

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Yêu cầu HS đọc thơng tin SGK, thảo luận nhóm câu hi:

- Tại kết hôn gần làm suy thoái nòi giống?

- Ti nhng ngi có quan hệ huyết thống từ đời thứ trở đợc phép kết hôn?

- GV chốt lại đáp án

- Yêu cầu HS tiếp tục phân tích bảng 30.1, thảo luận hai vấn đề:

- Giải thích quy định Hơn nhân vợ “ chồng luật nhân gia đình là” có sở sinh học?

- V× nên cấm chuẩn đoán giới tính thai nhi?

- GV chốt lại kiến thức phần

- GV hớng dẫn HS nghiên cứu bảng 30.2 trả lêi c©u hái:

- Nên sinh lứa tuổi để giảm thiểu tỉ lệ trẻ sơ sinh mắc bệnh Đao? - Vì phụ nữ khơng nên sinh tuổi 17 – 18 q 35?

- Các nhóm phân tích thơng tin nêu đợc:

+ Kết hôn gần làm cho gen lặn, có hại biểu thể đồng hợp  suy thối nịi giống

+ Từ đời thứ trở có sai khác mặt di truyền, gen lặn có hại khó gặp

- HS phân tích số liệu thay đổi tỉ lệ nam nữ theo độ tuổi, tỉ lệ nam nữ 1:1 độ tuổi 18 – 35

+ Hạn chế việc sinh trai theo t tởng “trọng nam khinh nữ” làm cân đối tỉ lệ nam/nữ tuổi trởng thành

- HS dựa vào số liệu bảng nêu đợc:

+ Nên sinh độ tuổi 25 – 34 hợp lí

+ Tuổi 17 – 18: cha đủ điều kiện sở vật chất tâm sinh lí để sinh nuôi dạy ngoan khoẻ tuổi 35, tế bào bắt đầu não hố, q trình sinh lí, sinh hố nội bào bị rối lon

phân li không bình thờng dễ gây chết, teo nÃo, điếc, trí trẻ

KÕt ln:

1 Di trun häc víi h«n nh©n:

- Di truyền học giải thích sở khoa học quy định luật hôn nhân gia đình

+ Những ngời có quan hệ huyết thống vịng đời khơng đợc kết hụn vi

+ Hôn nhân vợ chång

2 Di truyền học kế hoạch hoá gia đình: - Phụ nữ sinh độ tuổi 25 – 34 hợp lí

Hoạt động 3: Hậu di truyền ô nhiễm môi trờng

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK mục “Em có biết” trang 85 - Nêu tác hại ô nhiễm môi trờng đối với sở vật chất di truyền? Cho VD? - Làm để bảo vệ di truyền cho bản thân ngời?

- HS xử lí thơng tin nêu đợc:

+ Các tác nhân vật lí, hố học, khí thải , nớc thải nhà máy thải ra, sử dụng thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ mức gây đột biến gen, đột biến NST ngời  ngời bị bệnh tật di truyền

- HS đọc ghi nhớ SGK Kết luận:

- Các tác nhân: chất phóng xạ hố chất có tự nhiên ngời tạo làm tăng ô nhiễm môi trờng, tăng tỉ lệ ngời mắc bệnh, tật di truyền nên cần phải đấu tranh chống vũ khí hạt nhân, vũ khí hố học chống nhiễm mơi tr-ờng

4 Củng cố

- HS trả lời c©u hái 1, 2, SGK trang 88 5 Híng dÉn häc bµi ë nhµ

- Häc bµi vµ trả lời câu hỏi 1, 2, SGK - Tìm hiểu thông tin công nghệ tế bào - Đọc trớc 31

Ngày soạn:

Ngày dạy:

Chơng VI ứng dụng di truyền häc

A. Mơc

tiªu.

- Học sinh phải hiểu đợc khái niệm công nghệ tế bào, nắm đợc giai đoạn chủ yếu công nghệ tế bào hiểu đợc cần thực cơng nghệ

- Trình bày đợc u điểm nhân giống vơ tính ống nghiệm phơng hớng ứng dụng phơng pháp nuôi cấy mô tế bào chọn giống

B ChuÈn bÞ.

- Tranh phóng to hình 31 SGK C hoạt động dạy - học. 1.Tổ chức:

80

Líp/ sÜ

sè: 9A 9B 9C

9D 9E

Ng yà d¹y:

……… ……… ……… KiĨm tra bµi cị:

- KiĨm tra câu 1,2 SGK trang 88 Bài

VB: Di truyền học đợc ứng dụng khoa học chọn giống Nhiệm vụ vủa ngành chọn giống cải tiến giống có tạo giống nhằm đáp ứng yêu cầu sản xuất đời sống Bằng phơng pháp lai tạo giống gây đột biến nhân tạo, đặc biệt kĩ thuật gen nhà chọn giống chủ động tạo nguồn biến dị cho chọn giống đồng thời đề phơng pháp chọn lọc tốt để củng cố tăng cờng tính trạng mong muốn

Hoạt động 1: Khái niệm công nghệ tế bào

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Yêu cầu HS đọc thông tin SGK trả lời:

- Công nghệ tế bào gì?

- nhn đợc mơ non, quan cơ thể hồn chỉnh hoàn toàn giống với thể gốc, ngời ta phải thực cơng việc gì?

- Tại quan thể hoàn chỉnh l¹i cã kiĨu gen nh d¹ng gèc? - GV gióp HS hoµn thiƯn kiÕn thøc

- HS nghiên cứu thông tin SGK, ghi nhớ kiến thức nêu đợc:

+ KÕt ln

+ Vì thể hồn chỉnh đợc sinh từ tế bào dạng gốc, có gen nằm nhân tế bào đợc chép lại Kết luận:

- Công nghệ tế bào ngành kĩ thuật quy trình ứng dụng phơng pháp nuôi cấy tế bào mô để tạo quan thể hoàn chỉnh

- Công nghệ tế bào gồm công đoạn thiÕt u lµ:

+ Tách tế bào mơ từ thể nuôi cấy môi trờng dinh dỡng nhân tạo để tạo mô sẹo

+ Dïng hoocmon sinh trởng kích thích mô sẹo phân hoá thành quan thể hoàn chỉnh

Hot ng 2: ứng dụng công nghệ tế bào

Hoạt động GV Hoạt động HS

? Công nghệ tế bào đợc ứng dụng sản xuất nh nào?

- Yêu cầu HS đọc kĩ thông tin mục II.1 kết hợp quan sát H 31 trả lời câu hỏi: - Hãy nêu công đoạn nhân giống vơ tính ống nghiệm trồng? - GV nhận xét, khai thác H 31

- Nêu u điểm triển vọng phơng pháp nhân giống vô tính ống nghiệm?

- Lu ý: Tại nhân giống vơ tính thực vật, ngời ta không tách tế bào già hay mơ già?

(Gi¶i thÝch nh SGV)

- GV thông báo khâu tạo giống c©y trång

+ Tạo vật liệu để chọn lọc

+ Chọn lọc, đánh giá tạo giống

- HS nêu đợc:

+ Nh©n gièng vô tính trồng + Nuôi cấy tế bào mô chọn giống trồng

+ Nhõn vơ tính động vật

- Cá nhân nghiên cứu SGK trang 89, ghi nhớ kiến thức Quan sát H 31, trao đổi nhóm trình bày

- Rót kÕt luËn

cho sản xuất - GV đặt câu hỏi:

- Ngời ta tiến hành nuôi cấy mô tạo vật liệu cho chọn giống trồng bằng cách nào? Cho VD?

- GV đặt câu hỏi:

- Nhân vơ tính động vật có ý ngha nh th no?

- Nêu thành tựu nhân Việt Nam giíi?

- GV thơng báo thêm: đại học Texas Mĩ nhân thành công hơu sao, lợn, Italia nhân thành công ngựa Trung quốc 8/2001 dê nhân đẻ sinh đôi

- HS nghiên cứu SGK trang 90 trả lời - HS nghiên cứu SGK, kết hợp với kiến thức biết trả lời

KÕt luËn:

a Nh©n giống vô tính ống nghiệm trồng: - Quy trình nhân giống vô tính 9a, b, c, d SGK H 31) - Ưu điểm:

+ Tăng nhanh số lợng giống + Rút ngắn thời gian tạo

+ Bảo tồn số nguån gen thùc vËt quý hiÕm

- Thµnh tùu: Nh©n gièng ë c©y khoai t©y, mÝa, hoa phong lan, gỗ quý b ứng dụng nuôi cấy tế bào mô chọn giống trồng

- Tạo giống trồng cách chọn lọc dòng tế bào xôma biến dị

VD: + Chn dũng tế bào chịu nóng khơ từ tế bào phơi giống lúa CR203 + Nuôi cấy để tạo giống lúa cấp quốc gia DR2 có suất độ chủng cao, chịu hạn, chịu nóng tốt

c Nhân vơ tính động vật - ý nghĩa:

+ Nhân nhanh nguồn gen động vật quý có nguy tuyệt chủng

+ Tạo quan nội tạng động vật từ tế bào động vật đợc chuyển gen ngời để chủ động cung cấp quan thay cho bệnh nhân bị hỏng quan

4 Cđng cè

- C«ng nghệ tế bào gì/ gồm công đoạn thiết yếu nào?

- Nêu u điểm triển vọng nhân giống vô tính ống nghiệm? 5 Hớng dÉn häc bµi ë nhµ

- Häc bµi vµ trả lời câu hỏi 1, SGK trang 91 - §äc mơc “Em cã biÕt”

- §äc tríc bµi 32

Ngày soạn:

Ngày dạy:

Tiết 33: Công nghệ gen A Mục tiêu.

- Học sinh hiểu đợc khái niệm kĩ thuật gen, trình bày đợc khâu kĩ thuật gen

- Học sinh nắm đợc công nghệ gen, công nghệ sinh học

- Từ kiến thức khái niệm kĩ thuật gen, công nghệ gen, công nghệ sinh học HA biết ứng dụng kĩ thuật gen, lĩnh vực công nghệ sinh học đại vai trò lĩnh vực sản xuất đời sống

B Chn bÞ.

- Tranh phóng to hình 32 SGK C hoạt động dạy - học. 1.Tổ chức:

……… ……… ……… KiÓm tra cũ:

- Công nghệ tế bào gì? gồm công đoạn thiết yếu nào?

- Nêu u điểm triển vọng nhân giống vô tính nhân vô tính? Bài

Hoạt động 1: Khái niệm kĩ thuật gen công nghệ gen

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Yêu cầu HS đọc thông tin mục I trả lời câu hỏi:

- Kĩ thuật gen gì? mục đích kĩ thuật gen?

- Kĩ thuật gen gồm khâu chủ yếu nào?

- Công nghệ gen gì?

- GV lu ý: việc giải thích rõ việc huy tổng hợp prơtêin mã hố đoạn ADN để chuyển sang phần ứng dụng HS dễ hiểu

- Cá nhân HS nghiên cứu thông tin SGK, ghi nhớ kiến thức, thảo luận nhóm trả lời

- HS trả lời, HS khác nhận xÐt, bỉ sung

- Rót kÕt ln

- Lắng nghe GV giảng chốt kiến thức Kết luËn:

- Kĩ thuật gen thao tác tác động lên ADN để chuyển đoạn ADN mang cụm gen từ tế bào loài cho sang tế bào loài nhận nhờ thể truyền

- Kĩ thuật gen gồm khâu bản:

+ Tách ADN NST tế bào cho tách ADN làm thể chuyền từ vi khuẩn, virut + Cắt nối để tạo ADN tái tổ hợp nhờ enzim

+ Chuyển ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận nghiên cứu biểu gen đợc chuyn

- - Công nghệ gen ngành kĩ tht vỊ quy tr×nh øng dơng kÜ tht gen

-Hoạt động 2: ứng dụng công nghệ gen

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV giíi thiƯu kh¸i qu¸t lÜnh vùc ứng dụng công nghệ gen có hiệu

- Yêu cầu HS đọc thông tin mục trả lời câu hỏi: - Mục đích tạo chủng VSV gì?? VD? - GV nêu tóm tắt bớc tiến hành tạo chủng E Coli sản xuất Insulin làm thuốc chữa bệnh đái đờng ngi

+ Tách ADN khỏi tế bào ngời, tách plasmit khỏi

- HD lắng nghe GV giới thiÖu

vi khuÈn

+ Dùng enzim cắt ADN (gen mã hoá insulin) ngời ADN plasmit điểm xác định, dùng enzin nối đoạn ADN cắt (gen mã hoá insulin) với ADN plasmit tạo ADN tái tổ hợp

+ Chuyển ADN tái tổ hợp vào vi khuẩn E Coli tạo điều kiện thuận lợi cho ADN tái tổ hợp hoạt động Vi khuẩn E Coli sinh sản nhanh, sau 12 vi khuẩn ban đầu sinh 16 triệu vi khuẩn nên l-ợng insulin ADN tái tổ hợp mã hoá đợc tổng hợp lớn, làm giảm giá thành insulin

- Tạo giống trồng biến đổi gen nh nào? VD? - GV nêu mục đích, ứng dụng tạo động vật biến đổi gen

- ứng dụng công nghệ gen tạo động vật biến đổi gen thu đợc kết nh nào?

- HS lắng nghe GV giảng tiếp thu kiến thức - HS đọc thông tin mục 2, trả lời câu hỏi

KÕt luËn:

1 T¹o c¸c chđng VSV míi:

- Kĩ thuật gen đợc ứng dụng để tạo chủng VSV có khả sản xuất nhiều loại sản phẩm sinh học cần thiết (aa, prôtêin, kháng sinh, hoocmon ) với số lợng lớn giá thành rẻ

VD: Dïng E Coli nấm men cấy gen mà hoá, sản xuất kháng sinh hoocmon insulin

2 To ging trồng biến đổi gen:

- Bằng kĩ thuật gen, ngời ta đa nhiều gen quy định đặc điểm quý nh: suất cao, hàm lợng dinh dỡng cao, kháng sâu bệnh vào trồng

VD: Cây lúa đợc chuyển gen quy định tổng hợp bêta caroten (tiền vitamin A) vào tế bào lúa, tạo giống lúa giàu vitamin A

- Việt Nam chuyển gen kháng sâu bệnh, tổng hợp vitamin A vào số lúa, ngô, khoai, cà chua, đu đủ

3 Tạo động vật biến đổi gen:

- ứng dụng kĩ thuật gen chuyển gen vào động vật nhằm tăng suất, chất lợng sản phẩm, tạo sản phẩm phục vụ trực tiếp cho đời sống ngời

- Chuyển gen vào động vật hạn chế

Hoạt động 3: Khái niệm công nghệ sinh học

Hoạt động GV Hoạt động ca HS

- Công nghệ sinh học gì? gồm lĩnh vực nào?

- Tại công nghệ sinh học hớng u tiên đầu t phát triển giới ở Việt Nam?

- HS nghiên cứu thông tin SGK mục III để trả lời

KÕt luËn:

- Công nghệ sinh học ngành công nghệ sử dụng tế bào sống trình sinh học để tạo sản phẩm sinh học cần thiết cho ngời

- C«ng nghƯ sinh häc gåm lÜnh vực (SGK)

- Vai trò công nghệ sinh häc vµo tõng lÜnh vùc SGK 4 Cđng cè

- yêu cầu HS nhắc lại số khái niệm: kÜ tht gen, c«ng nghƯ gen, c«ng nghƯ sinh häc

5 Híng dÉn häc bµi ë nhµ - Häc trả lời câu hỏi SGK - Đọc mục Em có biết

- Kẻ bảng 40.1; 40.2; 40.3; 40.4; 40.5 vào tập - Phân công tổ làm bảng tơng ứng

Ngày soạn:

Ngày dạy:

Ngày soạn: Ngày dạy:

Tiết 34: Ôn tập học kì I A Mục tiêu.

1 VÒ kiÕn thøc

- Học sinh hệ thống hoá đợc kiến thức di truyền biến dị - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất đời sống

2 Về kĩ năng

- Tip tc rốn luyn k t lí luận, chủ yếu kĩ so sánh, tổng hợp, hệ thống hoá kiến thức

B ChuÈn bÞ.

- Phim in nội dung từ bảng 40.1 tới 40.5 SGK - Máy chiÕu, bót d¹

C hoạt động dạy - học. 1.Tổ chức:

Líp/ sÜ

sè: 9A 9B 9C

9D 9E

Ng yà d¹y:

KiĨm tra bµi cị:

3 Bµi míi

Hoạt động 1: Hệ thống hố kiến thức

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV chia líp thµnh 10 nhãm nhá yêu cầu:

+ nhúm cựng nghiờn cu nội dung + Hoàn thành bảng kiến thức từ 40.1 đến 40.5

- GV qu¸n s¸t, híng dÉn nhóm ghi kiến thức

- GV nhận xét, đánh giá giúp HS hoàn thiện kiến thức

- Các nhóm kẻ sẵn bảng theo mẫu SGK - Trao đổi nhóm thống ý kiến, hồn thành ni dung cỏc bng

- Đại diện nhóm trình bày máy chiếu, nhóm khác nhận xét, bổ sung - HS tự sửa chữa ghi vào tập

Bảng 40.1 Tóm tắt quy luật di truyền Tên quy

luật Nội dung Giải thÝch ý nghÜa

Ph©n li

Do sù ph©n li cặp nhân tố di truyền hình thành giao tử chứa nhân tố cặp

Các nhân tố di truyền không hoà trộn vào

- Phân li tổ hợp cặp gen t¬ng øng

- Xác định tính trội (th-ờng tính trạng tốt) Phân li độc

lËp

Phân li độc lập cặp nhân tố di truyền trình phát sinh giao tử

F2 có tỉ lệ kiểu

hình tích tỉ lệ tính trạng hợp thành

Tạo biến dị tổ hợp

Di truyền liên kết

Các tính trạng nhóm nhóm gen liên kết quy nh c di truyn cựng

Các gen liên kết phân li với NST phân bào

Tạo di truyền ổn định nhóm tính trạng có lợi Di truyền

liªn kÕt víi giíi tính

ở loài giao phối tỉ lệ

qua kì nguyên phân giảm phân

Các kì Nguyên phân Giảm phân I Giảm phân II

Kì đầu

NST kộp co ngắn, đóng xoắn đính vào sợi thoi phân bào tâm động

NST kép co ngắn, đóng xoắn Cặp NST kép tơng đồng tiếp hợp theo chiều dọc bắt chéo

NST kép co ngắn lại thấy rõ số lợng NST kép (đơn bội)

K× gi÷a

Các NST kép co ngắn cực đại xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Từng cặp NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

K× sau

Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào

Các NST kép tơng đồng phân li độc lập cực tế bào

Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào

K× cuèi

Các NST đơn nằm gọn nhân với số lợng 2n nh tế bào mẹ

C¸c NST kép nằm gọn nhân với số lợng n (kép) b»ng nưa ë tÕ bµo mĐ

Các NST đơn nằm gọn nhân với số lợng n (NST đơn) Bảng 40.3 – Bản chất ý nghĩa ca cỏc quỏ trỡnh

nguyên phân, giảm phân thụ tinh Các quá

trình Bản chất ý nghÜa

Nguyên phân Giữ nguyên NST, nghĩa 2tế bào đợc tạo có 2n NST giống nh mẹ

Duy trì ổn định NST lớn lên thể loài sinh sn vụ tớnh

Giảm phân

Làm giảm số lợng NST nửa, nghĩa tế bào đ-ợc tạo có số lợng NST (n) 1/2 cđa tÕ bµo mĐ

Góp phần trì ổn định NST qua hệ loài sinh sản hữu tính tạo nguồn biến dị tổ hợp

Thô tinh

Kết hợp nhân đơn bội (n)

thành nhân lỡng bội (2n) Góp phần trì ổn định NST qua hệ lồi sinh sản hữu tính tạo nguồn biến dị tổ hợp

Bảng 40.4 Cấu trúc chức ADN, ARN prôtêin

Đại phân tử Cấu trúc Chức năng

ADN - Chui xon kộp- loi nuclêôtit: A, T, G, X - Lu giữ thông tin di truyền- Truyền đạt thông tin di truyền. ARN - Chuỗi xoắn đơn- loại nuclêôtit: A, U, G, X - Truyền đạt thông tin di truyền- Vận chuyển axit amin

- Tham gia cấu trúc ribôxôm Prôtêin

- Một hay nhiều chuỗi đơn

- 20 loại aa - Cấu trúc phận tế bào, enzim xúc tác q trình trao đổi chất, hoocmon điều hồ hoạt động tuyến, vận chuyển, cung cấp lợng

Bảng 40.5 – Các dạng đột biến Các loại đột

biến Khái niệm Các dạng đột biến

Đột biến gen Những biến đổi cấu trúccấu ADN thờng điểm

Mất, thêm, thay thé, đảo vị trí cặp nuclêơtit

§ét biÕn cÊu

trúc NST Những biến đổi cấu trúcNST Mất, lặp, đảo đoạn Đột biến số lợng

NST Những biến đổi số lợng NST Dị bội thể đa bội thể Hoạt động 2: Câu hỏi ôn tập

Hoạt động GV Hot ng ca HS

- GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi số 1, 2, 3, 4,5 SGK trang 117

- Cho HS thảo luận toàn lớp

- HS vận dụng kiến thức học trả lời câu hỏi

- Nhận xét, bổ sung 4 Nhận xét - đánh giá

- GV nhận xét,đánh giá chuẩn bị nhóm, chất lợng làm nhóm 5 Hớng dẫn học bi nh

Ngày soạn:

Ngày dạy:

Ngày soạn: Ngày dạy:

Tiết 35- Kiểm tra học kì I A Mục tiêu.

