I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài. Trong trường tiểu học, hoạt động dạy học là hoạt động trọng tâm, chiếm hầu hết thời gian, khối lượng công việc của thầy và trò trong một năm học. Hoạt động dạy học là nền tảng quan trọng để thực hiện thành công mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường và quyết định kết quả đào tạo của nhà trường. Hoạt động dạy học thể hiện tính hai mặt: hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh. Đây là hai hoạt động trung tâm của quá trình dạy học, hai hoạt động mang tính chất khác nhau, song thống nhất với nhau trong mối quan hệ qua lại giữa thầy và trò. Quản lý hoạt động học của học sinh, đặc biệt là quản lí hoạt động học của những học sinh còn khó khăn trong học tập, không phải chỉ trên bình diện khoa học giáo dục mà còn đòi hỏi tinh thần trách nhiệm và sự kiên trì nhẫn nại của người giáo viên đối với sự nghiệp đào tạo thế hệ trẻ. Trong những năm qua, chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học đã có nhiều chuyển biến song vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu và đòi hỏi của thực tế giáo dục ở cấp Tiểu học. Sự phân định trách nhiệm và quy chế phối hợp giữa các bộ phận tham gia hoạt động giáo dục trong nhà trường chưa chặt chẽ. Công tác phối hợp ba môi trường giáo dục chưa phát huy hết hiệu quả. Nhiều học sinh còn bị hổng kiến thức, thiếu tinh thần vượt khó, chưa hứng thú học tập, lười biếng, chán nản, hay nghỉ học … Thực trạng này diễn ra nhiều hơn ở các trường, lớp thuộc các vùng có điều kiện kinh tế khó khăn, đặc biệt là vùng đồng bào dân tộc thiểu số. Điều đó gây ra nhiều hậu quả cho bản thân học sinh, gia đình, nhà trường, xã hội ở hiện tại và tương lai. Bởi vậy, quản lý hoạt động học tập của học sinh là khâu quan trọng, trực tiếp quyết định chất lượng học tập của học sinh, đặc biệt là đối với học sinh còn khó khăn trong học tập. Nếu quản lý hoạt động học của học sinh tốt thì sẽ nâng cao hiệu quả hoạt động dạy và học. Như vậy, việc nghiên cứu công tác quản lý hoạt động học tập của học sinh, trong đó chú trọng các giải pháp giúp đỡ học sinh còn khó khăn trong học tập là vấn đề cấp thiết để nhà trường nâng cao chất lượng giáo dục, góp phần thực hiện được mục tiêu đổi mới căn bản giáo dục toàn diện, phát triển giáo dục làm cơ sở cho công cuộc đổi mới đất nước. Từ những lí do nêu trên, với trách nhiệm của một giáo viên chủ nhiệm lớp, tôi đã mạnh dạn lựa chọn đề tài Biện pháp quản lí hoạt động học của những học sinh còn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3 trường Tiểu học Tình Thương . Đề tài này không phải là vấn đề mới, nó đã xuất hiện trong một số đề tài nghiên cứu của bản thân và đồng nghiệp nhưng nội dung bàn về các biện pháp quản lí hoạt động học của học sinh còn khó khăn trong học tập là người dân tộc thiểu số không nhiều và không cụ thể. Vì lẽ đó, tôi hi vọng đề tài đưa ra được những biện pháp hữu hiệu để vận dụng nhằm mang lại kết quả cao cho chất lượng dạy học ở những đơn vị có nhiều học sinh dân tộc thiểu số. 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài. Mục tiêu : Giáo viên có nhận thức đúng đắn về công tác quản lí hoạt động học của học sinh và thực hiện các biện pháp quản lí hoạt động học của những học sinh còn khó khăn trong học tập đạt hiệu quả. Nâng cao chất lượng giáo dục Nhiệm vụ: Xây dựng cơ sở lý luận về việc quản lí hoạt động học của học sinh; nghiên cứu thực trạng của đơn vị và đưa ra một số biện pháp giúp đỡ học sinh còn khó khăn trong học tập thông qua việc nâng cao hiệu quả quản lí hoạt động học của học sinh lớp 2, lớp 3 ở trường Tiểu học Tình Thương. 3. Đối tượng nghiên cứu. Biện pháp giúp đỡ học sinh còn khó khăn trong học tập thông qua việc quản lí hoạt động học của học sinh. 4. Giới hạn của đề tài. Phạm vi nghiên cứu của đề tài là những học sinh còn khó khăn trong học tập ở lớp 2 năm học 2014 2015, lớp 3 năm học 20152016 và lớp 2 năm học 2016 2017 (trường Tiểu học Tình Thương, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk) Vấn đề nghiên cứu được thực hiện song song với các biện pháp quản lí hoạt động học của học sinh nói chung đã thực hiện trong năm học trước và đặc biệt chú ý nghiên cứu, thực hiện thêm các biện pháp quản lí hoạt động học của những học sinh còn khó khăn trong học tập nói riêng. 5. Phương pháp nghiên cứu. a. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp phân tích, tổng hợp b. Nhóm nghiên cứu thực tiễn Phương pháp trải nghiệm thực tế Phương pháp khảo sát, điều tra Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm II. PHẦN NỘI DUNG 1. Cơ sở lý luận Hoạt động học tập có vai trò và ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với sự phát triển tâm lí của học sinh tiểu học. Vì trẻ em ở lứa tuổi học sinh tiểu học là lứa tuổi thực hiện bước chuyển từ hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo sang học tập là hoạt động chủ đạo. Hoạt động học tập đem đến cho trẻ nhiều điều mà trước đây trẻ chưa bao giờ có được hoặc không thể tiếp cận được. Nhà trường và hoạt động học tập đặt ra cho trẻ những vấn đề mới của cuộc sống.Trẻ không chỉ phải tự lập lấy vị trí của mình trong môi trường mới, mà còn phải thích ứng với việc chấp nhận những người lớn ngoài gia đình là thầy, cô giáo sẽ đóng vai trò hàng đầu trong cuộc sống của trẻ. Bên cạnh đó, tuổi tiểu học là tuổi của sự phát triển hồn nhiên bằng phương thức lĩnh hội. Cùng với việc lĩnh hội, tiếp thu một hệ thống tri thức về các môn học, trẻ em học cách học, học kĩ năng sống trong môi trường trường học và môi trường xã hội. Cùng với sự ảnh hưởng khá lớn của môi trường giáo dục gia đình và quan hệ bạn bè cùng tuổi, cùng lớp và trường học, học sinh tiểu học lĩnh hội các chuẩn mực quy tắc đạo đức của hành vi. Sự lĩnh hội trên tạo ra những biến đổi cơ bản trong sự phát triển tâm lí của học sinh tiểu học. Chúng không chỉ đảm bảo cho các em thích ứng với cuộc sống nhà trường và hoạt động học, mà còn chuẩn bị cho các em những bước ngoặt quan trọng trong cuộc sống ở tuổi thiếu niên. Ở trường Tiểu học, học sinh từng ngày, từng giờ tự hình thành cho mình những năng lực của người học ở trình độ sơ đẳng nhưng cơ bản, như sử dụng tiếng Việt, năng lực tính toán, năng lực làm việc trí óc. Học tập là một hoạt động nhận thức, khi có nhu cầu hiểu biết học sinh sẽ tích cực học tập. Nhu cầu hiểu biết đó chính là động cơ nhận thức của học sinh trong học tập. Học sinh vừa là đối tượng vừa là chủ thể trong hoạt động dạy học. Không gian hoạt động học tập của học sinh là từ trong lớp, ngoài lớp đến ở nhà. Thời gian hoạt động học của học sinh bao gồm giờ học trên lớp, giờ học ở nhà và thời gian thực hiện các hình thức học tập khác. Trong việc quản lý hoạt động học tập của học sinh, chúng ta cần bao quát được cả không gian, thời gian và các hình thức học tập để điều hòa cân đối chung, điều khiển chúng hoạt động phù hợp với tính chất và quy luật hoạt động dạy học. Tuy nhiên, đối với những học sinh còn khó khăn trong học tập thì người giáo viên phải vận dụng các biện pháp phù hợp với điều kiện cụ thể của học sinh từng vùng, từng khu vực và từng nhóm học sinh. Sinh thời, Bác Hồ đã từng nói: “Giáo dục phải theo hoàn cảnh, điều kiện”, đây chính là yêu cầu cần quan tâm đến các đối tượng học sinh. Đối tượng học sinh còn khó khăn trong học tập vẫn luôn tồn tại trong giáo dục. Tuy nhiên về số lượng học sinh này nhiều hay ít và mức độ tiến bộ của các em nhanh hay chậm trong quá trình giáo dục và rèn luyện mới là điều đáng quan tâm của những người làm công tác giáo dục. Tuy cùng hưởng thụ một nội dung chương trình giáo dục giống nhau, nhưng mỗi học sinh có sự phát triển về thể chất và trí tuệ khác nhau, có điều kiện hoàn cảnh sống và sự quan tâm chăm sóc ở gia đình khác nhau, có động cơ và thái độ học tập khác nhau thì năng lực học tập, khả năng tiếp thu kiến thức của mỗi học sinh cũng khác nhau. Bởi vậy, để nâng cao trình độ cho những học sinh còn khó khăn trong học tập cần tuỳ vào hoàn cảnh cụ thể từng đối tượng học sinh mà có biện pháp thích hợp. 2.Thực trạng vấn đề nghiên cứu Học sinh trường Tiểu học Tình Thương hầu hết là con em của đồng bào các dân tộc thiểu số ở buôn Tur A, buôn Tur B và buôn Kala, xã Đray Sáp, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk. Trong đó buôn Tur A, buôn Tur B la hai buôn đặc biệt khó khăn của xã. Nhiều học sinh ở buôn Tur A là con em của các bệnh nhân phong đang diều trị tại khoa điều trị phong Ea Na. Vì vậy có thể nói đa phần học sinh của trường có hoàn cảnh gia đình rất khó khăn. Yếu tố khách quan này ảnh hưởng không nhỏ đến việc học tập của các em. Các em ít được sự quan