Đang tải... (xem toàn văn)
Vì thế người giáo viên phải biết nắm lấy ưu thế này để phát huy những khả năng của các em, đồng thời qua việc rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn giáo viên có dịp uốn nắn điều chỉnh những lệ[r]
(1)phần thứ nhất: đặt vấn đề I/ Lý chọn đề tài Như chúng ta biết: Rèn luyện kĩ viết đoạn văn cho học sinh THCS là vấn đề quan trọng và cần thiết việc tạo lập văn Từ đó, giúp học sinh hình thành ý thức và nhân cách trình độ học vấn cho các em học bậc học THCS và trưởng thành sau này Qua viÖc rÌn luyÖn kÜ n¨ng viÕt ®o¹n v¨n, ta rÌn cho häc sinh ý thøc tù tu dưỡng, biết yêu thương, quí trọng gia đình, bạn bè, có lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, biết hướng tới tình cảm cao đẹp lòng nhân ái, tinh thÇn t«n träng lÏ ph¶i, sù c«ng b»ng, lßng c¨m ghÐt c¸i xÊu, c¸i ¸c vµ từ đó rèn cho các em tính tự lập, có tư sáng tạo, bước đầu có lực cảm thụ các giá trị chân, thiện, mĩ nghệ thuật Trước hết là v¨n häc cã n¨ng lùc thùc hµnh vµ n¨ng lùc sö dông TiÕng ViÖt nh mét c«ng cụ để tư và giao tiếp Để rèn luyện cho học sinh kĩ viết đoạn văn, giáo viên phải hướng dẫn cho các em cách thức viết đoạn văn, cách sử dụng vốn từ ngữ, diễn đạt c©u ®o¹n v¨n, bè côc ®o¹n v¨n mét v¨n b¶n, c¸ch sö dông c¸c phương tiện liên kết đoạn văn Tuỳ theo phương thức diễn đạt kh¸c mµ viÕt theo lèi qui n¹p, diÔn dÞch, song hµnh hay mãc xÝch §Ó viÕt ®îc ®o¹n v¨n ph¶i cã nhiÒu c©u kÕt hîp t¹o thµnh, còng nh để tạo thành văn yêu cầu phải có các đoạn văn liên kết với mà thành (khi đã dùng các phương tiện liên kết văn bản) Tuy vậy, giai đoạn nay, có nhiều phương tiện đại, thông tin đại chúng cập nhật liên tục khiến cho học sinh lao vào ®êng say mª “nghiÖn” s¸ch vë bÞ l·ng quªn, ham b¹o lùc ®iÖn tö, s¸ch kiếm hiệp Vì vậy, các em không còn ham đọc sách, ham nghiên cứu Cho nên, việc viết đoạn văn lại càng là vấn đề đáng quan tâm chúng ta rÌn luyÖn cho c¸c em.H¬n thÕ n÷a, tËp lµm v¨n lµ m«n häc thùc hµnh tæng hợp trình độ cao môn Văn – Tiếng Việt, môn Tập làm văn xem vị trí cốt lõi mối tương quan chặt chẽ với Văn và Tiếng Việt Như vËy, chóng ta d¹y TËp lµm v¨n cho häc sinh lµ d¹y cho c¸c em n¾m v÷ng văn bản, biết xây dựng các đoạn văn thông thường Rèn luyện cho học sinh là rèn luyện cho các em các thao tác, cách thức, bước qu¸ tr×nh t¹o lËp v¨n b¶n V× thÕ, c¸ch x©y dùng ®o¹n v¨n ph©n m«n tËp lµm v¨n ®îc coi nh vÞ trÝ hµng ®Çu ViÖc rÌn c¸ch viÕt ®o¹n v¨n cho häc sinh THCS theo trôc t¨ng dÇn qua c¸c thÓ lo¹i v¨n häc: tù sù, miªu t¶, biểu cảm, nghị luận thuyết minh, điều hành ( hành chính công vụ) Từ đó giúp các em biết vận dụng các thể loại văn để phục vụ cho học tập và -1Lop8.net (2) đời sống Qua việc tiếp thu kiến thức môn Văn – Tiếng Việt, học sinh vận dụng sáng tạo, tổng hợp để có thể nói viết theo yêu cầu, đề tài khác nhau, kiểu văn khác mà sống đặt cho các em Th«ng qua m«n TËp lµm v¨n, qua bµi lµm v¨n cña m×nh, c¸c em bäc lé tri thức, vốn sống tư tưởng, tình cảm cá nhân Vì người giáo viên phải biết nắm lấy ưu này để phát huy khả các em, đồng thời qua việc rèn luyện kĩ viết đoạn văn giáo viên có dịp uốn nắn điều chỉnh lệch vốn sống, nhận thức, tư tưởng tình cảm - đặc biệt qua các thể loại văn học mà các em học chương trình Trªn ®©y lµ nh÷ng lÝ do, vÞ trÝ, vai trß cña viÖc x©y dùng ®o¹n v¨n cho học sinh THCS Từ mặt tích cực, hạn chế trên chúng tôi chọn đề tài này để nghiên cứu và xây dựng các bước để rèn luyện kĩ viết đoạn văn ®îc tèt h¬n II/ Lịch sử vấn đề Như chúng ta đã biết, vấn đề nghiên cứu, rèn luyện kĩ viết đoạn văn cho học sinh đã đặt từ lâu chưa quan tâm nhiều phân m«n TËp lµm v¨n cha ®îc xem lµ ph©n m«n chÝnh vµ cã nhiÒu quan niÖm kh¸c nhau: Trước cải cách giáp dục (Từ năm 1980 trở trước), phân môn TËp lµm v¨n thuéc vÒ m«n V¨n, lµ bé phËn cña m«n V¨n, quan niÖm TËp lµm v¨n gióp cho häc sinh t¹o lËp ®îc nh÷ng v¨n b¶n v¨n häc §Õn c¶i c¸ch gi¸o dôc (1980 – 2001), TËp lµm v¨n lµ mét phÇn cña m«n TiÕngViÖt, quan niÖm d¹y m«n nµy vµ TiÕng ViÖt cã tÝnh chÊt nh lµ c«ng cô để học tốt các môn học khác Làm văn là quá trình giúp học sinh xây dựng v¨n b¶n Giai đoạn nay: phân môn Tập làm văn có tính độc lập có mối quan hệ trực tiếp đến phần Văn và phần Tiếng Việt LÇn thay s¸ch gi¸o khoa nµy, ph©n m«n TËp lµm v¨n ®îc tÝch hîp cïng phân môn Văn và Tiếng Việt chương trình Ngữ Văn Các kiểu văn Tập làm văn chính là trục để xây dựng nội dung, chương trình Ngữ V¨n THCS tõ n¨m häc 2002 – 2003 III/ Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích Ph©n m«n TËp lµm v¨n gióp cho häc sinh n¾m ®îc c¸c thÓ lo¹i chương trình tập làm văn THCS Tự sự, Miêu tả, Biểu cảm, Nghị luận, Thuyết minh, Điều hành Từ đó, giúp học sinh biết vận dụng các thể loại văn để phục vụ cho học tập, đời sống Đặc biệt đề tài này giúp cho c¸c em biÕt c¸ch x©y dùng ®o¹n v¨n biÓu c¶m nãi riªng vµ ®o¹n v¨n thuéc các thể loại nói trên, với bố cục đoạn văn dù ngắn hay dài phải đảm bảo mặt nội dung và hoàn chỉnh hình thức, hướng dẫn cho các em rèn luyện kÜ n¨ng viÕt ®o¹n v¨n theo bè côc ba phÇn: Më bµi, Th©n bµi, KÕt luËn -2Lop8.net (3) Mỗi đoạn văn bao hàm ý chính nó ý chính đó, có thể đứng đầu đoạn văn theo cách diễn dịch đứng cuối đoạn văn theo cách qui nạp ý chính các câu bình đẳng nhau, ngang hàng theo c¸ch song hµnh Qua đó, rèn luyện cho học sinh kĩ diễn đạt đúng và hay các h×nh thøc nãi hoÆc