GIAO DUC KY NANG SONG bai 3

Việc giáo dục KNS cho HS trong nhà trường phổ thông được thực hiện thông qua dạy học các môn học và tổ chức các hoạt động giáo dục nhưng không phải là lồng ghép, tích hợp thêm KNS và[r]

Học xong HV có khả năng:

Phân biệt quan điểm dạy học, phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học.

Biết số phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng để giáo dục kĩ sống.

Hoạt động 1: Tìm hiểu PPDH cấp độ PPDH

1 Dựa vào hiểu biết thân, Anh/ Chị cho biết PPDH gì?

Phương pháp dạy học hình thức, cách

thức tổ chức hoạt động thầy trò ( GV & HS ) điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục tiêu dạy học

 ThuËt ngữ ph ơng pháp (PP) bắt nguồn từ tiếng Hy l¹p

(methodos) có nghĩa đ ờng để đạt mục đớch Theo đó, PPDH đ ờng để đạt mục đớch dạy học

 PPDH cách thức hành động giáo viên (GV) học sinh

(HS) trình dạy học Cách thức hành động diễn hình thức cụ thể Cách thức hình thức không tách cách độc lập

 „Ph ơng pháp dạy học hình thức cách thøc, th«ng

qua cách giáo viên học sinh lĩnh hội thực tự nhiên xã hội xung quanh điều kiện học tập cụ thể (Meyer, H.1987).“

 PPDH hình thức cách thức hoạt động GV

MƠ HÌNH BA BÌNH DIỆN CỦA PPDH

Quan điểm DH – PPDH - Kỹ thuật DH (Bernd MEIER)

KỸ THUẬT DẠY HỌC

PHƯƠNG PHÁP

DẠY HỌC

(theo nghĩa hẹp)

1

Bình diện vi mơ

Bình diện vĩ mơ PP vĩ mơ

PP Cụ thể

PP vi mô

QUAN

ĐIỂM DẠY HỌC

 Khái niệm PPDH nằm mối quan hệ

với nhiều thành phần trình DH

 Khái niệm PPDH khái niệm phức hợp, có

nhiều bình diện khác PPDH hiểu theo nghĩa rộng nghĩa hẹp

 Khơng có thống phân loại

PPDH

• Trong mơ hình thường khơng có

phân biệt PPDH hình thức dạy học (HTDH) Các hình thức tổ chức hay hình

thức xã hội dạy học (như dạy học theo nhóm, dạy học theo dự án) gọi là PPDH.

1.Dạy học theo nhóm.

2.Nghiên cứu trường hợp điển hình 3.Giải vấn đề.

- Dạy học nhóm hình thức xã hội DH, HS lớp học chia thành nhóm nhỏ khoảng thời gian giới hạn - Mỗi nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học

tập sở phân công hợp tác làm việc - Kết làm việc nhóm sau trình

1 Các nhóm gồm người tự nguyện, chung mối quan tâm

2 Các nhóm ngẫu nhiên Nhóm ghép hình

4 Các nhóm với đặc điểm chung

5 Các nhóm cố định thời gian dài Nhóm có HS để hỗ trợ HS yếu

7 Phân chia theo lực học tập khác Phân chia theo dạng học tập

9 Nhóm với tập khác 10 Phân chia HS nam nữ

TIẾN TRÌNH DẠY HỌC NHĨM

NHẬP ĐỀ VÀ GIAO NHIỆM VỤ

•Giới thiệu chủ đề

•Xác định nhiệm vụ các nhóm

•Thành lập nhóm

LÀM VIỆC NHĨM

•Chuẩn bị chỗ làm việc •Lập kế hoạch làm việc

•Thoả thuận quy tắc làm việc

•Tiến hành giải nhiệm vụ

•Chuẩn bị báo cáo kết

TRÌNH BÀY KẾT QUẢ / ĐÁNH GIÁ

•Các nhóm trình bày kết quả

•Đánh giá kết Làm việc toàn lớp

Nghiên cứu trường hợp điển hình phương pháp sử dụng câu chuyện có thật chuyện viết dựa trường hợp thường xảy sống thực tiễn để minh chứng cho vấn đề hay số vấn đề Đôi nghiên cứu trường hợp điển hình có thể thực video hay

Quy trình thực hiện

Các bước nghiên cứu trường hợp điển hình có thể là:

 HS đọc (hoặc xem, nghe) trường

hợp điển hình

 Suy nghĩ (có thể viết vài suy nghĩ

trước thảo luận điều với người khác).