tâm của gia đình, điều kiện học tập thiếu thốn. Vì vậy, khi tiếp cận với các phương pháp học theo hướng đổi mới, đòi hỏi tính chủ động cao có nhiều em chưa theo kịp được các bạn trong các hoạt động học tập. Bên cạnh những học sinh có nhận thức đúng đắn về các hoạt động học tập, cụ thể là thái độ học tập, xây dựng bài trên lớp, tự học, tự chuẩn bị bài ở nhà, tham gia thảo luận nhóm, ý thức tự giác làm bài kiểm tra,… số học sinh chưa tự giác học, thiếu tự tin khi tham gia các hoạt động học tập còn nhiều. Vì vậy, để hoạt động học của học sinh kể cả những học sinh còn khó khăn trong học tập đạt hiệu quả cần có sự quản lý chặt chẽ, phù hợp với từng đối tượng học sinh của giáo viên, nhà trường và sự nỗ lực hết mình của các em học sinh. Trong những năm học vừa qua, chất lượng đội ngũ giáo viên của trường có nhiều chuyển biến. Tập thể giáo viên có ý thức trách nhiệm, có kinh nghiệm và tâm huyết với nghề. Giáo viên chủ động xây dựng kế hoạch và thực hiện các biện pháp giúp đỡ học sinh còn khó khăn trong học tập, bồi dưỡng học sinh có năng khiếu thường xuyên. Quan tâm xây dựng nề nếp học tập của lớp. Trong giảng dạy, tích cực vận dụng các phương pháp theo hướng đổi mới, điều này cũng thường được lấy làm chủ đề cho các buổi sinh hoạt chuyên môn và đã có những hiệu quả nhất định. Tuy nhiên, do trình độ giáo viên không đồng đều, một số giáo viên là người dân tộc thiểu số, có tuổi đời cao nên việc đổi mới phương pháp giảng dạy gặp nhiều khó khăn. Một số giáo viên chưa mạnh dạn trong việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực, chưa thường xuyên khai thác, tận dụng trang thiết bị dạy học, việc thực hiện đổi mới trong kiểm tra đánh giá chưa linh hoạt. Số giáo viên có trình độ đào tạo tin học để đáp ứng giảng dạy theo công nghệ thông tin còn khiêm tốn. Cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động học của học sinh bao gồm các tài liệu, các thiết bị giáo dục, các phòng học, các cơ sở vật chất phục vụ giáo dục thể chất, môi trường sư phạm có ảnh hưởng hết sức quan trọng đến chất lượng dạy học. Các thiết bị giáo dục phục vụ yêu cầu giảng dạy, học tập, sách báo, tài liệu tham khảo đều tập trung tại thư viện của trường và được giáo viên, học sinh tích cực khai thác. Trường có 1 phòng máy vi tính cho học sinh học tin học và tham gia thi giải toán, thi tiếng Anh qua mạng internet. Tuy nhiên với yêu cầu đổi mới trong công tác dạy học và với nhu cầu tự nghiên cứu, học tập của giáo viên, học sinh ngày càng lớn thì số lượng các thiết bị của trường cần phải được bổ sung rất nhiều. Trường chưa có đủ các phòng chức năng, thiếu điều kiện để các giáo viên có năng lực áp dụng giảng dạy theo công nghệ thông tin. Một số phòng học xuống cấp, thiếu diện tích. Sân chơi của học sinh chưa đảm bảo an toàn; thiếu công trình vệ sinh và hệ thống nước sạch phục vụ học sinh. Để tạo được những chuyển biến về chất lượng trong các hoạt động giáo dục, trong những năm qua, nhà trường đã đẩy mạnh các hoạt động bồi dưỡng cán bộ giáo viên bằng nhiều hình thức khác nhau vì mục tiêu chiến lược và hiệu quả. Tổ chức triển khai thực hiện nghiêm túc các văn bản hướng dẫn chỉ đạo của các cấp tới từng giáo viên.Thực hiện giao quyền chủ động cho tổ khối, giáo viên trong việc xây dựng kế hoạch dạy học và tổ chức các hoạt động học cho học sinh. Khuyến khích những giáo viên có sáng tạo trong công tác dạy học. Động viên, khen thưởng kịp thời những giáo viên, học sinh đạt thành tích cao trong dạy học. Huy động các nguồn lực trong và ngoài nhà trường, phối hợp với cha mẹ học sinh cùng tham gia vào việc giáo dục học sinh. Tổ chức cho học sinh học tập lẫn nhau thông qua các nhóm học tập, đôi bạn cùng tiến. Phát động đọc sách, báo tại thư viện của trường, của lớp; tổ chức các tiết hoạt động tập thể theo khối, lớp. Tuy nhiên, hoạt động của Đoàn thanh niên và Đội thiếu niên chưa thật sự chú trọng vào các hoạt động học của học sinh, chưa tổ chức được nhiều cuộc thi, giao lưu trao đổi kinh nghiệm về học tập cho học sinh giữa các lớp với nhau. Chính vì vậy học sinh chưa thật sự nỗ lực hết sức của bản thân, ít có sự thi đua trong các phong trào học tập. Mặc dù, hàng năm trường có tổ chức giao lưu tiếng Việt của chúng em, thi tìm hiểu về môi trường, tìm hiểu về các tệ nạn xã hội,…nhưng mức độ tham gia của học sinh còn hạn chế, phần nhiều học sinh còn đứng ngoài các phong trào này. 3. Nội dung và hình thức của giải pháp a. Mục tiêu của giải pháp Giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của việc thực hiện các giải pháp giúp đỡ học sinh còn khó khăn trong học tập qua việc quản lí hoạt động học của học sinh. Giáo viên có kế hoạch quản lí hoạt động học của các đối tượng học sinh đạt hiệu quả.Cụ thể là giáo dục học sinh có tinh thần, thái độ, động cơ học tập đúng đắn. Hình thành được nền nếp học tập cho học sinh, phát huy tính tự giác, chủ động trong học tập của học sinh còn khó khăn trong học tập và giúp các em thực hiện các hoạt động học tập ngày càng có chất lượng hơn. b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp. Nắm bắt tình hình lớp, phân loại các đối tượng học sinh. Vào đầu năm học, giáo viên chủ nhiệm tiến hành điều tra cơ bản về tình hình lớp. Cụ thể là tìm hiểu về đặc điểm tâm lý, tư tưởng, đạo đức, năng lực, sức khỏe, khả năng học tập và hoàn cảnh gia đình của từng em.Qua đó giáo viên sẽ thấy được mặt mạnh, mặt yếu của từng em và dự đoán chiều hướng phát triển của từng học sinh cũng như tập thể lớp. Đồng thời xây dựng các phương thức tác động đến từng cá nhân học sinh, đặc biệt quan tâm đến đối tượng học sinh còn khó khăn trong học tập. Giáo viên chủ nhiệm vận dụng một số phương pháp tìm hiểu sau: + Nhận bàn giao lớp từ giáo viên chủ nhiệm năm học trước để nắm rõ tình hình phấn đấu, rèn luyện và học tập của từng em trong lớp. Quan tâm, tìm hiểu kĩ các vấn đề liên quan đến những học sinh còn có khó khăn trong học tập. + Khảo sát chất lượng đầu năm để nắm bắt lại tình hình học tập của học sinh sau thời gian nghỉ hè, ghi chép cụ thể những khó khăn của học sinh bộc lộ qua các hoạt động làm bài kiểm tra khảo sát. + Quan sát hoạt động của học sinh trong từng hoạt động, trong từng giờ học, giờ chơi, trò chuyện với học sinh … + Trong các buổi họp cha mẹ học sinh, giáo viên chủ nhiệm trao đổi các nội dung cần tìm hiểu (lập phiếu hỏi cụ thể những nội dung cần tìm hiểu đối với học sinh còn khó khăn trong học tập). Từ những thông tin thu được, giáo viên có cơ sở để xây dựng kế hoạch xử lý khoa học, hiệu quả trong các tình huống sư phạm và tác động một cách tích cực tới từng em học sinh. Giáo dục tinh thần, thái độ, động cơ học tập cho học sinh Động cơ học tập không có sẵn hay tự phát, mà được hình thành dần dần trong quá trình học tập của học sinh dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên. Tính tò mò và ham hiểu biết là đặc điểm rõ nét nhất trong tình cảm trí tuệ của học sinh tiểu học. Tuy nhiên, đối với học sinh còn khó khăn trong học tập, giáo viên cần biết hướng dẫn, khơi gợi tính tò mò cho các em. Các em sẽ tập so sánh những điều hiểu biết (có thể chỉ rất đơn giản) trong sách vở, lời giảng của thầy cô giáo với những điều thu nhận được trong thực tế cuộc sống. Từ đó nảy sinh nhiều thắc mắc muốn tìm hiểu những điều sâu sắc hơn. Đó là cơ sở để giáo viên xây dựng động cơ học tập cho học sinh. Cũng như những học sinh khác, học sinh còn khó khăn trong học tập cũng muốn được giải đáp đầy đủ những vấn đề thắc mắc nhưng lại không giám hỏi, hay không biết đặt ra vấn đề để tìm hiểu. Vì vậy, giáo viên cần nghiên cứu kĩ các phương pháp giảng dạy đối tượng học sinh này đồng thời gần gũi, trò chuyện với các em để động viên các em mạnh dạn hơn. Giáo viên cần thường xuyên trau dồi kiến thức, học hỏi kinh nghiệm trong dạy học, bồi dưỡng trình độ chuyên môn bằng nhiều hình thức như thao giảng, dự giờ, tham gia sinh hoạt chuyên đề, tập huấn nghiệp vụ, nghiên cứu chương trình và tài liệu hướng dẫn đối với vùng miền để vận dụng tổ chức những tiết học thật nhẹ nhàng, hấp dẫn tạo được sự hứng thú học tập cho học sinh. Cụ thể, người giáo viên cần phải tăng hứng thú học tập cho học sinh bằng cách chuẩn bị giáo án thật tốt, các phương tiện dạy học phải hấp dẫn với lời nói nhẹ nhàng, lối cuốn, hình ảnh trực quan sinh động...Ví dụ như ở môn Tiếng Việt, kết quả môn Tiếng Việt của các học sinh ở các trường có nhiều học sinh dân tộc thiểu số thường không cao. Tại sao vậy? Học sinh dân tộc học tiếng Việt bằng ngôn ngữ thứ hai, môi trường giao tiếp hàng ngày của các em không phải là tiếng Việt. Trong khi đó, phương pháp dạy môn tiếng Việt của một số giáo viên còn chưa thu hút