Bài giảng giáo dục học

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT - TẬP THỂ KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT ĐỀ CƯƠNG BÀI GIẢNG GIÁO DỤC HỌC (Lưu hành nội bộ) Hưng Yên, 2015 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT Phần NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA GIÁO DỤC HỌC NGHỀ NGHIỆP Chương GIÁO DỤC HỌC LÀ KHOA HỌC VỀ GIÁO DỤC CON NGƯỜI 1.1 Giáo dục tượng xã hội 1.1.1 Nguồn gốc Giáo dục tượng xã hội khơng phải tượng tự nhiên vì: Để tồn phát triển, lồi người khơng ngừng tác động vào giới khách quan, nhận thức giới khách quan Trong q trình đó, người tạo hệ thống kinh nghiệm Những kinh nghiệm bao gồm: tri thức, kĩ kĩ xảo, tư tưởng, giá trị đạo đức, tiêu chuẩnh hành vi… Một xã hội phát triển đựơc thành viên xã hội tiếp nhận kinh nghiệm mà loài người tích luỹ Và kinh nghiệm lưu giữ văn hoá nhân loại, tiếp nối qua hệ Trong trình phát triển xã hội lồi người, hệ trước khơng ngừng truyền lại kinh nghiệm cho hệ sau, hệ sau lĩnh hội kinh nghiệm để tham gia vào sống lao động hoạt động xã hội nhằm trì phát triển xã hội lồi người Sự truyền thụ lĩnh hội gọi giáo dục Như giáo dục tượng xã hội, thể việc truyền đạt kinh nghiệm mà lồi người tích luỹ từ hệ sang hệ khác Tuy nhiên, q trình lĩnh hội kinh nghiệm hệ sau bổ sung làm phong phú thêm Trong trình tiến hố nhân loại, giáo dục xuất với xuất xã hội loài người Mới đầu, giáo dục đơn truyền thụ tiếp thu kinh nghiệm lao động sản xuất Sự xuất chữ viết làm cho trình truyền thụ lĩnh hội kinh nghiệm, tri thức… diễn có tổ chức, chuyên biệt Ngày nay, giáo dục trở thành hoạt động tổ chức đặc biệt, thiết kế theo kế hoạch chặt chẽ có phương pháp, phương tiện đại, góp phần tạo động lực thúc đẩy phát triển xã hội 1.1.2 Tính chất giáo dục 1.1.2.1 Tính phổ biến, vĩnh Giáo dục tồn phát triển với tồn phát triển xã hội loài người Tồn vĩnh viễn với tồn xã hội loài người Ở giai đoạn lịch sử nào, quốc gia, dân tộc có giáo dục Và giáo dục diễn toàn đời người 1.1.2.2 Tính lịch sử Mỗi giai đoạn lịch sử khác có giáo dục khác Vì giai đoạn phát triển xã hội loài người, giáo dục chịu quy định trình độ phát triển lực lượng sản xuất trình độ phát triển giai đoạn tiến TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT trình vươn tới đỉnh cao; mặt khác tác động tích cực vào phát triển lịch sử Tính lịch sử giáo dục sở cải cách giáo dục lịch sử nứơc ta nước khác giới (nước ta tiến hành cải cách giáo dục: lần – 1950, lần – 1956, lần – 1979) 1.1.2.3 Tính giai cấp Sự phân chia xã hội thành giai cấp làm cho giáo dục mang tính giai cấp Giáo dục sử dụng công cụ giai cấp cầm quyền để trì quyền lợi thơng qua mục đích-nội dung-phương pháp giáo dục VD: Trong xã hội phong kiến, xã hội chia thành giai cấp thống trị - địa chủ, giai cấp bị trị - nông dân Giáo dục xã hội phong kiến giai cấp địa chủ sử dụng công cụ để trì trật tự, phục vụ quyền lợi giai cấp địa chủ Vì mục đích giáo dục đào tạo mẫu người quân tử để làm quan, làm người lãnh đạo, nội dung giáo dục nằm tứ thư, ngũ kinh; phương pháp giáo dục mang tính giáo điều 1.1.2.3 Tính dân tộc Mỗi dân tộc, quốc gia có truyền thống lịch sử, văn hoá riêng, giáo dục nước phản ánh trình độ phát triển lịch sử nước có nét độc đáo sắc riêng thể nội dung, phương pháp sản phẩm giáo dục Sự chép, bắt chước cách máy mơ hình giáo dục nước phản khoa học 1.1.3 Chức giáo dục 1.1.3.1 Chức tư tưởng - văn hố - Giáo dục có tác động to lớn đến việc xây dựng hệ tư tưởng chi phối tồn xã hội - Nhờ có giáo dục mà trình độ học vấn người dân đất nước nâng cao Trong làm xuất hiện, bồi dưỡng, trang bị cho tồn xã hội có trình độ dân trí thơng qua q trình truyền đạt lĩnh hội, nhờ người học tích luỹ, mở mang trí tuệ, hình thành văn hố đạo đức Họ khơng người tiếp thu văn hố mà cịn bảo tồn phát triển văn hoá