viÕt, tËp vËn dông mét c¸ch s¸ng t¹o, tæng hîp nh÷ng kiến thức đã tiếp thu qua các môn Văn – Tiếng Việt và kiến thức văn hoá xã hội để có thể nói và viết theo yêu cầu, đề tài khác nhau, kiểu văn khác mà sống đặt cho các em ViÕt ®o¹n v¨n (trong ph©n m«n TËp lµm v¨n cßn trùc tiÕp rÌn luyÖn cho học sinh số đức tính lòng nhân ái, tính trung thực, kiên trì…Bởi vì môn này góp phần phát triển trí tưởng tượng óc sáng tạo, biết phân biệt: đúng, sai, tốt, xấu, phải, trái… Từ đó, nuôi dưỡng tâm hồn học sinh hướng tới c¸i ch©n, thiÖn, mÜ NhiÖm vô Người giáo viên phải nắm lấy ưu học sinh tri thức, vốn sống, tư tưởng, tình cảm để phát huy khả cao Đồng thời, qua đó uốn nắn, điều chỉnh, hạn chế lệch lạc nhận thức, vốn sống, tư tưởng, tình cảm các em Củng cố kiến thức Tiếng Việt và Văn học góp phần bồi dưỡng tâm hồn, trí tuệ để học sinh biết rung động trước cái hay, cái đẹp, hướng các em tới nhu cÇu thÈm mÜ, s¸ng t¹o vµ biÕt t«n träng nh÷ng gi¸ trÞ thÈm mÜ x©y dùng ®o¹n v¨n Là môn khó, đặc biệt yêu cầu kĩ càng khó hơn, đòi hỏi chúng ta phải dày công, kiên trì dạy các em Qua đó, hình thành thói quen, kĩ phân tích đề, lập dàn ý, dùng từ, đặt câu, dựng đoạn, trình bày, diễn đạt Trong đó, cách viết đoạn, dựng đoạn càng quan trọng bước đầu tạo lập viết đoạn, dựng đoạn càng quan trọng bước đầu lập văn Cũng tõ dùng ®o¹n, nhiÖm vô cña gi¸o viªn Ng÷ V¨n lµ ph¸t huy n¨ng lùc t duy, n¨ng lùc sö dông ng«n ng÷, gióp c¸c em biÕt tÝch luü vèn kiªn thøc, biÕt huy động vốn kiến thức, biết đặt các vấn đề và giải các vấn đề Qua đó, biết trình bày kết tư mình cách rõ ràng, chặt chẽ, có sức thuyết phục trước vấn đề, kiểu văn viết đoạn và giao tiếp Là phân môn có tính thực hành cao, nên giáo viên cần cho học sinh đọc nhiều đoạn văn mẫu, viết nhiều đoạn văn để tạo lập văn dễ dàng Đó là mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu giáo viên Ngữ văn bước rèn luyện kĩ viết đoạn văn cho học sinh THCS IV/ Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Điều tra các đối tượng học sinh, phạm vi nghiên cứu số trường HuyÖn Đối tượng phần lớn là học sinh khối lớp - bậc THCS V/ Phương pháp nghiên cứu -3Lop8.net (4) Trước hết, chúng ta phải có cái nhìn khái quát toàn chương trình cÊp THCS nh sau: Chương trình Tập làm văn THCS đồng tâm với chương trình Tập làm văn Tiểu học yêu cầu cao hơn, tiếp tục và hoàn chỉnh chương trình THCS, mở rộng các thể văn hơn, yêu cầu cao học sinh Chương trình Tập làm văn có mối quan hệ khá rõ ràng: Giữa Văn – Tiếng Việt – Tập làm văn Để trở thành thao tác tốt viết đoạn văn, giáo viên hướng dẫn học sinh cách dùng từ đặt câu và cao là dựng đoạn Vì vậy, có thể nói học sinh học và thực hành 15 loại văn bậc THCS, đủ để giao tiÕp b»ng v¨n b¶n vµ tiÕp tôc häc lªn ë nh÷ng bËc trªn 1.Phương pháp lí thuyết Bước đầu dạy cho học sinh khái niệm thể loại văn, làm quen với đề văn mẫu, bài văn mẫu và tìm hiểu cụ thể bài qua các tiết học: Lí thuyết đoạn văn Qua đó, giúp học sinh học, tìm hiểu cách xây dựng đoạn văn, bố cục đoạn văn, các câu chốt (câu chủ đề) ®o¹n v¨n, viÕt theo c¸c c¸ch diÔn dÞch, qui n¹p, song hµnh, mãc xÝch …Tõ đó, cho học sinh tập viết đoạn văn, có vận dụng lí thuyết thể loại văn Tuy nhiên, phương pháp lí thuyết không quá nặng 2.Phương pháp nghiên cứu, tìm hiểu Học sinh là chủ thể quá trình dạy học để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo các em quá trình tiếp nhận Trong quá trình nghiên cứu, tìm hiểu cho học sinh tự thân vận động là chính, giáo viên im lặng đến mức tối đa để khuyến khích học sinh sáng tạo Tập làm văn Vậy, tiết học Tập làm văn mà đặc biệt là tiết rèn luyện viết đoạn văn, hướng dẫn các kĩ nghiên cứu, tìm hiểu để vận dụng các kiến thức đã học để dựng đoạn theo đặc điểm thể loại để tạo lập văn 3.Phương pháp kiểm tra, khảo sát Với phương pháp này, đòi hỏi học sinh phải thực hành liên tục, chắn các thao tác từ lí thuyết thể loại sau đó đến nghiên cứu, tìm hiểu Từ đó, ta vào kiểm tra, khảo sát để thấy vận dụng tổng hợp, để sáng tạo văn qua nhiều bước quá trình rèn luyện các kĩ Đó là điều kiện để đánh giá học sinh thông qua bài kiểm tra, bài viết lớp (hoặc nhà) đòi hỏi phải đánh giá đúng lực học sinh và đòi hỏi nhạy cảm thầy trước yêu cầu thực hành học sinh Phương pháp cố vấn, chuyên gia Đây là phương pháp khó học sinh Học sinh thường không chú ý đến cái khó khăn này và không cần hỏi vấn đề cần tháo gỡ, cần đến chuyên gia cố vấn -4Lop8.net (5) Mặc dù, mức độ lí thuyết mang tính trừu tượng, việc kiểm tra, đánh giá, cè vÊn, chuyªn gia, gi¸o viªn gióp häc sinh vËn dông kiÕn thøc vµo viÕt v¨n râ rµng h¬n Nh vËy, viÖc rÌn luyÖn kÜ n¨ng viÕt ®o¹n v¨n nãi chung vµ viÕt ®o¹n văn biểu cảm nói riêng giáo viên phải định hướng cho các em biết đối chiếu thực hành và lí thuyết, đối chiếu kết thực hành mình với yêu cầu chung Nhưng, phương pháp cố vấn, chuyên gia phải liên hệ c¸ch chÆt chÏ gi÷a gi¸o viªn víi häc sinh Trên đây là số các phương pháp nghiên cứu việc rèn luyện c¸c kÜ n¨ng viÕt ®o¹n v¨n biÓu c¶m cho häc sinh THCS PhÇn Thø hai: Néi dung A/ LÝ thuyÕt vÒ ®o¹n v¨n vµ thùc tr¹ng viÕt ®o¹n v¨n biÓu c¶m cña häc sinh THCS I/ LÝ thuyÕt vÒ ®o¹n v¨n Như chúng ta đã biết, bài viết cấu thành các đoạn văn( văn bản) theo phương thức và phương tiện khác Dựng ®o¹n ®îc triÓn khai tõ ý dµn bµi Cã thÓ §o¹n v¨n lµ mét ý hoÆc nhiều ý và có thể ý có nhiều đoạn Trong