- Kiểm tra kiến thức HS phần di truyền biÕn dÞ

- Thấy đợc u nhợc điểm tiếp thu kiến thức HS, đánh giá lực nhận thức , ý thức học tập HS giúp GV phân loại HS

- Ph¸t huy tÝnh tù giác, thật HS II Đề kiểm tra

Phần I: Phần trắc nghiệm

Cõu 1: Hóy in (Đ) sai (S) vào ô trống câu sau: Thể đồng hợp gen t bo u ging

2 Trội không hoàn toàn F2 có tỉ lệ kiểu hình trội: lỈn: trung gian

3 Cặp NST tơng đồng cặp NST đợc hình thành sau NST tự nhân đơi NST tự nhân đơi kì trung gian chu kì phân bào

5 Sự kiện quan trọng trình thụ tinh tổ hợp NST giao tử đực

6 Tính đặc thù ADN hàm lợng ADN nhân tế bào

7 Nguyên tắc bổ sung đợc biểu mối quan hệ ARN  prôtêin là: A – U; G – X; T – A; X – G

8 Ngêi m¾c bệnh Đao có NST cặp NST giới tính

Câu 2: HÃy xếp thành phần sau theo thứ tự khối lợng tăng dần: ADN; mARN; gen; NST

Câu 3: Chọn từ, cụm từ phù hợp điền vào chỗ trống câu sau: “ Trình tự ADN quy định trình tự nuclêơtit

trong , thông tin qua ARN quy định trình tự chuỗi axit amin cấu thành biểu thành tính trạng

PhÇn II: PhÇn tù luËn

Câu 4: Nêu u nhợc điểm triển vọng nhân giống vơ tính ống nghiệm. Câu 5: ngời, bệnh mù màu (không phân biệt đợc màu đỏ với màu lục) gen kiểm sốt Một cặp vợ chồng khơng biểu bệnh sinh đợc ngời con: gái bình thờng trai mắc bệnh Ngời trai lấy vợ bình thờng đẻ đợc cháu gái bình thờng cháu trai mắc bệnh Ngời gái thứ lấy chồng mù màu sinh đợc ngời con: trai, gái không biểu bệnh Ngời gái thứ lấy chồng bình thờng đẻ đợc gái bình thờng trai mắc bệnh

a Lập sơ đồ phả hệ di truyền bệnh dòng họ b Bệnh mù màu gen trội hay gen lặn quy định? Vì sao? c Bệnh có di truyền liên kết với giới tính khơng ? Tại sao? III Đáp án – biu im

Phần I: Phần trắc nghiệm

Câu 1: – S 2- § 3- S 4- §

5- § 6- S 7- S 8- S (2 điểm)

Câu 2: mARN ADN

2 gen NST (1 điểm)

Câu 3: 1- Nucêlôtit 2- ARN 3- Axit amin 4- Prôtêin (1,5 điểm)

Câu 4:

* Ưu điểm nhân giống vô tính ống nghiệm: - Tăng nhanh số lợng cá thể

- Bảo tồn số ngn gen q hiÕm cã nguy c¬ tut chđng

- Rút ngắn thời gian tạo (1,5 điểm) * Triển vọng (nêu số thành tựu nớc ta) (0,5 điểm) Câu 5: Sơ đồ phả hệ ca dũng h trờn. (2 im)

Không mắc bệnh M¾c bƯnh

- P bình thờng mà F1 biểu bệnh chứng tỏ bệnh gen lặn quy định

(0,75 ®iĨm)

- Bệnh xuất nam chứng tỏ bệnh có liên quan đến giới tính Gen gây bệnh nằm NST X, khụng cú trờn Y

(0,75 điểm)

Ngày soạn:

Ngày soạn: Ngày dạy:

Tit 36: Gây đột biến nhân tạo chọn giống A Mục tiêu.

- Học sinh nắm đợc cần thiết phải chọn tác nhân cụ thể gây đột biến - Phơng pháp sử dụng tác nhân vật lí tác nhân hoá học để gây đột biến

- Giải thích đợc giống khác việc sử dụng thể đột biến chọn giống VSV v thc vt

II Tiến trình giảng 1.Tæ chøc:

Líp/ sÜ sè:

9A 9B 9C

9D 9E

Ng yà d¹y:

KiĨm tra bµi cị:

3.Bµi míi

- GV đặt câu hỏi: Thế đột biến? Đột biến có ý nghĩa nh thực tiễn?

Hoạt động 1: Gây đột biến nhân tạo tác nhân vật lí

Hoạt động GV Hoạt ng ca HS

- GV giới thiệu sơ lợc loại tác nhân vật lí chính: tia phóng xạ, tia tư ngo¹i, sèc nhiƯt

- u cầu HS đọc thông tin mục I.1 trả lời câu hỏi:

- L¾ng nghe GV giíi thiƯu

- HS nghiên cứu SGK, trao đổi nhóm để trả lời

- Tại tia phóng xạ có khả gây đột biến?

- Ngời ta sử dụng tia phóng xạ để gây đột biến thực vật theo cách nào?

- Tại tia tử ngoại thờng đợc dùng để xử lí đối tợng có kích thớc bé?

- Sốc nhiệt gì? sốc nhiệt có khả gây đột biến? Sốc nhiệt chủ yếu gây loại đột biến nào?

- Rót kÕt ln

- HS nghiên cứu thơng tin SGK, trao đổi nhóm trả lời câu hỏi

Kết luận:

1 Các tia phóng xạ:

- Các tia phóng xạ ( ) xuyên qua mô, tác động lên ADN gây đột biến gen, chấn th-ơng NST gây đột biến NST

- Trong chọn giống thực vật, chiếu xạ vào hạt nảy mầm, đỉnh sinh trởng, chiếu xạ vào mô thực vật nuôi cấy

2 Tia tư ngo¹i:

- Tia tư ngo¹i khả xuyên sâu

- dựng x lí VSV, bào tử, hạt phấn gây đột biến gen Sốc nhiệt:

- Sốc nhiệt tăng giảm nhiệt độ môi trờng cách đột ngột làm cho chế bảo vệ cân thể không kịp điều chỉnh  tổn thơng thoi phân bào  rối loạn 

đột biến số lợng NST  chấn thơng

- Dùng gây đa bội thể thực vật (đặc biệt họ cà)

Hoạt động 2: Gây đột biến nhân tạo tác nhân hoá học

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Yêu cầu HS đọc thông tin SGK mục II trả lời câu hổi:

- Tại thấm vào tế bào, số hoá chất lại gây đột biến gen? Trên sở mà ngời ta hi vọng gây những đột biến theo ý muốn?

- T¹i dùng cônxixin gây các thể ®a béi?

- Ngời ta dùng tác nhân hoá học để tạo ra đột biến phơng pháp nào?

- HS sử dụng thông tin SGK để trả lời câu hỏi

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung vµ hoµn thiƯn kiÕn thøc

KÕt ln:

- Dùng hoá chất (EMS NMU, NEU ) gây đột biến gen: chúng ngấm vào tế bào

tác động vào tế bào  tác động lên phân tử ADN làm thay thêm cặp nuclêôtit Có loại hố chất tác động loại nuclêơtit định  có khả chủ động gây dột biến theo ý muốn

- Dïng conxixin t¹o thĨ đa bội Cônxixin thấm vào mô phân bào, cônxixin cản trở hình thành thoi phân bào làm NST không phân li

- Phng phỏp: ngõm ht khụ hay hạt nảy mầm thời điểm định vào dung dịch hố chất có nồng độ thích hợp

+ Tiêm dung dịch vào bầu nhuỵ

+ Quấn bơng tẩm hố chất vào đỉnh sinh trởng

+ Cho hố chất tác động lên tinh hồn buồng trứng

Hoạt động 3: Sử dụng đột biến nhân tạo chọn giống

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV định hớng: sử dụng đột biến nhân tạo chọn giống gồm:

+ Chọn giống VSV, chọn giống trồng, chọn giống ng vt

- Yêu cầu HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi:

- Ngi ta s dụng thể đột biến chọn giống VSV trồng theo hớng

- HS l¾ng nghe

- HS nghiên cứu SGK, trao đổi nhóm v tr li

nào? Tại sao?

- Tại ngời ta sử dụng phơng pháp gây đột biến chọn giống vật nuôi?

sung vµ rót kÕt ln KÕt ln:

- Các đột biến nhân tạo đợc sử dụng làm nguyên liệu chọn giống áp dụng chủ yếu với VSV trồng

1 Chän gièng VSV

- Chọn thể đột biến tạo chất có hoạt tính cao

- Chọn thể đột biến sinh trởng mạnh để tng sinh khối nấm men vi khuẩn - Chọn thể đột biến giảm sức sống, khơng cịn khả gây bệnh để sản xuất văcxin

2 Trong chän gièng c©y trång

- Chọn độtbiến rút ngắn thời gian sinh trởng, tăng suất chất lợng, chống sâu bệnh, chống chịu đợc với điều kiện bất lợi để nhân lên sử dụng lai tạo kết hợp với chọn lọc để to ging mi

3 Đối với vật nuôi

- Chỉ sử dụng với số động vật bậc thấp khó áp dụng cho động vật bậc cao động vật bậc cao sơ quan sinh sản nằm sâu thể, dễ gây chết khó áp dụng 4 Củng cố

- Con ngời sử dụng tác nhân để gây đột biến nhân tạo tiến hành nh nào?

5 Híng dÉn học nhà

- Học trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Đọc trớc 34

Ký dut cđa Tỉ tr ëng CM

Học kì II

Ngày soạn:

Ngày dạy:Tuần 20 Ngày soạn:

Ngày dạy: . Tiết 37: Thoái hoá tự thụ phấn

và giao phối gần A Mục tiªu.

- Học sinh hiểu trình bày đợc ngun nhân thối hóa tự thụ phấn bắt buộc giao phấn giao phối gần động vật, vai trò trờng hợp chọn giống

- Trình bày đợc phơng pháp tạo dịng giao phấn II Đồ dùng dạy học

- Tranh phóng to H 34.1 tới 34.3 SGK C hoạt động dạy - học.

1.Tæ chøc:

………

……… KiÓm tra bµi cị:

- Tại ngời ta cần chọn tác nhân cụ thể gây đột biến?

(V× tác nhân có tác dụng khác tới së vËt chÊt cđa tÝnh di trun:

+ Tia phóng xạ có sức xuyên sâu, dễ gây đột biến gen đột biến cấu trúc NST số lợng NST

+ Tia tử ngoại có ức xuyên sâu nên dùng sử lí vật liệu có kích thớc bé Có loại hố chất có tác dụng chun biệt, đặc thù loại nuclêôtit định gen

- Khi gây đột biến tác nhân vật lí hố học, ngời ta thờng sử dụng biện pháp nào?

3 Bµi míi

Hoạt động 1: Hiện tợng thoái hoá

Hoạt động GV Hot ng ca HS

- Yêu cầu HS nghiên cứu SGK mục I - Hiện tợng thoái hoá tù thơ phÊn ë c©y giao phÊn biĨu nh nào? - Cho HS quan sát H 34.1 minh hoạ tợng thoái hoá ngô tự thụ phấn - HS tìm hiểu mục trả lời câu hỏi: - Giao phối gần gì? Gây hậu gì sinh vật?

- HS nghiên cứu SGK để trả lời câu hỏi, rút kết luận

- HS quan sát H 34.1 để thấy tợng thối hố ngơ

VD: hồng xiêm, bởi, vải thoái hoá nhỏ, quả, khôn

- Da vo thụng tin mục để trả lời Kết luận:

1 Hiện tợng thoái hoá tự thụ phấn giao phấn: cá thể hệ có sức sống dần biểu dấu hiệu nh phát triển chậm, chiều cao suất giảm dần, nhiều bị chết, bộc lộ đặc điểm có hại

2 Hiện tợng thoái hoá giao phối gần động vật:

- Giao phèi gÇn (giao phối cận huyết) giao phối sinh từ cặp bố mẹ bè mĐ víi c¸i cđa chóng

- Giao phối gần gây tợng thoái hoá hệ cháu: sinh trởng phát triển yếu, khả sinh sản giảm, quái thai,dị tật bẩm sinh, chết non

Hoạt động 2: Nguyên nhân tợng thoái hoá

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV giới thiệu H 34.3 ; màu xanh biểu thị thể đồng hợp

- Yêu cầu HS quan sát H 34.3 trả lời: - Qua hệ tự thụ phán giao phối cận huyết, tỉ lệ thể đồng hợp dị

- HS nghiên cứu kĩ H 34.3, thảo luận nhóm nêu đợc:

hợp biến đổi nh nào?

- Tại tự thụ phấn giao phấn và giao phối gần động vật lại gây hiện tợng thối hố?

- GV giúp HS hồn thiện kiến thức - GV mở rộng thêm: số loài động vật, thực vật cặp gen đồng hợp không gây hại nên khơng dẫn đến tợng thối hố  tiến hành giao phối gần

+ Các gen lặn trạng thái dị hợp chuyển sang trạng thái đồng hợp  gen lặn có hại gặp biểu thành tính trạng có hại, gây tợng thoái hoá

KÕt luËn:

- - Tự thụ phấn giao phối gàn động vật gây tợng thối hố tạo cặp gen lặn đồng hợp gây hại

-Hoạt động 3: vai trò phơng pháp tự thụ phấn giao phối cận huyết chọn giống

Hoạt động GV Hoạt động HS

-GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK trả lời câu hỏi:

- Tại tự thụ phấn bắt buộc giao phối gần gây tợng thoái hoá nh-ng nhữnh-ng phơnh-ng pháp đợc nh-ngời ta sử dụng chọn giống?

- HS nghiên cứu SGK mục III trả lời câu hỏi

- HS trả lời, HS khác nhận xÐt, bæ sung

KÕt luËn:

- Dùng phơng pháp để củng cố trì số tính trạng mong muốn, tạo dịng thuần, thuận lợi cho kiểm tra đánh giá kiểu gen dòng, phát gen xấu để loại khỏi quần thể, chuẩn bị lai khác dòng để tạo u lai

4 Cđng cè

- HS tr¶ lêi c©u hái SGK trang 101 5 Híng dÉn học nhà

- Học trả lời câu hỏi SGK.- Tìm hiểu vai trò dòng thuÇn chän gièng

TuÇn 20 Ngày soạn: Ngày dạy: .

Ngày soạn: Ngày dạy:

Tiết 38- Ưu lai A Mơc tiªu:

- Học sinh nắm đợc khái niệm u lai, sở di truyền tợng u lai, lí khơng dùng thể lai để nhân giống

- Nắm đợc phơng pháp thờng dùng để tạo u lai

- Hiểu trình bày đợc khái niệm lai kinh tế phơng pháp thờng dùng để tạo thể lai kinh t nc ta

II Đồ dùng dạy häc - Tranh phãng to H 35 SGK

- tranh số giống động vật; bò, lợn, dê  Kết phép lai kinh tế C hoạt động dạy - học.

1.Tæ chøc:

………

……… KiĨm tra bµi cị:

- KiĨm tra c©u 1, SGK trang 101 Bµi míi

Hoạt động 1: Hiện tợng u lai

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV cho HS quan sát H 35 phóng to v t cõu hi:

- So sánh bắp ngô dòng tự thụ phấn với bắp ngô thể lai F1 H 35?

- GV nhận xét ý kiến HS cho biết: tợng đợc gọi u lai - Ưu lai gì? Cho VD minh hoạ u thế lai động vật thực vật?

- GV cung cÊp thªm sè VD

- HS quan sát hình, ý đặc điểm: chiều cao cây, chiều dài bắp, số lợng hạt

 nêu đợc:

+ Cơ thể lai F1 cú nhiu c im tri

hơn bố mẹ

- HS nghiên cứu SGK, kết hợp với nội dung vừa so sánh nêu khái niệm u thÕ lai

+ HS lÊy VD KÕt luËn:

- Ưu lai tợng thể lai F1 có u hẳn so với bố mÑ: cã søc sèng

Hoạt động 2: Nguyên nhân tợng u lai

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Yêu cầu HS đọc thông tin SGK trả lời câu hỏi:

- T¹i lai dòng u lai thể râ nhÊt?

- Tại u lai biểu rõ F1 sau giảm dần qua hệ?

- GV gióp HS rót kÕt luËn

- Muốn trì u lai ngời làm gì?

- HS nghiªn cøu SGK, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

+ Ưu lai rõ xuất nhiều gen trội có lợi lai F1

+ Các hệ sau u lai giảm dần tỉ lệ dị hợp giảm

+ Nhân giống vô tính Kết luận:

- Khi lai dòng cã kiĨu gen kh¸c nhau, u thÕ lai biĨu hiƯn rõ F1 hầu

ht cỏc cp gen trạng thái dị hợp biểu tính trạng trội có lợi + Tính trạng số lợng (hình thái, suất) nhiều gen trội quy định

- Sang hệ sau, tỉ lệ dị hợp giảm nên u lai giảm Muốn khắc phục tợng này, ngời ta dùng phơng pháp nhân giống vô tính (gi©m, ghÐp, chiÕt )

Hoạt động 3: Các phơng pháp tạo u lai

Hoạt động GV Hoạt động HS

-GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK, hỏi: - Con ngời tiến hành tạo u lai cây trồng phơng pháp nào? - Nêu VD cụ thể?

- GV giải thích thêm lai khác thứ lai khác dßng

Lai khác dịng đợc sử dụng phổ biến

- Con ngời tiến hành tạo u lai vật nuôi phơng pháp nào?VD? - GV cho HS quan sát tranh ảnh giống vật nuôi

- Tại không dùng lai F1 để nhân giống?

- gv:mở rộng: nớc ta lai kinh tế thờng dùng nớc lai với đực giống ngoại

- áp dụng kĩ thuật giữ tinh đông lạnh

- HS nghiên cứu SGK mục III để trả lời Rút kết luận

- HS nghiên cứu SGK nêu đợc ph-ơng pháp

+ Lai kinh tÕ

+ áp dụng lợn, bò

+ Nu nhõn giống sang hệ sau gen lặn gây hại trạng thái đồng hợp biểu tính trng

Kết luận:

1 Phơng pháp tạo u lai trồng:

- Lai khác dòng: tạo dòng tự thụ phấn cho giao phấn với VD: ngô lai (F1) có suÊt cao h¬n tõ 25 – 30 % so gièng ngô tốt

- Lai khác thứ: lai thứ tổng hợp nhiều thứ loài

VD: Lúa DT17 tạo từ tổ hợp lai giống lúa DT10 với OM80 suất cao (DT10

và chất lợng cao (OM80)

2 Phơng pháp tạo u thÕ lai ë vËt nu«I:

- Lai kinh tế: cho giao phối cặp vật nuôi bố mẹ thuộc dòng khác dùng lai F1 làm sản phẩm

VD: Ln Múng Cỏi x Lợn Đại Bạch  Lợn đẻ nặng 0,7 – 0,8 kg tăng trọng nhanh, tỉ lệ nạc cao

4 Cñng cè

- Trả lời câu 1, 2, 3, SGK trang 104 5 Híng dÉn häc bµi ë nhµ

- Häc bµi trả lời câu hỏi SGK

- Tìm hiểu thêm thành tựu u lai lai kinh tÕ ë ViƯt Nam

= =========================================================

Ngµy dut ……….

Tỉ trëng CM

Tuần 21 Ngày soạn: Ngày dạy: .

Ngày soạn: Ngày dạy:

Tiết 39- Các phơng pháp chọn lọc A Mục tiêu.

- Hc sinh nắm đợc phơng pháp chọn lọc hàng loạt lần nhiều lần, thích hợp cho sử dụng đối tợng nào, u nhợc điểm phơng pháp chọn lọc - Trình bày đợc phơng pháp chọn lọc cá thể, u nhợc điểm so với ph-ơng pháp chọn lọc hàng loạt, thích hợp sử dụng với đối tợng

II §å dïng d¹y häc

- Tranh phóng to H 36.1 36.2 SGK C hoạt động dạy - học.

1.Tæ chøc:

Líp/ sÜ

sè: 9A 9B 9C

9D 9E

Ng yà d¹y:

………

……… KiĨm tra bµi cị:

- KiĨm tra c©u 1, 2, SGK trang 104 Bµi míi

Hoạt động 1: Vai trị chọn lọc chọn giống

Hoạt động GV Hot ng ca HS

- Yêu cầu HS nghiên cứu SGK mục I trả lời câu hỏi:

- Vai trß cđa chän läc chän gièng?

- GV gióp HS hoµn thiƯn kiÕn thøc - Tuỳ theo mục tiêu chọn lọc, hình thức sinh sản lựa chọn phơng pháp thích hợp GV giới thiệu phơng pháp chọn lọc hàng loạt, chọn lọc cá thể

- HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi: + Tránh thoái hoá

+ Phng phỏp đột biến, phơng pháp lai tạo nguồn biến d

- HS lắng nghe GV giảng tiếp thu kiÕn thøc

KÕt luËn:

- Đánh giá, chọn lọc nhiều lần có giống tốt đáp ứng yêu cầu sản xuất tiêu dùng

- Giống tốt bị thoái hoá giao phối gần, đột biến, lẫn giống giới cần chọn lọc

- Các phơng pháp gây đột biến, lai hữu tính tạo nguồn biến dị cho chọn lọc 

cần đợc kiểm tra đánh giá, chọn lọc

- Có phơng pháp: chọn lọc hàng loạt, chọn lọc cá thể Hoạt động 2: Chọn lọc hàng hoạt

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS đọc thông tin mục II SGK, quan sát H 35.1 trả lời câu hỏi: - Nêu cách tiến hành chọn lọc hàng loạt 1 lần lần?

- GV cho HS trình bày H 36.1, HS khác nhận xét, ỏnh giỏ v rỳt kt lun

-Yêu cầu HS Cho VD

- Yêu cầu HS trao đổi nhóm trả lời câu hỏi:

- Chän läc hàng loạt lần lần

- HS nghiên cứu SGK, quan sát H 36.1 nêu c kt lun

-HS trình bày - HS lấy VD SGK

giống khác nh nào?

- Cho biết u nhợc điểm phơng pháp này?

- Phng phỏp ny thích hợp đối tợng nào?

- Cho HS lµm bµi tËp  SGK trang 106

+ giống biện pháp tiến hành

+ Khỏc nhau: chọn lọc lần đối t-ợng ban đầu Chọn lần đối tt-ợng qua năm I

+ KÕt luËn

- HS trao đổi nhóm, dựa vào kiến thức nêu đợc: Giống lúa A chọn lọc lần 1, giống lúa B chọn lọc lần

KÕt luËn:

- Chọn lọc hàng loạt lần Năm thứ I, ngời ta gieo trồng giống khởi đầu, chọn nhóm cá thể u tú phù hợp với mục đích chọn lọc Hạt u tú đợc thu hoạch chung để làm giống cho vụ sau (năm II) năm II, ngời ta so sánh giống tạo với giống khởi đầu giống đối chứng Qua đánh giá, giống chọn lọc hàng loạt đạt u cầu khơng cần chọn lọc lần

- Nếu giống mang chọn lọc thối hố nghiêm trọng khơng đồng chiều cao khả sinh trởng tiếp tục chọn lọc lần vợt giống ban đầu

- Ưu điểm: đơn giản, dễ làm, tốn kém, áp dụng rộng rãi

- Nhợc điểm: dựa vào kiểu hình nên dễ nhầm với thờng biến phát sinh khí hậu địa hình, khơng kiểm tra đợc kiểu gen

- Phơng pháp thích hợp với giao phấn, tự thụ phấn vật nuôi Hoạt động 3: Chọn lọc cá thể

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Yêu cầu HS quan sát H 36.2, đọc thông tin SGK trả lời câu hỏi:

- Chọn lọc cá thể đợc đợc tiến hnh nh th no?

- Yêu cầu HS trình bày H 36.1 cho vd

- Cho biết u, nhợc điểm phơng pháp này?

- Phơng pháp thích hợp với loại đối tợng nào?