dân tộc giới - Giáo dục xây dựng lối sống phổ biến cho toàn xã hội VD: Sau nước Việt Nam DCCH đời, 95% dân số mù chữ Nhờ quan tâm phát triển giáo dục Đảng quyền mà sau năm có hàng triệu người biết đọc biết viết Trải qua chiến tranh, giáo dục đào tạo quan tâm thu thành tựu to lớn Năm 2000 nước ta tuyên bố phổ cập giáo dục Tiểu học, phần lớn tỉnh phổ cập THCS tiến tới phổ cập THPT 1.1.3.2 Chức kinh tế - sản xuất TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT Chức kinh tế sản xuất giáo dục thể thông qua việc đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Đất nước muốn phát triển phải có đủ nhân lực nhân lực phải phát triển với trình độ tay nghề, trình độ kỹ thuật cao đảm bảo cho xã hội vận động quy luật Phát bồi dưỡng nhân tài việc làm quan trọng, sứ mệnh giáo dục cần phải thực Trong xã hội đại, khoa học công nghệ thành tựu giới đạt đến trình độ phát triển cao, địi hỏi người lao động phải có trình độ cao, tay nghề vững, đặc biệt phải có tính động sáng tạo, có khả linh hoạt để giải vấn đề thực tiễn đầy biến động 1.1.3.3 Chức trị - xã hội Giáo dục đường chủ đạo hình thành phát triển nhân cách nên giáo dục tác động đến phận hợp thành cấu trúc xã hội Sự phân tầng xã hội, nhóm xã hội, quan hệ xã hội chúng chịu tác động sâu sắc giáo dục Giáo dục thúc đẩy trình di chuyển xã hội, tác động trực tiếp đến cấu trúc xã hội Giáo dục chịu chi phối tư tưởng giai cấp thống trị, thông qua giáo dục giai cấp thống trị củng cố địa vị, quyền lực 1.2 Giáo dục học khoa học 1.2.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu giáo dục học trình giáo dục với tư h trình xã hội hình thành phát triển nhân cách người tổ chức đạo cách có ý thức có mục đích Đối tượng nghiên cứu giáo dục học nghề nghiệp trình giáo dục nghề nghiệp với quy luật, mối quan hệ trình giáo dục nghề nghiệp gồm: mục đích, nội dung, hình thức, phương pháp, điều kiện giáo dục … 1.2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sâu sắc thực tế giáo dục nghề nghiệp với tất mâu thuẫn để tìm mối quan hệ chất có tính quy luật q trình giáo dục đào tạo nghề nghiệp xác định phạm trù khái niệm giáo dục nghề nghiệp Nghiên cứu mối quan hệ mục đích với nội dung, hình thức tổ chức phương pháp giáo dục giáo dục nghề nghiệp, từ vạch đường thực mục đích giáo dục, đưa định hướng, hướng dẫn có sở khoa học để tổ chức trình giáo dục nghề nghiệp Nghiên cứu hoạt động giáo dục nghề nghiệp: bao gồm hoạt động giáo viên cán quản lý giáo dục đào tạo, nghiên cứu đặc điểm yêu cầu nhà giáo dục người giáo dục, mối quan hệ người giáo dục TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT với người giáo dục, hoạt động sở đào tạo, qua đưa dẫn cụ thể cho hoạt động giáo dục đào tạo phạm vi nhà trường 1.2.3 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu giáo dục học, chia thành nhóm phương pháp sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Là phương pháp thu thập thông tin lý luận từ nguồn tài liệu (văn kiện, tạp chí khoa học, sách chuyên khảo…) Gồm phương pháp: phương pháp phân tích - tổng hợp lý thuyết, phương pháp mơ hình hóa, phương pháp phân loại, hệ thống hóa, phương pháp lịch sử… - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp quan sát: Trực tiếp xem xét tượng giáo dục theo chương trình, kế hoạch chủ động, có mục đích nhằm thu thập số liệu, kiện cụ thể đặc trưng cho trình diễn biến tượng để rút kết luận kiến giải hợp lý + Phương pháp điều tra: Là phương pháp phổ biến nghiên cứu khoa học xã hội nghiên cứu giáo dục học nói riêng Là phương pháp sử dụng bảng câu hỏi soạn sẵn với hệ thống câu hỏi đặt cho đối tượng nghiên cứu nhằm thu thập thông tin phục vụ cho vấn đề nghiên cứu sử dụng nghiên cứu đối tượng giáo dục diện rộng + Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động thầy trò để phát trình độ nhận