Sang kien kinh nghiem

Thø nhÊt, vÒ phÝa gi¸o viªn: Cã rÊt nhiÒu gi¸o viªn sö dông rÊt hiÖu qu¶, tÝch cùc c¸ch lµm nµy gióp cho häc sinh häc tËp tèt ®ång thêi kÝch thÝch ®- îc tÝnh tÝch cùc, s¸ng t¹o cña HS..[r]

(1)

A/ đặt vấn đề

Nh biết, mục tiêu chung trờng THCS là: Góp phần hình thành ngời có trình độ học vấn phổ thơng sở, chuẩn bị cho họ đời, tiếp tục học lên bậc học cao hơn. Đó ngời có ý thức tự tu dỡng, biết thơng yêu, quý trọng gia đình, bè bạn; có lịng u nớc, u chủ nghĩa xã hội, biết hớng tới những t tởng, tình cảm cao đẹp nh lịng nhân ái, tinh thần tơn trọng lẽ phải, cơng bằng, lịng căm ghét xấu, ác Đó ngời biết rèn luyện để có tính tự lập, có t sáng tạo, bớc đầu có lực giá trị Chân- Thiện- Mĩ nghệ thuật, trớc hết văn học, có lực thực hành lực sử dụng Tiếng Việt nh công cụ để t giao tiếp Đó ngời có ham muốn đem tài trí cống hiến cho nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc…

Trong “Phơng pháp dạy- học Tiếng Việt ” ( NXB GD – 1999) tác giả Lê A- Nguyễn Quang Ninh- Bùi Minh Toán có đoạn khẳng định : Học sinh để thực tốt nhiệm vụ học tập, trớc hết phải nghiên cứu rèn luyện kỹ Tiếng Việt- chìa khố nhận thức, của học vấn, phát triển trí tuệ Thiếu quan tâm mức tới việc rèn luyện lực Tiếng Việt, học sinh hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập môn khoa học nhà trờng …

Theo nh quan điểm nêu mơn Ngữ Văn mơn có vị trí đặc biệt việc thực mục tiêu chung trờng THCS đó, phần Tập làm văn phần quan trọng phản ánh chân thực sản phẩm đào tạo nhà trờng mơn Nói nh vì, khâu tập làm văn giữ vai trị tích cực việc bồi dỡng lực sử dụng ngôn ngữ học sinh Tuy nhiên, làm văn hồn tồn khơng phải cơng việc địi hỏi am hiểu ngơn ngữ Tiếng Việt Làm văn thử thách cách tổng hợp, toàn diện ngời học sinh nhiều phơng diện: vốn sống, vốn văn hố, trình độ trị, lực t duy, kĩ sử dụng ngôn ngữ, lực sáng tạo…và phơng diện nhân cách cá tíng ngời cầm bút Để làm đợc văn hay, đòi hỏi học sinh phải biết vận dụng kiến thức khoa học tự nhiên, khoa học xã hội để viết bài; phải biết cách sử dụng ngôn từ để trình bày hiểu biết, suy nghĩ cách mạch lạc, rõ ràng, sáng sủa, hấp dẫn, gợi cảm…

Người Thực Hiện: Hồ Thị Xuân - - Trường THCS Nguyễn Du

(2)

Với quan trọng Môn Ngữ văn nói chung, phần Tập làm văn nói riêng nh trình bày trên, đời phơng pháp dạy- học tích cực, tơi mạnh dạn chọn đề tài : “Phát huy tính tích cực, chủ động, động, sáng tạo học sinh qua việc sử dụng văn mẫu dạy- học Tập làm văn THCS ” để góp phần nâng cao chất lợng, hiệu dạy- học Tập làm văn

B/ giải vấn đề

*/ N hững vấn đề chung:

Có thể nói, từ lý nh nêu mà nguyên tắc số dạy làm văn là: phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trình dạy- học làm văn Giáo viên phải “Dạy cho học sinh biết phát ngời mình, phát huy, cải tạo,… suy nghĩ nhiều, suy nghĩ sâu điều muốn nói, muốn viết Lúc nói, lúc viết phải diển tả đợc ý cho rành mạch, rõ ràng, chặt chẽ, xác hay” ( Phạm Văn Đồng )

