Dan SKKN 18 19

UBND HUYỆN KRƠNG ANA PHỊNG GD&ĐT KRƠNG ANA    SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG ĐỊNH HƯỚNG GIẢI BÀI TẬP CHO HỌC SINH KHỐI TRƯỜNG THCS LÊ ĐÌNH CHINH Lĩnh vực : Chuyên môn Giáo viên : Huỳnh Văn Dân Đơn vị: Trường THCS Lê Đình Chinh Krơng Ana, tháng năm 2019 MỤC LỤC MỤC LỤC .1 Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU .1 I Đặt vấn đề II Mục đích nghiên cứu Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận 1.1 Bài tập phương thức hữu hiệu để củng cố mở rộng kiến thức .3 1.2 Bài tập giúp rèn luyện kỹ tự vận dụng kiến thức chuyên môn vào giải vấn đề thực tế, tự đánh giá kiểm tra kiến thức 1.3 Bài tập phương tiện tốt để kiểm tra, đánh giá kiến thức học sinh .4 II Thực trạng vấn đề III Giải pháp thực .5 Giới thiệu số phương pháp dạy học tích cực .5 1.1 Phương pháp hoạt động nhóm .6 1.2 Phương pháp đặt giải vấn đề 1.3 Phương pháp vấn đáp .7 Hệ thống kiến thức sơ đồ tư 2.1 Chương I Quang học .8 2.2 Chương II Âm học 11 Phân loại tập vật lý 15 3.1 Phân loại theo mức độ 15 .16 3.2 Phân loại theo phương tiện giải 17 Trình tự giải tập Vật Lý .18 Giới thiệu số tập chương trình Vật lý hướng dẫn giải 19 IV Tính giải pháp 23 V Hiệu sáng kiến .24 Phần thứ ba: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 25 I Kết luận .25 II Kiến nghị 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO 27 Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề Hòa chung với xu hướng đổi nhiều ngành nghề, giáo dục Việt Nam có nhiều đổi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Trong đó, bên cạnh việc đẩy mạnh đổi chương trình, tổ chức biên soạn sách giáo khoa đảm bảo yêu cầu giảm tải, khoa học, thiết thực, khả thi đổi mục tiêu dạy học, phương pháp dạy học quan tâm hàng đầu nhằm nâng cao chất lượng nguồn lực xã hội đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước Theo đó, chương trình giáo dục phổ thông, môn học Vật Lý ngoại lệ kiến thức chuyên môn Vật Lý vô quan trọng, sở cho nhiều ngành kỹ thuật, kiến thức vật lí mang lại có gắn kết chặt chẽ với thực tế đời sống Đồi với môn học Vật lý, môn khoa học xã hay mơn tự nhiên khác Tốn học, Hóa học, Sinh học, để nâng cao chất lượng người học cần nắm vững kiến thức lý thuyết chuyên môn, biết áp dụng công thức để tính tập mà cịn phải hiểu để giải thích tượng Vật lý xảy tự nhiên sống thường ngày Bởi suy cho cùng, công việc giáo dục muốn đạt hiệu việc dạy học cần phải tiến hành sở tự nhận thức, tự hành động, tự phát triển nhận thức lực tư Đây đường phát triển tích cực nhất, bền vững Trong việc học vật lý, kiến thức chuyên môn cần nhắc lại, củng cố sau học, theo tập phương thức hữu hiệu Bài tập giúp người học củng cố, khắc sâu kiến thức học, mở rộng thêm kiến thức học lớp, củng cố thêm kỹ vận dụng biết để giải vấn đề cụ thể đặc biệt qua phát triển lực tư duy, giải vấn đề học sinh, có giá trị to lớn việc giáo dục đạo đức, tư tưởng cho học sinh Chính vậy, người học Vật lý việc nắm phương pháp để vận dụng kiến thức chuyên môn để giải tập cần Mỗi tập không đơn số, áp dụng cơng thức tính đáp án, mà cịn q trình tìm hiểu, nghiên cứu đào sâu kiến thức, khái niệm, định luật vận dụng vào vấn đề thực tiễn Bài tập Vật lí giữ vị trí đặc biệt quan trọng việc giúp em học sinh hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập thân Xét mặt định hướng phát triển lực học sinh, đặc biệt mặt rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức lĩnh hội vai trị việc giải tập vật lí q trình học tập có giá trị lớn, nắm vai trò lề việc học lý thuyết vận dụng vào thực tế Việc giải tập giáo dục ý chí, tính kiên trì vượt khó, phát triển tư lơ gíc, nhanh trí Trong q trình tư sâu sắc ấy, có phân tích tổng hợp mối liên hệ tượng đại lượng vật lí đặc trưng cho chúng Bài tập giúp em hiểu nhiều mối liên hệ vật lí kĩ thuật Qua thực