thức, phương pháp, chất lượng hoạt động họ để tìm giải pháp nâng cao chất lượng q trình giáo dục + Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm: Nghiên cứu kinh nghiệm để phát phổ biến thành tựu kinh nghiệm tốt giáo viên, cán quản lý Phương pháp giúp phát vấn đề cần giải quyết, nêu giả thuyết kiến nghị, giải pháp để cải tiến hồn thiện q trình sư phạm + Phương pháp thực nghiệm: Người nghiên cứu đề xuất giả thuyết tác động tạo tác động, sau rút kết luận phân tích, khái quát thành lý luận mối liên hệ điều kiện + Phương pháp chuyên gia: Là phương pháp thu thập thông tin khoa học đánh giá sản phẩm khoa học cách sử dụng trí tuệ đội ngũ chuyên gia có trình độ cao lĩnh vực định nhằm phân tích hay tìm giải pháp tối ưu cho kiện giáo dục Phương pháp thực thông qua hội thảo, đánh giá, nghiệm thu cơng trình khoa học + Phương pháp đàm thoại: Là phương pháp nghiên cứu bổ trợ độc lập nhằm làm sáng tỏ vấn đề chưa rõ quan sát Phương pháp tiến hành thông qua tác động trực tiếp người hỏi người hỏi nhằm thu thập thông tin phù hợp với mục tiêu nhiệm vụ đề tài nghiên cứu - Nhóm phương pháp tốn học (nhóm phương pháp hỗ trợ) TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT Gồm phương pháp: xác suất, thống kê, tập hợp… để xử lý số liệu, tài liêu thu thập từ phương pháp khác để có đựơc số liêu khái qt, xác, tin cậy đối tượng nghiên cứu Các phương pháp lựa chọn sử dụng tuỳ theo mục đích, nội dung đặc điểm đối tượng nghiên cứu Trong đề tài nghiên cứu người ta thường sử dụng nhiều phương pháp mang tính tích hợp để đạt mục tiêu nghiên cứu 1.2.4 Những khái niệm Giáo dục (Education) - Theo nghĩa khái quát: Giáo dục trình truyền đạt tiếp thu tri thức, kinh nghiệm xã hội lịch sử hệ qua giai đoạn phát triển xã hội - Theo nghĩa rộng: Giáo dục trình có mục đích, có tổ chức hệ thống nhằm hình thành nhân cách, bao gồm tồn q trình giáo dục với tất mặt tổ chức vầ tác động Q trình giáo dục theo nghĩa rộng (hay cịn gọi qúa trình sư phạm tổng thể) gồm trình phận: trình dạy học trình giáo dục (theo nghĩa hẹp) - Theo nghĩa hẹp: Giáo dục trình hình thành cho người giáo dục phẩm chất đạo đức theo tiêu chuẩn định Tự giáo dục (Self-educated) Tự giáo dục đấu tranh với thân qúa trình tiếp thu yêu cầu tác động giáo dục xã hội, làm cho yêu cầu tác động chuyển thành nhu cầu kích thích bên ngừơi giáo dục Hay tự giáo dục hoạt động có ý thức, có mục đích cá nhân hướng vào việc xây dựng, hoàn thiện phẩm chất nhân cách thân cho phù hợp với quan niệm giá trị định hướng xã hội hình thành tác động giáo dục, điều kiện sống Đào tạo (Training) Đào tạo hiểu qúa trình truyền thụ lĩnh hội hệ thống tri thức định khái quát hoá ngành khoa học tự nhiên xã hội, khoa học kỹ thuật tư người, kỹ kỹ xảo lực nhận thức để hình thành nhân cách nghề nghiệp, trình thực chủ yếu thông qua vịêc dạy học theo chuyên môn Dạy học (Teaching) Dạy học hoạt động có tổ chức gồm hoạt động dạy học, hoạt động diễn mối quan hệ qua lại lẫn trình thống Dưới tổ chức người thầy, trò hoạt động tích cực tiếp thu kiến thức, kỹ năng, thái độ phát triển trí tuệ Giáo dưỡng TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT Là trình cung cấp cho người học nội dung học vấn mà cốt lõi học vấn hệ thống tri thức khoa học, bản, đại; hệ thống kỹ kỹ xảo tương ứng, đặc biệt thái độ với tự nhiên, xã hội thân, giúp họ đủ điều kiện bước vào sống tự lập, cống hiến nhiều cho xã hội Công nghệ giáo dục Không việc sử dụng phương tiện kỹ thuật vào trình giáo dục, dạy học mà q trình tích hợp nhiều lĩnh vực khoa học đại nhằm làm chất lượng hiệu giáo dục tối ưu Các khái niệm giáo dục học giáo dục học nghề nghiệp thay đổi phát triển theo tiến cảu khoa học sư phạm phải tiếp cận thường xuyên với tiến để cập nhật khơng ngừng hồn thiện cho mơn, đồng thời đáp ứng nhu cầu hoạt động thực tiến giáo