- HS nghiên cứu mục III, quan sát H 36.2 nêu đợc cách tiến hành - HS lấy VD SGK

- HS nghiên cứu SGK để trả lời - HS nghiênc cứu SGK để trả li Kt lun:

- Cách tiến hành

+ năm I ruộng chọn giống khởi đầu, ngời ta chọn cá thể tốt Hạt đợc gieo riêng thành dòng (năm II)

+ năm II, ngời ta so sánh dòng với nhau, so với giống khởi đầu giống đối chứng để chọn dòng tốt nhất, đáp ứng mục tiêu đặt

- Nếu cha đạt yêu cầu tiến hành chọn lần

+ Ưu: phối hợp đợc chọn lọc dựa kiểu hình với kiểm tra, đánh giá kiểu gen + Nhợc: theo dõi cơng phu, khó áp dụng rộng rãi

- Chọn lọc cá thể thích hợp với đối tợng: tự thụ phấn, nhân giống vơ tính Với giao phấn phải chọn lọc nhiều lần

Với vật nuôi: kiểm tra đực giống 4 Củng cố

- Tr¾c nghiƯm tập 22, 23, 24, 25, 26 (bài tập trắc nghiệm) cho HS trả lời câu hỏi

5 Híng dÉn häc bµi ë nhµ

- Häc trả lời câu hỏi SGK trang 107 - Nghiên cứu 37 theo nội dung bảng:

Nội dung

Thành tựu Phơng pháp Ví dơ

Chän gièng vËt nu«i

================================================== =========

Tuần 21 Ngày soạn: Ngày dạy: .

Ngày soạn: Ngày dạy:

Tiết 40- Thành tựu chọn giống ViƯt Nam A Mơc tiªu.

- Học sinh nắm đợc phơng pháp thờng sử dụng chọn giống vật ni trồng

- Trình bày đợc phơng pháp đợc xem chọn giống trồng - Trình bày đợc phơng pháp chủ yếu chọn giống vật ni

- Trình bày đợc thành tựu bật chọn giống trồng vật nuôi II Đồ dùng dạy học

- GV: + Chuẩn bị tờ giấy khổ to có in sẵn néi dung + Bót d¹

- HS: nghiên cứu kĩ 37 theo nội dung GV giao C hoạt động dạy - học.

1.Tỉ chøc:

Líp/ sÜ

sè: 9A 9B 9C

9D 9E

Ng yà d¹y:

………

……… KiĨm tra bµi cị:

- KiĨm tra câu 1, 2, SGK trang 107 Bài

GV tóm tắt kiến thức tiết trớc vấn đề nh gây đột biến nhân tạo, tạo u lai, phơng pháp chọn lọc thu đợc thành tựu đáng kể

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Yªu cầu chia lớp thành nhóm: + Nhóm + 2: hoµn thµnh néi dung I: thµnh tùu chän gièng trồng

+ Nhóm + 4: thành tựu chän gièng vËt nu«i

- GV gọi đại diện nhóm trình bày nội dung hồn thành

- Các nhóm chuẩn bị trớc nội dung nhà trao đổi nhóm, hồn thành nội dung vào giấy kh to

Bảng: Thành tựu chọn giống Việt Nam

Phơng pháp Ví dụ

Chọn giống trång

1 Gây đột biến nhân tạo a Gây đột biến nhân tạo chọn cá thể để tạo giống b Phối hợp lai hữu tính sử lí đột biến

c Chọn giống chọn dịng tế bào xơma có biến dị đột biến xụma

- lúa: tạo giống lúa tẻ có mùi thơm nh gạo tám thơm

- Đậu tơng sinh trởng ngắn, chịu rét, hạt to, vàng,

- Giống lúa DT10 x Giống lúa đột biến

A20  lóa DT16

- Giống táo đào vàng xử lí đột biến đỉnh sinh trởng non giống táo Gia Lộc to, màu vàng da cam, có vị thơm, suất đạt 40 – 50 tấn/ha

2 Lai hữu tính để tạo biến dị tổ hợp chọn lọc cá thể từ ging hin cú

a Tạo biến dị tổ hợp b Chän läc c¸ thĨ

- Gièng lóa DT10 x OM80 giống lúa

DT17 suất cao, hạt gạo trong, cơm

dẻo

cá thể giống cà chua P375 thích hợp

cho vïng th©m canh

3 Tạo giống u lai (ở F1) - Giống ngô lai đơn ngắn ngày LVN 20

chống đổ tốt, thích hợp với vụ đơng xuân chân đất lầy thụt, đạt 6-8 tấn/ha

- Giống ngơ lai đơn LVN 10 dài ngày, có thời gian sinh trởng 125 ngày, chịu hạn, chống đổ kháng sâu bệnh tốt Tạo giống đa bội thể - Giống dâu Bắc Ninh thể tứ bội x

gièng lìng béi 2n  gièng d©u sè 12 (3n) có dầy, màu xanh đậm, thịt nhiều, tỉ lệ sống cao, suất cao

Chọn giống vật nuôi

1 Tạo giống - Giống lợn Đại Bạch x giống lợn ỉ 81 Đại bạch ỉ 81

- Giống lợn Bớcsai x giống lỵn Ø 81 

Bơcsai ỉ 81 hai giống đại bạch ỉ 81 Bơcsai 81 dễ nuôi, mắn đẻ, đẻ nhiều con, thịt thơm ngon, xơng nhỏ, tầm vóc to, tăng trọng nhanh, thịt nặc nhiều phát huy đặc điểm tốt bố mẹ, khắc phục nhợc điểm lợn ỉ: nhiều mỡ, l-ng võl-ng, chân l-ngắn, bụl-ng sệ

2 Cải tạo giống địa phơng: dùng tốt giống địa phơng, lai với đực tốt giống ngoại nhập, đực dùng liên tiếp qua nhiều hệ

- Lai B¬csai x ỉ móng

Cải tạo số nhợc điểm ỉ Móng Cái, nâng cao tầm vóc giống ngoại, tỉ lệ nạc cao, khả thích ứng tốt

- Bò Vàng Việt Nam x bò sữa Hà Lan

bò sữa sản lợng sữa cao

3 Tạo u lai - Lợn lai kinh tế: ỉ Móng Cái x Đại Bạch có sức sống cao, tăng trọng nhanh, tỉ lệ nạc cao

- Cá chép Việt Nam x Cá chép Hungari

- Gà ri Việt Nam x gà Tam Hoàng Nuôi thích nghi víi c¸c

gièng nhËp néi - Gièng c¸ chim trắng gà Tam Hoàng, bò sữa nhập nội, nuôi thích ứng với khí hậu chăm sóc Việt Nam cho suất thịt, trứng, sữa cao

5 ứng dụng công nghệ sinh

học công tác giống - Cấy chuyển phôi từ bò mẹ cao sản sang bò khác Từ bò mẹ tạo 100-5000 con/năm

- Th tinh nhõn to bng tinh trùng bảo quản môi trờng pha chế  giảm số lợng, nâng cao chất lợng đực giống, thuận lợi sản xuất vùng sâu vùng xa - Công nghệ gen để phát giới tính

 điều chỉnh đực sản xuất Xác định kiểu gen  chọn giống tốt 4 Kiểm tra - đánh giá

- Yêu cầu HS trình bày phơng pháp chủ yếu chọn giống vật nuôi trồng

5 Híng dÉn häc bµi ë nhµ - Häc bµi trả lời câu hỏi SGK - Hớng dẫn:

Câu 1: Trong chọn giống trồng, phơng pháp chủ yếu: lai hữu tính tạo biến dị tổ hợp tạo nguồn biến dị cho chọn lọc

Câu 2: lai giống phơng pháp chủ yếu tạo nguồn biến dị tổ hợp cho giống mới, cải tạo giống có suất thấp tạo u lai

C©u 3: LÜnh vùc chän lúa, ngô, lợn, gà

Ngày duyệt .

Tuần 22 Ngày soạn: Ngày dạy: .

Ngày soạn:

Ngày dạy:

Tiết 41- thực hành

Tập dợt thao tác giao phÊn A Mơc tiªu.

- Học sinh trình bày đợc thao tác giao phấn tự thụ phấn giao phấn - Củng cố lí thuyết v lai ging

II Đồ dùng dạy học

- Tranh phãng to H 38 SGK, tranh phãng to cÊu t¹o hoa lóa

- Hai gièng lóa cã cïng thêi gian sinh trëng nhng kh¸c vỊ chiều cao cây, màu sắc, kích thớc

- Kộo, kẹp nhỏ, bao cách li, ghim, cọc cắm, nhãn ghi công thức lai, chậu, vại để trồng

- Băng đĩa hình thao tác giao phấn C hoạt động dạy - học.

1.Tỉ chøc:

Líp/ sÜ

sè: 9A 9B 9C

9D 9E

Ng yà d¹y:

………

……… KiĨm tra sù chn bÞ cđa HS

3 Tiến hành

Có thể theo cách tuỳ ®iỊu kiƯn cđa trêng

C¸ch 1: ë c¸c vïng trồng lúa, ngô tiến hành nh hớng dẫn SGK

Cách 2: địa phơng khơng có điều kiện tiến hành trực tiếp GV dùng đĩa băng hình

Hoạt động 1: Tìm hiểu thao tác giao phấn

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV chia – em/ nhãm, híng dẫn HS cách chọn mẹ, hoa, bao cách dụng cụ dùng giao phấn

- Cho HS quan sát H 38 SGK xem băng đĩa hình cơng tác giao phấn giao phn v tr li cõu hi:

- Trình bày bớc tiến hành giao phấn ở giao phấn?

- HS chó ý nghe vµ ghi chÐp

- Các nhóm xem băng hình quan sát tranh, ý thao tác cắt, rắc phấn, bao nilon trao đổi nhóm để nêu đợc thao tác Rỳt kt lun

- Vài HS nêu, nhận xét

- HS tự thao tác mẫu thật * Néi dung:

B

íc : Chọn mẹ, giữ lại hoa cha vỡ, không bị dị hình, không non hay già, hoa khác cắt bỏ

B

ớc : Khử đực hoa mẹ

+ Cắt chéo vỏ trấu phía bụng để lộ rõ nhị + Dùng kẹp gắp nhị (cả bao phấn) ngồi + Bao bơng lúa lại, ghi rõ ngày tháng

- Bíc 3: Thơ phÊn

+ Nhẹ tay nâng lúa cha cắt nhị lắc nhẹ lên lúa khử nhị + Bao nilông ghi ngày tháng

Hoạt động 2: Báo cáo thu hoạch

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS lên bảng trình bày lạic thao tác giao phấn mẫu vật thật - GV nhận xét, đánh giá

ho¹ch

4 Kiểm tra - đánh giá - GV nhn xột gi thc hnh

- Tuyên dơng nhóm thực hành tốt, nhắc nhở nhóm làm cha tốt 5 Hớng dẫn học nhà

- Nghiên cứu 39

Tuần 22 Ngày soạn: Ngày dạy: .

Ngày soạn:

Ngày dạy:

Tiết 42- Thực hành

Tìm hiểu thành tựu chọn giống vật nuôi trồng

A Mơc tiªu.

- Học sinh biết cách su tầm t liệu, biết cách trng bày t liệu theo chủ đề - Biết phân tích, so sánh báo cáo điều rút từ t liệu

II Đồ dùng dạy học

- Tranh ảnh su tầm theo yêu cầu SGK trang 114 - Giấy khổ to, bút

- Kẻ bảng 39 SGK

C hoạt động dạy - học. 1.Tổ chức:

Líp/ sÜ

sè: 9A 9B 9C

9D 9E

Ng yà d¹y:

………

……… KiĨm tra sù chn bÞ cđa HS

3 TiÕn hµnh

GV chia lớp thành nhóm: nhóm tìm hiểu chủ đề: “ Tìm hiểu thành tựu chọn giống vật ni” “ Tìm hiểu thành tựu chọn giống trồng”

Hoạt động 1: Tìm hiểu thành tựu giống vật nuôi trồng

Hoạt động GV Hoạt ng ca HS

- GV yêu cầu HS:

+Sắp xếp tranh ảnh theo chủ đề thành tựu chọn giống vật nuôi, trồng + Ghi nhận xét vào bảng 39.1; 39.2 - GV giúp HS hồn cơng việc

- C¸c nhãm thùc hiƯn:

+ số HS dán tranh vào giấy khổ to theo chủ đề cho logic

+ số HS chuẩn bị nội dung bảng 39 Hoạt động 2: Báo cáo thu hoạch

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu nhóm báo cáo kết - GV nhận xét đánh giá kết nhóm

- GV bỉ sung kiÕn thøc vµo bảng 39.1 39.2

- Mi nhúm bỏo cỏo cần; + Treo tranh nhóm + Cử i din thuyt

+ Yêu cầu nội dung phù hợp với tranh dán

- Cỏc nhúm theo dõi đa câu hỏi để nhóm trình bày trả lời, khơng trả lời đợc nhóm khỏc cú th tr li thay

Bảng 39.1Các tính trạng bật hớng dẫn sử dụng số vật nuôi STT Tên giống Hớng dẫn sử dụng Tính trạng bật Giống bò:- Bò sữa Hà Lan

- Bò Sind - Lấy sữa

- Có khả chịu nóng - Cho nhiều sữa, tỉ lệ bơ cao Các giống lợn- Lợn ỉ Móng C¸i

- Lợn Bơcsai - Lấy giống- Lấy thịt - Phát dục sớm, đẻ nhiều con.- Nhiều nạc, tăng trọng nhanh Các giống ga- Gà Rôtri

- Gà Tam Hoàng Lấy thịt trứng

- Tăng nhanh, đẻ nhiều trứng

4 C¸c gièng vịt- Vịt cỏ, vịt bầu

- Vịt kali cambet Lấy thịt trứng

D thớch nghi, tng trng nhanh, đẻ nhiều trứng

5

Các giống cá - Rơ phi đơn tính - Chép lai

- Cá chim trắng

Lấy thịt Dễ thích nghi, tăng trọng nhanh

Bảng 39.2 Tính trạng bật giống trồng

STT Tên giống Tính trạng nỉi bËt

1 Gièng lóa: - CR 203 - CM - BIR 352

- Ngắn ngày, suất cao - Chống chịu đựoc rầy nâu - Không cảm quang

2 Gièng ng« - Ng« lai LNV - Ng« lai LVN 20

- Khả thớch ng rng - Chng tt

- Năng suÊt tõ 8- 12 tÊn/ha Gièng cµ chua:

- Cµ chua Hång Lan

- Cà chua P 375 - Thích hợp với vùng thâm canh- Năng suất cao 4 Kiểm tra - đánh giá

- Tuyên dơng nhóm thực hành tốt, nhắc nhở nhóm làm cha tốt - Đánh giá điểm nhóm lµm tèt

5 Híng dÉn häc bµi ë nhµ

- Ôn tập toàn phần di truyền biến dị

Ngày duyệt .

Tổ trởng CM

Tuần 23 Ngày soạn: Ngày dạy: . Tuần 22 CHUA SUA

Tiết 43 Ngày soạn: Ngày dạy:

Phần II- Sinh vật môi trờng

Chơng I- Sinh vật môi trờng

Bài 41:Tiết 43 Môi trờng nhân tố sinh thái A Mục tiêu.

- Hc sinh nm c khái niệm chung môi trờng sống, loại môi trờng sống sinh vật

- Phân biệt đợc nhân tố sinh thái vô sinh nhân tố sinh thái hữu sinh - Trình bày đợc khái niệm giới hạn sinh thái

B ChuÈn bÞ.

- Tranh phóng to hình 41.2; 41.2 SGK C hoạt động dạy - học.

1.Tỉ chøc:

Líp/ sÜ

sè: 9A 9B 9C

9D 9E

Ng yà d¹y:

………

……… KiĨm tra bµi cị:

3 Bµi häc

VB: Giữa sinh vật mơi trờng có mối quan hệ khăng khít Hiểu rõ mối quan hệ giúp ngời đề biện pháp bảo vệ môi trờng hữu hiệu phát triển bền vững

Hoạt động 1: Môi trờng sống sinh vật

Hoạt động GV Hoạt động HS

GV viết sơ đồ lên bảng:

Hái:

- Thỏ sống rừng chịu ảnh hởng của yếu tố nào?

- GV tng kt: tt yếu tố tạo nên mơi trờng sống ca th

- Môi trờng sống gì?

- Có loại môi trờng chủ yếu? - GV nói rõ môi trờng sinh thái - Yêu cầu HS quan sát H 41.1, nhớ lại thiên nhiên hoàn thành bảng 41.1

- HS trao i nhóm, điền đợc từ: nhiệt độ, ánh sáng, độ ẩm, ma, thức ăn, thú vào mũi tên

- Từ sơ đồ HS khái quát thành khái niệm môi trờng sống

- HS lắng nghe tiếp thu kiến thức - HS quan sát H 41.1, hoạt động nhóm hồn thành bảng 41.2

KÕt ln:

- Môi trờng nơi sinh sống sinh vật, bao gồm tất bao quanh chúng, tác động trực tiếp gián tiếp lên sống, phát triển sinh sản sinh vật

- Có loại môi trờng chủ yếu: + Môi trờng níc

+ Mơi trờng mặt đất – khơng khí + Mơi trờng đất

+ M«i trêng sinh vËt

Hoạt động GV Hoạt động HS - Nhân tố sinh thái gỡ?

- Thế nhân tố vô sinh nhân tố hữu sinh ?

- GV cho HS nhận biết nhân tố vô sinh, hữu sinh môi trờng sống thỏ - Yêu cầu HS hoàn thành bảng 41.2 trang 119

- Yêu cầu HS rút kết luận nhân tố sinh thái

- Phân tích hoạt động ng-ời

- GV yêu cầu HS trả lời câu hái phÇn  SGK trang 120

- Trong ngày ánh sáng mặt trời chiếu trên mặt đất thay đổi nh nào?

- Nớc ta độ dài ngày vào mùa hè mùa đơng có khác nhau?

- Sự thay đổi nhiệt độ năm diễn ra nh nào?

- Yêu cầu:

- Nhn xột v s thay đổi nhân tố sinh thái?

- HS dựa vào kiến thức SGK để trả lời - Quan sát môi trờng sống thỏ mục I để nhận biết

- Trao đổi nhóm hồn thành bảng 41.2 + Nhân tố vô sinh: ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm, đất, xác chết sinh vật, nớc + Nhân tố ngời

- HS dựa vào vốn hiểu biết mình, phân tích tác động tích cực tiêu cực ngời

- HS thảo luận nhóm, nêu đợc:

+ Trong ngµy ánh sáng tăng dần buổi tra, giảm chiều tèi

+ Mùa hè dài ngày mùa đông

+ Mùa hè nhiệt độ cao, mùa thu mát mẻ, mùa đông nhiệt độ thấp, mùa xuân ấm áp

KÕt luËn:

- Nhân tố sinh thái yếu tố môi trờng tác động tới sinh vật - Các nhân tố sinh thái đợc chia thành nhóm:

+ Nhân tố vơ sinh: ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm, gió, đất, nớc, địa hình + Nhân tố hữu sinh:

Nhân tố sinh vật: VSV, nấm, động vật, thực vật,

Nhân tố ngời: tác động tích cực: cải tạo, ni dỡng, lai ghép tác động tiêu cực: săn bắn, đốt phá làm cháy rừng

- Các nhân tố sinh thái tác động lên sinh vật thay theo môi trờng thời gian Hoạt động 3: Giới hạn sinh thái

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV sử dụng H 41.2 đặt câu hỏi: - Cá rô phi Việt Nam sống phát triển nhiệt độ nào?

- Nhiệt độ cá rô phi sinh trởng phát trin thun li nht?

- Tại 5oC dới 42oC cá rô phi chết?

- GV rót kÕt luËn: tõ 5oC - 42oC

giới hạn sinh thái cá rô phi 5oC

giới hạn dới, 42oC giới hạn 30oC

là điểm cực thuËn

- GV giới thiệu thêm: Cá chép Việt Nam chết nhiệt độ dới 2o C 44oC,

phát triển thuận lợi 28oC.-? Giới

hạn sinh thái gì?

- Nhận xét giới hạn sinh thái mỗi loài sinh vật?

- Cá rô phi cá chép loài có giới hạn sinh thái rộng hơn? Loài có vùng phân bố rộng?

- GV cho HS liªn hƯ:

Nắm đợc ảnh hởng nhân tố sinh

- HS quan sát H 41.2 để trả lời + Từ 5oC tới 42oC.

+ 30oC

+ Vì giới hạn chịu đựng cá - HS lắng nghe tiếp thu kin thc

- HS nghiên cứu thông tin trả lời - Một HS trả lời, HS khác nhËn xÐt, bæ sung

thái giới hạn sinh thái sản xuất nông nghiệp nên cần gieo trồng thời vụ, khoanh vùng nông, lâm, ng nghiệp cần xác điều kiện đất đai, khí hậu vùng có phù hợp với giới hạn sinh thái giống trồng vật ni khơng?

VD: cao su thích hợp với đất đỏ bazan miền trung, Nam trung bộ, miền Bắc không phát triển đợc

KÕt luËn:

- Giới hạn sinh thái giới hạn chịu đựng thể sinh vật nhân tố sinh thái định

- Mỗi loài, cá thể có giới hạn sinh thái riêng nhân tố sinh thái Sinh vật có giới hạn sinh thái rộng phân bố rộng, dễ thích nghi

4 Củng cố

- Môi trờng gì? Phân biệt nhân tố sinh thái ?-Thế giới hạn sinh thái? Cho VD? 5 Hớng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi SGK - Lµm bµi tËp 1, 2, 3, vµo vë

Tuần 23 Ngày soạn: Ngày dạy: . Tiết 44

Ngày soạn: Ngày dạy:

Bi 42:Tit 44: nh hng ca ỏnh sáng lên đời sống sinh vật

A Mơc tiªu.

- Học sinh nắm đợc ảnh hởng nhân tố ánh sáng đến đặc điểm hình thái, giải phẫu, sinh lí tập tính sinh vật

- Giải thích đợc thích nghi sinh vật với môi trờng II Đồ dùng dạy học

- Tranh phãng to H 42.1; 42.2 SGK

- Phim b¶ng 42.1 SGK, b¶ng 42.1 SGV

- Su tầm số a sáng; lúa, a bóng: lốt, vạn niên - Thí nghiệm tính hớng sáng xanh

C hoạt động dạy - học. 1.Tổ chức:

Líp/ sÜ

sè: 9A 9B 9C

9D 9E

Ng yà d¹y:

………

……… KiĨm tra bµi cị:

- Mơi trờng gì? Phân biệt nhân tố sinh thái? Kể tên vài nhân tố hữu sinh ảnh hởng đến ngời?

- KiĨm tra bµi tËp cđa HS Bµi míi

Khi chuyển sinh vật từ nơi có ánh sáng mạnh đến nơi có ánh sáng yếu (hoặc ngợc lại) khả sống chúng nh nào? Nhân tố ánh sáng có ảnh hởng nh tới đời sống sinh vật?