đoạn văn thường có bố cục ba phần: mở đoạn, phát triển đoạn và kết đoạn góc độ đặc điểm cấu tróc th× c¸c ®o¹n v¨n cã thÓ lµ ®o¹n diÔn dÞch, qui n¹p, mãc xÝch, song hµnh… Để rèn luyện kĩ viết đoạn văn, đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ yêu cầu diễn đạt thành lời, thành đoạn, phải sử dụng các phương tiện ngôn ngữ cho phù hợp với ý đoạn để hiệu qủa biểu đạt cao hơn, đoạn văn có sức hút với người đọc Kĩ dựng đoạn văn gắn với kĩ luyÖn nãi trªn líp Cã triÓn khai ý thµnh ®o¹n còng míi tiÕn hµnh ®îc §©y là thao tác, kĩ có thực và rèn luyện đồng thời cïng mét lóc Qua đó, ta có thể hiểu được: Đoạn văn là đơn vị trực tiếp tạo nên văn b¶n, b¾t ®Çu tõ chç viÕt hoa lïi ®Çu dßng, kÕt thóc b»ng dÊu chÊm xèng dòng và thường biểu đạt ý tương đối hoàn chỉnh Đoạn văn thường nhiều câu tạo thành Đoạn văn thường có từ ngữ chủ đề và câu chủ đề Từ ngữ chủ đề là các từ ngữ dùng làm đề mục các từ ngữ lặp lại nhiều lần (thường là từ, đại từ, các từ đồng nghĩa) nhằm trì đối tượng biểu đạt Câu chủ đề mang nội dung khái quát, lời lẽ ngắn gọn, thường đủ hai thành phần chính và đứng đầu cuối đoạn văn (hay còn gọi là câu chốt) Các câu đoạn văn có nhiệm vụ triển khai và làm rõ chủ đề cña ®o¹n b»ng c¸c phÐp diÔn dÞch, qui n¹p, song hµnh… -5Lop8.net (6) Khi chuyển từ đoạn này sang đoạn khác, cần sử dụng các phương tiện liên kết để thể quan hệ ý nghĩa chúng Có nhiều phương tiện liên kết đoạn văn: dùng từ ngữ có tác dụng liên kết, quan hệ từ, đại từ, từ, các cụm từ thể ý liệt kê, so sánh, đối lập, tổng kết, khái quát…,và dùng câu nối đoạn văn Đoạn văn liên kết nhằm mục đích tạo liền m¹ch mét c¸ch hîp lÝ, t¹o tÝnh chØnh thÓ cho v¨n b¶n Như vậy, các phương tiện liên kết vốn mang ý nghĩa, đồng thời chóng còng lµ h×nh thøc lµm râ tÝnh liªn kÕt cña néi dung ®o¹n v¨n MÆt khác, lại có phương tiện liên kết đồng nghĩa, gần nghĩa với nhau, nên cần lựa chọn các phương tiện liên kết cho phù hợp với ý đồ chủ quan người viết, với việc phản ánh và tình giao tiếp cụ thể V× vËy, chóng ta cÇn tËn dông nh÷ng hiÓu biÕt vµ kh¶ n¨ng trªn cña häc sinh để phát huy tính tích cực, tính chủ động và sáng tạo học sinh việc rèn luyện kĩ viết đoạn văn tốt và làm tảng cho chương trình THPT Mặc dù vậy, học sinh các trường THCS, phần lớn có khuynh hướng không thích học văn mà đặc biệt là phân môn tập làm văn Và vì nó đã ảnh hưởng nhiều đến việc tiếp thu, vận dụng sáng tạo các kĩ viÕt ®o¹n v¨n cña c¸c em II/ Thùc tr¹ng viÕt ®o¹n v¨n biÓu c¶m cña häc sinh THCS Còng bé m«n Ng÷ v¨n, nhng theo kh¶o s¸t, phÇn lín c¸c em häc ph©n môn Tập làm văn còn yếu mà đặc biệt là cách dựng đoạn văn khiến cho giáo viên và học sinh còn lúng túng Thường thì thời lượng quá ngắn mà kiÕn thøc nhiÒu, nªn häc sinh kh«ng thÓ t×m hiÓu kÜ c¸c ®o¹n v¨n mÉu PhÇn lớn học sinh hiểu sơ sài mặt Lí thuyết, vì xác định đề bài, chủ đề và bố côc ®o¹n v¨n cµng bèi rèi: viÖc rÌn kÜ n¨ng viÕt ®îc tiÕn hµnh c¸c tiÕt phân tích đề, dàn ý và dựng đoạn, liên kết đoạn từ thấp đến cao, từ tiêu đề, ý, đoạn văn đến nhiều đoạn, cuối cùng là văn hoàn chỉnh Khi viết còn chưa hiểu kĩ đề bài nên hay bị sai lệch Việc phân phối thời gian, số lượng câu cho các đoạn, các ý lớn, ý nhỏ chưa rõ ràng, cụ thể Cho nên, có nhiều trường hợp viết thừa thiếu chưa xác định cụ thể đề tài, chủ đề đoạn văn Quá trình lập luận, trình bày chưa chặt chẽ, lô gíc và sinh động Chưa biết vận dụng nhiều phương pháp liên kết đoạn văn nhiều đoạn văn Vì các đoạn văn thường hay đơn thuần, nhµm ch¸n PhÇn lín häc sinh cha biÕt sö dông ng«n ng÷ cho phï hîp víi tõng kiểu văn Và đặc biệt là phong cách văn Qua Đề kiểm tra chất lượng học kì I - Môn Ngữ Văn - Năm học 2006 2007 (Đề Sở giáo dục & Đào tạo Thanh Hoá): PhÇn II Tù luËn: Cảm nhận em sau đọc bài thơ "Tiếng gà trưa" Xuân Quỳnh Chúng tôi khảo sát thực tế bài làm học sinh các nhà trường thấy r»ng : -6Lop8.net (7) Trªn 70% sè häc sinh cha biÕt viÕt ®o¹n v¨n biÓu c¶m Số học sinh có khả dựng đoạn và sử lí yêu cầu đề bài trên 21%, số học sinh đạt giỏi là số o - số đáng báo động việc học phân môn Làm văn nhà trường THCS Số liệu cụ thể trường THCS Quảng X sau: Giái Kh¸ Trung b×nh yÕu, kÐm Ph©n lo¹i SL % SL % SL % SL % Líp 0 0 17 29 83 7A = 35 0 5.4 13.6 30 81 7B = 37 0 8.1 16.2 28 75.7 7C = 37 Céng: 109 0 4.6 17 15.5 87 79.9 Số liệu cụ thể trường THCS Quảng Y: Giái Ph©n lo¹i Líp 7A = 31 7B = 30 7C = 33 Céng: 94 Kh¸ Trung b×nh yÕu, kÐm SL % SL % SL % SL % 0 0 0 0 2 9.7 6.6 7.4 23 26 20 27 24 20 22 22 64 64.3 73.4 67 68.6 Bµi lµm cña häc sinh lµ kÕt qu¶ cña qu¸ tr×nh tiÕp thu lÝ thuyÕt vµ rÌn luyÖn c¸c kÜ n¨ng viÕt v¨n cña häc sinh vµ lµ sù vËn dông tæng hîp c¸c n¨ng lực tư duy, trình độ, vốn sống, vốn ngôn ngữ và cảm xúc và rung động thẩm mĩ Cho nên, việc rèn luyện các kĩ cho học sinh là quá tr×nh l©u dµi, viÖc tiÕn bé cña c¸c em còng chËm (kh«ng nh c¸c m«n khoa häc tù nhiªn) V× vËy, gi¸o viªn kh«ng nªn nãng véi mµ ph¶i rÌn luyÖn cho häc sinh tÝnh kiªn tr× vµ gi¸o viªn còng cÇn kiªn tr× d¹y cho häc sinh Nh÷ng t×nh tr¹ng viÕt ®o¹n v¨n ë THCS nh trªn lµ nhiÒu nguyªn nh©n Điều ta cần nói trước là nguyên nhân khách quan: nó phụ thuộc vào tư tưởng lập nghiệp học sinh sau này thi vào các trường Cao đẳng, Đại häc Ng÷ v¨n Ýt h¬n c¸c m«n kh¸c Vµ ®iÒu quan träng nhÊt lµ c¬ chÕ thÞ trường thực dụng, người khô khan, kênh thông tin văn hoá nghệ thuật đa dạng, nhiều loại