 Thảo luận trường hợp điển hình theo

VÍ DỤ VỀ TRƯỜNG HỢP “Tình yêu cá cược” Mô tả trường hợp:

VÍ DỤ VỀ TRƯỜNG HỢP ( tiếp) “Tình yêu cá cược”

Nhiệm vụ thảo luận:

 Em nghĩ tình cảm Hoa Phong? Tình cảm có phải tình u khơng? Vì

sao?

Mong muốn kết thảo luận:

 Đánh giá tình cảm Hoa Phong

trên sở quan niệm tình u chân

 Rút quan niệm cách ứng

Giải vấn đề xem xét, phân

KHÁI NIỆM VẤN ĐỀ

Trạng thái đích

Vật cản

Vấn đề câu hỏi hay nhiệm vụ đặt

mà việc giải chúng chưa có quy luật sẵn tri thức, kỹ sẵn có chưa đủ giải mà cịn khó khăn, cản trở cần vượt qua

Một vấn đề đặc trưng ba thành phần

• Trạng thái xuất phát: khơng mong muốn • Trạng thái đích: Trạng thái mong muốn

TÌNH HUỐNG CĨ VẤN ĐỀ

Trạng thái đích

Vật cản

Tình có vấn đề xuất cá

nhân đứng trước mục đích muốn đạt tới, nhận biết nhiệm vụ cần giải chưa biết cách nào, chưa đủ phương tiện (tri thức, kỹ năng…) để giải

Quy trình thực hiện

Có thể tiến hành đóng vai theo bước sau :

 Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm giao tình huống,

u cầu đóng vai cho nhóm Trong có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai nhóm

 Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai  Các nhóm lên đóng vai

 Lớp thảo luận, nhận xét cách ứng xử cảm xúc

của vai diễn; ý nghĩa cách ứng xử

 GV kết luận, định hướng cho HS cách ứng xử tích

Phương pháp trò chơi phương pháp tổ chức cho học sinh tìm

Quy trình thực hiện

 GV phổ biến tên trò chơi, nội dung luật

chơi cho HS

 Chơi thử ( cần thiết)  HS tiến hành chơi

 Đánh giá sau trò chơi

 Thảo luận ý nghĩa giáo dục trò chơi

Dạy học theo dự án hình thức dạy học, trong học sinh thực nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí

CÁC GIAI ĐOẠN CỦA DẠY HỌC THEO DỰ ÁN QUYẾT ĐỊNH CHỦ ĐỀ

GV /HS đề xuất sáng kiến chủ đề, xđ mục đích dự án

XÂY DỰNG KẾ HOẠCH

- Học sinh lập kế hạch làm việc, phân công lao động

THỰC HIỆN

Học sinh làm việc nhóm cá nhân theo kế hoạch Kết hợp lý thuyết thực hành, tạo sản phẩm

GIỚI THIỆU SẢN PHẨM

Học sinh thu thập sản phẩm, giới thiệu, công bố sản phẩm dự án

Đánh giá

VÍ DỤ DẠY HỌC THEO DỰ ÁN Dự án: Trồng hoa –

cảnh vườn trường Mục tiêu:

 Học sinh lĩnh hội tri thức,kỹ sản xuất

một số loại hoa cảnh, kiến thức nghề trồng hoa, cảnh

 Vận dụng tri thức khoa học sản xuất  Phát triển lực tổ chức sản xuất, kiến

VÍ DỤ DẠY HỌC THEO DỰ ÁN Gợi ý thực dự án:

 Học sinh cần tham gia định trồng

các lồi hoa, vườn trường,

 Các nhóm tự lập kế hoạch, trồng, chăm bón

và thu hoạch

1.Kỹ thuật chia nhóm 2.Kỹ thuật giao nhiệm vụ 3.Kỹ thuật đặt câu hỏi 4.Kỹ thuật khăn trãi bàn 5.Kỹ thuật phòng tranh 6.Kỹ thuật công đoạn Kỹ thuật mãnh ghép 8.Kỹ thuật động não

9.Kỹ thuật trình bày phút 10.Kỹ thuật “ Chúng em biết “ 11 Kỹ thuật Hỏi trả lời

Có nhiều cách chia nhóm khác nhau:

 Theo số điểm danh, theo màu sắc, theo

loài hoa, mùa năm,…

 Theo biểu tượng  Theo hình ghép  Theo sở thích  Theo tháng sinh  Theo trình độ

a Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng:

+ Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào? + Nhiệm vụ gì?

+ Địa điểm thực nhiệm vụ đâu?

+ Thời gian thực nhiệm vụ bao nhiêu? + Phương tiện thực nhiệm vụ gì?

+ Sản phẩm cuối cần có gì?

+ Cách thức trình bày/ đánh giá sản phẩm nào?

b Nhiệm vụ phải phù hợp với:

+ Mục tiêu HĐ + Trình độ HV

 Liên quan đến việc thực MT học  Ngắn gọn

 Rõ ràng, dễ hiểu  Đúng lúc, chỗ

 Phù hợp với trình độ HS  Kích thích suy nghĩ HS  Phù hợp với thời gian thực tế

 Sắp xếp thep trình tự từ dễ đến khó,từ đơn giản đến phức tạp  Không ghép nhiều câu hỏi thành câu hỏi móc xính

 HS chia thành nhóm, nhóm giao giải

nhiệm vụ khác Ví dụ: nhóm 1- thảo luận câu A, nhóm 2- thảo luận câu B, nhóm 3- thảo luận câu C, nhóm 4- thảo luận câu D,…

 Sau nhóm thảo luận ghi kết thảo luận vào giấy A0

xong, nhóm luân chuyển giáy A0 ghi kết thảo luận cho Cụ thể là: Nhóm chuyển cho nhóm 2, Nhóm chuyển cho nhóm 3, Nhóm chuyển cho nhóm 4, Nhóm chuyển cho nhóm

 Các nhóm đọc góp ý kiến bổ sung cho nhóm bạn Sau lại tiếp

tục luân chuyển kết cho nhóm nhận tiếp kết từ nhóm khác để góp ý

 Cứ nhóm nhận lại tờ giấy A0

 GV tổ chức cho HS có hội tổng kết lại

gì học trình bày ngắn gọn đọng với bạn lớp Qua đó, em có hội tổng kết kiến thức đặt câu hỏi điều băn khoăn, thắc mắc

 Cuối tiết học (thậm chí tiết học), GV nên

cho em vài phút để trả lời câu hỏi sau

trên giấy: Điều quan trọng em học đuợc hơm gì? Theo em, vấn đề quan trọng mà chưa giải đáp?

 Các câu hỏi nhiều hình thức khác

HS đặt câu hỏi có liên quan đến một chủ đề Một em (hoặc GV) bắt đầu đặt câu hỏi Học sinh

gọi bạn khác lên trả lời câu hỏi Học sinh thứ hai lại đặt tiếp câu hỏi

Kỹ thuật cho em có hội suy nghĩ và xử lý thơng tin Ví dụ, ngồi hình thức báo cáo phút, giáo viên đặt câu

hỏi, cho em thời gian tự viết câu trả lời dài tuỳ thích Các em có

 HS làm việc theo nhóm nhỏ, đọc to tài liệu

được phát, thảo luận chuẩn bị trả lời câu hỏi đọc.

 Đại diện nhóm trình bày ý cho

lớp

 Sau đó, thành viên nhóm trả

 Mỗi QĐDH có số PPDH tương ứng nhằm

thực QĐDH PPDH có

KTDH tương ứng, KTDH có tác dụng nâng cao hiệu PPDH

 Mỗi PPDH có đặc điểm (bản chất) quy trình sử