tế giảng dạy môn Vật Lý trường THCS, cụ thể khối lớp tập khó khăn mà đa số học sinh mắc phải Học sinh nắm nội dung lý thuyết học, thuộc lịng đại lượng cơng thức lại gặp khó khăn giải tập, đặc biệt tập suy luận logic, tập mang tính thực tiễn, gắn liền với sống Bài tập vật lý đa dạng phức tạp, nhiều tập có liên quan đến kiến thức chun mơn nhiều mơn khác Chính vậy, giáo viên giảng dạy cần phải có đầu tư cho dạng tập, có kiên nhẫn giúp đỡ học sinh hiểu cách cặn kẽ dạng bài, nắm vững kiến thức tự tin giải tập vật lý để từ em u thích học mơn Vật Lý Chính tầm quan trọng tập, giáo viên Vật lý mong muốn học sinh có giải tốt Vì chọn đề tài “Một số kinh nghiệm việc định hướng giải tập vật lý cho học sinh khối lớp trường THCS Lê Đình Chinh” nhằm mục đích nâng cao chất lượng làm bài, chất lượng giáo dục môn Vật Lý nhà trường II Mục đích nghiên cứu Nhằm phát huy vai trò người giáo viên việc nâng cao chất lượng giáo dục, người định hướng việc học, hình thành kĩ vận dụng kiến thức chun mơn giải vấn đề, nâng cao lực tự học học sinh Giúp nâng cao chất lượng tiết học có vận dụng tập, hình thành kĩ kĩ xảo cho học sinh giải dạng tập vật lý, qua nâng cao chất lượng giáo dục môn vật lý Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận Nghị Quyết hội nghị ban chấp hành Trung ương Đảng ta lần thứ khóa VIII (Nghị TW 2) rõ mục tiêu giáo dục giai đoạn mới: “Nhiệm vụ giáo dục nhằm xây dựng người hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường xây dựng bảo vệ tổ quốc giữ gìn phát huy giá trị văn hóa dân tộc, có lực tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại phát huy tiềm dân tộc người Việt Nam, có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học công nghệ đại, có tư sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi, có tác phong cơng nghiệp, có tính tổ chức kỷ luật, có sức khỏe người thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa hồng vừa chuyên” Từ vấn đề Quốc hội khóa X có Nghị số 40, Chính phủ có thị 14 Bộ Giáo dục Đào tạo có Quyết định số 43 nói đổi chương trình giáo dục phổ thơng Là giáo viên trực tiếp giảng dạy nhà trường trung học sở, môn vật lý mà giảng dạy mơn học thực nghiệm, bên cạnh việc địi hỏi kỹ thực hành cao, sức sáng tạo lớn đòi hỏi kĩ vận dụng kiến thức lý thuyết lớp để giải toán, tượng thực tế Song trình dạy học trường, tơi nhận thấy học sinh cịn chưa nhận thấy quan trọng việc vận dụng kiến thức để giải tượng vật lý cụ thể hóa tập, mà học sinh tập đơn giản đáp án, số, giải tập cịn rập khn, máy móc, chưa chủ động sáng tạo, chưa tự lực giải nhiệm vụ học tập điều khiển giáo viên, nhiều học sinh chưa có kỹ vận dụng toán học để giải tập vật lý 1.1 Bài tập phương thức hữu hiệu để củng cố mở rộng kiến thức Vật lý môn học lý thuyết, kiến thức lý thuyết trừu tượng Chính việc nắm bắt kiến thức chuyên môn hiểu rõ chất khái niệm, định luật, tượng Vật lý điều quan trọng Trong thực tế, khái niệm, định luật Vật lý lại có biểu cụ thể, đơn giản thông qua tượng thường ngày tập ghi chép lại tượng Khi giải tập, học sinh phải vận dụng kiến thức trừu tượng để giải, qua nắm chất kiến thức, tượng vật lý học, thấy đa dạng mn hình muôn vẻ tượng diễn thực tế rèn luyện cho kỹ quan sát, phân tích tượng vật lý thú vị xảy sống thường ngày Bài tập phương thức khắc họa kiến thức đơn giản hữu hiệu nhất, từ giảm e dè, nhàm chán học sinh họcbộ môn Vật lý 1.2 Bài tập giúp rèn luyện kỹ tự vận dụng kiến thức chuyên môn vào giải vấn đề thực tế, tự đánh giá kiểm tra kiến thức Khi tiếp cận với tập, học sinh phải tự thân phân tích liệu đề đưa ra, tự đào sâu lại kiến thức học, xây dựng lập luận để từ đưa phương án giải tình tốt Chính tập không phương tiện tốt để học sinh rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức chun mơn học để phân tích giải tình thực tế, mà cịn hình thức