Tuy nhiên, dạy- học Tập làm văn có nhiều biện pháp, đờng hớng khác nhau, nói chung vấn đề rộng, tơi khơng có tham vọng nghiên cứu trình bày toàn vấn đề mà tập trung vào việc làm để sử dụng văn mẫu có hiệu việc phát huy tính tích cực, chủ động, động, sáng tạo học sinh

Mặc dù phơng pháp dạy- học có nhiều thay đổi, song nhìn chung tơn trọng cách dạy theo hớng dùng văn mẫu để dạy lý thuyết cho HS

*/Bài văn mẫu văn đọc- hiểu ( theo hớng tích hợp ngang) ví dụ: văn ca dao – văn biểu cảm…

*/ Bài văn mẫu văn đợc chọn lựa phù hợp với kiểu bài học lý thuyết kiểu Ví dụ: “Chuyện thằng Ngỗ” trong “Thứ tự kể văn tự s

*/ Bài văn mẫu lại làm em HS ( dùng trong tiết trả )

Để mở rộng phạm vi tham khảo kiểu bài, cách hành văn, xử lý thông tin… thiếu làm văn chọn lọc văn mẫu Tại th viện nhà trờng phát hành nhiều văn mẫu kiểu: Các làm văn chọn lọc…, 100 đề văn…, 150 văn

(3)

hay…, Các dạng Tập làm văn cảm thụ thơ văn… Nhìn chung, sách hay, phong phú nội dung, bổ ích kiến thức-giúp cho HS GV có nguồn t liệu dồi để tham khảo cách xử lý đề bài, cách dùng từ, đặt câu, lập đoạn, cách xây dựng hình ảnh, cách dùng biện pháp tu từ…có tính mẫu mực cao Đây thuận lợi lớn cho việc dạy – học Tập làm văn Tuy nhiên, với phần việc địi hỏi tính sáng tạo, tính riêng cá nhân cao xử lý văn mẫu có hiệu thực khơng phải chuyện giản đơn Nó địi hỏi ngời đọc ham học hỏi đồng thời với vững vàng quan điểm, cá tính tự trọng Đây mục tiêu tác giả soạn văn mẫu

Trong trình dạy học, phơng pháp làm dạng văn ( tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh…) SGK 6,7,8,9 đa cách có hệ thống đầy đủ Tuy nhiên, yêu cầu đặt cho ngời giáo viên phải có nhiệm vụ khai thác triệt để Đa phơng pháp tối u dựa sở văn mẫu, đồng thời giới thiệu cho học sinh tài liệu tham khảo để học sinh nắm vững nghiên cứu tốt

kiểu cho phù hợp với vùng, miền đất nớc ta…

Nói cách khác, việc sử dụng văn mẫu để hớng dẫn học sinh cách làm văn việc cần thiết đặc trng phơng pháp môn:

- Dùng văn mẫu phân tích råi rót kÕt luËn ( lý thuyÕt ) theo híng quy n¹p.

- Trực tiếp truyền thụ lý thuyết sau áp dụng , đặt vào mẫu để phân tích theo hớng diễn dịch.

- Dùng mẫu ( học sinh làm ) để phân tích rút kinh nghiệm về u, nhợc điểm viết ( dùng cho tiết trả bài…)

Mặc dù việc dùng văn mẫu tập làm văn cần thiết hữu ích, nhiên thực tế, việc làm cịn có nhiều điều đáng bàn Thứ nhất, phía giáo viên: Có nhiều giáo viên sử dụng hiệu quả, tích cực cách làm giúp cho học sinh học tập tốt đồng thời kích thích đ-ợc tính tích cực, sáng tạo HS Nhng cịn khơng giáo viên cha thực nắm bắt hết ngành , phơng pháp, cách làm, cách tiếp cận tác phẩm Đề văn mẫu cha thoát khỏi số khuôn mẫu xa cũ truyền đạt đến học sinh nhiều chỗ lúng túng, khó hiểu … Tệ hại hơn, số nơi, số lúc( chuẩn bị thi cử chẳng hạn) giáo viên văn đọc