Hoạt động 1: ảnh hởng ánh sáng lên đời sống thực vật

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV đặt vấn đề

- ánh sáng có ảnh hởng tới đặc điểm thực vật? - GV cho HS quan sát nốt, vạn niên thanh, lúa, gợi ý để em so sánh sống nơi ánh sáng mạnh sống nơi ánh sáng yếu Cho HS thảo luận hoàn thành bảng 42.1

- GV chiÕu phim cña vài nhóm, lớp quan sát

- Cho HS nhận xét, quan sát minh hoạ tranh, mẫu vật - GV chiếu kết

- HS nghiªn cøu SGK trang 122

+ Quan s¸t H 42.1; 42.2

- HS quan sát tranh ảnh, mẫu vật

- HS thảo luận nhóm, hoàn thành bảng 42.1 vµo phim

Bảng 42.1: ảnh hởng ánh sáng tới hình thái sinh lí Những đặc

điểm cây Khi sống nơi quang đãng Khi sống bóng râm,dới tán khác, nhà Đặc điểm

h×nh thái - Lá - Thân

+ Phiến nhỏ, hẹp, màu xanh nhạt

+ Thân thấp, số cành nhiều

+ Phiến lớn, hẹp, màu xanh thẫm

+ Chiều cao bị hạn chế chiều cao tán phía trên, trần nhà

Đặc điểm sinh lí:

- Quang hợp - Thoát n-ớc

+ Cng quang hợp cao điều kiện ánh sáng mạnh

+ Cây điều tiết thoát nớc linh hoạt: thoát nớc tăng điều kiện có ánh sáng mạnh, thoát nớc giảm thiếu nớc

+ Cây có khả quang hợp điều kiện ánh sáng yếu, quang hợp yếu điều kiện ánh sáng mạnh

+ Cây điều tiết thoát nớc kém: thoát nớc tăng cao điều kiện ánh sáng mạnh, thiếu nớc dễ bị héo - Yêu cầu HS rót kÕt luËn

- ánh sáng có ảnh hởng tới đặc điểm thực vt?

- GV nêu thêm: ảnh hởng tính hớng sáng

- Nhu cầu ánh sáng loài có giống không?

- HÃy kể tên a sáng a bóng mà em biết?

- Trong sản xuất nông nghiệp, ngời nông dân ứng dụng điều nh thÕ nµo?

- HS rót kÕt ln

- Dựa vào bảng trả lời - HS lắng nghe

- HS trả lời, HS kh¸c nhËn xÐt, bỉ sung

+ Trồng xen kẽ để tăng suất tiết kiệm đất

KÕt luËn:

- ánh sáng có ảnh hởng tới đời sống thực vật, làm thay đổi đặc điểm hình thái, sinh lí (quang hợp, hơ hấp, nớc) thực vật

- Nhu cầu ánh sáng lồi khơng giống nhau: + Nhóm a sáng: gồm sống nơi quang đãng

+ Nhóm a bóng; gồm sống nơi ánh sáng yếu, dới tán khác Hoạt động 2: ảnh hởng ánh sáng lên đời sống động vật

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thí nghiệm SGK trang 123 Chọn khả - ánh sáng có ảnh hởng tới động vật nh thế nào?

- Qua VD phơi nắng thằn lằn H 42.3, em cho biết ánh sáng có vai trị với động vật? Kể tên động vật thờng kiếm ăn vào ban ngày, ban ờm?

- GV thông báo thêm:

+ Gà thờng đẻ trứng ban ngày + Vịt đẻ trứng ban đêm

+ Mùa xuân có nhiều ánh sáng, cá chép thờng đẻ trứng sớm

- Từ VD em rút kết luận ảnh hởng ánh sáng tới động vật? - Trong chăn ni ngời ta có biện pháp kĩ thuật để gà, vịt đẻ nhiều trứng?

- HS nghiên cứu thí nghiệm, thảo luận chọn phơng án (phơng án 3)

- HS tr¶ lời câu hỏi - HS nêu

- HS nghe GV nªu

- HS rót kÕt ln vỊ ¶nh hëng cđa ¸nh s¸ng

+ Tạo ngày nhân tạo để gà vịt đẻ nhiều trứng

- ánh sáng ảnh hởng tới đời sống động vật:

+ Tạo điều kiện cho động vật nhận biết vật định hớng di chuyển không gian

+ Giúp động vật điều hoà thân nhiệt

+ ảnh hởng tới hoạt động, khả sinh sản sinh trởng động vật

- Động vật thích nghi điều kiện chiếu sáng khác nhau, ngời ta chia thành nhóm động vật:

+ Nhóm động vật a sáng: gồm động vật hoạt động ban ngày

+ Nhóm động vật a tối: gồm động vật hoạt động ban đêm, sống hang, đất hay đáy biển

4 Cđng cè

- S¾p xÕp sau vào nhóm thực vật a bóng thực vật a sáng cho phù hợp: Cây bàng, ổi, ngải cứu, thài lài, phong lan, hoa sữa, dấp cá, táo, xoài - Nêu khác thực vật a sáng thực vật a bóng?

5 Híng dÉn häc bµi ë nhµ - Häc trả lời câu hỏi SGK - Làm tập 2, vào

- Đọc trớc 43

Ngµy dut ………. Tỉ trëng CM

Tuần: 24 Ngày soạn: ………… Ngày dạy: ………. Tiết 45: ảnh hởng nhiệt độ độ ẩm

lên đời sống sinh vật A Mục tiêu.

- Học sinh nắm đợc ảnh hởng nhân tố sinh thái nhiệt độ độ ẩm môi trờng đến đặc điểm sinh thái, sinh lí tập tính sinh vật

- Giải thích đợc thích nghi sinh vật II Đồ dùng dạy học

- Tranh phãng to H 43.1; 43.2; 43.3 SGK

- Mẫu vật thực vật a ẩm (thài lài, ráy, dong, vạn niên ) thực vật chịu hạn (xơng rồng, thông, cỏ may ) động vật a ẩm, a khơ

- B¶ng 43.1 43.2 SGK in vào phim - Máy chiÕu

C hoạt động dạy - học. 1.Tổ chức:

………

……… KiÓm tra cũ:

kiểm tra 15 phút

Câu xếp nhân tố sau vào loại nh©n tè:

ánh sáng, chuột, gỗ khơ, trâu, cỏ, ngời, hổ, độ ẩm. - Nhân t vụ sinh:

- Nhân tố hữu sinh:

Câu Khoanh tròn vào chữ đầu câu trả lời đúng.

A Làm biến thành gai B động vật ngủ đơng

C Tính hớng sáng D động vật hoạt động vào ban đêm Bài

Nếu chuyển động vật sống nơi có nhiệt độ thấp (Bắc cực) VD; chim cánh cụt nơi khí hậu ấm áp (vùng nhiệt đới) liệu chúng có sống đợc khơng ? Vì sao? GV: Vậy nhiệt độ độ ẩm ảnh hởng đến đời sống sinh vật nh nào?

Hoạt động 1: ảnh hởng nhiệt độ lên đời sống sinh vật

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV đặt câu hỏi:

- Trong chơng trình sinh học lớp em đã đợc học q trình quang hợp, hơ hấp của diễn bình thờng nhiệt độ mơi trờng nh nào?

- GV bổ sung: nhiệt 25oC mt bt

trởng thành ăn nhiều nhất, 8oC

mọt bột ngừng ăn

- GV yêu cầu HS nghiên cứu VD1; VD2;

VD3, quan sát H 43.1; 43.2, thảo luận

nhóm trả lời câu hỏi:

- VD1 nhit độ ảnh hởng đến đặc điểm thực vật?

- VD2 nhiệt độ ảnh hởng đến đặc điểm thực vật?

- VD3 nhiệt độ ảnh hởng đến đặc điểm thực vật?

- Từ kiến thức trên, em cho biết nhiệt độ môi trờng ảnh hởng tới đặc điểm sinh vật?

- Các sinh vật sống đợc nhiệt độ nào? Có nhóm sinh vật thích nghi với

- HS liªn hƯ kiÕn thøc sinh học nêu đ-ợc:

+ Cõy ch quang hp tốt nhiệt độ 20- 30oC Cây nhiệt đới ngừng quang hợp và

hô hấp nhiệt độ thp (0oC) hoc

quá cao (trên 40oC).

- HS thảo luận nhóm, phát biểu ý kiến, HS khác bổ sung nêu đợc:

+ Nhiệt độ ảnh hởng đến đặc điểm hình thái (mặt có tầng cutin dày, chồi có vảy mỏng), đặc điểm sinh lí (rụng lá)

+ Nhiệt độ ảnh hởng đến đặc điểm hình thái động vật (lơng dày, kích thớc lớn)

+ Nhiệt độ ảnh hởng đến tập tính động vật

nhiệt độ khác môi trờng? Đó là nhóm nào?

- Phân biệt nhóm sinh vật nhiệt biến nhiệt? Nhóm có khả chịu đựng cao với thay đổi nhiệt độ môi tr-ờng? Tại sao?

- GV yêu cầu HS hoàn thiện bảng 43.1 vào

- GV chiếu bảng 43.1 vài nhóm HS để HS nhận xét

- GV chiếu đáp án (Bảng 43.1 SGK)

+ Sinh vật nhiệt có khả trì nhiệt độ thể ổn định, không thay đổi theo nhiệt độ môi trờng nhờ thể phát triển, chế điều hoà nhiệt xuất trung tâm điều hoà nhiệt não Sinh vật nhiệt điều chỉnh nhiệt độ thể hiệu nhiều cách nh chống nhiệt qua lớp mỡ, da điều chỉnh mao mạch dới da thể cần toả nhiệt

KÕt luËn:

- Nhiệt độ môi trờng ảnh hởng tới hình thái, hoạt động sinh lí, tập tính sinh vật

- Đa số lồi sống phạm vi nhiệt độ 0-oC Tuy nhiên có số sinh vật

nhờ khả thích nghi cao nên sống nhiệt độ thấp cao - Sinh vật đợc chia nhóm:

+ Sinh vËt biÕn nhiƯt + Sinh vËt h»ng nhiÖt

Hoạt động 2: ảnh hởng độ ẩm lên đời sống sinh vật

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV cho HS quan s¸t sè mÉu vËt: thùc vËt a ẩm, thực vật chịu hạn, yêu cầu HS:

- Giới thiệu tên cây, nơi sống hoàn thành b¶ng 43.2 SGK

- GV chiÕu kÕt qu¶ cđa vµi nhãm, cho HS nhËn xÐt

- Nêu đặc điểm thích nghi a ẩm, chu hn?

- GV bổ sung thêm: sống nơi khô hạn rễ phát triển có tác dụng hót níc tèt

- GV cho HS quan s¸t tranh ảnh ếch nhái, tắc kè, thằn lằn, ốc sên yêu cầu HS:

- Gii thiu tờn ng vật, nơi sống hoàn thành tiếp bảng 43.2

- GV chiếu kết vài nhóm, cho HS nhËn xÐt

- Nêu đặc điểm thích nghi động vật a ẩm chịu hạn?

- GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

- Vy độ ẩm tác động đến đặc điểm nào thực vật, động vật?

- Có nhóm động vật thực vật thích nghi với độ ẩm khác nhau?

- HS quan sát mẫu vật, nêu tên, nơi sống điền vào kẻ theo bảng 43.2 - HS quan sát mẫu vật, nghiên cứu SGK trình bày đợc đặc điểm a ẩm, chịu hạn SGK

- HS quan sát tranh nêu đợc tên, nơi sống động vật, hoàn thành bảng 43.2 vào phim

- HS quan sát tranh, nghiên cứu SGK nêu đợc đặc điểm động vật a ẩm, a khô SGK

- HS trả lời rút kết luận

Kết luận:

- Động vật thực vật mang nhiều đặc điểm sinh thía thích nghi với mơi trờng có độ ẩm khác

+ Nhóm chịu hạn (SGK) - Động vật chia nhóm: + Nhãm a Èm (SGK) + Nhãm a kh« (SGK) 4 Cđng cè

- Nhiệt độ mơi trờng có ảnh hởng tới đặc điểm tới đặc điểm hình thái sinh lí thực vật nh nào? Cho VD minh hoạ?

- Tập tính động vật thực vật phụ thuộc vào nhân tố sinh thái nào? 5 Hớng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - §äc mơc “Em cã biÕt”

- Su tầm t liệu rừng cây, nốt rễ cõy h u, a y

Tuần:24 Ngày soạn: . Ngày dạy: . Tiết 46: ảnh hởng lẫn sinh vật

A Mục tiªu.

- Học sinh hiểu nắm đợc nhân tố sinh vật

- Nêu đợc mối quan hệ sinh vật loài sinh vật khác loài II Đồ dùng dạy học

- Tranh phãng to H 44.1; 44.2; 44.3 SGK

- Tranh ảnh su tầm quan hệ loài, khác lồi C hoạt động dạy - học.

1.Tỉ chøc:

………

……… Kiểm tra cũ:

- Kiểm tra câu 2, SGK trang 129 Bµi míi

GV cho HS quan sát số tranh: đàn bò, đàn trâu, khóm tre, rừng thơng, hổ ngoạm thỏ hỏi:

- Những tranh cho em suy nghĩ mối quan hệ lồi? Hoạt động 1: Quan hệ loài

Hoạt động GV Hot ng ca HS

- GV yêu cầu HS quan sát H 44.1 trả lời câu hỏi mèi quan hƯ cïng loµi 

SGK:

- Khi có gió bão, thực vật sống thành nhóm có lợi so với sống riêng lẻ? - Trong thiên nhiên, động vật sống thành bầy, đàn có lợi gì? Đây thuộc loại quan hệ gì?

- GV nhận xét, đánh giá, đa vài hình ảnh quan hệ hỗ trợ

- Số lợng cá thể lồi mức độ nào cá thể lồi có quan hệ hỗ trợ?

- Khi vợt qua mức độ xảy tợng gì? Hậu ?

- GV đa vài hình ảnh quan hệ cạnh tranh

- Yêu cầu HS làm tËp  SGK trang 131

- GV nhận xét nhóm đúng, sai

- Sinh vËt cïng loµi cã mèi quan hƯ víi nhau víi nh thÕ nµo?

- HS quan sát tranh, trao đổi nhóm, phát biểu, bổ sung nêu đợc:

+ Khi gió bão, thực vật sống thành nhóm có tác dụng giảm bớt sức thổi gió, làm khơng bị đổ, bị gãy

+ Động vật sống thành bầy đàn có lợi việc tìm kiếm đợc nhiều thức ăn hơn, phát kẻ thù nhanh tự vệ tốt  quan hệ hỗ trợ

+ Số lợng cá thể loài phù hợp điều kiện sèng cđa m«i trêng

+ Khi số lợng cá thể đàn vợt giới hạn xảy quan hệ cạnh tranh loài  số cá thể tách khỏi nhóm (động vật) tỉa tha thực vật + ý đúng: câu

- Trong chăn nuôi, ngời ta lợi dụng

quan hệ hỗ trợ loài để làm gì? Ni vịt đàn, lợn đàn để chúng tranh ăn, mau lớn Kết luận:

- Các sinh vật loài sống gần nhau, liên hệ với hình thành nên nhóm cá thể

- Trong nhãm cã nh÷ng mèi quan hƯ:

+ Hỗ trợ; sinh vật đợc bảo vệ tốt hơn, kiếm c nhiu thc n

+ Cạnh tranh: ngăn ngừa gia tăng số lợng cá thể cạn kiệt thức ăn số tách khỏi nhóm

Hot động 2: Quan hệ khác loài

Hoạt động GV Hot ng ca HS

- Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin bảng 44, mối quan hệ khác loài:

- Quan sát tranh, ảnh mối quan hệ loài?

- Yêu cµu HS lµm bµi tËp  SGK trang 132, quan s¸t H 44.2, 44.3

- Trong nơng, lâm, ngời lợi dụng mối quan hệ loài lm gỡ? Cho VD?

- GV: biện pháp sinh học, không gây ô nhiễm môi trờng

- HS nghiên cứu bảng 44 SGK tìm hiểu mối quan hệ khác loài:

- Nêu đợc mối quan hệ khác loài tranh, ảnh

+ Cộng sinh: tảo nấm địa y, vi khuẩn nốt sần rễ họ đậu + Hội sinh: cá ép rùa, địa y bám cành

+ Cạnh tranh: lúa cỏ dại, dê bị + kí sinh: rận kí sinh trâu bị, giun đũa kí sinh thể ngi

+ Sinh vật ăn sinh vật khác; hơu nai hổ, nắp ấm côn trùng

+ Dïng sinh vËt cã Ých tiªu diƯt sinh vËt có ích tiêu diệt sinh vật có hại

VD: Ong mắt đỏ diệt sâu đục thân lúa, kiến vống diệt sâu hại cam Kết luận:

- B¶ng 44 SGK trang 132 4 Cđng cè

- GV sử dụng sơ đồ SGV trang 153 để kiểm tra cách ô để trống HS hồn thành nội dung

5 Híng dÉn häc nhà

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Đọc mục Em có biết

- Su tầm tranh ảnh sinh vật sống môi trờng khác Ngày dut ……….

Tỉ trëng CM

Tuần:25 Ngày soạn: . Ngày dạy: . Tiết 47 + 48: Thực hành

Tìm hiểu môi trờng ảnh hởng của

mt s nhõn tố sinh thái lên đời sống sinh vật A Mục tiêu.

- Học sinh đợc dẫn chứng ảnh hởng nhân tố sinh thái ánh sáng độ ẩm lên đời sống sinh vật môi trờng ó quan sỏt

- Qua học, HS thêm yêu thiên nhiên có ý thức bảo vệ thiên nhiên II Chuẩn bị

- Dụng cụ:

+ Kẹp ép cây, giấy báo, kéo cắt + Giấy kẻ li, bút chì

+ Vt bt cụn trựng, lọ, túi nilơng đựng động vật

+ Băng hình đời sống động vật, thực vật – tác động tiêu cực, tích cực ngời đến mơi trờng ca sinh vt

+ Tranh mẫu

C hoạt động dạy - học. 1.Tổ chức:

………

……… KiĨm tra bµi cị:

- KiĨm tra c©u 2, SGK trang 129 Bài

III Cách tiến hành Có phơng án:

- Phng ỏn 1: HS c tham quan thiên nhiên, GV tiến hành bớc nh ni dung SGK v SGV

- Phơng án 2: Không có điều kiện tham quan thiên nhiên, GV cho HS xem băng hình lớp

* Tiến hành: Phơng án 2:

Hot ng 1: Tỡm hiu môi trờng sống sinh vật

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Tríc xem băng hình, GV cho HS kẻ bảng 45.1 vào vở, thay tên bảng Các loại sinh vật sống môi trờng - GVbật băng hình lần

- GV lu ý HS tên sinh vật băng GV phải thông báo (có thÓ theo hä, bé)

- GV dùng băng đĩa hình nêu câu hỏi: - Em quan sát đợc sinh vật nào? số lợng nh no?

- Theo em có môi trờng sống trong đoạn băng trên? Môi trờng có số lợng sinh vật nhiều nhất? Môi trờng nào có số lợng sinh vật nhất? Vì sao?

- Cá nhân kẻ bảng 45.1 - Quan sát băng hình

- Chú ý nội dung bảng vµ hoµn thµnh néi dung

- HS trao đổi nhóm, thống nhát ý kiến trả lời:

+ Đại diện nhóm trình bày , nhóm khác bổ sung: mơi trờng có điều kiện ánh sáng, nhiệt độ số lợng sinh vật nhiều, số lồi phong phú

+ Môi trờng sống có điều kiện sống không thuận lợi sinh vật có số lợng

Hoạt động 2: Tìm hiểu ảnh hởng ánh sáng tới hình thái cây

Hoạt động GV Hot ng ca HS

- GV yêu cầu HS kẻ bảng 45.2 vào - GV cho HS xem tiếp băng hình giới thực vật

- Cá nhân kẻ bảng 45.2, quan sát băng hình

- GV lu ý: dùng băng hình loại có đặc điểm theo yêu cầu để HS quan sát kĩ

- GV nêu câu hỏi sau HS xem băng xong:

- Từ đặc điểm phiến lá, em hãy cho biết quan sát đợc loại lá nào? (a sáng, a bóng )

- GV nhận xét, đánh giá hoạt động cá nhân nhóm sau hồn thành bảng (nội dung 2)

45.2 (lu ý c¸c cét 2, 3, 4)

- HS th¶o luËn nhãm kÕt hợp với điều gợi ý SGK (trang 137) điền kết vào cột (bảng 45.2)

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

Hoạt động 3: Tìm hiểu mơi trờng sống động vật

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV cho HS xem băng giới động vật (lu ý GV lựa chọn kĩ nội dung) - GV nêu câu hỏi:

- Em quan sát đợc loài động vật nào?

- Lu ý: yêu cầu HS điền thêm vào bảng 45.3 số sinh vật gần gũi với đời sống nh: sâu, ruồi, gián, muỗi - GV đánh giá hoạt động HS - GV cho HS xem đoạn băng tác động tiêu cực, tích cực ngời tới thiên nhiên nêu câu hỏi:

- Em có suy nghĩ sau xem đoạn băng trên?

- Bn thõn em s lm để góp phần bảo vệ thiên nhiên (cụ thể động vật, thực vật)

- HS kẻ bảng 45.3 vào

- Xem băng hình, lu ý đặc điểm động vật thích nghi với mơi trờng nh

- Tiếp tục thảo luận nội dung câu hỏi - Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS suy nghÜ tr¶ lêi theo ý kiÕn thân

- Liờn h thc t ú môi trờng nơi sống, trờng học

4 Cñng cè

- GV thu số HS để kiểm tra

- GV nhận xét thái độ học tập HS tiết thực hành 5 Hớng dẫn học nhà

- Cá nhân HS làm báo báo thu hoạch theo nội dung SGK - Su tầm tranh ảnh động vật, thc vt

Tuần:25 Ngày soạn: . Ngày dạy: . Chơng II- Hệ sinh thái

Tiết 49: Quần thể sinh vật A Mục tiêu.

- Học sinh nắm đợc khái niệm, cách nhận biết quần thể sinh vật, lấy VD

- Chỉ đợc đặc trng quần thể từ thấy đợc ý nghĩa thực tiễn

B Chn bÞ.

- Tranh phóng to hình 47 SGK - T liệu vài vài quần thể sinh vật C hoạt động dạy - học.