hình hút học sinh Hơn phụ huynh lại định hướng cho em mình theo khuynh hướng trên Vµ ngoµi nã cßn phô thuéc vµo nguyªn nh©n chñ quan lµ m«n TËp làm văn khó học, trừu tượng, học sinh không thích học, khó trở thành giỏi văn Hơn nội dung, chương trình SGK còn quá tải, trình độ giáo viên chưa đáp ứng, chất liệu môn Ngữ văn bị giảm suốt vì đưa nhiều thể lo¹i v¨n b¶n NhËt dông, v¨n b¶n ChÝnh luËn, v¨n b¶n NghÞ luËn vµo, coi nhÑ gi¶ng b×nh, gi¸o viªn giao nhiÒu bµi tËp, khã ®îc ®iÓm cao Trªn ®©y lµ t×nh tr¹ng viÕt v¨n, dùng ®o¹n v¨n cña häc sinh THCS vµ nã có nhiều nguyên nhân chủ quan, khách quan tác động Cho nên chúng -7Lop8.net (8) ta càng quan tâm nhiều việc dạy tiết Tập làm văn, đặc biÖt lµ d¹y mét tiÕt dùng ®o¹n v¨n v¨n b¶n B/ RÌn luyÖn kÜ n¨ng viÕt ®o¹n v¨n biÓu c¶m I/ §Æc ®iÓm cña ®o¹n v¨n biÓu c¶m Kh¸i niÖm V¨n biÓu c¶m Văn biểu cảm là văn viết nhằm biểu đạt tình cảm, cảm xúc, đánh giá người giới xung quanh và khêu gợi lòng đồng cảm nơi người đọc V¨n biÓu c¶m cßn gäi lµ v¨n tr÷ t×nh, bao gåm c¸c thÓ lo¹i v¨n häc nh th¬ tr÷ t×nh, ca dao tr÷ t×nh, tuú bót Tình cảm văn biểu cảm thường là tình cảm đẹp thấm nhuần tư tưởng nhân văn sâu sắc Ngoµi biÓu c¶m trùc tiÕp nh tiÕng kªu, lêi than, ®o¹n v¨n biÓu c¶m cßn sử dụng các biện pháp tự sự, miêu tả để khơi gợi tình cảm ( S¸ch gi¸o khoa – Ng÷ V¨n – / TËp I – Trang 73) §Æc ®iÓm cña ®o¹n v¨n biÓu c¶m 2.1 Mỗi đoạn văn biểu cảm tập trung biểu đạt tình cảm chủ yếu yêu thiên nhiên, yêu loài vật, yêu người, yêu thương trường lớp, bạn hữu, yêu gia đình, yêu quê hương đất nước, ghét thói tầm thường, độc ác… 2.2 Để biểu đạt tình cảm ấy, người viết có thể chọn hình ảnh có ý nghĩa ẩn dụ, tượng trưng (một đồ vật, loài cây cỏ, danh lam thắng cảnh hay tượng nào đó) để gửi gắm cảm xúc, ý nghĩ mình, trang trải nỗi lòng mình cách kín đáo nồng hậu, mãnh liệt, thiết tha Ví dụ: Bằng Sơn qua bảo “ Tấm gương” đã lấy gương làm ẩn dụ để ca ngợi đức tính tốt đẹp người tình bạn trung thực, chân thành, thẳng thắn, không nói dối, không nịnh hót hay độc ác với Đồng thời tác giả rõ có gương mặt đẹp là hạnh phúc lúc soi gương; có thêm tâm hồn đẹp đẽ để soi vào gương lương tâm thì h¹nh phóc míi thËt trän vÑn” (Ng÷ V¨n – / Tr-84,85) 2.3 Còng nh ®o¹n v¨n thuéc c¸c thÓ lo¹i kh¸c, ®o¹n v¨n biÓu c¶m còng cã bè côc ba phÇn Më ®o¹n: Cã thÓ giíi thiÖu sù vËt, c¶nh vËt thêi gian vµ kh«ng gian Cảm xúc ban đầu người viết Ph¸t triÓn ®o¹n: BiÓu lé c¶m xóc, ý nghÜ mét c¸ch cô thÓ, chi tiÕt, s©u s¾c Kết thúc đoạn: Kết đọng cảm xúc, ý nghĩ mình 2.4 Đoạn văn biểu cảm thực có giá trị tình cảm và tư tưởng hoà quện với chặt chẽ Cảm xúc phải chân thật, sáng, tư tưởng phải tiến bộ, đúng đắn Câu văn, lời văn, giọng văn phải có giá trị biểu cảm 2.5 Trong văn biểu cảm, tình cảm người đã qua suy nghĩ, khác với tr¹ng th¸i, c¶m xóc ( biÓu hiÖn nÐt mÆt cö chØ) -8Lop8.net (9) 2.6 Cã hai c¸ch (lèi) biÓu c¶m BiÓu c¶m trùc tiÕp: Th«ng qua c¸ch sö dông c¸c tõ c¶m : «i, hìi, t«i, ta… Tác dụng bộc lộ, biểu tình cảm, thái độ việc có liên quan Điều này thấy rõ thơ trữ tình, tuỳ bút, đối thoại nội tâm cña nh©n vËt Biểu cảm gián tiếp: Thông qua cách miêu tả cử chỉ, động tác, thái độ nhân vật và tình cảm người viết Mặc dù vậy, biểu cảm trực tiếp, biểu cảm gián tiếp không đối lập nhau, không tách rời mà cần bổ sung cho để giúp cho biểu cảm s©u s¾c tinh tÕ h¬n II/ Yªu cÇu cña ®o¹n v¨n biÓu c¶m Còng nh c¸c bµi v¨n kh¸c, ®o¹n v¨n v¨n biÓu c¶m còng cã nh÷ng yªu cÇu cô thÓ nh»m gióp häc sinh n¾m mét c¸ch kh¸i qu¸t vÒ mÆt hình thức nội dung đoạn văn biểu cảm Từ đó, các em có thể viết đoạn (xây dựng đoạn) đúng với yêu cầu Đoạn văn biểu cảm với việc n©ng cao n¨ng lùc c¶m thô v¨n häc cña häc sinh lµ nh÷ng yªu cÇu, néi dung liªn quan mËt thiÕt víi VÒ mÆt h×nh thøc cña ®o¹n v¨n : Yêu cầu trước hết là học sinh phải nắm dấu hiệu, qui ước viết ®o¹n v¨n biÓu c¶m: §o¹n v¨n lµ mét phÇn cña v¨n b¶n ®îc tÝnh tõ chç viÕt hoa lïi ®Çu dòng đến chỗ chấm xuống hàng Trước viết đoạn văn biểu cảm, giáo viên hướng dẫn cho các em tìm hiểu đề, xác định ý và từ việc xác định ý chính bài mà đến xây dựng câu chủ đề Việc viết câu chủ đề đúng với ý chính đã tìm trên giúp học sinh định hướng cách lựa chọn nội dung trình bày theo cấu trúc diễn dịch, qui nạp hay các kiểu cấu trúc khác Đồng thời định hướng cho các em lựa chọn các phép liên kết, phương tiện liên kết, cách dùng từ ng÷ cho phï hîp víi c¶m xóc bµi viÕt cña m×nh Câu chủ đề có thể đứng đầu đoạn (theo cấu trúc diễn dịch), có thể đứng cuối đoạn (theo cấu trúc qui nạp) v.v…Câu chủ đề phải mang nội dung khái quát, lời lẽ ngắn gọn, hàm xúc và thường đủ hai thành phần chính câu : chñ ng÷ vµ vÞ ng÷ C¸c c©u cßn l¹i ®o¹n v¨n cã nhiÖm vô diÔn gi¶i, chứng minh, làm rõ kết luận cảm xúc đã thể câu chủ đề C¸c c©u ®o¹n v¨n biÓu c¶m ph¶i ®îc liªn kÕt víi mét c¸ch chặt chẽ các phép liên kết, phương tiện liên kết, từ ngữ- câu liên kết, hoÆc c¸c mèi quan hÖ phô thuéc, kh«ng phô thuéc gi÷a c¸c ®o¹n v¨n më bµi, th©n bµi, kÕt bµi §o¹n v¨n ph¶i cã sù lùa chän, sö dông ng«n ng÷ s¸ng, chuÈn mực, giàu giá trị biểu cảm để gọi cảm xúc, tình cảm người viết, có sức thuyết phục, lay động người đọc, người nghe Từ ngữ phải thể thái độ rõ ràng người viết: đó là tình cảm buồn, vui, yêu ghét, hay -9Lop8.net (10) thÝch thó…Cã thÓ biÓu c¶m trùc tiÕp hoÆc biÓu c¶m gi¸n tiÕp hoÆc kÕt hîp c¶ hai lèi biÓu c¶m… Ví