được học sinh. Giáo viên vào lớp thì chỉ như một người cung cấp cho học sinh những kiến thức mới, giải nghĩa từ khô khan, khó hiểu, những bài văn khuôn mẫu và những yêu cầu cứng nhắc đã làm cho học sinh cảm thấy “sợ” học Tiếng Việt, nhất là với những học sinh còn khó khăn trong học tập. Chưa kể đến việc có khi để giải nghĩa một số từ ngữ mới, do quá chú trọng tiêu chí ngắn gọn, giản đơn hóa mà trong sách giáo khoa chỉ giải nghĩa mơ hồ, chung chung và khó nhận diện. Nếu giáo viên chỉ giải nghĩa theo đó thì sẽ rất khó để học sinh còn khó khăn trong học tập hiểu được vấn đề. Ví dụ: Trong sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2, tập 2, giải nghĩa từ sơn ca như sau: Sơn ca: loài chim nhỏ hơn chim sẻ, hót rất hay; khi hót thường bay bổng lên cao. Theo cách giải nghĩa này thì học sinh còn khó khăn trong học tập rất khó nhớ được đặc điểm và khó nhận biết được khi thấy con chim này ngoài thực tế, vì các em sẽ nhầm tưởng con chim nào cứ nhỏ hơn chim sẻ, biết hót đều là chim sơn ca cả. Thay vì phải giải thích khó hiểu như thế thì giáo viên chỉ cần cho học sinh quan sát hình ảnh một con chim sơn ca và cho các em xem một clip sơn ca đang hót thì các em sẽ rất thích thú, bởi ngoài việc các em được biết hình dáng con sơn ca như thế nào các em còn được nghe giọng hót của nó và biết giọng hót đó hay như thế nào.
Biện pháp quản lí hoạt động học học sinh cịn khó khăn học tập lớp 2; trường Tiểu học Tình Thương I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong trường tiểu học, hoạt động dạy học hoạt động trọng tâm, chiếm hầu hết thời gian, khối lượng công việc thầy trò năm học Hoạt động dạy học tảng quan trọng để thực thành cơng mục tiêu giáo dục tồn diện nhà trường định kết đào tạo nhà trường Hoạt động dạy học thể tính hai mặt: hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Đây hai hoạt động trung tâm q trình dạy học, hai hoạt động mang tính chất khác nhau, song thống với mối quan hệ qua lại thầy trò Quản lý hoạt động học học sinh, đặc biệt quản lí hoạt động học học sinh cịn khó khăn học tập, khơng phải bình diện khoa học giáo dục mà đòi hỏi tinh thần trách nhiệm kiên trì nhẫn nại người giáo viên nghiệp đào tạo hệ trẻ Trong năm qua, chất lượng giáo dục trường Tiểu học có nhiều chuyển biến song chưa đáp ứng yêu cầu đòi hỏi thực tế giáo dục cấp Tiểu học Sự phân định trách nhiệm quy chế phối hợp phận tham gia hoạt động giáo dục nhà trường chưa chặt chẽ Công tác phối hợp ba môi trường giáo dục chưa phát huy hết hiệu Nhiều học sinh bị hổng kiến thức, thiếu tinh thần vượt khó, chưa hứng thú học tập, lười biếng, chán nản, hay nghỉ học … Thực trạng diễn nhiều trường, lớp thuộc vùng có điều kiện kinh tế khó khăn, đặc biệt vùng đồng bào dân tộc thiểu số Điều gây nhiều hậu cho thân học sinh, gia đình, nhà trường, xã hội tương lai Bởi vậy, quản lý hoạt động học tập học sinh khâu quan trọng, trực tiếp định chất lượng học tập học sinh, đặc biệt học sinh cịn khó khăn học tập Nếu quản lý hoạt động học học sinh tốt nâng cao hiệu hoạt động dạy học Như vậy, việc nghiên cứu công tác quản lý hoạt động học tập học sinh, trọng giải pháp giúp đỡ học sinh cịn khó khăn học tập vấn đề cấp thiết để nhà trường nâng cao chất lượng giáo dục, góp phần thực mục tiêu đổi giáo dục toàn diện, phát triển giáo dục làm sở cho công đổi đất nước Từ lí nêu trên, với trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm lớp, mạnh dạn lựa chọn đề tài Biện pháp quản lí hoạt động học học sinh cịn khó khăn học tập lớp 2; trường Tiểu học Tình Thương Đề tài khơng phải vấn đề mới, xuất số đề tài nghiên cứu thân đồng nghiệp nội dung bàn biện pháp quản lí hoạt động học học sinh cịn khó khăn học tập người dân tộc thiểu số khơng nhiều khơng cụ thể Vì lẽ đó, tơi hi vọng đề tài đưa biện Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương Biện pháp quản lí hoạt động học học sinh cịn khó khăn học tập lớp 2; trường Tiểu học Tình Thương pháp hữu hiệu để vận dụng nhằm mang lại kết cao cho chất lượng dạy học đơn vị có nhiều học sinh dân tộc thiểu số Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài *Mục tiêu : - Giáo viên có nhận thức đắn cơng tác quản lí hoạt động học học sinh thực biện pháp quản lí hoạt động học học sinh cịn khó khăn học tập đạt hiệu - Nâng cao chất lượng giáo dục *Nhiệm vụ: Xây dựng sở lý luận việc quản lí hoạt động học học sinh; nghiên cứu thực trạng đơn vị đưa số biện pháp giúp đỡ học sinh cịn khó khăn học tập thơng qua việc nâng cao hiệu quản lí hoạt động học học sinh lớp 2, lớp trường Tiểu học Tình Thương Đối tượng nghiên cứu Biện pháp giúp đỡ học sinh cịn khó khăn học tập thơng qua việc quản lí hoạt động học học sinh Giới hạn đề tài Phạm vi nghiên cứu đề tài học sinh cịn khó khăn học tập lớp năm học 2014- 2015, lớp năm học 2015-2016 lớp năm học 2016 -2017 (trường Tiểu học Tình Thương, huyện Krơng Ana, tỉnh Đăk Lăk) Vấn đề nghiên cứu thực song song với biện pháp quản lí hoạt động học học sinh nói chung thực năm học trước đặc biệt ý nghiên cứu, thực thêm biện pháp quản lí hoạt động học học sinh cịn khó khăn học tập nói riêng Phương pháp nghiên cứu a Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp phân tích, tổng hợp b Nhóm nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp trải nghiệm thực tế - Phương pháp khảo sát, điều tra - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương Biện pháp quản lí hoạt động học học sinh cịn khó khăn học tập lớp 2; trường Tiểu học Tình Thương - Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Hoạt động học tập có vai trị ý nghĩa đặc biệt quan trọng phát triển tâm lí học sinh tiểu học Vì trẻ em lứa tuổi học sinh tiểu học lứa tuổi thực bước chuyển từ hoạt động vui chơi hoạt động chủ đạo sang học tập hoạt động chủ đạo Hoạt động học tập đem đến cho trẻ nhiều điều mà trước trẻ chưa có tiếp cận Nhà trường hoạt động học tập đặt cho trẻ vấn đề sống.Trẻ tự lập lấy vị trí mơi trường mới, mà cịn phải thích ứng với việc chấp nhận người lớn ngồi gia đình thầy, giáo đóng vai trị hàng đầu sống trẻ Bên cạnh đó, tuổi tiểu học tuổi phát triển hồn nhiên phương thức lĩnh hội Cùng với việc lĩnh hội, tiếp thu hệ thống tri thức môn học, trẻ em học cách học, học kĩ sống môi trường trường học môi trường xã hội Cùng với ảnh hưởng lớn môi trường giáo dục gia đình quan hệ bạn bè tuổi, lớp trường học, học sinh tiểu học lĩnh hội chuẩn mực quy tắc đạo đức hành vi Sự lĩnh hội tạo biến đổi phát triển tâm lí học sinh tiểu học Chúng không đảm bảo cho em thích ứng với sống nhà trường hoạt động học, mà chuẩn bị cho em bước ngoặt quan trọng sống tuổi thiếu niên Ở trường Tiểu học, học sinh ngày, tự hình thành cho lực người học trình độ sơ đẳng bản, sử dụng tiếng Việt, lực tính tốn, lực làm việc trí óc Học tập hoạt động nhận thức, có nhu cầu hiểu biết học sinh tích cực học tập Nhu cầu hiểu biết động nhận thức học sinh học tập Học sinh vừa đối tượng vừa chủ thể hoạt động dạy học Không gian hoạt động học tập học sinh từ lớp, lớp đến nhà Thời gian hoạt động học học sinh bao gồm học lớp, học nhà thời gian thực hình thức học tập khác Trong việc quản lý hoạt động học tập học sinh, cần bao quát không gian, thời gian hình thức học tập để điều hịa cân đối chung, điều khiển chúng hoạt động phù hợp với tính chất quy luật hoạt động dạy học Tuy nhiên, học sinh cịn khó khăn học tập người giáo viên phải vận dụng biện pháp phù hợp với điều kiện cụ thể học sinh vùng, khu vực nhóm học sinh Sinh thời, Bác Hồ nói: “Giáo dục phải theo hồn cảnh, điều kiện”, u cầu cần quan tâm đến đối tượng học sinh Đối tượng học sinh cịn khó khăn học tập tồn giáo dục Tuy nhiên số lượng học sinh nhiều hay mức độ tiến em nhanh hay chậm trình Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương Biện pháp quản lí hoạt động học học sinh cịn khó khăn học tập lớp 2; trường Tiểu học Tình Thương giáo dục rèn luyện điều đáng quan tâm người làm công tác giáo dục Tuy hưởng thụ nội dung chương trình giáo dục giống nhau, học sinh có phát triển thể chất trí tuệ khác nhau, có điều kiện hồn cảnh sống quan tâm chăm sóc gia đình khác nhau, có động thái độ học tập khác lực học tập, khả tiếp thu kiến thức học sinh khác Bởi vậy, để nâng cao trình độ cho học sinh cịn khó khăn học tập cần tuỳ vào hoàn cảnh cụ thể đối tượng học sinh mà có biện pháp thích hợp 2.Thực trạng vấn đề nghiên cứu Học sinh trường Tiểu học Tình Thương hầu hết em đồng bào dân tộc thiểu số buôn Tur A, buôn Tur B buôn Kala, xã Đray Sáp, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk Trong bn Tur A, bn Tur B la hai bn đặc biệt khó khăn xã Nhiều học sinh buôn Tur A em bệnh nhân phong diều trị khoa điều trị phong Ea Na