1.Tæ chøc:

………

……… KiĨm tra bµi cị:

3 Bµi häc

Hoạt động 1: Thế quần thể sinh vật

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV cho HS quan sát tranh: đàn ngựa, đàn bò, bụi tre, rừng dừa

- GV thông báo chúng đợc gọi qun th

- Yêu cầu HS trả lời câu hỏi: - Thế quần thể sinh vật? - GV lu ý HS cụm từ: + Các cá thể loài

+ Cựng sng khong khụng gian nht nh

+ Có khả giao phèi

- Yêu cầu HS hoàn thành bảng 47.1: đánh dấu x vào chỗ trống bảng VD quần thể sinh vật quần thể sinh vật

- GV nhận xét, thông báo kết yêu cầu HS kể thêm số quần thể khác mà em biết

- GV cho HS nhận biết thêm VD quần thể khác: voi sèng vên b¸ch thó, c¸c c¸ thĨ tôm sống đầm, bầy voi sống rừng rậm châu phi

- HS nghiên cứu SGK trang 139 trả lời câu hỏi

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

- HS trao đổi nhóm, phát biểu ý kiến, nhóm khác nhận xét, bổ sung + VD 1, 3, quần thể + VD 2, quần thể sinh vật + Chim rừng, cá thể sống hồ nh tập hợp thực vật nổi, cá mè trắng, cá chép, cá rô phi

KÕt luËn:

- Quần thể sinh vật tập hợp cá thể loài, sinh sống khoảng không gian định, thời điểm định có khả sinh sản tạo thành hệ

Hoạt động 2: Những đặc trng quần thể

Hoạt động ca GV Hot ng ca HS

- Các quần thể loài phân biệt nhau dÊu hiƯu nµo?

- Tỉ lệ giới tính gì? Ngời ta xác định tỉ lệ giới tính giai đoạn nào? Tỉ lệ cho phép ta biết đợc điều gì?

- Tỉ lệ giới tính thay đổi nh nào? Cho VD ?

- Trong chăn nuôi, ngời ta áp dụng điều này nh nào?

- Yêu cầu HS nghiên cứu SGK, quan sát bảng 47.2 trả lời câu hỏi:

- Trong quần thể có nhóm tuổi nào?

- Nhóm tuổi có ý nghĩa gì?

- GV yêu cầu HS đọc tiếp thông tin SGK, quan sát H 47 trả lời câu hỏi: - Nêu ý nghĩa dạng tháp tuổi?

- Mật độ quần thể gì?

- HS nghiên cứu SGK nêu đợc:

+ Tỉ lệ giới tính, thành phần nhóm tuổi, mật độ quần thể

- HS tự nghiên cứu SGK trang 140, cá nhân trả lời, nhận xét rút kết luận + Tính tỉ lệ giới tính giai đoạn: giai đoạn trứng đợc thụ tinh, giai đoạn trứng nở non, giai đoạn tr-ởng thành

+ Tỉ lệ đực trởng thành cho thấy tiềm sinh sản quần thể

+ Tuú loµi mµ ®iỊu chØnh cho phï hỵp

- HS trao đổi nhóm, nêu đợc:

+ Hình A: đáy tháp rộng, chứng tỏ tỉ lệ sinh cao, số lợng cá thể quần thể tăng nhanh

+ Hình B: Đáy tháp rộng vừa phải (trung bình), tỉ lệ sinh không cao, vừa phải (tỉ lệ sinh = tỉ ệ tử vong) số lợng cá thể ổn định (không tăng, khụng gim)

+ Hình C: Đáy tháp hẹp, tỉ lệ sinh thấp, nhóm tuổi trớc sinh sản nhóm tuổi sinh sản, số lợng cá thể giảm dần

- GV lu ý HS: dïng khèi lỵng hay thĨ tÝch t theo kÝch thíc cđa cá thể quần thể Kích thớc nhỏ tính b»ng khèi lỵng

- Mật độ liên quan đến yếu tố quần thể? Cho VD?

- Trong sản xuất nơng nghiệp cần có biện pháp để giữ mật độ thích hợp? - Trong đặc trng quần thể, đặc trng nhất? Vì sao?

- HS nghiªn cứu SGK, liên hệ thực tế trả lời câu hái:

- Rót kÕt luËn

+ Biện pháp: trồng dày hợp lí loại bỏ cá thể yếu đàn, cung cấp thức ăn đầy đủ

+ Mật độ định đặc trng khác ảnh hởng đến nguồn sống, tần số gặp đực cái, sinh sản tử vong, trạng thái cân quần thể Kết luận:

1 TØ lƯ giíi tÝnh

- Tỉ lệ giới tính tỉ lệ số lợng cá thể đực với cá thể

- Tỉ lệ giới tính thay đổi theo lứa tuổi, phụ thuộc vào tử vong không đồng cá thể đực

- Tỉ lệ giới tính cho thấy tiềm sinh sản quần thể Thành phần nhóm tuổi

- B¶ng 47.2

- Dùng biểu đồ tháp để biểu diễn thành phần nhóm tuổi Mật độ quần thể

- Mật độ quần thể số lợng hay khối lợng sinh vật có đơn vị diện tích hay thể tích

- Mật độ quần thể không cố định mà thay đổi theo mùa, theo năm phụ thuộc vào chu kì sống sinh vật

Hoạt động 3: ảnh hởng môi trờng tới quần thể sinh vật

Hoạt động GV Hoạt ng ca HS

- GV yêu cầu HS trả lêi c©u hái mơc  SGK trang 141

- GV gợi ý HS nêu thêm số VD biến động số lợng cá thể sinh vật địa phơng

- GV đặt câu hỏi:

- Những nhân tố môi trờng ảnh hởng đến số lợng cá thể quần thể?

- Mật độ quần thể điều chỉnh mức độ cân nh nào?

- HS thảo luận nhóm, trình bày bổ sung kiến thức, nêu đợc:

+ Vào tiết trời ấm áp, độ ẩm cao muỗi sinh sản mạnh, số lợng muỗi tăng cao + Số lợng ếch nhái tăng cao vào mùa m-a

+ Chim cu gáy loại chim ăn hạt, xuất nhiều vào mùa gặt lúa

- HS khái quát từ VD rút kết luËn

KÕt luËn:

- Các đời sống mơi trờng nh khí hậu, thổ nhỡng, thức ăn, nơi thay đổi dẫn tới thay đổi số lợng quần thể

- Khi mật độ cá thể tăng cao dẫn tới thiếu thức ăn, chỗ ở, phát sinh nhiều bệnh tật, nhiều cá thể bị chết mật độ quần thể lại đợc điều chỉnh trở mức độ cân

4 Củng cố

Cho HS trả lời câu hỏi 1, SGK 5 Híng dÉn häc bµi ë nhµ

- Học trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Lµm bµi tËp vµo vë

Ngµy dut ………. Tỉ trëng CM

Tuần:26 Ngày soạn: . Ngày dạy: . Tiết 50: Quần thể ngời

A Mục tiêu.

- Học sinh trình bày đợc số đặc điểm quần thể ngời liên quan đến vấn đề dân số

- Từ thay đổi nhận thức dân số phát triển xã hội, giúp cán với ngời dân thực tốt pháp lnh dõn s

II Đồ dùng dạy học

- Tranh phãng to H 48, 47 SGK - GiÊy kẻ sẵn bảng 48.1; 48.2

- T liu dân số Việt Nam năm 2000 – 2005 địa phơng C hoạt động dạy - học.

1.Tæ chøc:

………

……… KiĨm tra bµi cị:

- Quần thể gì? Nêu đặc trng quần thể? - Trong tập hợp dới đây, tập hợp quần thể sinh vật? Các voi sống bỏch thỳ

2 Các cá thể tôm sú sống đầm

3 Một bầy voi sống rừng rậm Châu Phi Các cá thể chim rõng

5 Tập hợp ngời Việt Nam định c thành phố Đức Tập hợp cá chộp sng ao

7 Rừng dừa Bình Định

Đáp án: 2, 3, 5, 6, ca thể loài, sống sinh cảnh, có quan hệ sinh sản

1- Không phải quần thể thuộc loài khác nhau: voi châu phi voi châu

4- Không phải có nhiều loài chim sống rừng Bµi míi

GV nhắc lại: Khái niệm quần thể, đặc trng quần thể, VD Vậy quần thể tập trên, quần thể ngời có đặc điểm giống khác với quần thể sinh vật khác?

Hoạt động 1: Sự khác quần thể ngời với quần thể sinh vật khác

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS hoàn thành bảng 48.1 SGK

- GV chiếu kết vài nhóm, cho HS nhËn xÐt

- GV nhận xét thông báo đáp án - Quần thể ngời có đặc điểm giống với đặc điểm quần thể sinh vật khác?

- GV lu ý HS: tỉ lệ giới tính có ảnh hởng đến mức tăng giảm dân số thời kì, đến phân cơng lao động (nh SGV) - Quần thể ngời khác với quần thể sinh vật khác đặc trng nào? đâu có khác đó?

- HS vận dụng kiến thức học tr-ớc, kết hợp với kiến thức thực tế, trao đổi nhóm, thống ý kiến hoàn thành bảng 48.1 vào phim

- Đại diện nhóm trình bày, nhãm kh¸c nhËn xÐt, bỉ sung

- HS quan sát bảng 48.1, nhận xét rút kết luận

- HS tiếp tục quan sát bảng 48.1, nhận xÐt vµ rót kÕt ln

- Quần thể ngời có đặc trng sinh học ch quần thể sinh vật khác, đặc điểm giới tính, lứa tuổi, mật độ, sinh sản, tử vong

- Quần thể ngời có đặc trng khác với quần thể sinh vật khác đặc điểm nh: pháp luật, chế độ nhân, văn hố, giáo dục, kinh tế

- Sự khác ngời có lao động t nên có khả tự điều chỉnh đặc điểm sinh thái quần thể, đồng thời cải tạo thiên nhiên

Hoạt động 2: Đặc điểm thành phần nhóm tuổi quần thể ngời

Hoạt động GV Hoạt động HS

-GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK - Trong quần thể ngời, nhóm tuổi đợc phân chia nh nào?

- GV giới thiệu tháp dân số H 48

- Cách xếp nhóm tuổi nh cách biểu diễn tháp tuổi quần thể ngời quần thể sinh vật có đặc điểm giống và khác nhau?

(Cho HS quan sát H 47 H 48 HS so sỏnh)

- Yêu cầu HS thảo luận hoàn thành bảng 48.2

- GV chiÕu kÕt qu¶ sè nhãm, cho HS nhËn xÐt

- GV nhận xét kết quả, phân tích H 48.2 a, b, c nh SGV

- Em h·y cho biÕt thÕ nµo lµ níc cã dạng tháp dân số trẻ nớc có dạng tháp dân số già?

- Trong dạng tháp trên, dạng tháp nào là dân số trẻ, dạng tháp tháp dân số già?

- GV bổ sung: nớc chiếm vị trí già giới Nhật Bản với

ngời già chiếm tØ lƯ 36,5% d©n sè, T©y Ban Nha 35%, ý lµ 34,4 % vµ Hµ Lan 33,2%

Việt Nam nớc có dân số trẻ, phấn đấu năm 2050 nớc có dân số già

- GV rót kết luận

- Việc nghiên cứu tháp tuổi quần thể ngời có ý nghĩa gì?

- HS nghiên cứu SGK, nêu đợc nhóm tuổi rút kết luận

- HS quan sát kĩ H 48 đọc thích - HS trao đổi nhóm nêu đợc:

+ Giống: có nhóm tuổi, dạng hình tháp

+ Khác: tháp dân số không dựa khả sinh sản mà dựa khả lao động ngời tháp dân số chia nửa: nửa phải biểu thị nhóm nữ, nửa trái biểu thị nhóm tuổi nam (vẽ theo tỉ lệ % dân số không theo s lng)

- HS nghiên cứu kĩ bảng 48

+ Đọc thchs, trao đổi nhóm hoàn thành bảng 48 vào phim

- Đại diện nhóm trình bày, bổ sung - Dựa vào bảng 48.2 HS nờu c:

+ Tháp dân số trẻ nớc có tỉ lệ trẻ em sinh năm nhiều tỉ lệ tử vong cao ngời trẻ tuổi, tỉ lệ tăng trởng dân số cao

+ Nớc có dạng tháp dấ số già có tỉ lệ trẻ em sinh năm ít, tỉ lệ ngời già nhiều

+ Tháp a, b: dân số trẻ + Tháp c: dân số già

+ Nghiờn cứu tháp tuổi để có kế hoạch điều chỉnh tăng giảm dân số cho phù hợp

KÕt luËn:

- Qn thĨ ngêi gåm nhãm ti:

+ Nhóm tuổi trớc sinh sản từ sơ sinh đến 15 tuổi + Nhóm tuổi sinh sản lao động: 15 – 65 tuổi

+ Nhóm tuổi hết khả lao động nặng nhọc: từ 65 tuổi trở lên - Tháp dân số (tháp tuổi) thể đặc trng dân số nớc

+ Tháp dân số trẻ tháp dân số có đáy rộng, số lợng trẻ em sinh nhiều đỉnh tháp nhọn thể tỉ lệ tử vong cao, tuổi thọ thấp

+ Tháp dân số già tháp có đáy hẹp, đỉnh khơng nhọn, cạnh tháp gần nh thẳng đứng biểu thị tỉ lệ sinh tỉ lệ tử vong thấp, tuổi thọ trung bình cao

Hoạt động 3: Tăng dân số phát triển xã hội

Hoạt động GV Hoạt động HS

-GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK - Phân biệt tăng dân số tự nhiên với tăng dân số thực?

- GV phân tích thêm tợng ngời di c chuyển đến gây tăng dân số - Yêu cầu HS hoàn thành tập SGK trang 145

- GV nhận xét đặt câu hỏi:

- Sự tăng dân số có liên quan nh nào đến chất lợng sống?

- Việt Nam có biện pháp để giảm gia tăng dân số nâng cao chất lợng sống?

- GV giíi thiệu tình hình tăng dân số Việt Nam (SGK trang 134)

- Cho HS thảo luận rút nhận xét - Những đặc điểm quần thể ngời có ảnh hởng lớn tới chất lợng sống của ngời sách kinh tế xã hội quốc gia?

- Em hÃy trình bày hiểu biết mình quần thể ngời, dân số phát triĨn x· héi?

- HS nghiên cứu dịng đầu SGK trang 145 để trả lời:

- HS trao đổi nhóm, liên hệ thực tế hồn thành bi

- Đại diện nhóm trình bày, HS kh¸c nhËn xÐt, bỉ sung

+ Lùa chän a, b, c, d, e, f, g + Thùc hiÖn pháp lệnh dân số + Tuyên truyền tờ rơi, panô + Giáo dục sinh sản vị thành niên

- HS thảo luận,trả lời rút kết luận

Kết luận:

- Tăng dân số tự nhiên kết số ngời sinh nhiều số ngời tử vong * Tăng dân số tự niªn + sè ngêi nhËp c – sè ngêi di c = Tăng dân số thực

- Khi dân số tăng nhanh dẫn tới thiếu nơi ở, nguồn nớc uống, ô nhiễm môi tr-ờng, tăng chặt phá tài nguyên khác

- Hin Vit Nam thực pháp lệnh dân số nhằm mục đích đảm bảo chất lợng sống cá nhân, gia đình tồn xã hội Mỗi sinh phải phù hợp với khả nuôi dỡng, chăm sóc gia đình hài hồ với phát triển kinh tế, xã hội, tài nguyên môi trờng đất nớc

=> Những đặc trng tỉ lệ giới tính, thành phần nhóm tuổi, tăng giảm dân số ảnh hởng tới chất lợng sống, ngời sách kinh tế xã hội quốc gia

4 Củng cố

- HS nhắc lại nội dung học - Đọc ghi nhớ SGK

5 Híng dÉn häc bµi ë nhµ

- Häc trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Đọc mục Em có biết

- Ôn lại quần thể - Đọc trớc 49

Tuần:26 Ngày soạn: . Ngày dạy: ………. TiÕt 51: Qn x· sinh vËt

A Mơc tiªu.

- Mơ tả đợc số dạng biến đổi phổ biến quần xã tự nhiên biến đổi quần xã thờng dẫn tới ổn định đợc số biến đổi có hại tác động ngời gây nên

- Giáo dục lòng yêu thiên nhiên II Đồ dïng d¹y häc

- Tranh phãng to H 49.1; 49.2; 49.3 SGK

- Đĩa hình băng hình hoạt động quần xã ảnh quần xã: quần xã rừng thông phơng bắc, thảo nguyên

C hoạt động dạy - học. 1.Tổ chức:

………

……… KiÓm tra cũ:

- Quần thể ngời khác với quần thể sinh vật khác điểm nào? - ý nghĩa việc phát triển dân số hợp lí quốc gia gì?

3 Bµi míi

GV giới thiệu vài hình ảnh quần xã sinh vật cho HS quan sát nêu vấn đề: Quần xã sinh vật gì? Quần xã sinh vật có dấu hiệu điển hình? Nó có mối quan hệ với quần thể?

Hoạt động 1: Thế quần xã sinh vật?

Mục tiêu: HS phát biểu đợc khái niệm quần xã sinh vật, phân biệt quần xã sinh vật với tập hợp ngẫu nhiên, lấy đợc VD quẫn xã

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV cho HS quan sát lại tranh ảnh quÇn x·

- Cho biết rừng ma nhiệt đới có quần thể nào?

- Rõng ngËp mặn ven biển có quần thể nào?

- Trong ao tự nhiên có quần thể nào?

- Các quần thể quần xà cã quan hƯ víi nh thÕ nµo?

- GV đặt vấn đề: ao cá, rừng đợc gọi quần xã Vậy quần xã gì?

- Yêu cầu HS tìm thêm VD quần xÃ? - Yêu cầu HS thảo luận trả lời:

- Quần xà sinh vật khác quần thể sinh vËt nh thÕ nµo?

- HS quan sát tranh v nờu c:

+ Các quần thể: bụi, gỗ, a bóng, leo

+ Quần thể động vật: rắn, vắt, tôm,cá chim,

+ Quần thể thực vật: rong, rêu, tảo, rau muèng

Quần thể động vật: ốc, ếch, cá chép, cá diếc

+ Quan hƯ cïng loµi, khác loài - HS khái quát kiến thức thành khái niƯm

- HS lÊy thªm VD

- HS thảo luận nhóm trình bày

Phân biệt quần xà quần thể:

Quần xà sinh vật Quần thể sinh vật - Gồm nhiều cá thể loài

- Độ đa dạng thấp

- Mối quan hệ cá thể quan hệ loài chủ yếu quan hệ sinh sản di truyền

- Gồm nhiều quần thể - Độ đa dạng cao

- Mối quan hệ quần thể quan hệ khác loài chủ yếu quan hệ dinh d-ìng

KÕt luËn:

- Quần xã sinh vật tập hợp quần thể sinh vật thuộc lồi khác nhau, sống khơng gian xác định chúng có mối quan hệ mật thiết, gắn bó với

Hoạt động 2: Những dấu hiệu điển hình quần xã

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK mục II trang 147 trả lời câu hỏi: - Trình bày đặc điểm quần xã sinh vật.

- HS nghiên cứu dòng đầu, mục II SGK trang 147 nêu đợc câu trả lời rút kt lun

- Nghiên cứu bảng 49 cho biÕt:

- Độ đa dạng độ nhiều khác căn điểm nào?

- GV bổ sung: số loài đa dạng số l-ợng cá thể loài giảm ngợc lại số lợng loài thấp số cá thể loµi cao

- GV cho HS quan sát tranh quần xã rừng ma nhiệt đới quần xã rừng thông phơng Bắc

- Quan sát tranh nêu sai khác bản về số lợng loài, số lợng cá thể loài trong quần xã rừng ma nhiệt đới quần xã rừng thông phơng Bắc. - Thế độ thờng gặp? C > 50%: loài thờng gặp C < 25%: loài ngẫu nhiên 25 < C < 50%: lồi gặp

? Nghiên cứu bảng 49 cho biết loài u loài đặc trng khác điểm nào?

- GV lấy VD: thực vật có hạt quân thể có u quần xà sinh vật

cạn.Quần thể cọ đặc trng cho quần xã sinh vật đồi Vĩnh Phú, cá trắm cỏ cá mè quần thể u quần xã ao hồ

- HS trao đổi nhóm, nêu đợc:

+ Độ đa dạng nói số lợng loài quần xÃ

+ Độ nhiều nói số lợng cá thể có loài

+ Rng ma nhiệt đới có độ đa dạng cao nhng số lợng cá thể lồi Quần xã rừng thông phơng Bắc số lợng cá thể nhiều nhng số loi ớt

+ Độ thờng gặp SGK: kí hiệu lµ C

+ Lồi u lồi đóng vai trò quan trọng quần xã số lợng, cỡ lớn hay tính chất hoạt động chúng

+ Lồi đặc trng lồi có quẫn xã có nhiều hẳn lồi khác

KÕt luËn:

- Quần xã có đặc điểm số lợng thành phần loài sinh vật + Số lợng loài quần xã đợc đánh giá qua số: độ đa dạng, độ nhiều, độ thờng gặp

+ Thành phần loài quần xã thể qua việc xác định loài u loài đặc tr-ng

Hoạt động 3: Quan hệ ngoại cảnh quần xã

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV giảng giải quan hệ ngoại cảnh quần xà kết tổng hợp mối quan hệ ngoại cảnh với quần thể

- Yêu cầu HS nghiên cứu VD SGK trả lời c©u hái:

VD1: Điều kiện ngoại cảnh ảnh hởng đến quần xã nh nào?

VD2: Điều kiện ngoại cảnh ảnh hởng đến quần xã nh ?

- GV yêu cầu HS: Lấy thêm VD ảnh hởng ngoại cảnh tới quần xã, đặc biệt số lợng?

- GV đặt vấn đề:

+ Nếu phát triển mạnh  sâu ăn tăng số lợng có nhiều thức ăn, sâu tăng cao, lợng thức ăn không cung cấp đủ, sâu lại chết tức số lợng cá thể giảm, sâu giảm cõy li phỏt trin

- GV: Số lợng cá thể quần thể bị số lợng cá thể quần thể khác khống chế, tợng gọi tợng khống chế sinh học

+ S thay đổi chu kì ngày đêm, chu kì mùa dẫn đến sinh vật hoạt động theo chu kì

+ Điều kiện thuận lợi thực vật phát triển làm cho động vật phát triển Số l-ợng loài động vật khống chế số ll-ợng loài khác

- HS kĨ thªm VD

- Từ VD1 VD2: ? Điều kiện ngoại cảnh ảnh hởng nh đến quần xã sinh vật?

- ý nghÜa sinh häc cđa hiƯn tỵng khèng chÕ sinh häc?

( Nếu HS không nêu đợc, GV bổ sung) - Trong thực tế ngời ta sử dụng khống chế sinh học nh nào?