rèn luyện khả tự học, tự kiểm tra đánh giá kiến thức thân, xây dựng cho đức tính tự tìm tịi học hỏi, qua hình thành cho học sinh kĩ xảo tiếp xúc với tập mơn Vật lý nói riêng mơn khác nói chung 1.3 Bài tập phương tiện tốt để kiểm tra, đánh giá kiến thức học sinh Sự đa dạng tập, từ trắc nghiệm đến tự luận, từ áp dụng cơng thức để tính đến suy luận logic, từ nhận biết đến vận dụng cơng cụ để giáo viên kiểm tra, đánh giá mức độ nắm vững kiến thức học sinh, qua phân loại đối tượng học sinh có phương pháp giảng dạy phù hợp đối tượng để nâng cao chất lượng giáo dục II Thực trạng vấn đề Trong giảng dạy, có thực tế diễn phần lớn học sinh “học vẹt” khái niệm, định luật đặc biệt số lượng lớn đại lượng vật lý, cơng thức tính tốn học Các kiến thức lý thuyết, đại lượng, công thức thực mớ hỗn độn em chưa biết cách hệ thống kiến thức học cách có khoa học Chính điều khó khăn bước đầu học sinh giải tập Ngoài đa dạng tượng vật lý, dạng tập thực rào cản lớn học sinh cần phải vượt qua muốn làm tốt tập chương trình mơn Vật lý Học sinh nắm vững lý thuyết khơng có khả đọc, tìm hiểu, phân tích đề khơng thể làm tốt tập suy luận, dẫn đến tình trạng áp dụng phương pháp giải, áp dụng cơng thức cách máy móc; nhiều trường hợp em cịn chưa biết cách trình bày giải cho hợp lý mà quan tâm đến đáp án cuối Bên cạnh đó, thời gian dành cho môn học vật lý, đặc biệt thời gian dành cho tập Vật lý nhà trường hạn chế Đa số thời gian tiết học học lý thuyết, khái niệm trừu tượng Chính vậy, em chưa rèn luyện hết với dạng tập, chưa nắm vững hệ thống phương pháp giải tập Chính thực trạng dẫn đến việc hầu hết em học sinh “học suông” lý thuyết mà thiếu kỹ làm tập, không đáp ứng yêu cầu mơn Vật lý Những khó khăn mà học sinh nhà trường mắc phải thể rõ chất lượng làm học sinh, cụ thể với kết khảo sát lớp trường THCS Lê Đình Chinh cuối học kì năm học 2017 – 2018 tập mức độ khác Kết thu sau: Lớp Sĩ số Giỏi SL Khá % SL % Trung bình SL % Yếu - SL % 7A1 32 18,8 14 43,8 21,9 15,5 7A2 29 13,8 13 44,8 27,6 13,8 7A3 31 16,1 13 42 22,6 19,3 7A4 33 15,2 14 42,4 27,2 15,2 Chính vậy, muốn nâng cao chất lượng làm em khơng học sinh cần trang bị tốt kiến thức bản, mà giáo viên cần phải có phương pháp để đối tượng học sinh khác tiếp cận với nhiều dạng tập khác nhau, định hướng hướng dẫn cho học sinh phương pháp để giải tập cách trình tự, xác, đẹp đẽ hiệu III Giải pháp thực Để học sinh hoàn thành tốt tiết học có vận dụng tập hay tự hồn thành tập nhà, nâng cao lực tự học điều cần làm giáo viên cần hệ thống lại kiến thức chuyên môn cách khoa học, dễ hiểu để làm tảng, làm sở cho việc giải học Khi hệ thống lại kiến thức trình giảng dạy, giáo viên cần áp dụng phương pháp dạy học tích cực phù hợp với đối tượng học sinh lớp, cụ thể phù hợp với học sinh khối trường THCS Lê Đình Chinh Đồng thời cần phải cung cấp cho học sinh cách phân loại tập, trình tự giải tập vật lý giới thiệu cho học sinh sô dạng tập môn vật lý cách giải, để từ học sinh tự tích lũy thêm cho số kinh nghiệm giải tập, làm sở cho việc tự học, tự giải dạng tập nâng cao học nhà Đó nội dung viết Giới thiệu số phương pháp dạy học tích cực Dạy học tích cực (DHTC) thuật ngữ rút gọn dùng để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học DHTC nêu cao mối quan hệ việc dạy học, lấy học sinh làm trung tâm hoạt động dạy học, coi trọng rèn luyện phương pháp tự học học sinh bên cạnh việc rèn luyện học tập hợp tác Có thể kể tên số phương pháp dạy học tích cực: phương pháp vấn đáp, phương pháp hoạt động nhóm, phương pháp đóng vai, phương pháp vấn đáp, phương pháp đặt giải vấn đề, phương pháp động não Ở đặc biệt giới thiệu số phương pháp dạy học tích cực phù hợp với đối tượng học sinh học sinh khối trường THCS Lê Đình Chinh 1.1 Phương pháp hoạt động nhóm Ở phương pháp hoạt động nhóm, lớp học chia thành nhóm, nhóm