Vì nói đa phần học sinh trường có hồn cảnh gia đình khó khăn Yếu tố khách quan ảnh hưởng không nhỏ đến việc học tập em Các em quan tâm gia đình, điều kiện học tập thiếu thốn Vì vậy, tiếp cận với phương pháp học theo hướng đổi mới, đòi hỏi tính chủ động cao có nhiều em chưa theo kịp bạn hoạt động học tập Bên cạnh học sinh có nhận thức đắn hoạt động học tập, cụ thể thái độ học tập, xây dựng lớp, tự học, tự chuẩn bị nhà, tham gia thảo luận nhóm, ý thức tự giác làm kiểm tra,… số học sinh chưa tự giác học, thiếu tự tin tham gia hoạt động học tập cịn nhiều Vì vậy, để hoạt động học học sinh kể học sinh cịn khó khăn học tập đạt hiệu cần có quản lý chặt chẽ, phù hợp với đối tượng học sinh giáo viên, nhà trường nỗ lực em học sinh Trong năm học vừa qua, chất lượng đội ngũ giáo viên trường có nhiều chuyển biến Tập thể giáo viên có ý thức trách nhiệm, có kinh nghiệm tâm huyết với nghề Giáo viên chủ động xây dựng kế hoạch thực biện pháp giúp đỡ học sinh cịn khó khăn học tập, bồi dưỡng học sinh có khiếu thường xuyên Quan tâm xây dựng nề nếp học tập lớp Trong giảng dạy, tích cực vận dụng phương pháp theo hướng đổi mới, điều thường lấy làm chủ đề cho buổi sinh hoạt chuyên mơn có hiệu định Tuy nhiên, trình độ giáo viên khơng đồng đều, số giáo viên người dân tộc thiểu số, có tuổi đời cao nên việc đổi phương pháp giảng dạy gặp nhiều khó khăn Một số giáo viên chưa mạnh dạn việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực, chưa thường xuyên khai thác, tận dụng trang thiết bị dạy học, việc thực đổi kiểm tra đánh giá chưa linh hoạt Số giáo viên có trình độ đào tạo tin học để đáp ứng giảng dạy theo cơng nghệ thơng tin cịn khiêm tốn Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương Biện pháp quản lí hoạt động học học sinh cịn khó khăn học tập lớp 2; trường Tiểu học Tình Thương Cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động học học sinh bao gồm tài liệu, thiết bị giáo dục, phòng học, sở vật chất phục vụ giáo dục thể chất, mơi trường sư phạm có ảnh hưởng quan trọng đến chất lượng dạy học Các thiết bị giáo dục phục vụ yêu cầu giảng dạy, học tập, sách báo, tài liệu tham khảo tập trung thư viện trường giáo viên, học sinh tích cực khai thác Trường có phịng máy vi tính cho học sinh học tin học tham gia thi giải toán, thi tiếng Anh qua mạng internet Tuy nhiên với yêu cầu đổi công tác dạy học với nhu cầu tự nghiên cứu, học tập giáo viên, học sinh ngày lớn số lượng thiết bị trường cần phải bổ sung nhiều Trường chưa có đủ phòng chức năng, thiếu điều kiện để giáo viên có lực áp dụng giảng dạy theo cơng nghệ thơng tin Một số phịng học xuống cấp, thiếu diện tích Sân chơi học sinh chưa đảm bảo an tồn; thiếu cơng trình vệ sinh hệ thống nước phục vụ học sinh Để tạo chuyển biến chất lượng hoạt động giáo dục, năm qua, nhà trường đẩy mạnh hoạt động bồi dưỡng cán giáo viên nhiều hình thức khác mục tiêu chiến lược hiệu Tổ chức triển khai thực nghiêm túc văn hướng dẫn đạo cấp tới giáo viên.Thực giao quyền chủ động cho tổ khối, giáo viên việc xây dựng kế hoạch dạy học tổ chức hoạt động học cho học sinh Khuyến khích giáo viên có sáng tạo công tác dạy học Động viên, khen thưởng kịp thời giáo viên, học sinh đạt thành tích cao dạy học Huy động nguồn lực nhà trường, phối hợp với cha mẹ học sinh tham gia vào việc giáo dục học sinh Tổ chức cho học sinh học tập lẫn thông qua nhóm học tập, đơi bạn tiến Phát động đọc sách, báo thư viện trường, lớp; tổ chức tiết hoạt động tập thể theo khối, lớp Tuy nhiên, hoạt động Đoàn niên Đội thiếu niên chưa thật trọng vào hoạt động học học sinh, chưa tổ chức nhiều thi, giao lưu trao đổi kinh nghiệm học tập cho học sinh lớp với Chính học sinh chưa thật nỗ lực thân, có thi đua phong trào học tập Mặc dù, hàng năm trường có tổ chức giao lưu tiếng Việt chúng em, thi tìm hiểu mơi trường, tìm hiểu tệ nạn xã hội,…nhưng mức độ tham gia học sinh hạn chế, phần nhiều học sinh cịn đứng ngồi phong trào Nội dung hình thức giải pháp a Mục tiêu giải pháp Giáo viên nhận thức tầm quan trọng việc thực giải pháp giúp đỡ học sinh cịn khó khăn học tập qua việc quản lí hoạt động học học sinh Giáo viên có kế hoạch quản lí hoạt động học đối tượng học sinh đạt hiệu quả.Cụ thể giáo dục học sinh có tinh thần, thái độ, động học tập đắn Hình thành nếp học tập cho học sinh, phát huy tính tự giác, Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương Biện pháp quản lí hoạt động học học sinh cịn khó khăn học tập lớp 2; trường Tiểu học Tình Thương chủ động học tập học sinh cịn khó khăn học tập giúp em thực hoạt động học tập ngày có chất lượng b Nội dung cách thức thực giải pháp * Nắm bắt tình hình lớp, phân loại đối tượng học sinh Vào đầu năm học, giáo viên chủ nhiệm tiến hành điều tra tình hình lớp Cụ thể tìm hiểu đặc điểm tâm lý, tư tưởng, đạo đức, lực, sức khỏe, khả học tập hồn cảnh gia đình em.Qua giáo viên thấy mặt mạnh, mặt yếu em dự đoán chiều hướng phát triển học sinh tập thể lớp Đồng thời xây dựng phương thức tác động đến cá nhân học sinh, đặc biệt quan tâm đến đối tượng học sinh cịn khó khăn học tập Giáo viên chủ nhiệm vận dụng số phương pháp tìm hiểu sau: + Nhận bàn giao lớp từ giáo viên chủ nhiệm năm học trước để nắm rõ tình hình phấn đấu, rèn luyện học tập em lớp Quan tâm, tìm hiểu kĩ vấn đề liên quan đến học sinh cịn có khó khăn học tập + Khảo sát chất lượng đầu năm để nắm bắt lại tình hình học tập học sinh sau thời gian nghỉ hè, ghi chép cụ thể khó khăn học sinh bộc lộ qua hoạt động làm kiểm tra khảo sát + Quan sát hoạt động học sinh hoạt động, học, chơi, trò chuyện với học sinh … + Trong buổi họp cha mẹ học sinh, giáo viên chủ nhiệm trao đổi nội dung cần tìm hiểu (lập phiếu hỏi cụ thể nội dung cần tìm hiểu học sinh cịn khó khăn học tập) Từ thơng tin thu được, giáo viên có sở để xây dựng kế hoạch xử lý khoa học, hiệu tình sư phạm tác động cách tích cực tới em học sinh * Giáo dục tinh thần, thái độ, động học tập cho học sinh Động học tập sẵn hay tự phát, mà hình thành trình học tập học sinh tổ chức, hướng dẫn giáo viên Tính tị mò ham hiểu biết đặc điểm rõ nét tình cảm trí tuệ học sinh tiểu học Tuy nhiên, học sinh cịn khó khăn học tập, giáo viên cần biết hướng dẫn, khơi gợi tính tị mị cho em Các em tập so sánh điều hiểu biết (có thể đơn giản) sách vở, lời giảng thầy cô giáo với điều thu nhận thực tế sống Từ nảy sinh nhiều thắc mắc muốn tìm hiểu điều sâu sắc Đó sở để giáo viên xây dựng động học tập cho học sinh Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương Biện pháp quản lí hoạt động học học sinh cịn khó khăn học tập lớp 2; trường Tiểu học Tình Thương Cũng học sinh khác, học sinh khó khăn học tập muốn giải đáp đầy đủ vấn đề thắc mắc lại không giám hỏi, hay đặt vấn đề để tìm hiểu Vì vậy, giáo viên cần nghiên cứu kĩ phương pháp giảng dạy đối tượng học sinh đồng thời gần gũi, trò chuyện với em để động viên em mạnh dạn Giáo viên cần thường xuyên trau dồi kiến thức, học hỏi kinh nghiệm dạy học, bồi dưỡng trình độ chun mơn nhiều hình thức thao giảng, dự giờ, tham gia sinh hoạt chuyên đề, tập huấn nghiệp vụ, nghiên cứu chương trình tài liệu hướng dẫn vùng miền để vận dụng tổ chức tiết học thật nhẹ nhàng, hấp dẫn tạo hứng thú học tập cho học sinh Cụ thể, người giáo viên cần phải tăng hứng thú học tập cho học sinh cách chuẩn bị giáo án thật tốt, phương tiện dạy học phải hấp dẫn với lời nói nhẹ nhàng, lối cuốn, hình ảnh trực quan sinh động Ví dụ môn Tiếng Việt, kết môn Tiếng Việt học sinh trường có nhiều học sinh dân tộc thiểu số thường không cao Tại vậy? Học sinh dân tộc học tiếng Việt ngôn ngữ thứ hai, môi trường giao tiếp hàng ngày em khơng phải tiếng Việt Trong đó, phương pháp dạy môn tiếng Việt số giáo viên chưa thu hút học sinh Giáo viên vào lớp người cung cấp cho học sinh kiến thức mới, giải nghĩa từ khô khan, khó hiểu, văn khn mẫu yêu cầu cứng nhắc làm cho học sinh cảm thấy “sợ” học Tiếng Việt, với học sinh cịn khó khăn học tập Chưa kể đến việc có để giải nghĩa số từ ngữ mới, trọng tiêu chí ngắn gọn, giản đơn hóa mà sách giáo khoa giải nghĩa mơ hồ, chung chung khó nhận diện Nếu giáo viên giải nghĩa theo khó để học sinh cịn khó khăn học tập hiểu vấn đề Ví dụ: Trong sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2, tập 2, giải nghĩa từ sơn ca sau: - Sơn ca: loài chim nhỏ chim sẻ, hót hay; hót thường bay bổng lên cao Theo cách giải nghĩa học sinh cịn khó khăn học tập khó nhớ đặc điểm khó nhận biết thấy chim ngồi thực tế, em nhầm tưởng chim nhỏ chim sẻ, biết hót chim sơn ca Thay phải giải thích khó hiểu giáo viên cần cho học sinh quan sát hình ảnh chim sơn ca cho em xem clip sơn ca hót em thích thú, ngồi việc em biết hình dáng sơn