- GV lấy VD: dùng ong mắt đỏ để tiêu diệt sâu đục thân lúa Nuôi mèo để dit chut

- HS khái quát kiến thức rót kÕt luËn

- HS khái quát ý nghĩa rút kết luận + Khống chế sinh học sở khoa học cho biện pháp đấu tranh sinh học, để tăng hay giảm số lợng lồi theo hớng có lợi cho ngời, đảm bảo cân sinh học cho thiên nhiên

KÕt luËn:

- Các nhân tố vô sinh hữu sinh ảnh hởng đến quần xã tạo nên thay đổi theo chu kì: chu kì ngày đêm, chu kì mùa

- Khi ngoại cảnh thay đổi dẫn đến số lợng cá thể quần xã thay đổi số lợng cá thể đợc khống chế mức độ phù hợp với môi trờng

- Khống chế sinh học làm cho số lợng cá thể quần thể dao động quanh vị trí cân bằng, phù hợp với khả cung cấp nguồn sống môi trờng tạo nên cân sinh học quần xã

4 Cñng cè

- Điền từ thích hợp vào trống để phân biệt qun xó v qun th:

Đặc điểm Quần thể Quần xÃ

1 Là tập hợp Độ đa dạng

3 Hiện tợng khống chế sinh học

- Bài tập 53 trang 92 Bài tập trắc nghiệm 5 Híng dÉn häc bµi ë nhµ

- Häc trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Lấy thêm VD quần xÃ

Ngày duyệt . Tổ trởng CM

Tuần:27 Ngày soạn: . Ngày dạy: . Tiết 51: Hệ sinh thái

A Mục tiêu.

- Hc sinh hiểu đợc khái niệm hệ sinh thái, nhận biết đợc hệ sinh thái thiên nhiên

- Nắm đợc chuỗi thức ăn, lới thức ăn, cho đợc VD

- Giải thích đợc ý nghĩa biện pháp nông nghiệp nâng cao suất trồng sử dng rng rói hin

II Đồ dùng dạy häc

- Tranh phãng to H 50.1; 50.2 SGK

- Một số tranh ảnh tài liệu hệ sinh thái điển hình (nếu có đĩa hình hệ sinh thái tốt)

C hoạt động dạy - học. 1.Tổ chức:

………

……… KiĨm tra bµi cị:

- Thế quần xà sinh vật? Quần xà sinh vật khác quần thể sinh vật nh nµo?

- GV cho HS quan sát tranh rừng nhiệt đới, giới thiệu rừng nhiệt đới đặt câu hỏi: - Cho biết rừng nhiệt đới có loài sinh vật sinh sống?

Tập hợp cá thể sâu quần thể sâu qn thĨ hỉ “ “ qn thĨ bä ngùa quần thể gỗ quần thể VSV

- Quần xã sinh vật sống đâu? (Rừng nhiệt đới)

GV: Vậy quần xã + khu vực sống quần xã hệ sinh thái Vậy hệ sinh thái gì? Hệ sinh thái có đặc điểm nh nào?

3 Bµi míi

GV giới thiệu vài hình ảnh quần xã sinh vật cho HS quan sát nêu vấn đề: Quần xã sinh vật gì? Quần xã sinh vật có dấu hiệu điển hình? Nó có mối quan hệ với quần thể?

Hoạt động 1: Thế hệ sinh thái?

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Cho HS quan sát sơ đồ, tìm hiểu thơng tin SGK trả lời câu hỏi: - Hệ sinh thái gì?

- Chiếu H 50 Yêu cầu HS thảo luận nhóm, lµm bµi tËp SGK trang 150

- Những nhân tố vô sinh hữu sinh cã thĨ cã hƯ sinh th¸i rõng?

- Lá mục thức ăn sinh vật nào?

- GV: cành mục nhân tố vô sinh

- Cõy rừng có ý nghĩa nh đối với đời sống động vật rừng?

- §éng vËt rõng có ảnh hởng nh nào tới thực vật?

- Nếu nh rừng bị cháy hầu hết cây gỗ lớn, nhỏ cỏ điều xảy ra? Tại sao?

- Vậy em có nhận xét mối quan hệ giữa loài sinh vật với nhân tố vô sinh môi trờng?-? Một hệ sinh thái hoàn chỉnh có thành phần chủ yếu nào?

- GV lu ý HS: Sinh vËt s¶n xuÊt (sinh vËt cung cÊp): thực vật có nấm, tảo

- Yêu cầu HS thảo luận nhóm trả lời:

- Các thành phần hệ sinh thái có mối quan hƯ víi nh thÕ nµo?

- GV lu ý HS: động vật ăn thực vật sinh vật tiêu thụ bậc 1, động vật ăn sinh vật tiêu thụ bậc sinh vật tiêu

- HS dựa vào vốn hiểu biết, nghiên cứu thông tin SGK nêu đợc khái niệm rút kết luận

- HS đọc lại

- HS lên bảng viết

+ Nhõn t vụ sinh: t, mục, nhiệt độ, ánh sáng, độ ẩm

+ Nhân tố hữu sinh: thực vật (cây cỏ, gỗ ) động vật: hơu, nai, hổ, VSV - HS trả lời câu hỏi:

+ Lá cành mục thức ăn VSV phân giải: vi khuẩn, nấm, giun đất

+ Cây rừng nguồn thức ăn, nơi ở, nơi trú ẩn, nơi sinh sản, tạo khí hậu ơn hồ cho động vật sinh sống

+ Động vật rừng ảnh hởng tới thực vật: động vật ăn thực vật đồng thời góp phần phát tán thực vật, cung cấp phân bón cho thực vật, xác động vật chết tạo chất mùn khống ni thực vật + Nếu rừng cháy: động vật nơi ở, nguồn thức ăn, nơi trú ngụ, nguồn nớc, khí hậu khơ hạn động vật chết phải di c nơi khác

- HS dựa vào vốn kiến thức vừa phân tích, đọc SGK rút kết luận

- HS tr¶ lời, HS khác nhận xét, bổ sung rút kÕt luËn

+ Môi trờng với nhân tố vô sinh ảnh hởng đến đời sống động vật, thực vật, VSV, đến tồn phát triển chúng

+ Sinh vật sản xuất tận dụng chất vô tổng hợp nên chất hữu cơ, thức ăn cho động vật (sinh vật dị dỡng) - HS lắng nghe tiếp thu kiến thức

thô bËc

- GV chốt lại kiến thức: Nh thành phần hệ sinh thái có mối quan hệ gắn bó mật thiết với nhau, đặc biệt quan hệ mặt dinh dỡng tạo thành chu trình khép kín đồng thời hệ sinh thái số lợng lồi ln khống chế lẫn làm hệ sinh thái hệ thống hoàn chỉnh tơng đối ổn định GV đa sơ đồ mơ hình

- GV cho HS nh¾c l¹i:

- Dấu hiệu hệ sinh thái? - Cho HS làm tập trắc nghiệm: Chọn câu trả lời đúng: Ruộng lúa là: a quần thể

b quần xà c hệ sinh thái d Cả a, b, c

- Yêu cầu HS kể tên số hệ sinh thái mà HS biết

- GV chiếu vài hình ảnh hệ sinh th¸i

- Trong hƯ sinh th¸i mèi quan hệ là thờng xuyên quan trọng nhất? a Quan hƯ giíi tÝnh

b Quan hƯ n¬i ë c Quan hƯ dinh dìng

d Quan hệ cha mẹ, cái, bầy đàn - GV: quan hệ dinh dỡng đợc thể qua chuỗi thức ăn lới thức ăn

- Chän c: Hệ sinh thái

- Đáp án c

Kết luËn:

- Hệ sinh thái bào gồm quần xã khu vực sống quần xã (gọi sinh cảnh) - Trong hệ sinh thái, sinh vật tác động qua lại với tác động với nhân tố vô sinh môi trờng hệ thống hoàn chỉnh tơng đối ổn định - Một hệ sinh thái hoàn chỉnh gồm thành phần:

+ Nhân tố vô sinh

+ Nhân tố hữu sinh: Sinh vật sản xuất

Sinh vật tiêu thụ: bËc 1, bËc 2, bËc Sinh vËt ph©n huû

Hoạt động 2: Chuỗi thức ăn lới thức ăn

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV chiÕu H 50.2 giíi thiƯu hệ sinh thái, loài sinh vật có mối quan hệ dinh dỡng qua chuỗi thức ăn (chỉ số chuỗi thức ăn)

- Yêu cầu HS lên b¶ng viÕt:

- Thức ăn chuột gì? ng vt no n tht chut?

- Thức ăn sâu gì? Động vật ăn thịt sâu?

- Thức ăn cầy gì? Động vật ăn thịt cầy?

(Lu ý mi chuỗi viết động vật) - Cho HS nhận xét dãy thức ăn

- GV chuỗi thức ăn, loài sinh vật mắt xích Em có nhận xét mối quan hệ mắt xích với mắt xớch ng trc v ng sau

- Mỗi HS viết trả lời câu hỏi: Cây cỏ chuột rắn Cây cỏ chuột cầy Cây gỗ chuột rắn Cây gỗ chuột rắn Cây cỏ sâu bọ ngựa Cây cỏ sâu cầy Cây cỏ sâu chuột

+ Mắt xích phía trớc bị mắt xích phía sau tiêu thụ

130

Vô sinh

chuỗi thức ăn?

- HÃy điền tiếp vào từ phù hợp vào chỗ trống câu sau SGK

- Thế chuỗi thức ăn? Cho VD về chuỗi thức ăn?

- GV nêu: chuỗi thức ăn có nhiều thành phần sinh vật tiêu thụ

- GV da vào chuỗi thức ăn HS viết bảng để khai thác

- Cho biết sâu ăn tham gia vào chuỗi thức ăn nào?

- Cho biết chuột tham gia vào chuỗi thức ăn nào?

- Cho biết cầy tham gia vào chuỗi thức ăn nào?

- GV: thiên nhiên loài sinh vật không tham gia vào chuỗi thức ăn mà tham gia vào chuỗi thức ăn khác tạo nên mắt xích chung?

- GV chiếu mắt xích chung - Nhiều mắt xích chung tạo thành lới thức ăn

- Thế lới thức ăn?

- HÃy xếp sinh vật theo thành phần chủ yếu hệ sinh thái? - Thu chiếu bảng, nhận xét - Một lới thức ăn hoàn chỉnh gồm thành phần sinh vËt nµo?

- Chiếu kết Chiếu sơ đồ

- Trong sản xuất nông nghiệp, ngời nông dân có biện pháp để tận dụng nguồn thức ăn sinh vật?

+ §iỊn tõ: phÝa tríc, phÝa sau

- HS tr¶ lêi

- HS nghe GV gi¶ng

- HS th¶o luËn

- HS trả lời câu hỏi

- HS tr¶ lêi

- Thả nhiều loại cá ao hồ để tận dụng nguồn thức ăn

- Thùc mô hình VAC Kết luận:

1.Chuỗi thức ăn:

- Chuỗi thức ăn dÃy gåm nhiỊu loµi sinh vËt cã quan hƯ dinh dìng với Mỗi loài sinh vật chuỗi thức ăn vừa sinh vật tiêu thụ mắt xích phía trớc, vừa bị mắt xích phía sau tiêu thụ

- Có loại chuỗi thức ăn: chuỗi thức ăn mở đầu xanh, chuỗi thức ăn mở đầu sinh vật phân huỷ

2 Lới thức ăn:

- Các chuỗi thức ăn có nhiều mắt xích chung tạo thành lới thức ăn

- Lới thức ăn hoàn chỉnh gồm thành phần: SV sản xuất, Sv tiêu thụ, SV phân huỷ 4 Củng cố

- Viết sơ đồ chuỗi thức ăn, lới thức ăn hệ sinh thái ruộng nớc 5 Hớng dẫn học bi nh

- Học trả lời câu hỏi 1, SGK

- Chuẩn bị kiểm tra tiết: nội dung thực hành

Tuần:27 Ngày soạn: . Ngày dạy: . Tiết 53: Kiểm tra học kì II

- Nhằm kiểm tra, đánh giá HS nội dung thực hành tiến hành thực hành - Kiểm tra kĩ quan sát, phân tích, nhận biết thao tác thực hành

II §Ị bài

Câu 1:Trình bày thao tác giao phấn tự thụ phấn giao phấn?

Câu 2: Nêu đặc điểm hình thái a bóng đặc điểm hình thái a sáng? Cho VD? Vẽ đại diện ca mi loi?

Câu 3: Có loại môi trờng sống sinh vật? Đó loại môi trờng nào? Kể tên sinh vật sống môi trờng khác nhau?

Cõu 4: Cho sơ đồ lới thức ăn sau:

Hãy xác định tên sinh vật cho mắt xích lới thức ăn III Đáp án – Biểu điểm

C©u 1: (2,5 ®iĨm)

Trình bày đủ thao tác giao phấn (SGK) ý 0,5 điểm Câu 2: (3 điểm)

- Đặc điểm a sáng: phiến nhỏ, hẹp, màu xanh nhạt (0,5 điểm) VD: Lá cỏ phi lao, chuối, tre (0,5 điểm) - Đặc điểm a bóng: phiến lớn, màu xanh thẫm (0,5 điểm) VD: Lá lốt, chuối, phong lan, dong (0,5 điểm) - Vẽ hình dạng đại diện (đẹp, hình ảnh giống) (1 điểm) Câu 3: (2 điểm)

- Kể đợc loại môi trờng sống sinh vật (1 điểm)

- KĨ chÝnh x¸c c¸c loại sinh vật môi trờng khác (1 ®iĨm) C©u 4: (2,5 ®iĨm)

- HS kể tên sinh vật hợp lí đạt

Ngµy dut . Tổ trởng CM

Tuần:28 Ngày soạn: . Ngày dạy: . Tiết 54 + 55: Thực hành Hệ sinh thái

A Mục tiêu.

- Học sinh nêu đợc thành phần hệ sinh thái chuỗi thức ăn

- Qua học, HS thêm yêu thiên nhiên nâng cao ý thức bảo vệ môi trờng II Chuẩn bị

- Nh SGK

III Tiến trình lên lớp

1 GV cho HS xác định mục tiêu thực hành. 2 Kiểm tra chuẩn bị HS.

………

……… 3 TiÕn hµnh

- Có thể tiến hành theo cách:

Cách 1: Cho HS quan sát thiên nhiên, tiến hành nh SGK

Cách 2: Cho HS xem băng hình phân tích hệ sinh thái nh SGK Hoạt động 1: Theo dõi băng hình hệ sinh thái

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV cho HS xác định mục tiêu thực hành:

132

+ §iỊu tra thành phần hệ sinh thái

+ Xác định thành phần sinh vật khu vực quan sỏt

- GV cho HS xem băng hình, tiÕn hµnh nh sau:

+ HS xem lần thứ toàn nội dung + HS xem lần thứ thứ để hoàn thành bảng 51.1 + 51.2 + 51.3

- GV quan sát nhóm, giúp đỡ nhóm yếu

- GV tiếp tục mở băng để HS quan sát cần đoạn em cần xem kĩ, GV mở lại

- GVcã thÓ kiÓm tra sù quan sát HS cách chiếu vài phim cđa c¸c nhãm

- Lu ý: hoạt động tiến hành tiết đầu thực hành để HS quan sát tìm hiểu kĩ hệ sinh thái

- Toµn lớp trật tự theo dõi băng hình theo thứ tự

- Trớc xem băng nhóm chuẩn bị sẵn nội dung cần quan sát bảng 51.1 đến 51.3

- Sau xem xong c¸c nhãm tiÕn hành nội dung bảng

- HS lu ý: có thực vật, động vật khơng biết tên hỏi GV

Hoạt động 2: Xây dựng chuỗi thức ăn lới thức ăn

Hoạt động GV Hot ng ca HS

- GV yêu cầu HS hoàn thiện bảng 51.4 SGK

- Gi i diện lên viết bảng

- GV gióp HS hoµn thành bảng 51.4, yêu cầu HS viết thành chuỗi thức ¨n - GV giao bµi tËp nhá:

Trong hệ sinh thái gồm sinh vật: thực vật, sâu, ếch, dê, thỏ, hổ, báo, đại bàng, rắn, gà, châu chấu, sinh vật phân huỷ Hãy thành lập lới thức n

- GV chữa hớng dẫn thành lập lới thức ăn

Châu chấu ếch rắn Thực vật Sâu gà

Dê hổ Đại bàng Thỏ cáo

VSV - GV yêu cầu HS thảo luận theo chủ đề: Biện pháp bảo vệ hệ sinh thái rừng nhiệt đới:

+ Cho HS th¶o luËn toµn líp

+ GV đánh giá kết cỏc nhúm

- Xây dựng chuỗi thức ăn

- Các nhóm trao đổi, nhớ lại băng hình xem dựa vào bảng 51.1 để điền tên sinh vật vào bảng 51.4

- Đại diện nhóm viết kết lên bảng, nhóm khác nhận xét, bổ sung - HS hoạt động nhóm viết lới thức ăn, lớp bổ sung

* Thảo luận: đề xuất biện pháp để bảo vệ hệ sinh thái rừng nhiệt đới, u cầu nêu đợc:

- Sè lỵng sinh vật hệ sinh thái - Các loài sinh vật có bị tiêu diệt không?

- H sinh thỏi có đợc bảo vệ khơng?

* BiƯn ph¸p b¶o vƯ:

+ Nghiêm cấm chặt phá rừng bừa bãi + Nghiêm cấm săn bắt động vật, thực vật có nguy tiệt chủng

+ Bảo vệ loài thực vật động vật, đặc biệt loài quý

Hoạt động 3: Thu hoạch - GV yêu cầu HS viết thu hoạch theo mẫu SGK

4 Kiểm tra - đánh giá

- GV nhËn xÐt ý thøc häc tËp cđa líp tiÕt thùc hµnh 5 Híng dÉn häc bµi ë nhµ

- Hoàn thành báo cáo thu hoạch - Su tầm nội sung:

+ Tỏc ng ca ngời với môi trờng xã hội chủ nghĩa + Tác động ngời làm suy thối mơi trờng tự nhiên

+ Hoạt động ngời để bảo vệ cải tạo môi trờng tự nhiên

Tuần:28 Ngày soạn: . Ngày dạy: . Chơng III: Con ngời dân số môi trêng

Tiết 53: Tác động ngời đối với mơi trờng

A Mơc tiªu.

- Học sinh đợc hoạt động ngời làm thay đổi thiên nhiên Từ ý thức đợc trách nhiệm cần bảo vệ mơi trờng sống cho cho hệ sau

- Båi dỡng khả vận dụng thực tế vào học B Chuẩn bị.

- Tranh phóng to hình 53.1; 53.2 SGK

- T liệu môi trờng, hoạt động ngời tác động đến môi trờng C hoạt động dạy - học.

1.Tæ chøc:

………

……… KiĨm tra bµi cị:

3 Bµi häc

VB: GV giíi thiƯu khái quát chơng III

Hot ng 1: Tỏc ng ngời tới mơi trờng qua thời kì phát triển xã hội

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV cho HS nghiªn cứu thông tin SGK trả lời câu hỏi:

- Thời kì nguyên thuỷ, ngời tác động tới môi trờng tự nhiên nh nào? - Xã hội nông nghiệp ảnh hởng đến môi trờng nh nào?

- Xã hội công nghiệp ảnh hởng đến môi trờng nh nào?

- HS nghiên cứu thông tin mục I SGK, thảo luận trả lời

- HS trả lêi, c¸c HS kh¸c nhËn xÐt, bỉ sung

- HS rót kÕt luËn

KÕt luËn:

* Tác động ngời:

- Thời nguyên thuỷ: ngời đốt rừng, đào hố săn bắt thú  giảm diện tích rừng - Xã hội nơng nghiệp:

+ Trồng trọt, chăn nuôi, chặt phá rừng lấy đất canh tác, chăn thả gia súc

+ Cày xới đất canh tác làm thay đổi đất, nớc tầng mặt làm cho nhiều vùng bị khô cằn suy giảm độ màu mỡ

+ Con ngời định c hình thành khu dân c, khu sản xuất nông nghiệp + Nhiều giống vật nuôi, trồng hình thành

- X· héi c«ng nghiƯp:

+ Xây dựng nhiều khu công nghiệp, khai thác tài nguyên bừa bãi làm cho điện tích đất thu hẹp, rác thải lớn

+ S¶n xuÊt nhiều loại phân bón, thuốc trừ sâu bảo vệ thực vật làm cho sản lợng lơng thực tăng, khống chế dịch bệnh, nhng gây hậu lớn cho môi trờng

+ Nhiều giống vật nuôi, trồng quý

Hoạt động 2: Tác động ngời làm suy thối mơi trờng tự nhiên

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV nªu c©u hái:

- Những hoạt động ngời phá huỷ môi trờng tự nhiên?

- Hậu từ hoạt động ngời gì?

- Ngồi hoạt động ngời trong bảng 53.1, cho biết hoạt động ngời gây suy thoái mụi trng?

- Trình bày hậu việc chặt phá rừng bừa bÃi gây cháy rừng?

- GV cho HS liên hệ tới tác hại việc chặt phá rừng đốt rừng nm gn õy

- HS nghiên cứu bảng 53.1 trả lời câu hỏi

- HS ghi kt bảng 53.1 nêu đợc: 1- a (ở mức độ thấp)

2- a, h

3- a, b, c, d, g, e, h 4- a, b, c, d, g, h 5- a, b, c, d, g, h 6- a, b, c, d, g, h 7- TÊt c¶

- HS kể thêm nh: xây dựng nhà máy lớn, chất thải công nghiệp nhiều

- HS thảo luận nhóm, bổ sung nêu đ-ợc:

Cht phỏ rng, cháy rừng gây xói mịn đất, lũ qt, nớc ngầm giảm, khí hậu thay đổi, nơi loi sinh vt

giảm đa dạng sinh học gây cân băng sinh thái

- HS kể: lũ quét, lở đất, sạt lở bờ sông Hồng

KÕt luËn:

- Nhiều hoạt động ngời gây hậu xấu: cân sinh thái, xói mịn thối hố đất, ô nhiễm môi trờng, cháy rừng, hạn hán, ảnh hởng đến mạch nớc ngầm, nhiều lồi sinh vật có nguy bị tuyệt chủng

Hoạt động 3: Vai trò ngời việc bảo vệ và cải tạo môi trờng tựnhiên

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV đặt câu hỏi:

- Con ngời làm để bảo vệ cỉa tạo môi trờng ?

- GV liên hệ thành tựu ngời đạt đợc việc bảo vệ cải tạo môi trờng

- HS nghiên cứu thông tin SGK trình bày biện pháp

- HS trình bày, HS khác nhận xÐt, bỉ sung

- HS nghe GV gi¶ng KÕt luËn:

- Con ngời nỗ lực để bảo vệ cải tạo môi trờng tự nhiờn bng cỏc bin phỏp:

+ Hạn chế phát triển dân số nhanh + Sử dụng có hiệu nguồn tai nguyên + Bảo vệ loài sinh vËt

+ Phơc håi vµ trång rõng

+ Kiểm soát giảm thiểu nguồn chất thải gây ô nhiễm + Lai tạo giống có xuất vµ phÈm chÊt tèt

4 Cđng cè

5 Híng dÉn häc bµi ë nhµ - Học trả lời câu hỏi SGK

- Làm tập số (SGK trang 160), tìm hiểu nguyên nhân gây ô nhiễm môi trờng Ngày duyệt .