từ 4-6 người, lớp khơng q nhóm để đảm bảo việc hoạt động nhóm đạt kết cao Việc chia nhóm cần thực phù hợp với nội dung, yêu cầu học thay đổi theo học khác Nhóm tự bầu nhóm trưởng Các thành viên hoạt động tích cực theo phân cơng nhiệm vụ nhóm trưởng, q trình hoạt động thành viên có phối hợp giúp đỡ để hoàn thành nhiệm vụ phân công Kết hoạt động thành viên đóng góp vào kết nhóm, kết nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Phương pháp hoạt động nhóm tiến hành sau: * Làm việc chung lớp : - Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức - Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ - Hướng dẫn cách làm việc nhóm * Làm việc theo nhóm - Phân cơng nhóm - Cá nhân làm việc độc lập trao đổi tổ chức thảo luận nhóm - Cử đại diện phân cơng trình bày kết làm việc theo nhóm * Tổng kết trước lớp - Các nhóm báo cáo kết - Thảo luận chung - Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho tiếp theo, vấn đề Phương pháp hoạt động nhóm giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Tuy nhiên trình tổ chức hoạt động nhóm cần tránh ỷ lại vào thành viên tổ mà phải đảm bảo tất thành viên hoạt động đóng góp vào kết chung nhóm 1.2 Phương pháp đặt giải vấn đề Phương pháp dạy học tích cực rèn luyện cho học sinh biết phát hiện, đặt tự giải vấn đề xảy học tập, sống cá nhân, gia đình cộng đồng Cấu trúc học (hoặc phần học) theo phương pháp đặt giải vấn đề thường sau: - Đặt vấn đề, xây dựng tốn nhận thức + Tạo tình có vấn đề; + Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh; + Phát vấn đề cần giải - Giải vấn đề đặt + Đề xuất cách giải quyết; + Lập kế hoạch giải quyết; + Thực kế hoạch giải - Kết luận: + Thảo luận kết đánh giá; + Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu ra; + Phát biểu kết luận; + Đề xuất vấn đề - Các mức trình độ đặt giải vấn đề Các Giải Đặt vấn đề Nêu giả thuyết Lập kế hoạch mức vấn đề Giáo viên Giáo viên Giáo viên Học sinh Giáo viên Giáo viên Học sinh Học sinh Giáo viên + Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Kết luận, đánh giá Giáo viên Giáo viên + Học sinh Giáo viên + Học sinh Giáo viên + Học sinh 1.3 Phương pháp vấn đáp Vấn đáp phương pháp DHTC mà giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, học sinh tranh luận với với giáo viên; qua học sinh lĩnh hội nội dung học Căn vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt loại phương pháp vấn đáp: - Vấn đáp tái hiện: giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, khơng cần suy luận Đây biện pháp dùng cần đặt mối liên hệ kiến thức vừa học - Vấn đáp giải thích – minh hoạ : Nhằm mục đích làm sáng tỏ đề tài đó, giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Phương pháp đặc biệt có hiệu có hỗ trợ phương tiện nghe – nhìn * Tác dụng nhiệt tác dụng phát sáng dòng điện - Dòng điện qua vật dẫn thông thường, làm cho vật dẫn nóng lên Nếu vật dẫn nóng lên tới nhiệt độ cao phát sáng - Dịng điện làm sáng bóng đèn bút thử điện ốt phát quang đèn chưa nóng đến nhiệt độ cao * Tác dụng từ, tác dụng hóa học tác dụng sinh lí - Dịng điện có tác dụng từ có khả làm quay kim nam châm hút vụn sắt, thép… - Dịng điện có tác dụng hóa học, chẳng hạn dịng điện qua dung dịch muối tạo thành lớp đồng bám thỏi than nối với cực âm - Dịng điện có tác dụng sinh lí qua thể người động vật * Cường độ dòng điện - Số ampe kế cho biết mức độ mạnh yếu dòng điện giá trị cường độ dòng điện Cường độ dịng điện kí hiệu chữ I - Đơn vị đo cường độ dòng điện: ampe (A) - 1A = 1000mA - Đo cường độ dòng điện ampe kế * Lưu ý: Chốt (+) nối với cực (+) nguồn điện Không mắc trực tiếp hai cực nguồn điện vào hai chốt ampe kế * Hiệu điện - Nguồn điện tạo hai cực hiệu điện + Kí hiệu hiệu điện thế: U + Đơn vị: vôn (V) Milivôn (mV) Kilôvôn (kV) 1mV = 0,001V 1kV = 1000V - Hiệu điện đo vôn kế Vôn kế mắc song