ca em nghe giọng hót biết giọng hót hay Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương Biện pháp quản lí hoạt động học học sinh cịn khó khăn học tập lớp 2; trường Tiểu học Tình Thương Để kích thích động lực học tập em mơn học người giáo viên bên việc cung cấp cho học sinh kiến thức cần đưa đến cho học sinh câu chuyện hay, hình ảnh cụ thể gắn với kiến thức Đồng thời kết hợp với với hình ảnh minh họa sống động đoạn clip kiến thức liên quan mà mạng internet nhiều Ví dụ : Trong mơn Tự nhiên Xã hội, lớp 3, mô tả cho học sinh việc trái đất quay quanh mặt trời vừa tự quay quanh mặt trăng lại quay quanh trái đất, với học sinh cịn khó khăn học tập khó hình dung Nếu giáo viên cho em xem clip tượng em vừa hiểu rõ vấn đề vừa cảm thấy thích thú học mơn học Bên cạnh đó, đặt tình có vấn đề để học sinh bị kích thích mà mày mị, khám phá tìm câu trả lời phương pháp để kích thích hứng thú học tập học sinh hiệu Những toán nhận thức thường đưa cho học sinh chuyển sang tìm hiểu vấn đề mới, làm cho em phải suy nghĩ, nhờ rèn luyện khả tư học sinh Học sinh cảm thấy niềm vui nhận thức tiếp nhận thơng qua hoạt động tự tìm hiểu Tuy nhiên, giáo viên cần ý đặt vấn đề có nội dung chứa đựng điều cần tìm tịi giải đáp phải vừa sức với tiềm nhận thức em Ví dụ: Khi dạy tốn Một phần hai lớp 2, giáo viên hướng dẫn học sinh tình sau: - Có tờ giấy hình vng, đem chia cho hai bạn, ta chia nào? (Trước cho học sinh thực hiện, giáo viên cần phải tăng cường tiếng Việt cách giải thích cho em hiểu chia đều?) Tùy vào đối tượng học sinh, em thực có kết sau: Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương Biện pháp quản lí hoạt động học học sinh cịn khó khăn học tập lớp 2; trường Tiểu học Tình Thương Giáo viên nhận xét hướng dẫn học sinh đưa kết luận: - Chia hình vuông thành hai phần - Lấy phần, phần hai hình vng - Một phần hai viết Không thế, để tăng cường động lực hứng thú học tập cho học sinh người giáo viên cần phải ý đến số biện pháp như: tạo trì khơng khí dạy học thoải mái lớp; giải phóng lo sợ học sinh…… Bởi học sinh khó tiếp nhận kiến thức em cịn tâm lý lo sợ, em khơng có động hứng thú học tập đặc biệt thiếu khơng khí thoải mái Do với vai trị mình, giáo viên phải người góp phần quan trọng việc tạo điều kiện tốt học sinh học tập, rèn luyện phát triển Cụ thể khởi động tư vài trò chơi hay câu đố đầu giờ, khai thác phối hợp phương pháp dạy học cách có hiệu quả, đặc biệt trọng tới phương pháp dạy học tích cực gây hứng thú học tập cho học sinh Ngồi ra, thơng qua dạy mình, giáo viên cần tích hợp giáo dục em tinh thần, thái độ học tập cách kiểm tra đánh giá việc chuẩn bị trước đến lớp Tổ chức tốt hoạt động giáo dục lên lớp theo chủ điểm sinh động, phong phú Giáo viên nên dùng tiết sinh hoạt tập thể để tổ chức hoạt động theo chủ đề tình bạn, ước mơ, sáng tạo, bảo vệ mơi trường, …Xen kẽ với hoạt động hoạt động đố vui để học với kiến thức phù hợp với đối tượng học sinh lớp, tạo nhiều điều kiện cho học sinh cịn khó khăn học tập tham gia cách tự nhiên Giáo viên quan tâm hướng dẫn, giáo dục học sinh có ý thức xây dựng mơi trường giáo dục lành mạnh; tổ chức cho học sinh tìm hiểu chủ đề tháng nhằm xây dựng cho em ý thức học tập; đẩy mạnh phong trào thi đua Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương Biện pháp quản lí hoạt động học học sinh cịn khó khăn học tập lớp 2; trường Tiểu học Tình Thương trồng xanh, chăm sóc bồn hoa, cảnh, tạo vẻ mỹ quan cho trường, góp phần xây dựng nhà trường ngày thêm Xanh – Sạch – Đẹp Tăng cường kiểm tra công tác giáo dục đạo đức, lối sống, giáo dục truyền thống quê hương, truyền thống cách mạng * Hướng dẫn học sinh thực nội quy, nề nếp học tập Ngay từ đầu năm học, sau hiệu trưởng quán triệt Điều lệ trường tiểu học, nội quy nhà trường, giáo viên chủ nhiệm dựa vào nội quy nhà trường tổ chức cho học sinh lớp thảo luận để xây dựng nội quy phù hợp với thực tế lớp Nội dung nội quy hướng vào vấn đề: Quy định tính chuyên cần, tinh thần thái độ học tập, hình thức tổ chức học tập, sử dụng, bảo vệ chuẩn bị đồ dùng học tập, ý thức giữ vệ sinh, Bảng nội quy gắn lớp để học sinh dễ nhớ thực Nhằm thu hút ý học sinh giúp em dễ nhớ nội dung bảng nội quy, minh họa “cây” nội quy với từ ngữ ngắn gọn, dễ hiểu, dễ nhớ có tính thẫm mĩ Đầu buổi học, tổ chức cho học sinh đọc giải thích cụ thể nội dung có bảng nội quy Hoạt động lặp lại ngày giúp học sinh cịn khó khăn học tập hiểu, nhớ nội dung bảng nội quy cố gắng thực theo khả Việc theo dõi, kiểm tra, nhận xét tình hình thực nội quy học tập học sinh phải tiến hành thường xuyên Giáo viên chủ nhiệm tiếp nhận thông tin để giáo dục học sinh kịp thời * Thực phong trào thi đua học tập Giáo viên cần kết hợp với Đoàn niên Đội thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh tích cực hưởng ứng đợt thi đua theo chủ điểm với nội dung Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 10 Biện pháp quản lí hoạt động học học sinh cịn khó khăn học tập lớp 2; trường Tiểu học Tình Thương thi đua cụ thể nhằm thu hút học sinh vào học tập hoạt động vui chơi giải trí bổ ích Động viên, khen thưởng học sinh có ý nghĩa giáo dục cao.Vì vậy, thơng qua đợt thi đua, cần ý động viên tinh thần học tập học sinh hình thức khen thưởng Học sinh lớp 2, lớp thường ý thi đua với bạn, cố gắng học tập để đạt kết tốt Đối với học sinh cịn khó khăn học tập khả tham gia phong trào thi đua em có phần hạn chế Tuy vậy, em có thái độ phấn khởi nhận lời khen tỏ buồn nản không khen Thái độ thầy cô giáo cha mẹ kết học tập em có ảnh hưởng rõ rệt đến cố gắng học tập em làm cho em nản chí q trình học, tùy theo cách đánh Bởi vậy, thái độ vui mừng học sinh hoàn thành nhiệm vụ, lời khen, phần thưởng học sinh tự giải vấn đề lời động viên, khích lệ học sinh thực nhiệm vụ chưa tốt giúp học sinh cố gắng nỗ lực lần sau Cũng mà giáo viên chủ nhiệm cần ý theo dõi đặt tiêu chuẩn khen thưởng lớp với nhiều mức độ nhiều hình thức khen thưởng, tiến hành thường xuyên định kỳ tuần, tháng, học kỳ, cuối năm; đồng thời cần ý nêu gương học sinh có nhiều cố gắng học tập * Giúp đỡ học sinh giải khó khăn việc học tập mơn học Ngay từ đầu năm học, giáo viên chủ nhiệm khảo sát để tổng hợp, phân loại chất lượng, lưu ý đối tượng học sinh cịn khó khăn học tập Lập kế hoạch, chia thời khóa biểu thực phụ đạo cho học sinh Với đặc điểm riêng trường, cần tập trung môn Tiếng Việt – Tốn ; mơn khác, giao tiêu khắc phục hạn chế cho giáo viên môn Thực số hình thức, biện pháp phụ đạo, bồi dưỡng sau: - Chủ động gặp cha mẹ học sinh trao đổi việc học tập học sinh, với cha mẹ học sinh tìm biện pháp khắc phục -Cập nhật tiến độ tiếp thu học sinh, phân tích nguyên nhân điều chỉnh biện pháp phù hợp -Xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp với trình độ đối tượng học sinh Nếu học sinh chưa đạt chuẩn phải dạy chuẩn, hổng kiến thức đâu có kế hoạch ơn tập, bổ sung Cụ thể, cần thực tốt biện pháp sau: + Thực chương trình theo hướng dẫn công văn 9832, 9890, 896; văn hướng dẫn giảng dạy môn học cho vùng miền Chú ý tăng cường tiếng Việt cho học sinh tất môn học Trong giảng dạy ý đến phong tục tập quán người dân tộc thiểu số địa phương, không yêu cầu cao em, trọng đọc thông viết thạo Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 11 Biện pháp quản lí hoạt động học học sinh cịn khó khăn học tập lớp 2; trường Tiểu học Tình Thương + Vận dụng phương pháp dạy học cách linh hoạt, sáng tạo nhằm phù hợp với hoàn cảnh điều kiện học tập học sinh, tạo nhiều hội cho học sinh luyện tập thực hành, trao đổi rút kinh nghiệm Khi tổ chức hoạt động, cần đưa hướng dẫn rõ ràng, lặp lại hướng dẫn làm mẫu giao việc cho em, ý giao việc vừa sức phù hợp với đối tượng học sinh Đánh giá mức việc làm em, khen ngợi kịp thời tiến dù nhỏ em Điều giúp em thêm tự tin học tập Để làm điều đó, cần trọng công tác lập kế hoạch dạy, nghiên cứu xây dựng hệ hống câu hỏi gợi mở, dẫn dắt phù hợp đối tượng học sinh Có kế hoạch dạy học cụ thể cho học sinh cịn khó khăn học tập Giải pháp giúp cụ thể số trường hợp thường gặp: ؞Đối với phân môn Tập đọc: Khi dạy học sinh cịn khó khăn việc học phân môn (chưa đọc tập đọc theo yêu cầu), giáo viên hướng dẫn lại cho em cách đánh vần tiếng lớp Mỗi tiết học cần đọc vài câu Tất nhiên số câu đọc em tăng dần lên Ở phần tìm hiểu bài, cho nhắc lại câu trả lời ngắn bạn, cho trả lời câu hỏi dễ thay câu khó câu hỏi lựa chọn, ( Ví dụ câu hỏi Hũ bạc người cha, giáo viên nên thay câu hỏi Vì sao? câu hỏi Anh phản ứng anh tức giận hay anh quý tiếc tiền làm ra?) ؞Đối với phân mơn Kể chuyện: Giáo viên cần tìm cách để giúp cho tất em phải kể chuyện (chí đoạn ngắn) Đối với em cịn khó khăn học tập thường rụt rè, nói nên phải kiên trì giúp đỡ em kể cho Giáo viên gợi ý cho em trả lời câu Ví dụ dạy Có cơng mài sắt có ngày nên kim, giáo viên vào hình vẽ số hỏi: “Ngày xưa có cậu bé nào?” (Ngày xưa có cậu bé làm việc mau chán) Hỏi tiếp: “Khi học cậu học nào?” (Khi học cậu đọc vài dòng ngáp ngắn ngáp dài bỏ dở) Hỏi tiếp: “Lúc tập viết cậu nào?” (Lúc tập viết cậu nắn nót chữ đầu, lại viết nguệch ngoạc) Nếu học sinh khơng trả lời cho học sinh khác trả lời yêu cầu học sinh nhắc lại câu trả lời bạn Sau câu trả lời, ý khen ngợi để khích lệ, động viên em ؞Đối với phân môn Tập viết: Tập viết phân mơn có tính chất thực hành Ở lớp 2, lớp em tập viết chữ viết hoa, tiếp tục luyện viết chữ thường cách viết nối nét chữ hoa chữ thường Theo mẫu chữ hành, chữ hoa đẹp khó viết, nét cong mềm mại thay đổi liên tục chữ Với học sinh cịn khó khăn học tập, việc em nhớ mặt chữ khó, cịn để hướng dẫn em viết người giáo viên cần phải thật kiên nhẫn dành nhiều thời gian cho học sinh Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 12 Biện pháp quản lí hoạt động học học sinh cịn khó khăn học tập lớp 2; trường Tiểu học Tình Thương tiết tự luyện Ngoài việc hướng dẫn kĩ cho học sinh quy trình viết chữ, giáo viên nên tạo điểu kiện cho em luyện tập nhiều Để em quen tay đưa bút viết nét, độ cao, độ rộng chữ, giáo viên nên chuẩn bị trước mẫu chữ mờ cho em tập tô nhiều lần trước viết (giáo viên tải phần mềm viết chữ mẫu tập viết lưu máy tính để chuẩn bị viết mẫu cho em tiết học) ؞Đối với phân mơn Chính tả: Nếu lớp học có học sinh cịn khó khăn kĩ nghe - viết khơng viết được, viết chậm, viết sai nhiều dạy tiết tả nghe – viết, giáo viên cần lưu ý đến đối tượng học sinh này, khơng để em ngồi lề tiết học Một số giáo viên xử lí cách cho học sinh tự nhìn sách giáo khoa để chép lúc giáo viên đọc cho lớp nghe - viết Đó biện pháp sai lầm, em khơng nghe – viết Trong trường hợp này, giáo viên nên tách riêng em học sinh (vì ngồi gần học sinh khác em nhìn bạn chép theo bạn) Song song với việc đọc cho lớp, giáo viên đọc chậm (nhỏ) từ cho riêng em viết, chí gợi ý cho học sinh đánh vần tiếng để tự viết chữ Đối với học sinh này, không yêu cầu em phải viết hết bạn ؞Đối với phân môn Luyện từ câu: giáo viên nên sử dụng phương pháp trực quan kết hợp với phương pháp đặt câu hỏi gợi mở để giúp học sinh cịn khó khăn học tập tự hoàn thành tập theo yêu cầu Ví dụ: - Ở tập gọi tên vật vẽ ẩn tranh (tranh đố) vật vẽ tranh không biểu rõ ràng mà ẩn giấu tranh, phải quan sát kĩ (kết hợp với tưởng tượng) nhận biết Giáo viên cần phải gợi mở óc tưởng tượng học sinh hình ảnh minh họa hay câu hỏi dẫn dắt học sinh nhận hình ảnh cụ thể để từ hiểu nghĩa từ cần tìm Như tập 1, Tiếng Việt 2, tập 1, trang 90, có số đồ vật vẽ ẩn, học sinh khó nhận biết được, giáo viên phải hướng dẫn học sinh tìm từ đồ vật câu hỏi gợi ý sau: Hai chim đậu đồ vật gì? (cái giá treo mũ áo) Bạn trai ngồi đồ vật gì? (cái kiềng) Cái kiềng dùng để làm gì? (cái kiềng để bắc bếp) … - Ở tập chọn tên vật thích hợp với chỗ trống đây: a Dữ như… c Khỏe như… b Nhát như… d/ Nhanh như… ( thỏ, voi, hổ (cọp), sóc) (Bài Từ ngữ loài thú Dấu chấm, dấu phẩy, Tiếng Việt 2, tập 2, trang 55) Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 13 Biện pháp quản lí hoạt động học học sinh cịn khó khăn học tập lớp 2; trường Tiểu học Tình Thương Đối với tập này, đối tượng học sinh cịn khó khăn học tập bị lúng túng, giáo viên nên cho em quan sát số tranh ảnh đặc điểm, hoạt động vật ( tranh vẽ voi kéo gỗ, hổ vồ bắt thú, sóc chuyền cành, thỏ nấp vào bụi rậm tránh vật dữ) Như vậy, từ hình ảnh giúp học sinh có sở sử dụng từ để điền từ tạo thành câu thành ngữ thích hợp sở thấy đặc điểm vật ؞Đối với phân môn Tập làm văn: Các tập làm văn lớp lớp thường gồm dạng như: nói – kể viết Nhưng dạng tập nói – kể thực trước đến dạng viết Ví dụ: Bài tập 1: Kể ơng, bà (hoặc người thân) em Bài tập 2: Dựa theo lời kể tập 1, viết đoạn văn ngắn (từ đến câu) kể ông, bà người thân em Như vậy, kĩ cần giúp em rèn luyện trước tiên nói – kể ngắn Tuy nhiên, kĩ diễn đạt học sinh cịn khó khăn học tập hạn chế vốn từ em cịn nghèo em rèn luyện Việc yêu cầu học sinh kể việc dù ngắn khó khăn với em Vì giáo viên nên hướng dẫn học sinh liệt kê trước số từ “chốt” liên quan đến chủ đề tập (thông qua phân môn Luyện từ câu phân mơn Tập đọc) Ví dụ: Dạy Kể gia đình em Trong tiết luyện tập trước giáo viên gợi ý để học sinh nêu từ như: ông, bà, bố, mẹ, anh, chị, em, nơng dân, cần cù, vui tính, học giỏi, u quý, tự hào, ghi vào bảng phụ để chuẩn bị cho tiết dạy Đến tập làm văn hướng dẫn học sinh cịn khó khăn học tập nhìn vào từ bảng để kể thông qua hệ thống câu hỏi gợi ý giáo viên ؞Mơn Tốn: Trong lớp học có học sinh cịn khó khăn học tập khơng nhớ kiến thức lớp học giáo viên lưu ý : phần cho học sinh theo dõi bình thường, đến phần tập, tiết luyện tập giáo viên cho đối tượng làm tập mà kiến thức liên quan lớp dưới, cho học sinh nhắc lại kiến thức cũ Ví dụ: yêu cầu học sinh làm tập 35 x = ? với học sinh gặp khó khăn thực phép tính (do khơng thuộc bảng nhân 4) Giáo viên cần yêu cầu học sinh tự lập lại bảng nhân dựa vào để thực phép nhân Cách làm nhiều thời gian học sinh tự làm phép tính mà trông chờ giúp đỡ người khác Nhiều lần x = … x =…… x = … x = … x =…… x = … x = … x =…… Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 14 Biện pháp quản lí hoạt động học học sinh cịn khó khăn học tập lớp 2; trường Tiểu học Tình Thương em nhớ bảng nhân 4 x = … x10 =… ؞Trò chơi học tập: Tạo hội cho học sinh cịn khó khăn học tập tham gia trò chơi với bạn khác lớp Khi xây dựng trò chơi cần chuẩn bị nội dung vừa sức với đối tượng học sinh Ví dụ trị chơi đóng vai, chọn vai cho học sinh cịn khó khăn học tập nhân vật dễ thể hiện, có lời thoại lời thoại ngắn, dễ nhớ Ở trị chơi vận động cho học sinh cịn khó khăn học tập thực động tác dễ Ở trò chơi tiếp sức đồng đội, xây dựng hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó, tổ chức trị chơi xếp cho học sinh cịn khó khăn học tập thực trước (trả lời câu hỏi dễ),… + Chú ý dạy chậm để em hiểu lớp Thường xuyên kiểm tra xem em hiểu đến đâu, cần bổ sung bổ sung để em nắm thực hành lớp Tăng cường luyện tập, áp dụng kiến thức lớp thông qua tập vừa sức + Tận dụng tối đa đồ dùng dạy học, sử dụng lúc, chỗ, mức độ tất môn Sử dụng công nghệ thông tin dạy học, phương tiện mẻ lôi ý học sinh dân tộc thiểu số + Lập kế hoạch phụ đạo học sinh cịn khó khăn học tập (giờ chơi, buổi chiều, thứ bảy) Trong buổi phụ đạo, cần chuẩn bị trước nội dung (dạy dạy nào?), tập trung khó khăn đâu giúp đỡ đó, khơng cần dạy theo + Phân cơng học sinh có khiếu giúp đỡ bạn trường, nhà, tạo nhóm học tập, thi đua nhóm có học sinh cịn khó khăn học tập, có động viên khen thưởng kịp thời cho nhóm có học sinh học tiến + Chủ động gặp cha mẹ học sinh để trao đổi việc học tập học sinh, động viên cha mẹ học sinh theo dõi, kiểm tra, giúp đỡ tạo điểu kiện cho học sinh học tập nhà, kiểm tra chuẩn bị cho em trước đến lớp, đôn đốc hoc sinh học chuyên cần +Thường xuyên vận dụng biện pháp trì sĩ số đảm bảo chuyên cần thực có hiệu năm qua + Phối hợp với Đội thiếu niên xây dựng phong trào “đơi bạn tiến”, “nhóm bạn tự học ”, “nhóm bạn tới trường”, … có theo dõi, thống kê, đánh giá tháng, học kỳ cuối năm có sơ kết, tổng kết hoạt động để đánh giá hiệu biện pháp quản lý đề * Phối hợp với cha mẹ học sinh quản lý hoạt động học học sinh Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 15 Biện pháp quản lí hoạt động học học sinh cịn khó khăn học tập lớp 2; trường Tiểu học Tình Thương Cha mẹ học sinh có vai trị quan trọng việc hình thành phát triển tính tị mị, ham hiểu biết trẻ Niềm tin, tơn trọng, động viên khích lệ hiểu biết cha mẹ học tập sống sinh hoạt hàng ngày cơng cụ hữu ích giúp trẻ vượt qua khó khăn học tập sinh hoạt hàng ngày Vì vậy, người giáo viên phải biết thường xuyên liên lạc, kết hợp với gia đình để làm nảy sinh trì nhu cầu học tập cho học sinh Đối với trường học vùng khó khăn trường Tình Thương, việc phối hợp với gia đình học sinh nhiều lúc để đảm bảo cho em có đủ thời gian học tập cần thiết ngày Có thể xây dựng quy ước phối hợp gia đình nhà trường việc giúp đỡ em học tập điều khó Tuy vậy, giáo dục học sinh trường nhà trình thống nhất, trình học tập nhà học sinh tổ chức tốt, tiếp nối củng cố trình học tập lớp nâng cao kết học tập em học sinh Nên giáo viên chủ nhiệm lớp cần khéo léo thực trình đạo Ban giám hiệu có biện pháp giúp đỡ gia đình học sinh tổ chức tốt việc học tập nhà cho em, nâng cao trách nhiệm họ công tác Lưu ý giáo viên việc tổ chức cho học sinh học tập nhà tập cho em làm mà hướng dẫn em thực hành, vận dụng điều học lớp