dục đào tạo TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT Chương GIÁO DỤC VÀ SỰ HÌNH THÀNH PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH 2.1 Sự phát triển nhân cách * Khái niệm nhân cách Nhân cách mặt tâm lý - đạo đức người, tồn đặc điểm, phẩm chất tâm lý quy định giá trị xã hội hành vi xã hội người Hay, nhân cách tổ hợp thuộc tính tâm lý cá nhân, biểu sắc giá trị làm người người Nhân cách có thống hài hồ cấp độ: - Cấp độ bên cá nhân: Nhân cách người thể trước tiên dạng cá tính, khác biệt người với người khác Giá trị nhân cách mức độ tính tích cực việc khắc phục hạn chế hoàn cảnh hạn chê tự nhiên - Cấp độ cá nhân: Nhân cách thể mối liên hệ mối quan hệ mà tham gia trình hoạt động cộng đồng Giá trị nhân cách mức độ thể hành vi, cử xã hội - Nhân cách chủ thể hoạt động: Nhân cách xem chủ thể thực cách tích cực, có chủ định hay khơng chủ định biến đổi người khác mà có liên quan khơng liên quan hoạt động Giá trị nhân cách mức độ tác động , mà nhân cách gây nhân cách khác, với biến đổi nhân cách khác, ảnh hưởng hoạt động nhân cách Đồng thời q trình tạo biến đổi thân mình, tạo thành nét đặc trưng đầy đủ có giá trị nhân cách Khi xem xét nhân cách phải xem xét thống bình diện trên, nhân cách đại biểu tồn thể, đánh giá thơng qua thực tiễn xã hội + Sự phát triển nhân cách - Quan điểm phát triển Sự phát triển tăng lên số lượng chất lượng Sự tích luỹ tăng tiến số lượng dẫn đến nhảy vọt chất lượng - Sự phát triển người trưởng thành vật chất tinh thần Sự phát triển thể chất phát triển sinh học, trưởng thành bắp, thần kinh quan nội tạng… theo quy luật tự nhiên Sự phát triển tinh thần trưởng thành tâm lý, ý thức theo quy luật tâm lý quy luật xã hội sở lĩnh hội văn minh nhân loại Sự phát triển thể chất gắn liền với phát triển tinh thần theo quy luật tâm, sinh lý lứa tuổi Đó biến đổi số lượng, chất lượng chuyển hóa chúng cho nhau; bước nhảy vọt , TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT tiến lên cá nhân tài phẩm hạnh phù hợp với lịch sử xã hội thời đại - Sự phát triển nhân cách Nhân cách khơng có sẵn mà nảy sinh, hình thành phát triển đời người Sự phát triển nhân cách thể mức độ lực ngày cao, bề rộng tính bền vững xu hướng, tính cách ngày phong phú có dấu ấn độc đáo riêng Sự phát triển nhân cách người vấn đề phức tạp khoa học giáo dục Nó chịu tác động kết tác động nhiều yếu tố tự nhiên xã hội, bên bên ngoài, chủ quan khách quan, tự phát có ý thức… Có thể cần phải nêu số điều kiện cho phát triển nhân cách người sau: - Đứa trẻ đời người phải sống xã hội loài người, tiếp thu kinh nghiệm xã hội lịch sử loài người phát triển thành nhân cách - Tiền đề, khả phát triển đặc điểm thể đứa trẻ: giác quan, hệ thần kinh, hệ cơ, hệ xương… sở bên cho tiếp thu kinh nghiệm xã hội lịch sử - Điều kiện cho phát triển nhân cách mối quan hệ người với môi trường tự nhiên xã hội - Nguồn gốc phát triển phải hiểu nằm ngồi cá thể, bên đối tượng khách thể, mối quan hệ xã hội, người khác Do vậy, nội dung, trình độ phát triển nhân cách cá thể phụ thuộc vào lĩnh hội văn hoá xã hội (QHXH toàn quan hệ người với giới đồ vật loài người sáng tạo ra, quanhệ người với xã hội, với người khác, với thân Nền VHXH toàn thành tựu vật chất tinh thần hệ sáng tạo ra, đúc kết truyền từ đời sang đời khác.) - Phương thức động lực phát triển nhân cách hoạt động quan hệ giao tiếp cá nhân để tiếp thu kinh nghiệm tiên tiến lồi người - Giáo dục có nhiệm vụ xác định mục tiêu, yêu cầu; lựa chọn nội dung, điều kiện phương tiện; tổ chức hoạt động kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá, uốn nắn trình phát triển nhân cách cho với quỹ đạo, mục tiêu mà xã hội đòi hỏi 2.2 Các yếu tố ảnh hưởng tới hình thành phát triển nhân cách Một số quan điểm phát triển nhân cách *Quan điểm thuyết tiền định tiền định: Coi chất