song với nguồn điện, dụng cụ điện Chốt (+) nối với cực (+) nguồn điện - Số vôn ghi nguồn điện giá trị hiệu điện hai cực chưa mắc vào mạch * Hiệu điện hai đầu dụng cụ điện - Hiệu điện hai đầu bóng đèn tạo dịng điện chạy qua bóng đèn 14 - Hiệu điện hai đầu bóng đèn lớn dịng điện chạy qua bóng đèn có cường độ dịng điện lớn - Số vôn ghi dụng cụ điện cho biết hiệu điện định mức để dụng cụ hoạt động bình thường * Đoạn mạch nối tiếp - Trong đoạn mạch mắc nối tiếp, cường độ dòng điện vị trí khác mạch: I = I1 = I2 - Đối với đoạn mạch gồm bóng đèn mắc nối tiếp, hiệu điện hai đầu đoạn mạch tổng hiệu điện bóng đèn: U13 = U12 + U23 * Đoạn mạch song song - Hiệu điện hai đầu đèn mắc song song hiệu điện hai điểm nối chung: U12 = U34 = UMN - Cường độ dòng điện mạch tổng cường độ mạch điện mạch rẽ : I = I1 + I2 * An toàn sử dụng điện Chỉ làm TN với nguồn điện có hiệu điện 40V Phải sử dụng dây dẫn có vỏ bọc cách điện Khơng tự tiếp xúc với mạng điện dân dụng thiết bị điện chưa biết rõ cách sử dụng Khi có người bị điện giật khơng chạm vào người mà phải tìm cách ngắt cơng tắc điện gọi người cấp cứu Phân loại tập vật lý Có nhiều cách để phân loại tập vật lý, phân loại theo mức độ, phân loại theo phương tiện giải, phân loại theo mục đích, theo cách cho liệu…tuy nhiên tập vật lý 7, tập thường phân loại theo hai kiểu sau: 3.1 Phân loại theo mức độ Dựa vào mức độ, tập vật lý phân loại sau: 15 Bài tập tập dượt Phân loại tập theo mức độ Bài tập tổng hợp Bài tập sáng tạo 16 Là tập bản, đơn giản, đề cập đến vài phép tính đơn giản Là tập giải cần phải vận dụng nhiều khái niệm, định luật, dùng nhiều kiến thức Là dạng tập học sinh có vận dụng kiến thức, sáng tạo cách giải 3.2 Phân loại theo phương tiện giải Bài tập định tính Bài tập định lượng Là tập giải học sinh thực phép đơn giản, nhẩm cần tính tính Là tập giải cần phải thực loại phép tính kết định lượng Phân loại tập theo phương tiện giải Bài tập đồ thị Bài tập thí nghiệm 17 Là tập đòi hỏi học sinh phải biểu diễn trình diễn biến tượng nêu tập đồ thị Là tập đòi hỏi phải làm thí nghiệm để kiểm chứng lời giải lý thuyết để tìm số liệu cần thiết cho việc giải Trình tự giải tập Vật Lý Thông thường tập Vật Lý, trình tự giải phải trải qua bước sau: Bước 1: Đọc, tìm hiểu kĩ đề Đây bước trình giải tập, cần thực cách cẩn thận Học sinh cần phải đọc kĩ đề bài, xác định ý nghĩa thuật ngữ, xác định liệu đề gì, cần tìm Tiếp theo, dạng tập u cầu có áp dụng cơng thức để tính tốn, học sinh cần sử dụng kí hiệu vật lý để tóm tắt nội dung đề bài, quy đổi đại lượng cách thống Trong trường hợp cần thiết, vẽ hình để diễn đạt nội dung đề bài, rõ liệu cho, liệu cần tìm Bước 2: Phân tích, xác định mối liên hệ liệu đưa liệu cần tìm Phân loại dạng tập đưa ra: định lượng hay định tính? Bài tập thí nghiệm hay đồ thị? Phân tích nội dung đề bài, làm sáng tỏ tượng nói tới đề bài, tượng liên quan đền đại lượng vật lý nào? Hệ thống hóa lại kiến thức, đối chiếu tìm mối liên quan liệu đưa liệu cần tìm Trong trường hợp khơng có mối liên hệ trực tiếp liệu cho cần tìm, phải tìm đến đại lượng trung gian, có liên hệ với liệu Lên dự kiến bước giải, trình bày tập Bước 3: Thực kế hoạch giải, rút kết cần tìm Thực bước giải dự kiến, cần thực theo trình tự đưa bước Từ liên hệ cần thiết xác lập tiếp tục luận giải tính tốn để rút kết cần tìm Đối với tập định lượng, cần tập cho học sinh thói quen giải chữ thay giá trị số đại lượng biểu thức cuối Thực cẩn thận số, phép tính tốn, đảm bảo giá trị kết có ý nghĩa Bước 4: Kiểm tra biện luận kết Ở bước này, cần kiểm tra lại kết cuối cùng, có chưa? Có phù hợp với điều kiện đề đưa thực tế hay không? Loại bỏ kết không phù hợp Kiểm tra lại bước giải, độ xác số 18 Có thể dùng phương pháp suy luận để tìm cách giải khác ngắn hơn, đơn giản Trong thực tế, việc giải tập vật lý không thiết phải rập khuôn, thực cứng nhắc bước, đặc biệt bước Sự rập khn làm tính sáng tạo giải, hiệu quả, dài dòng Giới thiệu số tập chương trình Vật lý hướng dẫn giải Bài 1: Tại ta khơng nhìn thấy vật tủ đóng kín?  