dụ 1: Em thương cò bài ca dao vì thân phận, vì cảnh ngộ, vì gieo neo mà phải ăn đêm Vạc ăn đêm, “ cò mà ăn đêm” là mét nghÞch lÝ ®Çy bi kÞch Bi kÞch Êy lµm ta r¬i lÖ nghe tiÕng kªu th¶m thiÕt cña cß: “¤ng ¬i «ng vít t«i nao T«i cã lßng nµo «ng h·y x¸o m¨ng.” (Lê Hương Thảo, lớp 6A – Trường PTCS Thổ Trang – Vĩnh Tường – VÜnh Phóc N¨m häc 1994 – 1995) Ví dụ 2: “ Hình ảnh người dân chài đẹp làm sao: “Dân chài lưới, làn da ngăm rám nắng C¶ th©n h×nh nång thë vÞ xa x¨m” Vẻ đẹp người lao động đây là vẻ đẹp khoẻ mạnh và tràn trề sức sống Có lẽ, biển vốn gần gũi thân yêu với họ đã cho họ vẻ đẹp cường tráng, đáng mến ấy” (Khánh Vân– Lớp Văn– Trường THCS Trần Phú– Hải Phòng– N¨m häc 1993 – 1994) VÒ mÆt néi dung: “§o¹n v¨n biÓu c¶m thÓ hiÖn ®îc c¸c n¨ng lùc: Tri gi¸c ng«n ng÷ nghệ thuật, lực tưởng tượng, lực phân tích, chứng minh, n¨ng lùc c¶m xóc thÈm mÜ…” (Trích: Giảng dạy Tập làm văn trường THCS – TS Lê Xuân Soan – Nhµ xuÊt b¶n §¹i häc Quèc gia TP Hå ChÝ Minh) Trên đây là yêu cầu để có thể giáo viên vận dụng văn nhà trường vào nghiên cứu soạn giảng Tập làm văn, đặc biệt là vận dụng vào các tiết thực hành Tập làm văn và làm văn trường THCS III/ RÌn luyÖn kÜ n¨ng viÕt ®o¹n v¨n biÓu c¶m RÌn c¸c kÜ n¨ng lµm v¨n nãi chung vµ viÕt ®o¹n v¨n biÓu c¶m nãi riªng không xuất phát từ mục đích, yêu cầu môn học (mang tính thực hành tổng hợp cao) nhà trường THCS mà còn là trách nhiệm, nhiệm vụ người thầy giáo chương trình thay sách giáo khoa Điều quan träng nhÊt viÕt ®o¹n v¨n biÓu c¶m lµ häc sinh n¾m v÷ng c¸c thao t¸c, cách thức trình bày đoạn văn biểu cảm, để từ các kĩ Tập làm văn phát triÓn thµnh kÜ x¶o, thãi quen lµm v¨n §Ó thùc hµnh nh÷ng ®iÒu nãi trªn ®©y, chóng ta h·y thö kiÓm chøng b»ng mét vÝ dô cô thÓ sau: Đề bài: Phát biểu cảm nghĩ bài ca dao “ Đêm qua đứng bờ ao”: “Đêm qua đứng bờ ao, Tr«ng c¸ c¸ lÆn, tr«ng soa mê Buån tr«ng nhÖn ch¨ng t¬, NhÖn ¬i, nhÖn hìi, nhÖn chê mèi ? - 10 Lop8.net (11) Buån tr«ng chªnh chÕch mai, Sao ¬i, hìi, nhí mê ? Đêm đêm tưởng giải ngân hà, Chuôi tinh đẩu đã ba năm tròn §¸ mßn nhng d¹ ch¼ng mßn Tào khê nước chảy hãy còn trơ trơ.” Trên đây là bài văn biểu cảm bài ca dao Vì vậy, đề văn biểu cảm nêu đối tượng biểu cảm và định hướng tình cảm cho bài viết Xác định rõ các bước làm văn biểu cảm: Tìm hiểu đề, tím ý, lập dµn ý, viÕt c¸c ®o¹n v¨n më bµi, th©n bµi, kÕt bµi Để tiến hành rèn luyện các kĩ Tập làm văn, trước hết học sinh phải xác định ý cho đoạn văn Xác định ý cho bài văn biểu cảm Giáo viên định hướng cho học sinh xác định các vấn đề sau: + Đối tượng biểu cảm đề bài trên ? + Mục đích biểu cảm ? + Cảm xúc, tình cảm các trường hợp + T×nh c¶m, c¶m xóc ph¶i ch©n thËt, s¸ng cã søc thuyÕt phôc + Lêi v¨n, h¬i v¨n, m¹ch v¨n ph¶i phï hîp, gîi c¶m Trước hết chúng ta hình dung cụ thể đối tượng biểu cảm đây là : Bài ca dao Bài ca dao nói lòng thương nhớ và tình cảm thuỷ chung nhân vật trữ tình xa quê hương Hình thành cảm xúc tình cảm mình sau đọc xong bài ca dao Lời văn, giọng văn phải bọc lộ cảm xúc, tình cảm chân thành đọc hiểu bài dao: Bài ca dao thấm thía bao nỗi buồn thương tha thiết, mong chờ, nhí tr«ng… Quá trình tìm hiểu đề là quá trình xác định ý cho bài văn biểu cảm ý bài văn nằm từ ngữ, hình ảnh: Đêm qua, đứng bờ ao, trông, buồn trông, buồn trông( mức độ tăng dần), rồi: ơi, hỡi, tưởng, nhớ ba năm, Đà mòn, chẳng mòn; kết cấu bài ca dao… Vấn đề là giáo viên tổ chức hướng dẫn nào để học sinh phát các ý chính bài mà đề yêu cầu Có việc tìm ý, triển khai ý trở thành kĩ các em Tránh tình trạng viết đoạn lại không trúng với ý mình đã xác lập, viết lan man, từ ngữ nghèo nàn không gọi cảm xúc, tình cảm người viết Chẳng hạn theo yêu cầu đề văn trên đây, giáo viên tổ chức cho các em xác định các ý chính: + Nỗi cô đơn, buồn vắng, chờ mong + Cảnh vật với nỗi nhớ cố hương + Sự gắn bó thuỷ chung người lữ khách gia đình và quê hương - 11 Lop8.net (12) + Nçi lßng cña nh©n vËt tr÷ t×nh bµi ca dao vµ c¶m xóc, t×nh cảm tâm hồn người Như vậy, chúng ta đã xác định các ý bài văn biểu cảm và ý trªn ®©y cã thÓ ®îc x©y dùng b»ng mét hoÆc hai ®o¹n v¨n Xác định câu chủ đề Từ ý đã xác định trên đây, giáo viên hướng dẫn cho học sinh tập viết các câu chủ đề Đây là khâu quan trọng việc tạo lập đoạn văn Vì có viết câu chủ đề thì có thể triển khai ý đoạn văn và lựa chän néi dung tr×nh bµy cña ®o¹n v¨n Trước hết, chúng ta xác định câu chủ đề mang tính khái quát cho toàn bài v¨n: Bài ca dao “ Đêm qua đứng bờ ao” diễn tả bao nỗi buồn thương nhớ, cô đơn và lòng chung thuỷ người lữ khách quê nhà Ta xác định câu chủ đề cho đoạn văn sau: Câu chủ đề 1: Tâm trạng người lữ khách luôn lẻ loi, trống vắng, chờ trông vương vấn mãi không thôi Câu chủ đề 2: Nỗi nhớ quê nhà nhân vật trữ tình diễn triền miên Câu chủ đề 3: Lời thơ thấm thía bao nỗi buồn thương, nhớ – lòng thuỷ chung quê nhà Câu chủ đề 4: Tấm lòng thuỷ chung toả sáng bài ca và tâm hồn người Từ đó, giáo viên định hướng cho các em viết các đoạn văn việc lựa chọn các phép liên kết, phương tiện liên kết, từ ngữ liên kết v.v Liªn kÕt ®o¹n v¨n vµ c¸ch dïng tõ, ng÷ x©y dùng ®o¹n v¨n Còng nh c¸c kiÓu v¨n b¶n kh¸c, bµi v¨n biÓu c¶m lµ mét thÓ thèng hình thức, hoàn chỉnh nội dung Trong đó, đoạn văn có vai trß hÕt søc quan träng viÖc cÊu thµnh mét v¨n b¶n biÓu c¶m hoµn chØnh V× vËy, c¸c c©u, c¸c ®o¹n v¨n b¶n ph¶i liªn kÕt víi mét c¸ch chÆt chÏ RÌn kÜ n¨ng viÕt ®o¹n v¨n vµ viÖc sö dông c¸c c¸ch liªn kÕt lµ mét thao t¸c kh«ng thÓ thiÕu ®îc C¸c ®o¹n v¨n më bµi, th©n bµi, kÕt bµi cã thÓ ®îc viÕt theo c¸c c¸ch nh sau C¸ch viÕt ®o¹n v¨n biÓu c¶m Trước hết, giáo viên hướng dẫn học sinh nắm cách khái quát yêu cÇu cña c¸c ®o¹n v¨n më bµi, ®o¹n v¨n th©n bµi, ®o¹n v¨n kÕt bµi Đoạn văn mở bài: Khái quát cảm xúc, tình cảm người viết đọc bài ca dao “ Đêm qua đứng bờ ao”, nêu lên ấn tượng sâu sắc nhÊt cña m×nh Đoạn thân bài: Triển khai mạch cảm xúc, tình cảm người viết việc sử dụng từ ngữ gợi cảm xúc, tình cảm Lần lượt nêu lên suy - 12 Lop8.net (13) nghÜ cña riªng m×nh vÒ nh÷ng khÝa c¹nh cña t¸c phÈm Kh«ng lan man, dµn mà nên xoáy sâu vào các trọng tâm, trọng điểm Phải “a” qua “b, c, d” Đoạn kết bài: Nêu lên cảm nghĩ chung, có thể đánh giá và liên hệ Tránh dài dòng, trùng lặp, đơn điệu Thao t¸c c¬ b¶n: Ph¸t biÓu c¶m nghÜ kh«ng thÓ nãi chung chung mµ rÊt cô thÓ Ph¶i chØ ®îc yªu thÝch, thó vÞ… ë chç nµo, t¹i l¹i yªu thÝch, thó vÞ? NghÜa lµ ph¶i ph©n tÝch, trÝch dÉn Cã lóc ph¶i khen chª Khen, chª chÝnh lµ viÕt lêi b×nh Gi¸o viªn qua bài giảng cụ thể, qua việc hướng dẫn đọc sách giúp các em làm quen dÇn c¸ch b×nh v¨n, biÕn thµnh kÜ n¨ng, kÜ x¶o Lóc nµo viÕt ®îc lêi bình hay, sâu sắc thì bài cảm nghĩ thực mang vẻ đẹp trí tuệ Có lúc phải biết liên tưởng so sánh Từ tượng này mà nghĩ, mà nhớ đến tượng khác tức là liên tưởng Viết lời bình, so sánh, liên tưởng là thao tác văn biểu cảm 4.1.C¸ch viÕt ®o¹n më bµi v¨n biÓu c¶m Trước hết phải nói mở bài hay nhất, biểu cảm hay là đạt hai yªu cÇu sau: TÝnh kh¸i qu¸t Tính định hướng Từ đó, ta có thể trình bày đoạn văn mẫu (đoạn mở bài) để học sinh học tập, bắt chước(bắt chước không ghi chép nguyên mẫu), vận dông c¸ch bµi Êy cho bµi cña m×nh Chẳng hạn, viết đoạn văn mở bài cho đề bài trên ta có thể viết sau: Từ lúc lọt lòng, còn nằm trên nôi, ta đã nghe lời ru ngào, xúc động bà, mẹ: à ơi, “ Anh anh nhớ quê nhà” Lời ru giăng mắc mãi lòng ta Bài ca dao “ Đêm qua đứng bờ ao” còn là kỉ niệm không phai mờ tâm trí tôi từ thuở bé thơ Lớn lên, tôi thường ru em nh thÕ: “Đêm qua đứng bờ ao, Tr«ng c¸ c¸ lÆn, tr«ng sao mê Buån tr«ng nhÖn ch¨ng t¬, NhÖn ¬i, nhÖn hìi, nhÖn chê mèi ? Buån tr«ng chªnh chÕch mai, Sao ¬i, hìi, nhí mê ? Đêm đêm tưởng giải ngân hà, Chuôi tinh đẩu đã ba năm tròn §¸ mßn nhng d¹ ch¼ng mßn Tào khê nước chảy hãy còn trơ trơ.” §o¹n v¨n trªn ®îc viÕt theo lèi biÓu c¶m trùc tiÕp: biÓu lé c¶m xóc, t×nh cảm người viết thông qua việc sử dụng các từ ngữ: ta đã nghe… kh«ng phai mê t©m trÝ t«i tõ thuë bÐ th¬… - 13 Lop8.net (14) 4.2 C¸ch viÕt ®o¹n th©n bµi Qu¸ tr×nh viÕt ®o¹n v¨n th©n bµi, gi¸o viªn lu ý häc sinh: Giäng v¨n, văn biểu cảm không gò bó, khô khan, đảm bảo các yêu cầu diễn đạt, dùng từ, đặt câu, lựa chọn các đặc điểm, nội dung trình bày đoạn văn Nghĩa là tuỳ thuộc vào mạch cảm xúc người viết mà có cách lựa chän cho thÝch hîp Từ đề bài trên đây, ta có thể viết các đoạn văn thân bài sau( lưu ý đoạn văn viết phải xuất phát từ các ý đã tìm phần trên) Đoạn văn 1: Thao thức, lẻ loi, biết đứng bờ ao, nơi vắng vẻ cuối s©n, ngâ sau hay bê ao Cø tr«ng gÇn, tr«ng xa, nhng nµo thÊy, v× “c¸ lÆn, mê” tù bao giê C¸c ®iÖp tõ ( tr«ng, c¸, sao) gîi lªn lßng l÷ kh¸ch sù buån v¾ng, ch¬i v¬i… “ Đêm qua đứng bờ ao Tr«ng c¸ c¸ lÆn, tr«ng sao mê” Nỗi niềm diễn “đêm qua”, còn đầy vơi lòng Giữa đêm khuya trống vắng, không người thân thương, còn biết “buồn tr«ng” vµ khÏ thèt lªn: “Buån tr«ng nhÖn gi¨ng t¬ NhÖn ¬i, nhÖn hìi nhÖn chê mèi ?” Nhện cỏn bé tí Nhện thấu hiểu nỗi buồn nhớ cô đơn kẻ xa quê hương Đêm đã khuya, mai đã “chênh chếch” nằm nghiêng nghiªng trªn bÇu trêi Råi “sao mê” s¾p tµn canh VÉn chØ mét m×nh li kh¸ch cô đơn và trơ trọi Lại“buồn trông” lên bầu trời, hỏi “sao mai” để trang trải lßng m×nh: “ Buån tr«ng chªnh chÕch mai, Sao ¬i, hìi nhí mê ? ” Nỗi buồn nhớ quê hương, người thân không kể xiết ! Sau lời cảm th¸n “nhÖn ¬i, nhÖn hìi?”, “sao ¬i, hìi?” lµ nh÷ng tiÕng khÏ thë dµi, cÊt lªn, nh÷ng giät lÖ rng rng r¬i xuèng §ã lµ t©m tr¹ng lÎ loi, trèng v¾ng, chờ trông vương vấn mãi không thôi Câu in đậm đoạn văn trên là câu chủ đề (còn gọi là câu chốt) đứng vị trí cuối đoạn có tác dụng khái quát cảm xúc tâm trạng người lữ khách diễn giải các câu trên Câu chốt này chính là câu chủ đề mà ta đã xác định phần trên §o¹nv¨n 2: Nçi nhí quª nhµ cña nh©n vËt tr÷ t×nh cø diÔn triÒn miªn Kh«ng “đêm qua” mà diễn “đêm đêm” Không tháng, năm mà là đã “ba năm tròn”, thời gian dài Không “buồn trông” mà là“tưởng”, là “ nhớ”, day dứt triền miên, không nguôi Chữ "tưởng" là nét t©m tr¹ng buån nhí, ngãng tr«ng v« cïng da diÕt: “Đêm đêm tưởng dải Ngân Hà Chuôi Tinh Đẩu đã ba năm rồi” - 14 Lop8.net (15) Đến đoạn văn này câu chủ đề lại đặt đầu đoạn để nêu lên“nỗi nhớ” mang tÝnh kh¸i qu¸t nhÊt, hµm xóc nhÊt cho toµn ®o¹n v¨n §o¹n v¨n thø ba: Hai câu cuối là hình ảnh tương phản đặc sắc: “đá mòn” với “dạ ch¼ng mßn”: “§¸ mßn nhng d¹ ch¼ng mßn Tào khê nước chảy hãy còn trơ trơ.” Lời thơ thấm thía bao nỗi buồn thương nhớ và cô đơn - đó là lòng thương nhớ, thuỷ chung quê nhà Nh vËy, m« h×nh c¬ b¶n cña ®o¹n v¨n biÓu c¶m lµ diÔn dÞch vµ qui n¹p Nó phù hợp với mạch cảm xúc, tình cảm người viết Luyện viết đoạn văn biÓu c¶m ë yªu cÇu kh«ng khã kh¨n l¾m lµ nh c¸ch tr×nh bµy trªn Tuy nhiên, để viết đoạn văn theo các cách trên, thì