(4)

cho häc sinh chÐp mét sè văn mẫu ( tủ ) bắt HS thuộc lòng lấy chất lợng

Th hai, v phía học sinh: Do cách dạy giáo viên, nhiều học sinh chép câu chữ, hình ảnh văn mẫu, chí có em cịn dùng văn mẫu làm văn Nh vậy, văn mẫu cha đợc sử dụng mục đích, lại khiến cho em học sinh thụ động, lời động não suy nghĩ, khơng có sáng tạo…

Nh vậy, việc sử dụng văn mẫu dạy học tập làm văn hiệu quả, giáo viên cần giúp em học sinh nhận thức đợc văn mẫu đợc đa nhằm mục đích cung cấp cho em số gợi ý cách viết văn để thay cho việc viết văn em Vậy trớc văn mẫu học sinh phải làm ?

*/ Giải pháp:

Trc ht, cn phải đọc để tìm hiểu, phân tích văn mẫu Việc tìm hiểu văn mẫu khác hẳn với việc tìm hiểu tác phẩm văn học Tìm hiểu văn mẫu để hiểu lại viết nh thế, viết nh có u điểm gì? Nếu khơng viết nh có thiếu sót nh nào? Đồng thời, đọc văn để phân tích bố cục : rõ giới hạn phần bài, lập thành dàn ý lớn, nhỏ…

Thứ hai đọc để tìm hiểu cách viết, kiểu viết, biện pháp biểu đạt ( kể chuyện, biểu cảm…) có hiệu Cụ thể :

- Tìm hiểu- học tập đợc cách viết ba phần: Mở bài- Thân bài- Kết bài. - Tìm hiểu- học tập đợc cách chuyển ý, chuyển đoạn, liên kết.

- Tìm hiểu- học tập đợc cách trình bày bố cục

- Tìm hiểu- học tập đợc cách dùng từ ngữ, diễn đạt ý, đặt câu, viết

đoạn

- Tỡm hiu- hc đợc cách bộc lộ cảm xúc, cách lựa chọn phơng tiện biểu cảm, chọn dẫn chứng, lý lẽ…

- Tìm hiểu- học tập đợc cách dẫn chuyện, xây dựng nhân vật… - Tìm hiểu- học tập đợc cách mở rộng, liên hệ thực tế…

Theo tôi, xử lý đợc văn mẫu theo hớng nêu chắn có hiệu quả, tránh đợc lối văn chép, điểm, HS làm văn để nộp cho thầy để thể khả sáng tạo

(5)

mình, bày tỏ tình cảm, quan điểm lại trở thành gị bó cơng thức… Mục đích cuối rèn cho học sinh biết chủ động, sáng tạo, làm văn hay độc đáo thể đợc sắc riêng cá nhân em

*/ KiÕn nghÞ:

Để thực điều có số kiến nghị nhỏ nh sau:

- Đề văn mẫu phải đổi mới, sát hợp, gần gũi tạo đợc nhu cầu sáng tạo cho HS.

- Bài văn mẫu: ngôn ngữ, hình ảnh, bố cục phải mang tính quy phạm cao Để đáp ứng đợc nhu cầu học hỏi HS- HS dễ tiếp nhận, dễ học tập, áp dụng đợc cách viết, cách làm – văn mẫu không nên cầu kỳ quá( học sinh chiêm ngỡng không theo đợc) không nên quá

đơn điệu- dễ gây nhàm chán…

*/ VÝ dơ:

Víi bµi “Lun tËp kĨ chuyện tởng tợng, Ngữ văn 6 - Tiết 58- Tuần 15, tôi cung cấp cho HS văn mẫu ( Bài làm HS Trờng THCS Quỳnh Hoa- năm học 2007-2008 ) :