Hướng dẫn giải: - Xác định dạng tập: Bài tập định tính, giải thích tượng - Đọc kĩ đề bài, xác định liệu đề cho: Tủ bị đóng kín, vật tủ khơng nhìn thấy - Xác định liệu cần tìm: Vì vật tủ bị đóng kín lại khơng nhìn thấy được? - Gợi ý, hướng dẫn học sinh hệ thống hóa lại kiến thức câu hỏi: + Điều kiện để nhìn thấy vật gì? => Phải có ánh sáng từ vật truyền vào mắt + Nguồn sáng vật tự phát ánh sáng Vật sáng bao gồm nguồn sáng vật hắt lại ánh sáng chiếu vào - Hướng dẫn học sinh liên kết kiến thức có có câu hỏi: + Các vật tủ nguồn sáng hay vật sáng? – Chủ yếu vật sáng + Tủ trạng thái nào? – Bị đóng kín -> khơng có ánh sáng lọt vào -> Các vật khơng chiếu sáng nên khơng cịn vật sáng + Có ánh sáng từ vật truyền đến mắt khơng? – Khơng - Giải: Vì tủ bị đóng kín nên ánh sáng từ vật tủ truyền đến mắt nên ta khơng nhìn thấy vật Bài 2: Cho kim Hãy cắm kim thẳng đứng mặt tờ giấy để mặt bàn Dùng mắt ngắm để điều chỉnh cho chúng đứng thẳng hàng (khơng dùng thước thẳng) Nói rõ ngắm giải thích lại làm thế?  Hướng dẫn giải: - Trước tiền cần xác định cho học sinh dạng tập định tính, giải thích tượng kèm theo thí nghiệm - Xác định liệu cho, liệu cần tìm: Đề cho kim, yêu cầu cắm cho kim thẳng đứng mặt tờ giấy 19 - Gợi ý học sinh câu hỏi: Khi ta nhìn thấy kim ko nhìn thấy? => ta nhìn thấy kim có ánh sáng từ kim truyền đến mắt ta, ko nhìn thấy khơng có ánh sáng từ kim truyền đến mắt => Khi thẳng hàng ta nhìn thấy kim thứ ko nhìn thấy kim thứ hai, ba - Chứng tỏ, đường truyền ánh sáng từ kim thứ hai, ba đến mắt bị che khuất => cần đặt kim thứ đường thẳng nối kim thứ hai, ba mắt - Gợi ý học sinh cách cắm kim giải thích: Lúc đầu ta cắm kim số (1) thẳng đứng bìa nằm khoảng từ mắt ngắm đến nguồn sáng Cắm kim số (2) cho mắt ngắm kim số (2) bị che khuất kim số (1); cuối cắm kim số (3) cho mắt ngắm che khuất kim (1) (2); ba kim thẳng hàng Bởi vì: Trong khơng khí ánh sáng truyền theo đường thẳng Nên kim thứ nằm đường thẳng với kim thứ (2) (3) ánh sáng từ kim thứ (2) (3) khơng đến mắt, mắt khơng nhìn thấy kim thứ (2) (3) Bài 3: Hãy nêu cách vẽ ảnh điểm sáng S tạo gương phẳng  Hướng dẫn giải: - Đọc kĩ đề bài, tìm liệu yêu cầu đề bài: Bài yêu cầu nêu cách vẽ ảnh điểm sáng - Nhớ lại kiến thức chuyên môn liên quan + Ảnh vật tạo gương phẳng ko hứng chắn, gọi ảnh ảo + Độ lớn ảnh ảo tạo gương phẳng độ lớn vật + Điểm sáng ảnh tạo gương phẳng cách gương khoảng + Các tia sáng từ điểm sáng S tới gương phẳng cho tia phản xạ có đường kéo dài qua ảnh ảo S’ - Dựa vào kiến thức học ta có cách vẽ ảnh ảo S’ điểm sáng S Cách 1: Vận dụng tính chất ảnh ảo S’ ln đối xứng với điểm sáng S qua gương phẳng Cách 2: Áp dụng định luật phản xạ ánh sáng - Hướng dẫn học sinh vẽ ảnh ảo S’ 20 Bài 4: Nếu nghe thấy tiếng sét sau giây kể từ nhìn thấy chớp, em biết khoảng cách từ nơi đến chỗ sét đánh không?  Hướng dẫn giải - Xác định đại lượng cần tìm: Khoảng cách từ nơi đến chổ sét đánh bao xa? - Xác định vận tốc truyền âm khơng khí 340 m/s - Tiếng sét đến sau ta nhìn thấy chớp 3s ta có biểu thức : t = t’ + (nếu gọi t thời gian tiếng sét đến tai, t’ thời gian tia chớp truyền đến mắt) - Ta tìm mối liên hệ đại lượng cho Xác định cơng thức tính qng đường thời gian truyền âm: s = vt t = s/v - Từ xác định thời gian tiếng sét truyền đến tai: t = s/v (s quãng đường truyền âm, v vận tốc truyền âm khơng khí) - Thời gian tia chớp truyền đến mắt chúng ta: t’ = s/v’ (v’ vận tốc ánh sáng v’ = 3000000000 m/s) - Từ ta có biểu thức: t = t’ + hay s/v = s/v’ + - Thay giá trị số đại lượng : s/340 = s/3000000000 + => s ≈ 1020 m - khoảng cách từ nơi người đứng đến chỗ sét đánh ≈ 