Giáo viên cần thực số biện pháp sau đây: - Tổ chức buổi truyền thông đến cha mẹ học sinh nội dung giáo dục - Hướng dẫn cha mẹ học sinh biết đánh giá kết học tập em cách: kiểm tra giáo viên rõ chỗ thiếu sót học sinh Học sinh sửa mang nhà cho cha mẹ xem để họ biết gặp khó khăn đâu, họ giúp họ ôn tập lại nhà tốt - Yêu cầu hướng dẫn cha mẹ học sinh công việc cần thực nhà chỗ học, thời gian học, đôn đốc, kiểm tra hoạt động học tập nhà - Yêu cầu cha mẹ học sinh ký cam kết trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm với gia đình quản lý em học tập - Giáo viên cần tổ chức tốt kỳ họp cha mẹ học sinh năm học với mục đích làm cho cha mẹ học sinh nắm tình hình học tập em, thấy trách nhiệm gia đình Mỗi năm có kỳ họp cha mẹ học sinh, đạo Ban lãnh đạo trường, giáo viên người trực tiếp làm việc với cha mẹ học sinh học sinh Lần 1: Vào đầu tháng 9, có kết khảo sát chất lượng đầu năm, giáo viên nắm sơ tình hình học sinh lớp phụ trách Nội dung phổ biến yêu cầu nhà trường việc học tập học sinh, trao đổi giáo viên chủ Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 16 Biện pháp quản lí hoạt động học học sinh cịn khó khăn học tập lớp 2; trường Tiểu học Tình Thương nhiệmvới cha mẹ học sinh để thống việc giúp đỡ em học tập, đánh giá kết học tập em nhà trường Lần 2: Vào cuối học kỳ I, để thông báo kết học tập, ưu điểm khuyết điểm học sinh, ý em học sinh cịn khó khăn học tập vấn đề địi hỏi gia đình cần phối hợp với nhà trường giúp em học tốt học kỳ II Lần 3: Vào cuối năm học, thông báo kết học tập năm, học sinh học chưa hồn thành chương trình lớp học biện pháp khắc phục hè Ngoài kỳ họp định kỳ trên, hàng tháng giáo viên cần tranh thủ gặp gỡ trực tiếp trao đổi với cha mẹ học sinh qua điện thoại kết học tập biện pháp khắc phục thiếu sót học sinh cần quan tâm * Phối hợp với lực lượng giáo dục khác để quản lý hoạt động học học sinh cịn khó khăn học tập Giáo dục q trình có tính xã hội, có nhiều lực lượng tham gia Mỗi lực lượng giáo dục có vai trị chức riêng, giáo viên chủ nhiệm cần khai thác mạnh lực lượng đó, chủ động phối hợp tổ chức giáo dục học sinh có kết Phối hợp với Đội TNTP công tác xây dựng Đội, thực phong trào Đội tham gia hoạt động lên lớp Giáo viên chủ nhiệm cần tìm hiểu Đội Thống nội dung phối hợp với Tổng phụ trách Đội, lưu ý nội dung có liện quan đến hoạt động học tập Hướng dẫn, tạo điều kiện cho tất học sinh tham gia theo dõi, giúp đỡ, kiểm tra học sinh cịn khó khăn thực Phối hợp với giáo viên môn việc hướng dẫn học sinh học tập môn học; phối hợp rèn luyện đạo đức, ý thức học tập cho học sinh phối hợp đánh giá, xếp loại học sinh Giáo viên chủ nhiệm cần tìm hiểu tình hình học tập em mơn học đó.Cần chia sẻ thông tin, trao đổi nội dung phương pháp giảng dạy, giáo dục học sinh.Tổ chức cho học sinh có khiếu kiểm tra giúp đỡ học sinh cịn khó khăn thong học tập tự học.Tham khảo ý kiến giáo viên môn xếp loại học sinh Quy định yêu cầu biện pháp thống việc giáo dục mục đích, động thái độ học tập từ lên lớp đến hoạt động Phối hợp giáo viên dạy lớp để xây dựng cho học sinh thói quen tự học ( ý khâu: hình thức tự học, phương pháp tự học, bố trí thời gian tự học hợp lý ) Phối hợp với lực lượng giáo dục khác như: Đoàn Thanh niên, Hội chữ thập đỏ, Y tế,… việc tuyên truyền, nâng cao nhận thức, tình cảm cho học Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 17 Biện pháp quản lí hoạt động học học sinh cịn khó khăn học tập lớp 2; trường Tiểu học Tình Thương sinh; chăm sóc, bảo vệ, giáo dục học sinh; hỗ trợ nguồn lực thực chương trình giáo dục Giáo viên chủ nhiệm cần tìm hiểu kĩ tổ chức đó; xin chủ trương xây dựng kế hoạch phối hợp, trao đổi, thống cách thức phối hợp.Trong trình thực cần kiểm tra, đánh giá, ghi nhận tận dụng mối quan hệ * Thực công tác kiểm tra hoạt động học tập học sinh cịn khó khăn học tập thường xun Giáo viên cần tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá kết hoạt động học tập học sinh đảm bảo tính khách quan, tính tồn diện, tính thường xun, hệ thống đảm bảo tính phát triển Xây dựng kế hoạch kiểm tra theo phân phối chương trình tổ chức kiểm tra, phân tích, đánh giá kết hoạt động học học sinh.Giáo viên phân tích đánh giá kết học tập học sinh vấn đề sau (có thống kê số liệu cụ thể lưu trữ ): + Tình hình thực nếp học tập, tinh thần thái độ học tập, chuyên cần, kỷ luật học tập + Kết học tập: tình hình học tập học sinh, ý đến kết học tập học sinh khó khăn học tập Giáo viên phải thường xuyên nhận xét, chữa sửa lỗi cẩn thận học sinh cịn khó khăn học tập Có sổ tay theo dõi, nhận xét đánh giá học sinh tuần, tháng + Những vấn đề cần đăc biệt ý khác Trên sở phân tích tình hình học tập học sinh, điều chỉnh việc giảng dạy giáo viên học tập học sinh nhằm ngày nâng cao chất lượng học tập học sinh c Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Các biện pháp nêu đề tài có mối liên hệ với nhau, đan xen, phối hợp, hỗ trợ cho nhau.Trong đó, biện pháp giáo dục tinh thần, thái độ, động học tập biện pháp đóng vai trị tảng cho biện pháp khác, thân học sinh chủ thể hoạt động nhận thức, người học sinh cần phải tự giác, chủ động tham gia vào hoạt động học tập có hiệu Dưới tổ chức, hướng dẫn giáo viên, động học tập học sinh hình thành phát triển.Vì vậy, người giáo viên chủ nhiệm phải nắm rõ tình hình lớp để xây dựng kế hoạch giáo dục.Vào đầu năm học, giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh xây dựng thực nội quy, nề nếp học tập.Việc xây dựng nội quy, nề nếp phải dựa tình hình thực tế lớp.Trong trình thực hoạt động học tập, cần tổ chức phong trào thi đua để khích lệ tinh thần cho học sinh Thơng qua hoạt động học tập, phong trào thi đua, giáo viên phân loại đối tượng học sinh thực Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 18 Biện pháp quản lí hoạt động học học sinh cịn khó khăn học tập lớp 2; trường Tiểu học Tình Thương biện pháp giúp đỡ học sinh cịn khó khăn học tập vượt qua khó khăn hoạt động học tập (đây biên pháp quan trọng để định cho thành công đề tài) Một tất đối tượng học sinh tiếp thu kiến thức theo khả em tự tin hơn, hứng thú học tập Tuy vậy, giáo dục q trình có tính xã hội, giáo viên chủ nhiệm cần khai thác mạnh lực lượng giáo dục khác đoàn thể nhà trường, cha mẹ học sinh,… để phối hợp tổ chức giáo dục học sinh có kết Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập biện pháp hỗ trợ tích cực cho việc quản lí tốt hoạt động học tập học sinh Đổi công tác kiểm tra đánh giá có tác dụng tích cực hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh.Thông qua kiểm tra, đánh giá tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh hình thành động cơ, thái độ, thói quen, tinh thần trách nhiệm cao học tập, giúp học sinh cố gắng vươn lên Đồng thời qua kiểm tra, đánh giá giúp giáo viên có hội kiểm nghiệm việc đổi phương pháp dạy học, sở lựa chọn phương pháp tối ưu Tóm lại, biện pháp quản lý hoạt động học học sinh cịn khó khăn học tập mà tác giả nêu có vai trị quan trọng nhằm nâng cao chất lượng hiệu hoạt động học học sinh lớp lớp trường Mỗi biện pháp có vai trò, ý nghĩa tầm quan trọng riêng Tuy nhiên, q trình vận dụng, chúng có mối quan hệ mật thiết với nhau, thúc đẩy phát triển.Thực tốt biện pháp quản lý góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh người dân tộc thiểu số trường Tiểu học Tình Thương d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng Qua nghiên cứu sở lý luận phân tích thực trạng biện pháp quản lý hoạt động học học sinh lớp học sinh lớp trường Tiểu học Tình Thương, chúng tơi đề biện pháp quản lý nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh.Trong q trình thực hiện, tơi tạo điều kiện Ban lãnh đạo trường Tiểu học Tình Thương, đồng thuận giáo viên giảng dạy tổ chun mơn khối 2, 3.Từ việc áp dụng biện pháp quản lý hoạt động học học sinh giáo viên tổ vận dụng thực Để kiểm chứng hiệu việc thực biện pháp đề xuất, tiến hành khảo nghiệm qua điểm kiểm tra hai mơn Tốn Tiếng Việt học sinh lớp chủ nhiệm Kết cụ thể sau: Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 19 Biện pháp quản lí hoạt động học học sinh cịn khó khăn học tập lớp 2; trường Tiểu học Tình Thương * Năm học 2014 -2015: (Lớp 2B) • Điểm kiểm tra khảo sát đầu năm (khi chưa thực biện pháp quản lí hoạt động học học sinh) MÔN TSHS Điểm 9; 10 Điểm 7;8 Điểm 5;6 Điểm Toán 20 Tiếng Việt 20 11 • Điểm kiểm tra cuối kì I MƠN TSHS Điểm 9; 10 Điểm 7;8 Điểm 5;6 Điểm Toán 20 10 Tiếng Việt 20 10 • Điểm kiểm tra cuối năm MƠN TSHS Điểm 9; 10 Điểm 7;8 Điểm 5;6 Điểm Toán 20 Tiếng Việt 20 * Năm học 2015 -2016: (Lớp 3B) • Điểm kiểm tra khảo sát đầu năm MÔN TSHS Điểm 9; 10 Điểm 7;8 Điểm 5;6 Điểm Toán 19 10 Tiếng Việt 