Đề bài: Kể lại gặp gỡ với số nhân vật cổ tích mà em thích. Bài văn:

Tụi l mt a ó lm cho bố mẹ thầy cô phải bao phen bực tội lời học tơi.Nhng có chuyện bất ngờ làm thay đổi hẳn.Chuyện

Hơm đó,cũng nh hơm, sau để bố mẹ giục đến ba bốn bận uể oải bớc vào bàn học Vừa nhìn thấy đống tập ngáp ngắn ngáp dài Xem nào, tranh đề tài,ba tốn số, lại cịn học thuộc lịng chờ tơi từ hơm qua Chết thật, làm trớc bây giờ?Làm tốn tr-ớc?Khơng, học thuộc lịng trớc? Cuối cùng, sau hồi tính tốn, đem giấy vẽ tranh Với tay lấy hộp bút màu, tiện tay nhấc máy điện tử Và chíu…chíu…chíu…xèo…xèo…chíu…chíu, tơi vừa mắm mơi bấm nút điện tử tay trái, vừa đảo mắt lia để vừa vẽ tranh vừa nhìn hình Một tiếng trơi qua, tơi thấy cần dừng việc vẽ tranh lại tờ giấy vẽ có nhiều màu, nhiều hình Tuy nhiên…nó chẳng Chậc!Tranh tự do! Tơi nghĩ Lật giở tốn, tơi tìm tập chà, ba khó, làm

(6)

nhỉ…ờ ờ…x=…Mắt tơi díp dần, díp dần díp hẳn, tơi chẳng việc phải cố mở Nhng mà kìa, có tìm phải Khơng phải mà hai cậu chàng chạc tuổi nhng ăn mặc lạ mắt Tôi phì cời thấy cậu để tóc trái đào ba chỏm đầu, cởi trần, đóng khố, cịn cậu kia, trai mà để tóc dài, búi cao sau gáy Tôi hất hàm hỏi:

- Này, cậu đâu đến, hình nh tớ khơng quen với cậu phải Nghe tơi nói hai nhìn cời lớn, sau cậu tóc trỏi o bo tụi:

- Này anh bạn, muốn biết chúng tớ hÃy mở sách Ngữ văn tập ra, có thấy hai hình trang 70 81 không nào?

Tơi lục lọi đống sách tìm Ngữ văn tập Hai hình mà cậu ta bảo A, mà hai câu chuyện đợc giáo giảng cho phải Đó câu chuyện em bé thơng minh Mã Lơng Chẳng lẽ…Tơi trịn mắt ngạc nhiên

- Đúng chúng tớ đây, cậu nhận phải không? - Nhng cậu lại đây?

- A bọn tớ đờng học, nhìn thấy cậu ngủ quên nên vào xem no y m

Tôi xấu hổ gÃi đầu, gÃi tai nhớ quay lại:

- Các cậu mà phải học á? Các cậu chả giỏi gì?

- ễ khụng đâu, chút khiếu Kiến thức nhân loại mênh mơng lắm, khơng học mà biết hết đợc Với lại ngày xa cha mẹ bọn tớ nghèo lắm, khơng có điều kiện cho bọn tớ học, có điều kiện bọn tớ phải học cho thoả mơ ớc lâu

- Các cậu cha học à, sao…thế sao…- ấp úng, chẳng nhớ định hỏi

CËu bÐ th«ng minh lại nhanh nhảu:

- Chc cu thc mc tớ lại giải đợc câu đố viên quan vua nh câu đố sứ thần nớc ngồi gì? Thật ra, lần trớc tớ trả lời cách bột phát, tự nhiên thơi, câu hỏi q dễ, tớ chẳng cần phải suy nghĩ Nhng lần xâu qua vỏ ốc tớ phải cảm ơn lũ kiến sau nh t y

Tôi ngạc nhiên: - Sao l¹i thÕ?