số phận người quy định trước người đời: “Cha mẹ sinh trời sinh tính”, “Thơng minh vốn sẵn tính trời”, “do kiếp trước”, “nhân chi sơ tính bổn thiện”… TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT Những quan điểm quan điểm khác làm cho người khơng tin tưởng vào mà chờ mong vào số phận, vào trời đất quỷ thần Nó làm cho người khơng tự tin dũng cảm cải thiện tự nhiên, đấu tranh xã hội cải tạo thân * Quan điểm thuyết phân tâm Do S.Freud – nhà tâm thần học người Áo nêu Thuyết giải thích hành vi người thúc mà chủ yếu tính dục Theo thuyết người gồm khối: nó, tơi siêu tơi Mặc dù người có ý thức đời sống hàng ngày thân (cái tơi), có ý thức cao xa thể chế xã hội, ý thức xã hội ràng buộc (cái siêu tôi) tất bất lực trước vơ sơi sục mãnh liệt (cái nó), thúc đẩy người đến đam mê vô thức, hành động Thuyết khẳng định: đam mê tình dục nằm vơ thức giữ vai trị quan trọng bậc nhất, trung tâm định đời sống tâm lý người, cội nguồn sức mạnh tinh thần người Thuyết đời từ đầu kỷ XX đến thịnh hành phương Tây Họ dùng thuyết để giải thích tượng xã hội hành vi người chủ yêú quy định vô thức, tính dục Thực chất thuyết phân tích sinh vật người, khuyếc đại lên, tuyệt đối hố mà khơng thấy chất xã hội người * Quan điểm thuyết “môi trường định” Thuyết cho rằng: hoàn cảnh xã hội ngừời định sẵn chất người Họ cho rằng: trẻ em tờ giấy trắng, tác động môi trường ghi lên tờ giấy trắng cách máy móc Thuyết coi người thực thể thụ động tiếp thu máy móc tác động hồn cảnh Hoàn cảnh xã hội người định sẵn chất người, tốt hay xấu hồn cảnh, mơi trường Đúng hồn cảnh, môi trường quan trọng trẻ em, mơi trường khơng tự định tất Cùng gia đình, nhóm người người ta phát triển khác * Quan điểm macxit phát triển nhân cách Con người vừa thực thể tự nhiên đồng thời thực thể xã hội - Con người thực thể tự nhiên: Con người có nguồn gốc phát triển lâu dài lịch sử tiến hoá từ động vật lên điều kiện đặc biệt đạt tới trình độ phát triển cao giới tự nhiên “Lịch sử tiến hoá bào thai bụng mẹ diễn lặp lại cách thu ngắn lịch sử hàng ngàn năm tiến hoá vật chất tổ tiên động vật Bắt đầu côn trùng tiến hố trí tuệ đứa trẻ lặp lại tiến hóa trí tuệ tổ tiên tổ tiên sau này” Người ta ví trẻ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT Trong qúa trình người quản lý khoa, ban, tổ môn cần phải thực ttốt biện pháp việc quản lý sau đây: 1.Trước hết quan sát kiểm tra: An toàn bảo hộ lao động thầy trị, tình trạng hoạt động trang thiết bị dạy học, thiết bị phòng chống cháy nổ, tượng gây độc hại để đảm bảo hoạt động dạy học bình thường có hiệu đảm bảo tính mạng cho họ Việc chấp hành giấc hướng dẫn luyện tập giáo viên học sinh 2.Thực việc dự lớp thương xuyên định kì để phát ghi nhận thực trạng hoạt động hướng dẫn luyện tập giáo viên học sinh ba khâu hướng dẫn: mở đầu, thường xuyên kết thúc ca thực tập 3.Tổ chức việc kiểm tra thường xuyên, có định kỳ hay đột xuất hồ sơ, tài liêu giảng dạy học tập giáo viên học sinh để phát việc đảm bảo tiến độ giảng dạy học tập, đồng thời ghi nhận mặt tốt, mặt tồn tại, yếu trình thực công việc hướng dẫn luyện tập 4.Kiểm tra việc cung ứng vật tư, phụ tùng thay việc sử dụng nguồn lượng dùng hướng dẫn luyện tập giáo viên học sinh 5.Kiểm tra tổ chức nghiệm thu sản phẩm sau trình thực tập kết hợp với sản xuât thầy trị Qua thực cơng việc thu, chi, kinh doanh hàng hố thầy trị làm hạch toán lỗ, lãi để tái sản xuất có tiền bồi dưỡng cho giáo viên học sinh, nhằm tăng thu nhập cho họ động viên họ dạy học ngày tốt 6.Thường xuyên động viên, khen thưởng họ vật chất hay tinh thần, khích lệ họ có thêm nhiều sáng tạo công việc dạy học, lao động sản xuất 7.Tổng kết kinh nghiệm từ thực tiễn dạy học, phát hện nội dung luyện tập thuộc chương trình dạy thực hành lỗi thời, qua bổ sung vào chương trình thực tập thiết bị cơng nghệ nhằm hố