19 12 • Điểm kiểm tra cuối kì I MÔN TSHS Điểm 9; 10 Điểm 7;8 Điểm 5;6 Điểm Toán 19 Tiếng Việt 19 10 Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 20 Biện pháp quản lí hoạt động học học sinh cịn khó khăn học tập lớp 2; trường Tiểu học Tình Thương • Điểm kiểm tra cuối năm (Sau năm thực biện pháp quản lí hoạt động học học sinh) MÔN TSHS Điểm 9; 10 Điểm 7;8 Điểm 5;6 Điểm Toán 19 Tiếng Việt 19 6 * Năm học 2016 -2017: (Lớp 2A1) • Điểm kiểm tra khảo sát đầu năm (Khi chưa thực biện pháp quản lí hoạt động học học sinh cịn khó khăn học tập) MƠN TSHS Điểm 9; 10 Điểm 7;8 Điểm 5;6 Điểm Toán 17 Tiếng Việt 17 • Điểm kiểm tra cuối kì I (Sau học biện pháp quản lí hoạt động học học sinh cịn khó khăn học tập) MÔN TSHS Điểm 9; 10 Điểm 7;8 Điểm 5;6 Điểm Toán 17 Tiếng Việt 17 Tôi nghiên cứu, thực đề tài vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp hai năm học liên tiếp (lớp 2B, năm học 2014 -2015; lớp 3B, năm học 2015 -2016) vận dụng tiếp lớp năm học 2016 -2017 Tôi nhận thấy kết học tập học sinh có tiến rõ rệt, đặc biệt tỉ lệ học sinh cịn khó khăn học tập giảm hẳn Học sinh ngày có hứng thú học tập hơn, cảm thấy học bớt khó khăn không dễ chán trước Các em thực đầy đủ có kết học tập; chấp hành tốt nội quy trường, lớp Tham gia tốt hoạt động tập thể lên lớp, giữ gìn bảo vệ tài sản nơi cơng cộng; tham gia hoạt động bảo vệ môi trường; thực trật tự an tồn giao thơng Bước đầu phát huy tính tự giác, chủ động học tập; biết hợp tác sinh hoạt nhóm; phát huy tính trung thực, tự giác, độc lập suy nghĩ học tập, kiểm tra Như vậy, đề tài trình bày giải pháp quản lí hoạt động học học sinh cịn khó khăn học tập theo nội dung cụ thể Có thể nói nhiệm vụ mà đề tài đặt hồn thành.Qua q trình nghiên cứu, chúng tơi tích luỹ nhiều kiến thức kĩ quý báu phục vụ cho công tác giảng dạy chủ nhiệm lớp Đề tài góp phần nâng cao chất lượng dạy học, quản lí học sinh Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 21 Biện pháp quản lí hoạt động học học sinh cịn khó khăn học tập lớp 2; trường Tiểu học Tình Thương lớp khối 2, trường Tiểu học Tình Thương, đồng thời khuyến khích giáo viên chủ nhiệm tiếp tục nghiên cứu tìm hiểu thêm biện pháp liên quan đến hoạt động hỗ trợ công tác giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh nói riêng nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường nói chung III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Trong hoạt động dạy học, học sinh vừa đối tượng vừa chủ thể hoạt động dạy học.Vì vậy, quản lý hoạt động học học sinh khâu quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Người quản lí, giáo viên cần thấy rõ quản lý hoạt động học tập học sinh; phải bao quát khơng gian, thời gian hình thức học tập để điều hòa cân đối chung Điều khiển chúng hoạt động phù hợp với tính chất quy luật hoạt động dạy học Xuất phát từ sở lí luận, sở pháp lí, sở thực tiễn, phân tích thực trạng hoạt động học tập học sinh cịn khó khăn học tập, chúng tơi nhận thấy: để nâng cao chất lượng dạy học trường Tiểu học Tình Thương, huyện Krơng Ana, tỉnh Đăk Lăk, người giáo viên phải không ngừng học hỏi, tự bồi dưỡng để nâng cao lực, trình độ phải thật kiên trì, nhẫn nại cơng việc nhằm thực tốt biện pháp quản lý hoạt động học tập học sinh đề xuất đề tài Cụ thể biện pháp nâng cao tinh thần, thái độ, động học tập học sinh; hướng dẫn học sinh thực tốt nội quy, nề nếp học tập Có kế hoạch bồi dưỡng phương pháp giảng dạy giúp đỡ đối tượng học sinh khó khăn học tập giải vướng mắc hoạt động học tập môn học Đồng thời cần phải biết phối hợp với tổ chức đoàn thể, lực lượng giáo dục khác để quản lý học sinh làm tốt công tác chủ nhiệm Bên cạnh đó, quản lý hoạt động học học sinh phải thực thường xuyên có kế hoạch hoạt động cụ thể theo tuần, tháng, kì, năm… có hiệu cao Mặt khác, nhận thấy biện pháp quản lý hoạt động học đề xuất đề tài cần thiết với điều kiện thực tế trường Tiểu học Tình Thương Các biện pháp mang tính khả thi đạt kết khả quan điều kiện quan tâm đạo tổ chức đồng Tuy vậy, công tác quản lý hoạt động học học sinh người dân tộc thiểu số cịn có khó khăn định.Ví dụ biện pháp phối hợp gia đình nhà trường để quản lý hoạt động học học sinh cần thiết để thực gặp nhiều khó khăn Với gia đình học sinh người dân tộc thiểu số, hồn cảnh kinh tế khó khăn, cha mẹ em có trình độ thấp, nhận thức chưa việc học em …Vì thực biện pháp này, người giáo viên chủ nhiệm cần phải kiên trì khéo léo thực Khi thực biện pháp, rập khn máy móc mà vào điều kiện cụ Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 22 Biện pháp quản lí hoạt động học học sinh cịn khó khăn học tập lớp 2; trường Tiểu học Tình Thương thể, sử dụng phối hợp đồng biện pháp Trong trình thực hiện, để sử dụng biện pháp cho hiệu tùy thuộc vào khả giáo viên, tùy vào thời điểm, hoàn cảnh cụ thể, nên giáo viên cần phải linh động, khéo léo lựa chọn kết hợp biện pháp cho có hiệu Mặc dù người viết có nhiều cố gắng tìm kiếm biện pháp phù hợp với thực tế trường song thời gian nghiên cứu có hạn, điều kiện nguồn lực chưa đầy đủ nên nghiên cứu số vấn đề trình bày Chúng tiếp tục nghiên cứu tiếp biện pháp quản lý hoạt động học tập đối tượng học sinh cụ thể đề tài sau Kiến nghị *Kiến nghị với Phòng Giáo dục Đào tạo Krông Ana UBND huyện Krông Ana, Tỉnh Đăk Lăk - UBND huyện cần tăng cường đầu tư xây dựng sở hạ tầng địa phương, xây dựng thêm phịng học, cơng trình vệ sinh trường học, làm sân chơi, bổ sung trang thiết bị dạy học, hỗ trợ thiết bị xử lí nước uống cho học sinh vùng khó khăn … - Phịng giáo dục cần tổ chức hội nghị chuyên đề công tác quản lý giáo dục học sinh cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm trường để họ trao đổi, học hỏi kinh nghiệm - Tổ chức nhiều lớp tập huấn, chuyên đề đổi phương pháp dạy học, đặc biệt phương pháp dạy cho đối tượng học sinh cịn khó khăn học tập người dân tộc thiểu số; bổ sung tài liệu hướng dẫn theo vùng miền - Mở thêm lớp học tiếng Ê-đê cho giáo viên dạy vùng có nhiều học sinh dân tộc thiểu số * Kiến nghị với UBND xã Đray Sáp, huyện Krông Ana, Tỉnh Đăk Lăk - UBND xã cần có sách ưu tiên đầu tư cho giáo dục nhiều - Có biện pháp phối hợp với nhà trường việc vận động học sinh đến lớp đầy đủ, tuyền truyền cha mẹ học sinh nhắc nhở em thực tốt hoạt động học tập Trên số kinh nghiệm nhỏ thân việc quản lí hoạt động học học sinh trường Tiểu học Tình Thương Ngồi biện pháp trên, mong đóng góp ý kiến lãnh đạo Phòng GD&ĐT đồng nghiệp giúp tơi có thêm kinh nghiệm cơng tác Xin trân trọng cảm ơn! Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 23 Biện pháp quản lí hoạt động học học sinh cịn khó khăn học tập lớp 2; trường Tiểu học Tình Thương Dray Sap, ngày 20 tháng năm 2017 Người viết Nguyễn Thanh Thuý NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN ( Kí tên đóng dấu) Phạm Văn Liên TÀI LIỆU THAM KHẢO Báo cáo trị Đại hội Đảng xã Đray Sáp, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk lần thứ III, nhiệm kỳ 2015-2020 Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 24 Biện pháp quản lí hoạt động học học sinh cịn khó khăn học tập lớp 2; trường Tiểu học Tình Thương Luật Giáo dục ngày 14 tháng năm 2005 3.Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục ngày 25 tháng 11 năm 2009 Bộ giáo dục Đào tạo, Thông tư số: 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2010 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành điều lệ trường Tiểu học Bộ giáo dục Đào tạo, Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng Bộ giáo dục Đào tạo, Công văn Số: 4323 /BGDĐT-GDTH ngày 25 tháng năm 2015 việc hướng dẫn thực nhiệm vụ GDTH năm học 2015-2016 Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI, Nghị Số: 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013về đổi bản, toàn diện GD&ĐT, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Học viện quản lý giáo dục, Quản lý trường phổ thông, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội, 2013 Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 25 ... Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương 13 Biện pháp quản lí hoạt động học học sinh cịn khó khăn học tập lớp 2; trường Tiểu học Tình Thương Đối với tập này, đối tượng học sinh cịn khó khăn học tập bị... động học tập cho học sinh Nguyễn Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương Biện pháp quản lí hoạt động học học sinh cịn khó khăn học tập lớp 2; trường Tiểu học Tình Thương Cũng học sinh khác, học. .. Thanh Thúy – Trường Tiểu học Tình Thương Biện pháp quản lí hoạt động học học sinh cịn khó khăn học tập lớp 2; trường Tiểu học Tình Thương Cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động học học sinh bao gồm