1020 m Bài 5: Một người đứng cách tường 17m gọi to Hỏi người có nghe tiếng vang vọng lại ko? Cho vận tốc truyền âm khơng khí 340 m/s  Hướng dẫn giải - Đọc kĩ đề bài: Đề cho khoảng cách từ người đến tường 17m Cho vận tốc truyền âm khơng khí 340m/s Dữ liệu cần tìm xác định người có nghe tiếng vang ko? 21 - Người nghe tiếng vang vọng lại nào?: Khi mà âm phản xạ từ tường đến tai chậm so với âm trực tiếp khoảng 1/15s - Như cần phải xác định thời gian truyền âm trực tiếp thời gian âm phản xạ đến tai - Từ xác định cơng thức tính thời gian truyền âm dựa vào liệu cho - Nếu gọi t thời gian truyền âm trực tiếp đến tai thì: t ≈ (s) - Gọi t’ thời gian truyền âm phản xạ t xác định sau: t’ = l/v = 2s/v - Từ thay giá trị số đại lượng: t’ = 2.17/340 = 0,1 = 1/10 s - Ta thấy: t ≈ 0, t’ = 1/10 s, mà 1/10 > 1/15 giây Vậy lúc người nghe tiếng vang vọng lại Bài 6: Quan sát gầm ô – tô chở xăng ta thấy có dây xích sắt Một đầu dây xích nối với vỏ thùng chứa xăng, dầu thả lê mặt đường Hãy cho biết dây xích sử dụng để làm gì? Tại sao?  Hướng dẫn giải - Đọc tìm hiểu kĩ đề Xác định dạng tập định tính, giải thích tượng - Tiếp theo xác định yêu cầu đề bài: mục đích sử dụng dây xích? Tại lại làm vậy? - Phân tích tượng: Giáo viên gợi ý câu hỏi sau: + Ơ – tơ chở xăng, chất dễ cháy tiếp xúc với nhiệt độ cao, với lửa, phóng điện + Dây xích lắp đặt xe vị trí nào? => Thùng xe thả lê xuống mặt đường + Khi – tơ di chuyển có tượng xảy ra? Hiện tượng gây ảnh hưởng gì? => xảy tượng cọ xát xăng bồn chứa, cọ xát ô tô khơng khí, làm nhiễm điện phần khác tơ Hiện tượng làm phát sinh tia lửa gây cháy nổ xăng + Vậy dây xích vật có đặc điểm tác dụng nào? => Dây xích sắt chất dẫn điện nên đưa điện tích cọ xát từ ô – tô xuống đất - Hướng dẫn học sinh trình bày hồn chỉnh lời giải: Dùng dây xích sắt để tránh xảy cháy nổ xăng Vì ô tô chạy, xảy cọ xát tơ khơng khí, xăng bồn bồn chứa, làm nhiễm điện phần khác 22 ô tô Nếu bị nhiễm điện mạnh, phần phát sinh tia lửa điện gây cháy nổ xăng Nhờ dây xích sắt vật dẫn điện, điện tích từ tơ dịch chuyển qua xuống đất, loại trừ nhiễm điện mạnh Bài 7: Cho mạch điện có sơ đồ hình bên Hãy dùng mũi tên để biểu diễn chiều dòng điện mạch + K _ a) Biết hiệu điện U12 = 2,4V, U23 = 2,5V tính U13 b) Biết U13 = 11,2V; U12 = 5,8V Hãy tính U23 c) Biết U23 = 11,5V; U13 = 23,2V Hãy tính U12  Hướng dẫn giải - Đọc kĩ đề bài, vẽ hình tóm tắt đề - Xác định liệu đưa ra, liệu cần tìm - Nhận biết đoạn mạch 12 23 mắc nối tiếp nên ta có: U13 = U12 + U23 U23 = U13 – U12 U12 = U13 – U23 - Thay giá trị số đại lượng Tính tốn trình bày giải a) giá trị U13: U13 = 2,4 + 2,5 = 4,9V b) Giá trị U23 là: U23= 11,2 – 5,8 = 5,4V c) Giá trị U23 là: U23 = U12 – U23 = 23,2 – 11,5 = 11,7V IV Tính giải pháp Bài viết nêu khó khăn học sinh việc giải tập, hệ thống hóa kiến thức môn vật lý cách khoa học, đơn giản, dễ hiểu Các kiến thức vật lý hệ thống sơ đồ tư duy, tận dụng khả ghi nhớ hình ảnh bão để ghi nhớ chi tiết, tổng hợp hay phân tích vấn đề thành nhiều nhánh có liên hệ, liên kết với Với sơ đồ tư duy, liệu ghi nhớ nhìn nhận dễ dàng nhanh chóng Đây tảng để học sinh vận dụng giải toán, tượng vật lý 23 V Hiệu sáng kiến Từ việc hệ thống, củng cố lại kiến thức chuyên môn, nắm vững lý thuyết trừu tượng học lớp sơ đồ tư duy, kết hợp việc thực trình tự giải toán vật lý, đa số học sinh tự giải linh hoạt tập chương trình vật lý Cụ thể hơn, thơng qua q trình khảo sát tập khác học sinh khối lớp sau định hướng giải tập, kết thu sau: Lớp Giỏi Sĩ số Khá Trung bình Yếu - SL % SL % SL % SL % 7A1 32 18,8 16 50 25 6,2 7A2 29 13,8 13 44,8 11 38 3,4 7A3 31 16,1 15 48,4 29 6,5 7A4 33 18,2 16 48,5 10 30,3 Qua khảo sát đối chiếu, kết làm điểm trung bình giảm, giỏi tăng lên 24 Phần thứ ba: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I Kết luận Đề tài nâng cao vai