chương trình làm cho thích ứng với trình độ sản xuất xã hội 8.Góp phần giáo viên thực hành phát học sinh giỏi nghề để bồi dưỡng nâng cao tay nghề cho họ tiến cử họ tham gia vào hội thi giỏi nghề khối nghề thuộc tỉnh, thành phố hay cấp quốc gia, khu vực Asean quốc tế 9.Phát học sinh hạn chế kiến thức chuyên môn, tay nghề phẩm chất đạo đức, trị để có kế hoạch giúp đỡ, kèm cặp (nhất tay nghề) để họ đuổi kịp thành viên khác lớp 10.Theo dõi, ghi chép tất việc làm tất giáo viên thực hành thuộc khoa, ban, tổ môn để tổng kết, nhận xét, đánh giá thường xuyên định kỳ Trên sở đổi mục tiêu, nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học 133 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT làm sở đề nghị cấp có thẩm quyền tuyên dương, khen thưởng ghi nhận thành tích họ Quản lý việc kiểm tra, đánh giá xếp loại kết hoc tập học sinh học nghề Việc kiểm tra, đánh giá xếp loại kết hoc tập học sinh học nghề nhiều vấn đề bất cập, chẳng hạn thiếu khách quan cảm tính, mặc cảm, thiên vị, nể nang cách đánh giá xẩy nơi đó, lúc tồn tượng mà người quản lý cần phải biết tìm cách hạn chế nó, để cho người giáo viên kiểm tra, đánh giá kết học tập người học phải người đóng vai trị "người cầm cân, nẩy mực", người cơng nhận thành tích đích thực người học Muốn vậy, người quản lý khoa, ban, tổ môn cần nắm thật qui chế thi, kiểm tra, đánh giá, đồng thời quán triệt tới giáo viên đơn vị phụ trách, quản lý Để kiểm tra đánh giá cách khách quan, công bằng, dân chủ công khai, người quản lý tham khảo áp dụng số biện pháp quản lý hữu hiệu sau đây: Hướng dẫn cho tất giáo viên thuộc đơn vị phụ trách, kiểm tra, nội dung kiểm tra phải vào mục tiêu học, môn học để soạn câu hỏi hay làm tương ứng Như vậy, học sinh hoàn thành tốt câu hỏi, tập, làm giao Đương nhiên họ hoàn thành mục tiêu hay họ tới đích Nghĩa kết = mục tiêu Mỗi câu hỏi nên hướng dẫn cho người dạy ấn định trước cho lượng điểm Điểm toàn phải 10, theo thang điểm 10/10 Hướng dẫn cho giáo viên câu hỏi, tập, làm để kiểm tra kết học tập học sinh theo phương thức sau: + Bài kiểm tra phải có câu tái kiến thức hay kỹ (câu dễ); Câu vận dụng, di chuyển kiến thức hay kỹ (câu phức tạp); cuối câu hỏi, tập, làm đòi hỏi giải phải học sinh phải dùng đến trí sáng tạo, tìm kiếm đường khác khơng phải đơn theo lối mịn định sẵn (câu khó)để phân định dánh giá học sinh xuất sắc, giỏi, trung bình yếu + Khuyến khích giáo viên áp dụng kiểm tra phương pháp trắc nghiệm (test), điều kiện hồn cảnh áp dụng Sau kiểm tra cần yêu cầu hai giáo viên tổ mơn chấm bài, sau tính điểm nộp khoa, ban, tổ mơn kịp thời để công bố điểm cho người học, lưu giữ nộp cho quan quản lý cấp Đến kỳ hạn, người quản lý khoa, ban, tổ môn phải xếp loại kết học tập cho tường học sinh theo qui chế thi kiểm tra hành để sở tổng kết thi đua, khen thưởng kịp thời học sinh học tốt, phụ đạo học sinh yếu sở để xét thưởng học bổng cho học sinh xuất sắc có thành tích học tập cao 134 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT 8.2.2.3 Quản lý hoạt động học sinh học nghề Nguyên lý giáo dục Đảng Nhà nước xác định khoản 2, điều Luật giáo dục Nước Cộng hoà Xã hội chủ nghĩa Việt Nam ban hành năm 2005 là: " Học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội" Những nội dung nguyên lý giáo dục mang tính đạo xun suốt q trình giáo dục người; giáo dục suốt đời Đó là, lúc nhỏ (trước tuổi học đường) người chịu giáo dục chủ yếu thành viên gia đình; lúc học, chịu giáo dục chủ yếu thầy cô; bước vào đời sống lao động người tiếp tục nhận giáo dục thành viên cộng đồng xã hội Song đây, quan tâm nhiều đến giáo dục tuổi học trò - tuổi học nghề- Bởi lẽ, khoá học đào tạo nghề: đầu vào, họ niên bình thường, với trình độ văn hố phổ thơng lớp lớp 12, mà sau - năm học nghề, đầu ra; họ trở thành công dân, phát triển nhân cách đầy