người viết phải bám sát các ý bài, luyện viết với ý chính đã xác định và các câu chủ đề đã xác lập ban đầu 4.3.C¸ch viÕt ®o¹n v¨n kÕt bµi Đoạn văn kết bài nêu lên cảm nghĩ chung, có thể đánh giá và liên hệ Vì vậy, để có bài văn hoàn chỉnh không thể không viết đoạn kết bài Từ câu chủ đề đã xác định trên, ta có thể viết đoạn văn kết bµi nh sau: Ca dao là lòng “Tào Khê nước chảy hãy còn trơ trơ” là lòng cña nh©n d©n, cña nh÷ng xa gÇn, cña «ng t«i, bµ t«i, mÑ t«i, chÞ em t«i… Tấm lòng son sắt thuỷ chung gia đình, quê hương luôn toả sáng bài ca dao và tâm hồn người Tãm l¹i, rÌn luyÖn kÜ n¨ng viÕt ®o¹n v¨n bµi v¨n biÓu c¶m lµ thùc các thao tác tìm hiểu đề, tìm ý, xây dựng câu chủ đề- để từ đó định hướng cho việc xây đựng đoạn văn Cứ tập tập lại ta thành thạo Không phải thành thạo dựng đoạn độc lập mà thành thạo và nhạy cảm dựng đoạn bài văn biểu cảm Từ việc “Tập làm” đến việc “làm văn” là quá trình từ việc rèn luyện kĩ cần thiết đến kĩ xảo (thói quen, thành thạo)– Không khó không đơn giản chút nào nÕu c¶ thÇy vµ trß kh«ng chuyªn t©m vµ kh«ng yªu thiÕt tha mét t¸c phÈm v¨n häc Vµ thao t¸c cuèi cïng mét giê luyÖn viÕt ®o¹n v¨n lµ : LuyÖn “nhËn xét văn người, sửa văn mình” Mét sè c¸ch luyÖn tËp viÕt v¨n biÓu c¶m ë ®©y kh«ng ph¶i lµ tÊt c¶ là cách bản, chúng ta nên cố gắng thực hành Trước thực hành đề bài các em đọc kĩ phần dẫn giải, miêu tả các cách ấy, tiếp nhận mÆt lÝ thuyÕt råi b¾t tay vµo lµm theo s¸ng t¹o Trong kh©u tiÕn hµnh nÕu thÊy cã g× cha hîp lÝ víi m×nh th× cÇn cã sù ®iÒu chØnh hoÆc s¸ng t¹o thªm - 15 Lop8.net (16) C/ TiÕn hµnh thùc nghiÖm §Ó kiÓm chøng kÜ n¨ng viÕt ®o¹n v¨n biÓu c¶m cña häc sinh t«i tiÕn hành các bước thực nghiệm sau: - Chọn đối tượng học sinh đại trà hai lớp: 7A và 7C (Đủ đối tượng: giái, kh¸, TB, yÕu) - Về sở vật chất: Phòng học thông thoáng, có đủ bàn ghế, điện lưới để phục vụ Dạy - Học - Sù chuÊn bÞ cña gi¸o viªn ë líp: + lớp 7A: Chúng tôi tổ chức ôn tập các đơn vị kiến thức kiểu loại biÓu c¶m + ë líp 7C: Chóng t«i tæ chøc cho c¸c em rÌn luyÖn c¸ch viÕt c¸c ®o¹n v¨n BiÓu c¶m - Sù chuÈn bÞ cña häc sinh: + S¸ch gi¸o khoa, vë ghi, vë nh¸p, vë bµi bËp, c¸c tµi liÖu cã liªn quan đến bài học: Cách cảm thụ các dạng Tập làm văn - Lớp 6,7 - VÒ thêi gian: D¹y - Häc tiÕt/líp Bè trÝ häc buæi chiÒu (Ngoµi giê häc chÝnh kho¸) - Ra đề: Yêu cầu đề bài phải mang tính vừa sức, tính khoa học, chính xác, phù hợp với đối tượng học sinh lớp Đề bài1: Cảm nhận em sau đọc bài thơ "Cảnh khuya" Hồ ChÝ Minh (Líp 7A) §Ò bµi2: C¶m nhËn cña em vÒ bµi th¬ "R»m th¸ng giªng" cña Hå ChÝ Minh (Líp 7C) * Qui tr×nh D¹y - Häc lớp 7A - Chúng tôi thực các bước sau: Hoạt động 1: Khởi động việc kiểm tra chuẩn bị nhà các em và GV chọn bài văn biểu cảm cho HS đọc trước lớp xác định các phần bài làm người viết - Trình bày các ý chính phần: Mở bµi, Th©n bµi, kÕt bµi Hoạt động 2: GV tổ chức cho HS ôn tập các đơn vị kiến thức đã học v¨n BiÓu c¶m Cô thÓ: I/ Kh¸i niÖm v¨n BiÓu c¶m II/ §Æc ®iÓm cña v¨n BiÓu c¶m III/ C¸c yªu cÇu lµm bµi v¨n BiÓu c¶m - 16 Lop8.net (17) Hoạt động 3: GV tổ chức cho người học viết các đoạn văn biểu cảm theo yêu cầu người dạy Đối tượng biểu cảm là số tác phẩm thơ, hoÆc ®o¹n th¬ Hoạt động 4: GV cho lớp tiến hành thảo luận và nhận xét, đánh giá các ®o¹n v¨n cña HS Hoạt động 5: GV củng cố kiến thức và tiến hành khảo sát đề bài sau: C¶m nhËn cña em vÒ bµi th¬ "R»m th¸ng giªng" cña Hå ChÝ minh Hoạt động 6: GV thu bài và dặn dò HS lớp 7C - Chúng tôi thực các bước sau: Hoạt động 1: GV tổ chức cho HS nắm lại các đơn vị kiến thức sau: I/ Kh¸i niÖm v¨n BiÓu c¶m II/ §Æc ®iÓm cña v¨n BiÓu c¶m III/ C¸c yªu cÇu lµm bµi v¨n BiÓu c¶m Hoạt động 2: Tổ chức rèn luyện các kĩ viết đoạn văn biểu cảm: Xác định ý cho bài văn Biểu cảm Xác câu chủ đề cho đoạn văn Liªn kÕt ®o¹n v¨n vµ c¸ch dïng tõ ng÷ x©y dùng ®o¹n v¨n C¸ch viÕt ®o¹n v¨n BiÓu c¶m: 4.1 C¸ch viÕt ®o¹n v¨n Më bµi 4.2 C¸ch viÕt ®o¹n v¨n Th©n bµi 4.3 C¸ch viÕt ®o¹n v¨n KÕt bµi Hoạt động 3: GV củng cố cách viết đoạn văn Biểu cảm và tiến hành khảo sát đề bài sau: §Ò bµi: C¶m nhËn cña em vÒ bµi th¬ "R»m th¸ng giªng" cña Hå ChÝ Minh Hoạt động 4: GV thu bµi vµ dÆn dß HS Kết đạt sau Giái Ph©n lo¹i Líp 7A = 35 7C = 37 Kh¸ Trung b×nh yÕu, kÐm SL % SL % SL % SL % 11 5.7 29 13 15 37.3 41 20 57 22 NhËn xÐt chung qua kÕt qu¶ trªn Qua quá trình Dạy - Học và tiến hành khảo sát thực nghiệm theo phương ph¸p tÝch cùc, chóng t«i nhËn thÊy mét sè ®iÓm sau: Đối với việc tổ chức Dạy - Học lớp 7A - chưa vận dụng triệt để phương pháp tích cực theo chuyên đề thay SGK THCS và các bước tiến - 17 Lop8.net (18) hành đã trình bầy trên đây chúng ta thấy: Số bài khá, giỏi chiểm tỉ lệ qu¸ thÊp Sè bµi ®iÓm yÕu, kÐm vÉn chiÕm tØ lÖ lÖ cao Râ rµng nÕu kh«ng cã sù nghiªn cøu, ®Çu t c¸c c¸ch d¹y häc, «n luyÖn cho HS th× hiÖu qu¶ thùc hµnh viÕt ®o¹n v¨n v¨n b¶n cña c¸c em lµ rÊt thấp Nếu không tổ chức các buổi ôn tập cách bài bản, khoa học đúng theo phương pháp đổi thì tạo cho các em hứng thú, say mê, tích cùc giê lµm v¨n Ngược lại đã vận dụng triệt để các bước dạy học làm văn (như đã thực lớp 7C) thì học sinh hoàn toàn chủ động tìm hiểu, chiếm lĩnh kiến thøc vµ vËn dông c¸c kÜ n¨ng lµm v¨n vµo qu¸ tr×nh x©y dùng ®o¹n v¨n - t¹o lËp v¨n b¶n Vµ tÊt yÕu HS sÏ thÝch häc ph©n m«n TLV HiÖu qu¶ d¹y häc sÏ cao h¬n Qua đây chúng ta thấy: Thời lượng giành cho luyện tập