- à hơm tớ đào dế chơi sau vờn, thấy lũ kiến bò bò vào lỗ bé xíu vỏ thân nhà tớ Tớ lấy que nhỏ

(7)

định xem tổ có sâu khơng nhng khơng đợc, ra, tổ kiến thân ngoằn ngoeo Đúng lúc ấy, sứ thần đến, tớ liền bảo họ làm theo cách mà cậu bit ri y

Tôi trầm trồ:

- chà, cậu giỏi thật đấy, từ trị chơi mà giải đợc câu đố sứ thần nớc Tớ phục cậu Thế cịn Mã Lơng sao?

Nghe hỏi MÃ Lơng giật quay lại NÃy cậu ta mải mân mê hộp bút màu nhìn tranh vÏ mét c¸ch tiÕc nuèi

- Bút cậu đẹp thật Trớc khơng dám ớc có hộp bút nh cậu

- Nhng cậu chả có bút thần gì? MÃ Lơng cời nói:

- Thật ngời tởng tợng mà kể thôi, bút bình thờng mà

- Tớ không tin đâu, bút thần cậu vẽ giỏi thế? Muốn có vẽ đợc

- à, thật tớ say mê tập vẽ mà Cậu biết không, lúc tớ tập vẽ, rỗi lúc nào, đâu tớ tập Lâu dần quen tay, tớ vẽ giỏi lúc Đây nhé, cậu xem

Nói Mã Lơng lấy bút hộp màu tôi, nháy cậu vẽ xong tàu vũ trụ, tàu sẵn sàng cất cánh Mã Lơng cậu bé thông minh bớc lên, vẫy tay chào tơi khơng qn nói to:

- Thôi nhé, bọn tớ học Cậu lại cố gắng học giỏi

Tiếng động phản lực rít lên Vũ trụ biến Một quầng sáng chói lồ làm tơi qng mắt Tơi chồng tỉnh dậy Ơi ! Thì giấc mơ Tơi nhìn hộp bút màu, nhìn tranh vẽ thấy xấu hổ q Khơng thể nộp tranh cho thầy đợc, phải vẽ lại Thống chốc, tranh xong, tơi bắt tay vào làm tốn Khó q, tơi định bỏ nhng nhớ lại ánh mắt tinh nghịch cậu bé thông minh nhìn tơi lúc chia tay, tơi cúi đầu làm tiếp Đã 11 đêm Mẹ tơi ngó đầu vào phũng du dng gic tụi:

- Đi ngủ con, ngµy mai häc tiÕp

Tơi nghe lời mẹ gấp sách lại Lên giờng nằm mà suy nghĩ vẩn vơ Giấc ngủ đến với nhẹ nhàng hơm phải Và bạn biết không từ hôm tiến hẳn, không cịn phải cha mẹ thầy phiền lịng Cảm ơn giấc mơ diệu kì!

Ph©n tÝch mÉu:

- GV cho HS đọc văn

(8)

- GV hái HS :

? Bài văn thuộc thể loại ? -> Tù sù – kĨ chun tëng tỵng

? Nội dung văn ? -> Kể lại gặp gỡ với nhân vật cổ tích MÃ lơng em bé thông minh

? Với nội dung viết đạt yêu cầu thể loại ?-> Trí tởng tợng phong phú, tình truyện hấp dẫn, hợp lý, tạo đợc khơng khí cổ tích( vẽ vũ trụ -> cất cánh…)…

? Em có nhận xét nhân vật câu chuyện bạn?-> Là nhân vật từ truyện cổ tích bớc đời, có xuất bất ngờ nhng hợp lơgic, tự nhiên, khơng gị bó, tính cách đợc tơn trọng( cậu bé thơng minh hiếu động, Mã Lơng say mê tập vẽ- thích bút,…)

? Bài văn hấp dẫn điểm cách viết? -> Có kết hợp kể chuyện với miêu tả ( hình dáng, trang phục), biểu cảm, lời kể, lời thoại với kể

? ý nghĩa câu chuyện mà bạn muốn gửi đến chúng ta?-> Phải có say mê, tích cực học tập có kết nh mong đợi…

? HÃy lập dàn ý cho văn ? -> phÇn :

a/ Më : ( Tạo tình kể chuỵên) - Tõ chun m×nh lêi häc

+ Giới thiệu tình gặp gỡ : Lời học- ngủ quên

+ Th¾c m¾c :

- Vì em bé thông minh giải đợc câu đố ? - Vì mã Lơng vẽ giỏi?