đủ, có khả lao động Họ trở thành người có giá trị xã hội, chủ nhân đất nước Họ biết làm giàu cho thân, cho gia đình đóng góp ngày nhiều cho xã hội Muốn thế, quãng đời học nghề, họ phải giáo dục cẩn thận, chu đáo đào tạo đủ thứ (giáo dục toàn diện ngưới) Với lý lẽ trên, người người quản lý giao cho nhiệm vụ trực tiếp quản lý giáo dục học sinh học nghề, nhiệm vụ coi quan trọng Bởi vì, họ người vừa thiết kế nhân cách, lại vừa thi công nhân cách Họ ai? Họ người giáo viên lý thuyết, giáo viên thực hành, giáo viên giáo dục giáo viên chủ nhiệm nhà trường Dạy nghề Những lực lượng giáo dục này, họ uỷ quyền từ phía cha, mẹ em, từ lực lượng quản lý, lãnh đạo nhà trường, khoa, ban, tổ môn để trực tiếp giáo dục học sinh học nghề Nhiệm vụ nêu thể công việc cụ thể giao cho lực lượng giáo viên đây: Quản lý học sinh học lý thuyết Đây nhiệm vụ khơng ngồi hết, mà rõ ràng giao cho giáo viên dạy lý thuyết quản lý hợp lý Muốn quản lý học tốt, người dạy cần phải thi hành biện pháp quản lý sau đây: Nắm vững danh sách lớp, tìm hiểu lai lịch, tập quán, lối sống, tâm tính, sở thích, nguyện vọng, động học tập lúc ban đầu em nhập học em trước lên lớp giảng Tổ chức lớp, kiểm tra sĩ số lớp, ghi chép vào sổ sách, ổn định chỗ ngồi ổn định tâm lý học tập, thu hút ý, tạo dựng động gây ý thức học tập cho em từ học môn học quan trọng Khi lên lớp phải thường xuyên quan sát lớp để theo dõi ý nghe giảng hoạt động em lớp để có điều chỉnh, điều hành hướng lái định 135 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT Điều khiển lớp hệ thống phương pháp dạy học tích cực Tận dụng tiềm giáo dục chứa đựng nội dung học tập để tác động mạnh vào ý thức, tư tưởng, tình cảm nhằm gây hứng thú, tạo dựng động cơ, thái độ học tập đắn lòng yêu nghề học cho học sinh Quản lý thời gian học tập: vào khỏi phòng học giờ, theo dõi quản lý chặt em học sinh cá biệt, em hay đến học muộn, em hay xin vào lớp liên tục học Tôn trọng học sinh áp dụng hình thức khen chê thích đáng để tuyên dương, khen ngợi em học sinh ngoan chăm học để phê bình, khiển trách em vô ý thức tổ chức, kỷ luật Song chê để học sinh chấp nhận thành khẩn sử đổi Quản lý phòng học lý thuyết: kiểm tra thiết bị, đồ dùng dạy học để chúng ln tình trạng hoạt động Theo dõi, ghi chép xử lý tượng khơng bình thường xẩy q trình đứng lớp Ghi chép loại sổ sách theo qui chế hành thuộc phạm vi lên lớp Quản lý q trình dạy thực hành, thí nghiệm Nhiệm vụ quản lý dạy thực hành, thí nghiệm người quản lý khoa, ban tổ môn nghề phân cấp trực tiếp cho giáo viên dạy thực hành dạy lớp quản lý Muốn quản lý học tốt, dạy cần phải thi hành biện pháp quản lý sau đây: Nắm vững danh sách lớp, tìm hiểu lai lịch, tập qn, lối sống, tâm tính, sở thích, nguyện vọng, động học tập lúc ban đầu em nhập học em trước lên lớp hướng dẫn luyện tập Tổ chức lớp, kiểm tra sĩ số lớp, ghi chép vào sổ sách, ổn định chỗ luyện tập ổn định tâm lý học tập, thu hút ý, tạo dựng động gây ý thức học tập, tuyên truyền hướng nghiệp cho em từ học Phải có chương trình tư vấn nghề cho học sinh thực suốt q trình dạy thực hành nghề hay thí nghiệm Tận dụng tiềm giáo dục chứa đựng nội dung thực tập, thí nghiệm để tác động mạnh vào ý thức, tư tưởng, tình cảm, động cơ, thái độ học tập lịng u nghề cho học sinh Ln động viên thúc đẩy họ nỗ lực cá nhân luyện tập để đạt suất cao, chất lượng sản phẩm đạt tiêu chuẩn kỹ thuật Trong hướng dẫn thường xuyên, cố gắng tiếp cận em để giúp đỡ họ khó khăn bắt đầu cơng việc luyện tập, dẫn, ghi nhận diễn biến, thay đổi trình luyện tập tiến đạt yếu em Riêng em yếu tay nghề, họ phải động viên, thúc đẩy, dẫn tường tận để em hồn thành cơng việc giao Đặc biệt trình hướng dẫn thường xuyên này, giáo viên phải để ý tới 136 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT em có thành tích học tập, rèn luyện tay