Tổ trởng CM

Tuần:29 Ngày soạn: . Ngày dạy: . Tiết 57: Ô nhiễm môi trờng

A Mục tiêu.

- Hc sinh nắm đợc ngun nhân gây nhiễm, từ có ý thức bảo vệ mơi tr-ờng sống

- Hiểu đợc hiệu việc phát triển môi trờng bền vững, qua nâng cao ý thức bảo vệ mụi trng

II Đồ dùng dạy học

- Tranh phãng to H 54.1 tíi 54.4 SGK - T liƯu vỊ « nhiƠm m«i trêng

C hoạt động dạy - học. 1.Tổ chức:

………

……… KiĨm tra bµi cị:

- Trình bày ngun nhân dẫn đến suy thối mơi trờng hoạt động ngời? - Kể tên việc làm ảnh hởng xấu tới môi trờng tự nhiên mà em biết? Tác hại việc làm đó? Những hành động cần thiết để khắc phục ảnh hởng xấu đó?

3 Bµi míi

Hoạt động 1: Ơ nhiễm mơi trờng gì?

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV đặt câu hi:

- Ô nhiễm môi trờng gì?

- Do đâu mà môi trờng bị ô nhiễm?

- HS nghiên cứu SGK trả lời

Kết ln:

- Ơ nhiễm mơi trờng tợng môi trờng tự nhiên bị bẩn, đồng thời tính chất vật lí, hố học, sinh học mơi trờng bị thay đổi gây tác hại tới đời sống ngời sinh vật khác

- Ô nhiễm môi trờng do: + Hoạt động ngời

+ Hoạt động tự nhiên: núi lửa phun nham thạch, xác sinh vật thối rữa Hoạt động 2: Các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK - Kể tên chất khí thải gây độc? - Các chất khí độc đợc thải từ hoạt động no?

- Yêu cầu HS hoàn thành bảng 54.1 SGK

- GV chữa bảng 54.1 cách cho HS c¸c nhãm ghi tõng néi dung

- GV đánh giá kết nhóm - GV cho HS liên hệ

- Kể tên hoạt động đốt chỏy

- HS nghiên cứu SGK trả lêi + CO2; NO2; SO2; CO; bôi

- HS thảo luận để tìm ý kiến hồn thành bng 54.1 SGK

- Mỗi nhóm hoàn thành néi dung, rót kÕt luËn

- HS cã thể trả lời:

+ Có tợng ô nhiễm môi trờng đun than, bếp dầu

nhiên liệu gia đình em hàng xóm có thể gây nhiễm khơng khí?

- GV phân tích thêm: việc đốt cháy nhiên liệu gia đình sinh lợng khí CO; CO2 Nếu đun bếp khơng

thơng thống, khí tích tụ gây độc hại cho ngời

- GV yêu cầu HS quan sát H 54.2 trả lời câu hỏi SGK trang 163

- Lu ý chiều mũi tên: đờng phát tán chất hoá học

- GV treo H 54.2 phãng to, yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

- Cỏc hoá chất bảo vệ thực vật chất độc hố học thờng tích tụ mơi trờng nào?

- GV bổ sung thêm: với chất độc khó phân huỷ nh ĐT, chuỗi thức ăn nồng độ chất ngày cao bậc dinh dỡng cao  khả gây độc với ngời lớn

- Con đờng phát tán loại hố chất đó?

- ChÊt phãng xạ có nguồn gốc từ đâu? - Các chất phóng xạ gây nên tác hại nh thế nào?

- GV nói vụ thảm hoạ phóng xạ - Cho HS đọc thông tin SGK điền nội dung vo bng 54.2

- GV yêu cầu HS lên bảng hoàn thành bảng

- GV lu ý thêm: Chất thải rắn gây cản trở giao thông, gây tai nạn cho ngời - Sinh vật gây bệnh có nguồn gốc từ đâu?

- Nguyên nhân bệnh giun sán, sốt rét, tả lị

- Phòng tránh bệnh sốt rét?

- HS tự nghiên cứu H 54.2, trao đổi nhóm trả lời câu hỏi SGK - Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung rút kết luận

- HS tiÕp thu kiÕn thøc

- HS nghiên cứu SGK để trả lời

- HS nghiên cứu SGK trả lời rút kÕt luËn

- HS vận dụng kiến thức học trả lời

+ Nguyên nhân bệnh đờng tiêu hoá ăn uống vệ sinh

+ Phòng bệnh sốt rét: diệt bọ gậy, giữ vệ sinh nguồn nớc, ngủ mắc

Kết ln:

1 Ơ nhiễm chất khí thải từ hoạt động công nghiệp sinh hoạt:

- Các khí thải độc hại cho thể sinh vật: CO; CO2; SO2; NO2 bụi trình

đốt cháy nhiên liệu từ hoạt động: giao thông vận tải, sản xuất công nghiệp, đun nấu sinh hoạt

2 Ơ nhiễm hố chất bảo vệ thực vật chất độc hoá học:

- Các hoá chất bảo vệ thực vật chất độc hố học thờng tích tụ đất, ao hồ n-ớc ngọt, đại dơng phát tán khơng khí, bám ngấm vào thể sinh vật - Con đờng phát tán:

+ Hoá chất (dạng hơi)  nớc ma  đất (tích tụ)  Ơ nhiễm mạch nớc ngầm + Hoá chất  nớc ma  ao hồ, sơng, biển (tích tụ)  bốc vào khơng khí + Hố chất cịn bám ngấm vào th sinh vt

3 Ô nhiễm chất phóng xạ

- Các chất phóng xạ từ chất thải công trờng khai thác, chất phóng xạ, nhà máy điện nguyên tử, thử vũ khí hạt nhân

- Gây đột biến ngời sinh vật, gây số bệnh di truyền ung th Ô nhiễm chất thải rắn:

- Chất thải rắn gây ô nhiễm môi trờng: đồ nhựa, giấy vụn, cao su, rác thải, kim y tế

- Sinh vật gây bệnh có nguồn gốc từ chất thải không đợc thu gom xử lí: phân, rác, nớc thải sinh hoạt, xác chết sinh vật, rác thải từ bệnh viện

- Sinh vật gây bệnh vào thể ngời gây bệnh ăn uống không giữ vệ sinh, vệ sinh môi trêng kÐm

4 Cñng cè

- Cho HS trả lời câu hỏi SGK 5 Hớng dẫn học nhà

- Học trả lêi c©u hái 1, 2, 3, SGK trang 165

- Tìm hiểu tình hình nhiễm mơi trờng, nguyên nhân công việc mà ngời làm để hạn chế ô nhiễm môi trờng

- Phân tổ: tổ báo cáo vấn đề nhiễm mơi trờng

Tn:29 Ngày soạn: . Ngày dạy: . Tiết 58: Ô nhiễm môi trờng (tiếp)

A Mục tiêu.

- Học sinh nắm đợc nguyên nhân gây ô nhiễm, từ có ý thức bảo vệ môi tr-ờng sống

- Hiểu đợc hiệu việc phát triển mơi trờng bền vững, qua nâng cao ý thức bảo vệ mơi trờng

II §å dïng d¹y häc

- Tranh phãng to H 55.1 tíi 55.4 SGK

- Tranh ảnh môi trờng bị ô nhiễm, tranh ảnh xử lí rác thải, trồng rõng, trång rau s¹ch

C hoạt động dạy - học. 1.Tổ chức:

………

……… KiĨm tra bµi cị:

- KiĨm tra theo câu 1, 2, SGK trang 165 Bài míi

Hoạt động 1: Hạn chế nhiễm mơi trờng

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu nhóm báo cáo vấn đề ô nhiễm môi trờng theo chuẩn bị sẵn trc nh

+ Nguyên nhân gây ô nhiễm không khí (hoặc ô nhiễm nguồn nớc, ô nhiễm thuốc bảo vệ thực vật, ô nhiễm chất rắn)

+ HËu qu¶:

+ Biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trờng + Bản thân em làm để góp phần giảm nhiễm mơi trờng (mỗi nhóm trình bày từ – phút)

- GV HS làm giám khảo chấm - Sau nhóm trình bày xong nội dung giám khảo công bố điểm

- Cỏc nhóm làm sẵn báo cáo nhà dựa vốn kiến thức, vốn hiểu biết, su tầm t liệu, tranh H 55.1 tới 55.4

- Đại diện báo cáo, yêu cầu nêu đợc: + Nguyên nhân

+ Hậu

+ Biện pháp khắc phục + Đóng góp thân

Hot ng 2: Cỏc tỏc nhân chủ yếu gây ô nhiễm

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV cho HS hồn thành bảng 55 SGK - GV thơng báo đáp án

- GV mở rộng: có bảo vệ đợc mơi trờng khơng bị nhiễm h hin ti

- HS điền nhanh kết vào bảng 55 kẻ sẵn vào tập

- Đại diện nhóm nêu kết nêu đợc: 1- a, b, d, e, i, l, n, o ,p

và tơng lai đợc sống bầu

khơng khí lành, bền vững 2- c, d, e, g, i, k, l, m, o.3- g, k, l, n 4- g, k, l

5- HS ghi thêm kết

=> Kết luận: Biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trờng (SGK b¶ng 55)

4 Cđng cè

- Cho HS đọc ghi nhớ trả lời câu hỏi SGK 5 Hớng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi 1, SGK trang 169

- Các nhóm chuẩn bị nội dung: điều tra tình trạng ô nhiễm môi trờng bảng 56.1 tới 56.3 SGK

Tuần:30 Ngày soạn: . Ngày dạy: .

TiÕt 59 + 60: Thùc hµnh

Tìm hiểu tình hình mơi trờng địa phơng A Mục tiêu.

- Học sinh nguyên nhân gây ô nhiễm môi trờng địa phơng từ đề xuất đợc biện pháp khắc phục

- Nâng cao nhận thức HS công tác chống ô nhiễm môi trờng II Chuẩn bị

- GiÊy bót

- Kẻ sẵn từ nhà bảng theo mẫu vào giấy khổ to III hoạt động dạy học

1.Tæ chøc:

………

……… KiĨm tra bµi cò:

Kiểm tra 15 phút ( Giáo viên viết đề lên bảng) Bài

Bµi thùc hµnh tiÕn hµnh tiÕt: - TiÕt 1: Híng dÉn điều tra môi trờng - Tiết 2: Báo cáo líp

TiÕn hµnh:

Hoạt động 1: Hớng dẫn điều tra môi trờng

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Chọn môi trờng để điều tra

+ GV lu ý: Tuỳ địa phơng mà đề xuất địa điểm điều tra:

VD: ë Hải Dơng sông Bạch Đằng bị ô nhiễm, khu chợ, khu dân c - GV hớng dẫn nội dung bảng 56.1 - Yêu cầu HS:

+ Tìm hiểu nhân tố vơ sinh, hữu sinh + Con ngời có hoạt động gây nhiễm mụi trng

+ Điền VD minh hoạ

- GV hớng dẫn nội dung bảng 56.2 + Tác nhân gây ô nhiễm: rác, phân động vật,

+ Mức độ: thải nhiều hay

+ Nguyên nhân: rác cha xử lí, phân động vật cịn cha ủ thải trực tiếp môi tr-ờng

+ Biện pháp khắc phục: làm để ngăn chặn tác nhân

- GV cho HS chọn môi trờng mà ng-ời tác động làm biến đổi

- GV nêu cách điều tra: bớc nh SGK - Nội dung bảng 56.3: Xác định thành phần hệ sinh thái có  xu hớng biến đổi thành phần tơng lai theo hớng tốt hay xấu  Hoạt động ngời gồm biến đổi tốt hay xấu cho hệ sinh thái

1 Điều trả tình hình nhiễm mơi trờng - HS nghe GV hớng dẫn, ghi nhớ để tiến hành điều tra

- Nội dung bảng 56.1 56.2 Điều tra tác động ngời tới môi trờng

- HS chọn khu vực điều tra: khu đất hoang đợc cải tạo thành khu sinh thái VAC, đầm hồ bị san lấp để xây nh

- Nghiên cứu kĩ bớc tiến hành điều tra

- Nm c yờu cu ca thực hành - HIểu rõ nội dung bảng 56.3

- HS điều tra theo nhóm vào ngày nghỉ, ghi lại kết

Hot ng 2: Bỏo cỏo kết điều tra môi trờng địa phơng

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu:

+ Các nhóm báo cáo kết điều tra - GV cho nhóm thảo ln kÕt qu¶

- Mỗi nhóm viết nội dung báo cáo điều tra đợc vào khổ giấy to

- GV nhận xét đánh giá đặt biệt nhấn mạnh mức độ ô nhiễm biện pháp khắc phục

1 tê giÊy

- Đại diện nhóm trinh bày, nhóm khác nhận xét, bæ sung

4 Kiểm tra - đánh giá

- GV nhận xét, đánh giá kết nhóm

- Khen nhóm làm tốt, nhắc nhở nhóm thiếu sót 5 Dặn dò

- Yờu cu cỏc nhóm viết thu hoạch theo mẫu SGK trang 172 sở nhóm trình bày

Tn:30 Ngày soạn: . Ngày dạy: . Chơng IV: Bảo vệ môi trờng

Tiết 61: Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên A Mục tiêu.

- Học sinh phân biệt đợc lấy VD minh hoạ dạng tài nguyên thiên nhiên - Trình bày đợc tầm quan trọng tác dụng việc sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên

B Chuẩn bị.

- Tranh phóng to hình 58.1; 58.2 SGK

- Tranh ảnh t liệu mỏ khai thác, cánh rừng, ruộng bậc thang C hoạt động dạy - học.

1.Tæ chøc:

………

……… KiĨm tra bµi cị:

3 Bµi häc

Hoạt động 1: Các dạng tài nguyên thiên nhiên chủ yếu

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK, thảo luận nhóm hoàn thành tập bảng 58.1 SGK trang 173

- GV nhận xét, thông báo đáp án bảng 58.1

1- b, c, g 2- a, e i 3- d, h, k, l

- GV đặt câu hỏi hớng tới kết luận: - Nêu dạng tài nguyên thiên nhiên và đặc điểm dạng? Cho VD? - Yêu cầu HS thực  bi SGK trang 174

- Nêu tên dạng tài nguyên khả tái sinh nớc ta?

- Tài nguyên rừng dạng tài nguyên tái sinh hay không tái sinh? Vì sao?

- Cá nhân HS nghiên cứu thông tin mục I SGK, trao đổi nhóm hồn thành bảng 58.1

- Đại diện nhóm trình bày kết quả, nhóm kh¸c nhËn xÐt, bỉ sung

- HS dựa vào thông tin bảng 58.1 để trả lời, rút kt lun:

- HS tự liên hệ trả lêi:

+ Than đá, dầu lửa, mỏ thiếc, sắt, vàng + Rừng tài nguyên tái sinh bảo vệ khai thác hợp lí phục hồi sau lần khai thác

KÕt luËn:

- Có dạng tài nguyên thiên nhiên:

+ Tài nguyên tái sinh: sử dụng hợp lí có khả phục hồi (tài ngun sinh vật, đất, nớc )

+ Tài nguyên không tái sinh dạng tài nguyên qua thời gian sử dụng bị cạn kiệt (than đá, dầu mỏ )

+ Tài nguyên vĩnh cửu: tài nguyên sử dụng mÃi mÃi, không gây ô nhiễm môi tr-ờng (năng lợng mặt trời, gió, sóng )

Hot ng 2: Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV giới thiệu vấn đề sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên

+ Cần tận dụng triệt để lợng vĩnh cửu để thay dần lợng bị cạn kiệt dần hạn chế ô nhiễm mụi tr-ng

+ Đối với tài nguyên không tái sinh, cần có kế hoạch khai thác thật hợp lí vµ sư dơng tiÕt kiƯm

+ Đối với tài nguyên tái sinh: đất, nớc, rừng phải sử dụng bên cạnh phục hồi - GV giới thiệu thành phần đất: chất khống, nớc, khơng khí, sinh vật -u cầu HS:

- Nêu vài trò đất?

- Vì phải sử dụng hợp lí tài ngun t?

- GV cho HS làm bảng 58.2 vµ bµi tËp mơc trang 174

- Vậy cần có biện pháp để sử dụng hợp lí tài ngun đất?

- Nớc có vai trị quan trọng nh đối với ngời sinh vật?

- HS tr¶ lêi, GV nhËn xÐt vµ rót kÕt

- HS tiÕp thu kiÕn thøc

- Mơc

+ HS nghiªn cứu thông tin mục trả lời:

+ Tài ngun đất bị suy thối xói mịn, rửa trôi, nhiễm mặn, bạc màu, ô nhiễm đất

- HS thảo luận nhóm hoàn thành tập + Đánh dấu vào bảng kẻ sẵn tập

+ Nớc chảy chậm va vào gốc lớp thảm mục  chống xói mịn đất sờn dốc

luËn Cho HS quan sát H 58.2

- Vì phải sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên nớc?

Cho HS làm tập điền bảng 58.3, nêu nguyên nhân ô nhiễm nguồn nớc cách khắc phục

- Nếu thiếu nớc có tác hại gì? - Trồng rừng có tác dụng bảo vệ tài nguyên nh nào?

- Sử dụng tài nguyên nớc nh hợp lí?

nông nghiệp

+ Nguồn tài nguyên nớc bị ô nhiễm có nguy cạn kiệt

+ Thiếu nớc nguyên nhân gây nhiều bệnh tật vệ sinh, ảnh hởng tới mùa màng, hạn hán, không đủ nớc cho gia súc

+ Trång rừng tạo điều kiện cho tuần hoàn nớc, tăng nớc bốc nớc ngầm - HS thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi rút kết luận

- HS dựa vào vốn kiến thức để trả lời câu hỏi

KÕt luËn:

1 Sử dụng hợp lí tài ngun đất - Vai trị đất: SGK

- Nguồn tài nguyên đất bị suy thối xói mịn, rửa trơi, nhiễm mặn, bạc màu, ô nhiễm

- Cách sử dụng hợp lí: chống xói mịn, chống khơ hạn, chống nhiễm mặn nâng cao độ phì nhiêu đất

- Biện pháp: Thuỷ lợi, kĩ thuật làm đất, bón phân, chế độ canh tác đặc biệt trồng cây, gây rừng rừng đầu nguồn

2 Sử dụng hợp lí tài nguyên nớc:

- Nc nhu cầu thiếu tất sinh vật trái đất - Nguồn tài nguyên nớc bị nhiễm có nguy cạn kit

- Cách sử dụng hợp lí: khơi thông dòng chảy, không xả rác thải công nghiệp sinh hoạt xuống sông, hồ, ao, biển tiết kiệm nguồn nớc

3 Sử dụng hợp lí tài nguyên rừng: - Vai trß cđa rõng :SGK

- Hậu việc chặt phá đốt rừng làm cạn kiệt nguồn nớc, xói mịn, ảnh h-ởng tới khí hậu lợng nớc bốc

- Sư dơng hỵp lÝ tài nguyên rừng: khai thác hợp lí kết hợp với trồng rừng bảo vệ rừng Thành lập khu bảo tồn thiên nhiên

4 Củng cố

- Phân biệt tài nguyên tái sinh tài nguyên không tái sinh? - Tại phải sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên?

5 Hớng dẫn học nhà - Học trả lời câu hỏi SGK

Ngày duyệt . Tổ trởng CM

Tuần:31 Ngày soạn: . Ngày dạy: . Tiết 62: Kh«i phơc m«i trêng

- Học sinh phải giải thích đợc cần khơi phục mơi trờng, giữ gìn thiên nhiên hoang dã, đồng thời nêu đợc ý nghĩa biện pháp bảo vệ thiên nhiên hoang dã

- N©ng cao ý thức bảo vệ môi trờng B Chuẩn bị.

- Tranh phãng to h×nh 59 SGK

- Tranh ảnh hình vẽ biện pháp bảo vệ thiên nhiên hoang dã C hoạt động dạy - học.

1.Tæ chøc:

………

Kiểm tra cũ:

- HÃy phân biệt dạng tài nguyên thiên nhiên? Cho VD ?

- Vì phải sử dụng tiết kiệm hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên? Sử dụng hợp lí tài ngun rừng có ảnh hởng nh tới tài nguyên khác (VD nh tài nguyên đất nớc)

3 Bµi míi

Hoạt động 1: ý nghĩa việc khôi phục môi trờng và giữ gìn thiên nhiên hoang dã

Hoạt động GV Hot ng ca HS

- Vì cần phải khôi phục giữ gìn thiên nhiên hoang dÃ?

- GV giới thiệu thêm nạn phá rừng: Đầu kỉ XX, S rừng giới tỉ ha, năm 1958 4,4 tỉ ha, năm 1973 3,8 tỉ ha, năm 1995 lag 2,3 tỉ

Việt Nam tốc độ rừng 200.000 ha/năm

- Vì gìn giữ thiên nhiên hoang dà góp phần giữ cân sinh thái?

- HS nghiên cứu SGK, kết hợp với kiến thức trớc trả lời câu hỏi

Kết luận:

- Mơi trờng đạng bị suy thối

- Gìn giữ thiên nhiên hoang dà bảo vệ loài sinh vật môi trờng sống chúng tránh ô nhiễm môi trờng, lũ lụt, hạn hán, góp phần giữ cân sinh thái

Hot ng 2: Các biện pháp bảo vệ thiên nhiên

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV treo tranh ảnh H 59 thích vào khổ giấy to yêu cầu HS chọn mảnh bìa in sẵn chữ gắn vào tranh cho phù hợp

- Nêu biện pháp chủ yếu bảo vệ thiên nhiên hoang dÃ?

- GV phân biệt cho SH khu bảo tồn thiên nhiên vờn quốc gia

- Kể tên vờn quốc gia Việt Nam? - Kể tên sinh vật có tên sách đỏ cần đợc bảo vệ?