- Kết thúc câu chuyện: + Thắc mắc đợc giải đáp + Chia tay nhân vật

+ Suy nghĩ, hành động sau gặp gỡ c/ Kết

(9)

KÕt qu¶, c¶m nghĩ gặp gỡ ? Đánh giá chung văn ? Bài học?

-> Bi sáng tạo, câu chữ đợc dùng xác sinh động, bố cục cân đối, trí tởng tợng tốt, nội dung trọn vẹn, có học, ý nghĩa rõ ràng , tình truỵên hấp dẫn…

-> Bài học: HS tự rút cho thân , nhng cần thấy văn hay để học tập viết văn kể chuyện tởng tợng, đặc biệt lại HS lớp trớc, gần gũi với em, tạo cho em tâm tự tin phấn đấu học tập…

- GV bổ sung cách đọc số văn khác viết cho đề 120 văn lớp chọn lọc- Lê Xuân Anh – NXB Đà Nẵng ( gặp anh Khoai, cô Tấm, Lang Liêu…) để HS thấy, với đề có nhiều cách kể khác nhau…

*/ KÕt qu¶:

Với cách làm nh vậy, thấy :

- HS không tợng trông chờ vào văn mẫu viết văn - Ôn thi cuối kì, cuối năm, GV văn nhàn hơn, thay hì hục cho HS chép văn mẫu- kiểm tra học thuộc- lo lắng lệch tủ GV cần ôn lại thao tác, kĩ làm

- Quan trọng học sinh Trờng THCS Nguyễn Du tích cực, chủ động làm văn Trong làm HS có nhiều sáng tạo, cá tính làm phần ví dụ vừa nêu nh

- Góp phần khơng nhỏ việc thực vận động “Hai không ” giáo dục

(10)

C/ kÕt luËn

Văn chơng nghệ thuật ngôn từ Mà lẽ dĩ nhiên, nghệ thuật khơng thể thiếu sáng tạo ngời làm nghệ thuật Học sinh tập làm văn bớc bớc vào đờng đầy tính sáng tạo Nay đa số văn mẫu để hớng dẫn học sinh cách làm e nhiều không tránh khỏi hạn chế phong phú sáng tạo Nhng dù phong phú đến đâu có giới hạn định sáng tạo cần nảy sinh từ vốn tri thức tích luỹ

Với mục đích cuối góp phần nhỏ vào việc giúp cho ph-ơng pháp dạy- học tập làm văn có hiệu cao, học sinh viết đợc văn hay, phát huy đợc tính tích cực, động, sáng tạo em, ngời làm đề tài mạnh dạn đa số kiến giải kính mong nhà biên soạn sách, thầy học sinh phần tham khảo sử dụng văn mẫu dạy - học tập làm văn , THCS nói chung đợc mục đích tốt

Tuy nhiên, trình thực đề tài, điều kiện thời gian có hạn, vấn đề khoa học đặt phức tạp, khả kinh nghiệm hạn chế đề tài bớc đầu giải đợc phần vấn đề

Rất mong nhận đợc giúp đỡ tận tình bạn bè, đồng nghiệp để đề tài hồn thiện

Ngun Du, ngµy 18/10/2010 Ngêi viÕt:

Ngun Thị Xuân

Mục lục

A/ Đặt vấn đề Trang 1 B/ Giải vấn đề Trang */ Những vấn đề chung Trang

Người Thực Hiện: Hồ Thị Xuân - 10 - Trường THCS Nguyễn Du

(11)

*/ Gi¶i pháp Trang */ Kiến nghị Trang

*/ VÝ dô Trang */ KÕt qu¶ Trang 11

C/ KÕt luËn Trang 11

Người Thực Hiện: Hồ Thị Xuân - 11 - Trường THCS Nguyễn Du