viết đoạn văn tiết dạy chính khoá là quá ít Vì vậy, HS chưa rèn luyện nhiều để viÕt ®o¹n, t¹o lËp v¨n b¶n Điều cốt lõi là làm đó trên trang giáo án, tiết dạy học thực hành – rèn kĩ làm văn cho học sinh thể tính nghiêm túc người dạy và nét tình cảm nghề nghiệp, tình yêu trẻ, dấu Ên c¶m xóc c¸ nh©n qu¸ tr×nh t×m hiÓu, nghiªn cøu, so¹n gi¶ng * Mét vµi ®o¹n v¨n tiªu biÓu: “Tr¨ng bao nhiªu tuæi tr¨ng giµ, Nói bao nhiªu tuæi gäi lµ nói non ? Tr¨ng bao nhiªu tuæi tr¨ng trßn Nói bao nhiªu tuæi nói cßn tr¬ tr¬ ?" ( Ca dao) Bµi ca dao “ Tr¨ng bao nhiªu tuæi tr¨ng giµ”, ®îc viÕt b»ng th¬ lôc bát và câu hỏi tu từ Trăng và núi là hai ẩn dụ Sự đối đáp đây không phải là câu đố thiên nhiên ( núi, trăng) có người đã nhầm tưởng Mà giao, ím hái ( ím duyªn) rÊt t×nh tø, tÕ nhÞ cña trai g¸i lµng quª ngµy xa Métk c¸ch tá t×nh rÊt duyªn d¸ng vµ biÓu c¶m “Trưa đến sau đồi Gäi nh mäi bËn Mµ kh«ng nghe tr¶ lêi Thì mẹ đừng giận Nhìn bài toán đố Con lµm cßn dë dang Bá quªn bªn cöa sæ §õng b¶o kh«ng ngoan - 18 Lop8.net (19) S©n nhµ ®Çy l¸ rông Mẹ đừng trách lười ThÊy ¸o ®Ém m¸u Mẹ đừng khóc mẹ ! GiÆc mÜ nã nh»m Mµ b¾n vµo tim mÑ §õng khãc mÑ nhÐ Khãc h¶ c¨m thï” ( NguyÔn Lª) Bài thơ “Mẹ” Nguyễn Lê nói lên nỗi đau đớn và cà căm thù người mẹ có đứa ngoan bị máy bay Mĩ bắn chết Vở bài toán đố còn dở dang để lại bên cửa sổ; Chiếc áo đẫm máu con… vật kí thác đau thương Hồn nói với mẹ, an ủi mẹ Con vốn ngoan ngo·n, nhng kh«ng thÓ nµo quÐt s©n gióp mÑ ®îc n÷a råi…GiÆc mĩ băn chêt là chúng nó đã băn vào tim mẹ “Đừng khóc mẹ nhé”, vì khóc “ căm thù” mẹ ! Một tứ thơ độc đáo nói lên nỗi lòng đau thương và căm thù giặc Mĩ bà mẹ Việt Nam Nhà biểu lộ niềm cảm thương đau đớn em thơ gần xa đã bị giặc Mĩ giết hại c¸ch tµn ¸c “ B·o bïng th©n bäc lÊy th©n, Tay «m, tay nÝu, tre gÇn thªm” Đấy là hai câu thơ đặc sắc bài “ Tre Việt Nam” Nguyễn Duy Tre không là vẻ đẹp thân mật làng quê Việt Nam mà là biểu tượng cho phẩm chất cao quý người dân Việt Nam Cũng tre gắn bó với “ nên luỹ, nên thành”, người dân cày Việt Nam, “bão bùng”, gian khổ, biết yêu thương đoàn kết che chở “ thân bọc lấy thân”, bảo vệ “ tay ôm tay níu” để cùng tồn tại, phát triển hạnh phúc §iÖp tõ lµm cho ý th¬ ®îc nhÊn m¹nh, giäng th¬ ªm ¸i nhÞp nhµng, gîi cảm Niềm thương mến và tự hào tác giả diễn tả vần thơ hàm súc, hình tượng và truyền cảm sâu sắc Đêm đã khuya, không gian yên tĩnh có suối tiÕng h¸t tõ xa väng l¹i Tr¨ng s¸ng v»ng vÆc «m trïm nh÷ng ngän c©y Bóng hoa in trên mặt đất tạo nên chùm hoa lung linh Giữa cảnh khuya lộng lẫy yêu kiều có người chưa ngủ, đó là Bác kính yêu Bác chưa ngủ không phải để ngắm cảnh đẹp mà vì lòng còn nặng nỗi lo toan việc nước…” "Một bếp lửa chờn vờn sương sớm Mét bÕp löa Êp iu nång ®îm Cháu thương bà nắng mưa” - 19 Lop8.net (20) Ngọn lửa “ chờn vờn sương sớm” là lửa thực lòng bếp, bập bïng nhen lªn mçi sím mai Nhng ngän löa “ Êp iu nång ®îm” lµ ngän löa cña t×nh bµ ch¨m sãc cu mang theo tr×nh tù th¬, ngän löa chËp chên, bập bùng, hình tượng thơ tỏ dần, tỏ dần: Bên bếp lửa là dáng hình bµ qua n¾ng ma, n¨m th¸ng ( Bµi lµm cña häc sinh) Phần thứ ba: kết luận và đề xuất ViÖc rÌn luyÖn kÜ n¨ng viÕt ®o¹n v¨n cho häc sinh THCS cã tÇm quan trọng lớn việc dạy và học Tập làm văn Nó chiếm vị trí đặc biệt việc thực mục tiêu chung trường THCS, góp phần hình thành người có trình độ học vấn phổ thông sở, chuẩn bị cho họ học bậc cao h¬n, hoÆc vËn dông vµo thùc tiÔn cuéc s«ng Xét môn học, đây là phân môn thực hành tổng hợp mức độ cao phân môn Văn và Tiếng Việt, nó có mối tương quan chặt chẽ với văn và TiÕng ViÕt D¹y luyÖn viÕt ®o¹n v¨n lµ d¹y cho häc sinh n¾m b¾t v¨n b¶n, biết xây dựng các loại văn thông thường Ta hiểu đầy đủ dạy cách viÕt ®o¹n v¨n lµ d¹y cho häc sinh hiÓu tõng lo¹i v¨n b¶n cô thÓ, c¸ch x©y dựng đoạn văn bất kì loại văn nào Đây là bước đi, thao tác, cách thøc qu¸ tr×nh häc tËp v¨n b¶n Trong chương trình nay, môn Tập làm văn tích hợp cùng phân môn Văn và Tiếng Việt chương trình Ngữ Văn Tiết dạy dựng ®o¹n v¨n b¶n còng ®îc quan t©m nhiÒu h¬n viÖc n¾m ®î thÓ loại chương trình Từ đó, rèn luyện cho học sinh kĩ diễn đạt đúng vµ hay b»ng c¸c h×nh thøc, thao t¸c mµ chñ yÕu lµ viÕt ®o¹n v¨n mét c¸ch s¸ng t¹o tæng hîp nh÷ng kiÕn thøc tiÕp thu ®îc qua ph©n m«n TiÕng ViÖt và văn học Viết đúng, viết hay là nhiệm vụ hàng đầu mà giáo viên quan tâm, yêu cầu viết đúng đề tài thể loại, kiểu văn khác sống đặt cho các em Ngoài ra, qua việc rèn luyện viết đoạn văn trực tiếp tham gia rèn luyện số đức tính cho sinh lòng nh©n ¸i, tÝnh trung thùc, sù kiªn tr× lßng dòng c¶m…ViÕt ®o¹n v¨n gãp phÇn phát triển trí tưởng tượng, óc sáng tạo để tử từ đó giúp các em biết phân biệt cái sai, cái tốt, cái xấu Và từ đây các em nuôi dưỡng tâm hồn vươn tới cái tốt đẹp Qua tiÕt häc, ta n¾m ®îc u thÕ cña häc sinh vµ ph¸t huy ®îc nh÷ng khả làm văn các em Từ đó, học sinh có dịp để uốn nắn điều chỉnh, hạn chế lệch lạc nhận thức, đời sống tư tưởng tình cảm của các em Cũng từ đó, hiệu giáo dục Tập làm văn nói chung, viÕt ®o¹n v¨n nãi riªng ®îc n©ng cao vµ ®îc häc sinh yªu thÝch Qua viÖc rÌn luyÖn kÜ n¨ng viÕt ®o¹n v¨n, häc sinh ®îc uèn n¾n, ®iÒu chØnh, h¹n chÕ nh÷ng thiÕu sãt qu¸ tr×nh lµm v¨n ë nh÷ng cÊp häc cao Ngoài các em còn bồi dưỡng tâm hồn, trí tuệ, biết rung động trước cái đẹp, biết hướng tới giá trị thẩm mĩ, có lực sử dụng ngôn ngữ, - 20 Lop8.net (21)