- GV yêu cầu HS hoàn thành cột 2, bảng 59 SGK

- GV nhận xét đa đáp ỏn ỳng

- Các nhóm quan sát tranh tìm hiểu ý nghĩa, gắn mảnh bìa thể nội dung

- HS kh¸i qu¸t kiÕn thøc H 59, trả lời câu hỏi rút kết luận

+ Vờn quốc gia Ba Bể, Ba Vì, Cát Bà, Bến én, Côn Đảo, Cúc Phơng

+ Sao la, sếu đầu đỏ

- HS nghiên cứu nội dung biện pháp, trao đổi nhóm điền biện vào bảng 59, kẻ vào tập:

+ Cải tạo khí hậu, hạn chế xói mịn đất, hạn chế hạn hán, lũ lụt

+ §iỊu hòa lợng nớc, hạn chế lũ lụt, hạn hán, có nớc mở rộng S trồng trọt, tăng suất trång

bệnh cho ngời động vật

+ Làm đất không bị cạn kiệt nguồn dinh dỡng, tận dụng hiệu suất sử dụng đất, tăng suất trồng

+ Đem lại lợi ích kinh tế, có đủ kinh phí đầu t cho cải tạo đất

KÕt ln:

1 B¶o vƯ tài nguyên sinh vật - SGK trang 178

2 Cải tạo hệ sinh thái bị thoái hoá Bảng 59 hồn thành

Hoạt động 3: Vai trị học sinh việc bảo vệ thiên nhiên hoang dã

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Cho HS thảo luận tập:

+ Trách nhiệm HS trng việc bảo vệ thiên nhiên

+ Tuyên truyền nh cho ngời hành động để bảo vệ thiên nhiên

- HS thảo luận nêu đợc:

+ Không vứt rác bừa bãi, tích cực tham gia vệ sinh cơng cộng, vệ sinh công viên, trờng học, đờng phố

+ Khơng chặt phá cối bừa bãi, tích cực trồng cây, chăm sóc bảo vệ + Tuyên truyền giá trị thiên nhiên mục đích bảo vệ thiên nhiên cho bạn bè cộng ng

34 Củng cố

- Yêu cầu HS trả lời câu 1, SGK trang 179 5 Hớng dÉn häc bµi ë nhµ

- Häc bµi vµ trả lời câu hỏi SGK - Tìm hiểu việc bảo vệ hệ sinh thái

Tuần:30 Ngày soạn: . Ngày dạy: . Tiêt 63: Bảo vệ đa dạng hệ sinh thái

A Mục tiêu.

- Học sinh phải đa đợc VD minh họa kiểu hệ sinh thái chủ yếu

- Trình bày đợc hiệu biện pháp bảo vệ đa dạng hệ sinh thái, từ đề xuất đợc biện pháp bảo vệ phù hợp với hồn cảnh địa phơng

- N©ng cao ý thức bảo vệ môi trờng B Chuẩn bị.

- Tranh ảnh hệ sinh thái C hoạt động dạy - học.

1.Tæ chøc:

………

……… KiĨm tra bµi cị:

- KiĨm tra theo c©u hái 1, trang 179 SGK Bµi míi

Hoạt động 1: Sự đa dạng hệ sinh thái

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV cho SH quan sát tranh, ảnh hệ sinh thái, nghiên cứu bảng 60.1 trả lời câu hỏi:

- Trỡnh bày đặc điểm hệ sinh thái cạn, nớc mặn hệ sinh thái n-ớc ngọt?

- GV cho HS quan s¸t lại tranh nhận xét ý kiến HS:

- Cho VD vỊ hƯ sinh th¸i?

- GV nhận xét, đánh giá, bổ sung: Mỗi hệ sinh thái đặc trng đặc điểm: khí hậu, động vật, thực vật Đặc điểm riêng: hệ động vật, hệ thực vật, phân tầng chiếu sáng

- HS t×m VD qua tranh ¶nh, kiÕn thøc thùc tÕ

KÕt luËn:

- Cã hƯ sinh th¸i chđ u:

+ Hệ sinh thái cạn: rừng, thảo nguyên, savan

+ Hệ sinh thái nớc mặn: rừng ngập mặn, hệ sinh thái vùng biển khơi + Hệ sinh thái nớc ngọt: ao, hồ, sông, suối

Hoạt động 2: Bảo vệ hệ sinh thái

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Cho HS trả lời câu hỏi:

- Vì phải bảo vệ hệ sinh thái rừng?

- Các biện pháp bảo vệ hệ sinh thái rừng mang lại hiệu nh nào? - GV nhận xét ý kiến HS đa đáp án

- GV lu ý HS: Víi HS thµnh phè, việc bảo vệ hồ, vờn hoa, công viên góp phần bảo vệ hệ sinh thái

- Yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

- Tại phải bảo vệ hệ sinh thái biển? - Yêu cầu HS thảo luận tình nêu bảng 60.3 đa biện pháp bảo vƯ phï hỵp

- GV chữa cách cho nhóm lên ghi kết bảng để lớp nhận xét

+ Cho HS liªn hƯ: HS, sinh viên vùng biển Hạ Long, Sầm Sơn tự nguyện nhặt rác bÃi biển vào mùa du lịch - Cho SH trả lời câu hỏi:

- Tại phải bảo vệ hệ sinh thái n«ng nghiƯp?

- Có biện pháp để bảo vệ hệ sinh thái nông nghiệp?

- Cá nhân nghiên cứu SGK, ghi nhớ kiến thức, trả lời câu hỏi nêu đợc:

+ Vai trò quan trọng hệ sinh thái rừng

+ Hệ sinh thái rừng Việt Nam bị khai thác mức

- Cá nhân nghiên cứu nội dung bảng 60.2 SGK, thảo luận hiệu biện pháp bảo vệ, đại diện nhóm trả lời, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS nêu đợc:

+ Biển cho ngời gì? + Con ngời khai thác sinh vật biển mức nh nào? biển bị ô nhiễm nh nào?

- HS nghiên cứu bảng 60.3, thảo luận nhóm đa tình phù hợp - Đại diện nhóm lên ghi kết quả, nhóm khác bổ sung

- HS nghiên cứu SGK, ghi nhớ kiến thức trả lời câu hỏi: Hệ sinh thái nông nghiệp cung cấp lơng thực, thực phẩm nuôi sống ngời

- HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi, rút kÕt luËn

KÕt luËn:

1 B¶o vƯ hƯ sinh th¸i rõng

- Xây dựng kế hoạch để khai thác nguồn tài nguyên rừng hợp lí để hạn chế mức độ khai thác, không khai thác mức làm cạn kiệt nguồn tài nguyên

- Xây dựng khu bảo tồn thiên nhiên, vờn quốc gia để giữ cân sinh thái bảo vệ nguồn gen

- Trồng rừng góp phần khơi phục hệ sinh thái bị thối hố, chống xói mịn t, tng ngun nc

- Phòng cháy rừng  b¶o vƯ rõng

- Vận động định canh, định c để bảo vệ rừng đầu nguồn

2 Bảo vệ hệ sinh thái biển

- Bảo vệ bãi cát biển (nơi rùa đẻ trứng) vận động ngời dân không đánh bắt rùa biển

- Bảo vệ rừng ngập mặn có trồng lại rừng bị chặt phá - Xử lí nớc thải trớc đổ sông, biển

- Làm bÃi biển nâng cao ý thức bảo vệ môi trờng ngời dân Bảo vệ hệ sinh thái nông nghiệp

- Các hệ sinh thái nông nghiệp chủ yếu Việt Nam (Bảng 60.4) - Bảo vệ:

+ Duy trì hệ sinh thái nông nghiƯp chđ u

+ Cải tạo hệ sinh thái để đạt suất hiệu cao 4 Cng c

- Vì phải bảo vệ hệ sinh thái? Nêu biện pháp bảo vệ? 5 Hớng dÉn häc bµi ë nhµ

- Häc bµi vµ trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - §äc mơc “Em cã biÕt”

- Tìm đọc “Luật bảo vệ MI”

TuÇn: 31 Ngày soạn: . Ngày dạy: . Tiết 64: Luật bảo vệ môi trờng

A Mục tiªu.

- Học sinh phải nắm đợc cần thiết phải có luật bảo vệ mơi trờng - Những nội dung luật bảo vệ mơi trờng

- Trách nhiệm HS nói riêng, ngời dân nói chung việc chấp hành luật

B Chn bÞ.

- Cuốn “Luật bảo vệ mơi trờng nghị định hớng dẫn thi hành” C hoạt động dạy - học.

1.Tæ chøc:

………

……… KiĨm tra bµi cị:

- KiĨm tra theo c©u hái SGK trang 183 SGK Bµi míi

Hoạt động 1: Sự cần thiết ban hành luật

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV đặt câu hỏi:

- Vì phải ban hành luật bảo vệ môi trờng?

- Nếu luật bảo vệ môi trờng thì hậu nh nào?

- Cho HS làm tập bảng 61

- GV cho nhóm lên bảng ghi ý kiến vào cét b¶ng 61

- GV cho trao đổi nhóm hậu việc khơng có luật bảo vệ môi trờng rút kết luận

- HS trả lời đợc:

+ LÝ ban hành luật môi trờng bị suy thoái ô nhiễm nặng

- HS trao i nhúm hoàn thành nội dung cột bảng 61 SGK

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xÐt, bæ sung

KÕt luËn:

- LuËt bảo vệ môi trờng nhằm ngăn chặn, khắc phục hậu xấu ngời thiên nhiên gây cho môi trờng tự nhiên

- Lut bo vệ môi trờng điều chỉnh việc khai thác, sử dụng thành phần mơi tr-ờng hợp lí để phục vụ phát triển bền vững đất nớc

Hoạt động 2: Một số nội dung luật bảo vệ môi trờng

Hoạt động GV Hoạt ng ca HS

- GV giới thiệu sơ lợc nội dung luật bảo vệ môi trờng gồm chơng, nhng phạm vi học nghiên cứu chơng II vµ III

- Yêu cầu HS đọc to :

+ GV lu ý HS: cố môi trờng tai biến rủi ro xảy trình hoạt động ngời biến đổi bất thờng thiên nhiên gây suy thối mơi trờng nghiêm trọng

- Em thấy có cố mơi trờng cha em làm gì?

-HS đọc nội dung

+ Cháy rừng, lở đất, lũ lụt, sập hầm, sóng thần

Kết luận:

1 Phòng chống suy thoái; ô nhiễm cố môi trờng (chơng II) Khắc phục suy thoái; ô nhiễm cố môi trêng (ch¬ng III) - KÕt luËn SGK

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yờu cu HS:

- Trả lời câu hái môc  SGK trang 185

- GV nhËn xét, bổ sung yêu cầu HS rút kết luËn

- GV liên hệ nớc phát triển, ngời dân hiểu luật thực tốt  môi trờng đợc bảo vệ bền vững

- Cá nhân suy nghĩ trao đổi nhóm nêu đợc:

+ T×m hiĨu lt

+ Việc cần thiết phải chấp hành luật + Tuyên truyền dới nhiều hình thức + Vứt rác bừa bÃi vi phạm luật - HS kể việc làm thể chấp hành luật bảo vệ môi trêng ë sè níc

VD: Singapore: vøt mÈu thuốc đ-ờng bị phạt USD tăng ë lÇn sau KÕt luËn:

- Mỗi ngời dân phải hiểu nắm vững luật bảo vệ môi trờng - Tuyên truyền để ngời thực tốt luật bảo vệ môi trờng 3 Củng cố

- Luật bảo vệ mơi trờng ban hành nhằm mục đích gì? - Bản thân em chấp hành luật nh nào?

4 Híng dÉn häc bµi ë nhµ - Học trả lời câu hỏi SGK - Đọc trớc chuẩn bị thực hành

Tuần:31 Ngày soạn: . Ngày dạy: . TiÕt 65: Thùc hµnh

Vận dụng luật bảo vệ môi trờng vào việc bảo vệ môi trờng địa phơng A Mục tiêu.

- Học sinh vận dụng đợc nội dung Luật bảo vệ mơi trờng vào tình hình cụ thể điạ phơng

- Nâng cao ý thức HS việc bảo vệ môi rờng địa phơng B Chuẩn bị.

- Giấy trắng khổ lớn dùng thảo luận - Bút nét đậm viết khổ giấy lớn

I Tæ chøc:

………

II Kiểm tra:

III Cách Tiến hành

1 Yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

Trình bày sơ lợc nội dung phòng chống suy thoái, ô nhiễm môi trờng, khắc phục cố môi trờng Luật bảo vệ môi trờng Việt Nam?

2 Chọn chủ đề thảo luận

- Ngăn chặn hành vi phá rừng bất hợp pháp - Khụng rỏc ba bói

- Không gây ô nhiễm nguồn nớc

- Không sử dụng phơng tiện giao thông cũ nát 3 Tiến hành

Hot ng GV Hoạt động HS

- GV chia lớp thành nhóm nhỏ - nhóm thảo luận chủ đề - Mỗi chủ đề thảo luận 15 phút Trả lời câu hỏi vào khổ giấy lớn

- Những hành động vi phạm Luật bảo vệ môi trờng? Hiện nay nhận thức ngời dân địa phơng về vấn đề nh luật bảo vệ mơi trờng quy định cha?

- Mỗi nhóm: + Chọn chủ đề

+ Nghiªn cøu kÜ néi dung luật + Nghiên cứu câu hỏi

+ Liờn h thực tế địa phơng

+ Thèng nhÊt ý kiÕn, ghi vµo giÊy khỉ lín

- Chính quyền địa phơng nhân dân cần làm để thực tốt luật bảo vệ mụi trng?

- Những khó khăn việc thực luật bảo vệ môi trờng gì? Có cách nào khắc phục?

- Trách nhiệm HS việc thực tốt luật bảo vệ môi trờng gì?

- GV yờu cầu nhóm treo tờ giấy có viết nội dung lên bảng để trình bày nhóm khác tiên theo dõi

- GV nhận xét phần thảo luận theo chủ đề nhóm bổ sung (nếu cần) - Tơng tự nh với chủ đề lại

+ Nhiều ngời vứt rác bừa bãi đặc biệt nơi công cộng

+ Nhận thức ngời dân vấn đề thấp, cha luật

+ Chính quyền cần có biện pháp thu gọn rác, đề quy định hộ, tổ dân phố

+ Khó khăn việc thực luật bảo vệ môi trờng ý thức ngời dân thấp, cần tuyên truyền để ngời dân hiểu thực

+ HS ph¶i tham gia tích cực vào việc tuyên truyền, đầu ciệc thực luật bảo vệ môi trờng

- i diện nhóm trình bày, nhóm khác theo dõi nhận xét, đặt câu hỏi để thảo luận

4 Kiểm tra - đánh giá

- GV nhËn xÐt bi thùc hµnh vỊ u nhợc điểm nhóm - Đánh giá điểm cho HS

5 Híng dÉn häc bµi ë nhµ

- Viết báo cáo thu hoạch theo nhóm

- HS ôn lại nội dung: Sinh vật môi trờng, giao cho nhóm thực bảng 63

Ngày duyệt . Tổ trởng CM

Tuần:32 Ngày soạn: . Ngày dạy: . Tiết 66: ôn tập cuối học kì II

A Mơc tiªu.

- Học sinh hệ thống hố đợc kiến thức sinh vật môi trờng - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất đời sống

- Tiếp tục rèn luyện kĩ t lí luận, chủ yếu kĩ so sánh, tổng hợp, hệ thống hố

B Chn bÞ.

- Phim in nội dung bảng 63.1; 63.2; 63.3; 63.4; 63.5 SGK giấy thờng - Máy chiếu, bút

C hot động dạy - học. 1.Tổ chức:

………

……… KiĨm tra bµi cị:

3.Bµi míi

Hoạt động 1: Hệ thống hố kiến thức

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV cã thĨ tiÕn hµnh nh sau:

- Chia HS cïng bµn lµm thµnh nhãm - Phát phiếu có nội dung bảng nh SGK (GV phát phiếu có nội dung phiếu phim hay giấy trắng) - Yêu cầu HS hoàn thành

- GV chữa nh sau:

+ Gọi nhóm nào, nhóm có phiếu phim GV chiếu lên máy, nhóm có phiếu giấy HS trình bày + GV chữa lần lợt nội dung giúp HS hoàn thiện kiến thức cần

- GV thông báo đáp án máy chiếu để lớp theo dõi

- Các nhóm nhận phiếu để hồn thành nội dung

- Lu ý tìm VD để minh hoạ - Thời gian 10 phút

- Các nhóm thực theo yêu cầu GV

Bảng 63.1- Môi trờng nhân tố sinh thái

Môi trờng Nhân tố sinhthái (NTST) Ví dụ minh hoạ Môi trờng nớc NTST vô sinh

NTST hữu sinh - ánh sáng- Động vật, thực vật, VSV Môi trờng đất NTST vô sinh

NTST hữu sinh - Độ ẩm, nhiệt độ- Động vật, thực vật, VSV Môi trờng mặt đất NTST vô sinh

NTST hữu sinh - Độ ẩm, ánh sáng, nhiệt độ- Động vật, thực vật, VSV, ngời Môi trờng sinh vật NTST vô sinh

NTST hữu sinh - Độ ẩm, nhiệt độ, dinh dỡng.- Động vật, thực vật, ngời Bảng 63.2- Sự phân chia nhóm sinh vật dựa vào giới hạn sinh thái

Nh©n tè sinh

thái Nhóm thực vật Nhóm động vt

ánh sáng - Nhóm a sáng

- Nhóm a bóng - Động vật a sáng- Động vật a tối Nhiệt độ - Thực vật biến nhiệt - Động vật biến nhiệt

- §éng vËt h»ng nhiƯt §é Èm - Thùc vËt a Èm

- Thực vật chịu hạn - Động vật a ẩm- Động vật a khô Bảng 63.3- Quan hệ loài khác loài

Quan hệ Cùng loài Khác loài

Hỗ trợ - Quần tụ cá thể- Cách li cá thể - Cộng sinh- Hội sinh Cạnh tranh

(hay i ch)

- Cạnh tranh thức ăn, chỗ - Cạnh tranh mùa sinh sản - Ăn thịt

- Cạnh tranh

- Kí sinh, nửa kí sinh - Sinh vật ăn sinh vật khác

Bảng 63.4- Hệ thống hoá khái niệm

Khái niệm Ví dụ minh hoạ

- Quần thể: tập hợp thể lồi, sống khơng gian định, thời điểm định, có khả sinh sản

- Quần xã: tập hợp quần thể sinh vật khác lồi, sống khơng gian xác định, có mối quan hệ gắn bó nh thể thống nên có cấu trúc tơng đối ổn định, sinh vật quần xã thích nghi với môi trờng sống - Cân sinh học trạng thái mà số lợng cs thể quần thể quần xã dao động quanh vị trí cân nhờ khống chế sinh học

- Hệ sinh thái bao gồm quần xã sinh vật khu vực sống quần xã, sinh vật ln tác động lẫn tác động qua lại với nhân tố vô sinh môi trờng tạo thành hệ thống hon chnh v tng i n nh

- Chuỗi thức ăn: dÃy nhiều loài sinh vật có mối quan hệ dinh dỡng với nhau, loài mắt xích, vừa mắt xích tiêu thụ mắt xích phía trớc, vừa bị mắt xích phía sau tiêu thụ

- Lới thức ăn chuỗi thức ăn có nhiều mắt xích chung

VD: Quần thể thông Đà Lạt, cọ Phú Thọ, voi Châu Phi

VD; Quần xà ao, quần xà rừng Cúc Ph-ơng

VD: Thực vật phát triển sâu ăn thực vật tăng chim ăn sâu tăng sâu ¨n thùc vËt gi¶m

VD: Hệ sinh thái rừng nhiệt đới, rừng ngập mặn, biển, thảo nguyên

Rau Sâu Chim ăn sâu Đại bàng 

VSV

Bảng 63.5- Các đặc trwng quần thể

Các đặc trng Nội dung bản ý nghĩa sinh thái

Tỉ lệ đực/ - Phần lớn quần thể có tỉlệ đực: 1:1 - Cho thấy tiềm năn sinh sản quần th

Thành phần nhóm tuổi

Quần thể gồm nhóm tuổi:

- Nhóm tuổi trớc sinh sản - Nhãm ti sinh s¶n - Nhãm sau sinh s¶n

- Tăng trởng khối lợng kích th-ớc quần thÓ

- Quyết định mức sinh sản quần th

- Không ảnh hởng tới phát triển cđa qn thĨ

Mật độ quần thể - Là số lợng sinh vật đơn vị diện tích hay thể tích - Phản ánh mối quan hệ trongquần thể ảnh hởng tới đặc trng khác quần thể

Bảng 63.6 – Các dấu hiệu điển hình quần xã (Bảng 49 SGK). Hoạt động 2: Câu hỏi ôn tập

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV cho HS nghiên cứu câu hỏi

SGK trang 190, thảo luận nhóm để trả lời:

- NÕu hÕt giê th× phần HS tự trả lời

- Cỏc nhúm nghiên cứu câu hỏi, thảo luận để trả lời, nhóm khác nhận xét, bổ sung

4 Híng dÉn học nhà - Hoàn thành lại

Tuần: 32 Ngày soạn: . Ngày dạy: . Tiết 67 : Tổng kết chơng trình toàn cấp

A Mục tiêu.

- Học sinh hệ thống hoá kiến thức sinh học nhóm sinh vật, đặc điểm nhóm thực vật nhóm động vật

- Học sinh nắm đợc tiến hoá giới động vật, phát sinh, phát triển thực vật

- Biết vân dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất đời sống

- Rèn kĩ t lí luận, chủ yếu kĩ so sánh tổng hợp, hệ thống hố

B Chn bÞ. - Máy chiếu, bút

- Phim cú in sẵn nội dung bảng 64.1 đến 64.5 - Tờ giấy khổ to có in sẵn nội dung bảng 64.4

C hoạt động dạy - học. 1.Tổ chức:

………

……… KiÓm tra bµi cị:

3.Bµi míi

Hoạt động 1: Đa dạng sinh học

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV chia líp thµnh nhóm

- Giao việc cho nhóm: nhóm hoàn thành bảng 15 phút

- GV chữa cách chiếu phim nhóm

- GV để nhóm trình bày lần lợt nhng sau nội dung nhóm, GV đa đánh giá đa kết

- Các nhóm tiến hành thảo luận nội dung đợc phân công

- Thống ý kiến, ghi vào phim khổ giấy to

- Đại diện nhóm trình bày ý kiến máy chiếu giấy khổ to

- Các nhóm khác theo dõi, bổ sung hỏi thêm vấn đề cha rõ

Néi dung kiÕn thức bảng nh SGV:

Hot ng 2: Sự tiến hoá thực vật động vật động vật phát sinh, phát triển thực vật

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS:

+ Hoµn thµnh bµi tËp môc  SGK trang 192 + 193

- GV chữa cách gọi đại diện nhóm lên viết bảng

- Sau nhóm thảo luận trình bày, GV thơng báo đáp án

- GV yêu cầu HS lấy VD động vật thực vật đại diện cho ngành động vật thực vật

- Các nhóm tiếp tục thảo luận để hoàn thành tập SGK

- Đại diện nhóm lên viết kết lên bảng để lớp theo dõi bổ sung ý kiến - Các nhóm so sánh với kết GV đa tự sửa chữa

- HS tù lÊy VD