trò giáo viên tiết học, người định hướng, hướng dẫn học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập, đặc biệt tiết học có tập vận dụng Việc hoàn thành tốt tập phương tiện để giáo viên giúp học sinh củng cố, đào sâu mở rộng kiến thức lý thuyết trừu tượng mơn học, từ hình dung rõ tượng vật lý đưa toán thực tế Từ việc định hướng cho học sinh phân loại tập, trình tự bước trình bày tốn học sinh tự học nhà, vận dụng kiến thức chuyên môn cách giải dạng tập lớp để làm tốt tập giao giáo viên, qua khơng giúp cho học sinh rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo cần thiết mà giúp em có chuẩn bị tốt cho việc tiếp thu kiến thức Việc định hướng giải tập cho học sinh cần thực liên tục, thực tay học sinh, thực tập từ dễ đến khó, so sánh dạng tập để khắc sâu nội dung kiến thức cách giải Trên sở giúp cho học sinh tránh lúng túng ban đầu tiếp xúc với dạng tập vật lý khác Định hướng giải tập cho học sinh coi phương pháp hữu hiệu để nâng cao chất lượng giáo dục môn Vật lý với đặc trưng môn khoa học thực nghiệm, gắn liền với tượng đời sống Làm tốt tập, học sinh tự rèn luyện cho kĩ đọc, tìm hiểu phân tích vấn đề, từ hệ thống vận dụng kiến thức học để giải vấn đề liên quan đến sống nêu nội dung tập Qua đó, góp phần hình thành nhân cách người lao động mới, sáng tạo, thích nghi với xã hội ngày phát triển II Kiến nghị Trong chương trình phổ thơng nói chung, mơn học Vật lý trường THCS nói riêng, thời gian dành cho môn học Vật lý lớp ít, đặc biệt thời gian dành cho tập, điều ảnh hưởng khơng đến chất lượng giáo dục mơn học Chính việc giảm tiết học lý thuyết với khái niệm trừu tượng đồng thời dành nhiều thời gian để học sinh tự tìm tịi kiến thức, vận dụng kiến thức để giải vấn đề liên quan đến thực tế cần thiết Vì thế, qua viết mạnh dạn đề xuất ý kiến sau: - Tạo điều kiện để giáo viên đứng lớp chủ động chương trình giảng dạy Nâng cao vai trò giáo viên, người định hướng, hướng dẫn 25 học sinh tự tìm đến kiến thức mới, khuyến khích học sinh vận dụng vào giải tình thực tế - Tạo điều kiện để giáo viên tham gia nhiều chuyên đề đổi phương pháp dạy học, trao đổi học hỏi thêm kinh nghiệm để nâng cao chất lượng giảng dạy mơn học Vật lý nói riêng chất lượng giáo dục tồn diện nói chung Vì điều kiện thời gian tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu thực viết cịn ít, bên cạnh nhận thức học sinh địa phương nơi cơng tác lực thân cịn nhiều hạn chế nên viết không tránh khỏi thiếu sót Kính mong đồng nghiệp, trao đổi góp ý để giúp tơi hồn thiện viết Xin trân trọng cảm ơn / Quảng Điền, ngày 02 tháng 05 năm 2019 Người viết Huỳnh Văn Dân 26 TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Quang (2014) SGK Vật lý 7, NXB Giáo dục Việt Nam, Khánh Hòa Vũ Quang Sách giáo viên Vật lý 7, NXB Giáo dục Nguyễn Đức Thâm Sách tập Vật lý 7, NXB Giáo dục Việt Nam ThS Nguyễn Phú Đồng (2013) Hướng dẫn học giải chi tiết tập Vật lý 7, NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh, Tp Hồ Chí Minh ThS Lê Thu Hà Phương pháp giải dạng tập trọng tâm Vật lý 7, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 27 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN (Ký tên, đóng dấu) NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN (Ký tên, đóng dấu) 28 ... học 2017 – 2 018 tập mức độ khác Kết thu sau: Lớp Sĩ số Giỏi SL Khá % SL % Trung bình SL % Yếu - SL % 7A1 32 18, 8 14 43,8 21,9 15,5 7A2 29 13,8 13 44,8 27,6 13,8 7A3 31 16,1 13 42 22,6 19, 3 7A4 33... theo phương tiện giải 17 Trình tự giải tập Vật Lý .18 Giới thiệu số tập chương trình Vật lý hướng dẫn giải 19 IV Tính giải pháp 23 V Hiệu sáng kiến .24... Sĩ số Khá Trung bình Yếu - SL % SL % SL % SL % 7A1 32 18, 8 16 50 25 6,2 7A2 29 13,8 13 44,8 11 38 3,4 7A3 31 16,1 15 48,4 29 6,5 7A4 33 18, 2 16 48,5 10 30,3 Qua khảo sát đối chiếu, kết làm điểm