nghề tốt để tìm cách hay có kế hoạch bồi dưỡng tay nghề cho họ theo chương trình đặc biệt để họ tham gia vào kì thi giỏi tay nghề quốc gia, khu vực hay giới Cuối ca luyện tập phải tổng kết, nhận xét, đánh giá kết luyện tập công bố kết mặt: điểm số, chất lượng, suất lao động tinh thần thái độ việc chấp hành kỷ luật lao động an tồn, vệ sinh mơi trường Kiểm tra lại lần cuối tình trạng thiết bị, máy móc, đặt chúng trở tình trạng lúc ban đầu ca thực tập Ghi chép loại sổ sách theo qui định qui chế hành Thực hành: dự giờ, thăm quan 01 buổi dạy lý thuyết / thực hành ghi biên nhận xét, rút kinh nhiệm cách thức tổ chức, quản lý trình dạy học buổi học Quản lý q trình thực tập doanh nghiệp Những công việc thực tập học sinh học nghề sở sản xuất, người quản lý thường giao cho giáo viên thực hành trực tiếp hướng dẫn doanh nghiệp, họ có tay nghề cao, thơng thạo lĩnh vực sản xuất có bề dầy kinh nghiệm sư phạm nghề lực hướng dẫn tay nghề cho học sinh suốt trình thực tập nơi thực tập thí nghiệm trường Chính vậy, người giáo viên thực hành giao việc người quản lý hồn tồn tin cậy Muốn làm tốt công tác quản lý học sinh học nghề sở sản xuất cần phải áp dụng biện pháp quản lý họ sau: Nắm vững trình độ lý thuyết chun mơn tay nghề thuộc lớp phụ trách, đặc điểm tâm-sinh lý, thể lực lòng yêu nghề học sinh, sở để phân nhóm, nhóm học sinh bố trí: Làm việc độc lập so với tố sản xuất doanh nghiệp, Biên chế họ thẳng vào tổ sản xuất để họ làm việc với công nhân Huấn luyện, bồi dưỡng cho đội ngũ hướng dẫn viên (những công nhân tổ sản xuất có tay nghề cao) để họ có thêm hiểu biết kiến thức kỹ sư phạm nghề, làm cho học đủ lực sư phạm cần thiết cho việc hướng dẫn học sinh học nghề biên chế vào tổ sản xuất họ Thường xuyên có mặt nhóm thực tập để kết hợp với lực lượng hứng dẫn viên để hướng dẫn sản xuất, bố trí cơng việc, tháo gỡ khó khăn, trục trặc sản xuất ghi chép xuất, chất lượng công việc tinh thần thái độ lao động mối quan hệ xã hội khác thực tập toàn lớp học sinh Hướng dẫn học sinh ghi nhật ký thực tập, đúc rút hững kinh nghiệm, sáng kiến, cải tiến người khác (kinh nghiệm bạn người công nhân) Nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm sau ngày thực tập cho họ 137 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT Kết thúc đợt thực tập: tổng kết, nhận xét, đánh giá kết công việc cuối đợt thực tập Tổng hợp báo cáo kết thực tập gửi nhà quản lý nơi thực tập quản lý ban nghề, tổ môn nghề thuộc nhà trường Về việc thực tập học sinh học nghề sở sản xuất, riêng người quản lý ban nghề tổ môn nghề cần phải: - Tìm kiếm nơi thực tập, tìm hiểu, quan hệ kí hợp đồng - Giao nhệm vụ trách nhiệm cho giáo viên hướng dẫn thực tập - Theo dõi, đơn đốc ghi chép q trình thực tập tập - Sơ, tổng kết đúc rút kinh nghiệm, thi đua, khen thưởng sau đợt thực Quản lý trình tự học nghiên cứu hoc sinh học nghề Các nhà sư phạm nghề giới nước có quan điểm chung là: "học lớp tiếp thu lần đầu" Tiếp thu lần đầu ví người nơng dân cày vỡ ruộng mình, chưa thể trồng trọt tốt được, mà phải cày bừa lại lần hai, chí lần ba (cày sâu, bừa kỹ) gieo trồng tốt cho thu hoạch Đối với người học sinh học nghề tương tự vậy, muốn thu lượm," gặt hái "được kiến thức, kỹ lao động, họ phải "văn ôn, võ luyện", có đường khác Làm học sinh ý thức thực tốt điều này? Người giáo viên lý thuyết thực hành cần phải suy nghĩ kỹ qua áp dụng triệt để biện pháp quản lý giáo dục đây: Cả hai lực lượng giáo viên lý thuyết thực hành phải tìm cách, lúc, nơi (trong ngồi học) để tạo dựng động học tập hứng thú nghề nghiệp cho học sinh Sau buổi học (đối với giáo viên lý thuyết) cần phải: + Hướng dẫn học sinh nghiên cứu trước học mới, sau tóm tắt vào nội dung học lớp vào buổi học sau để tạo cho họ thói quen tự học, tự nghiên cứu Ra tập, câu hỏi ôn tập đề học sinh nhà học lại lần hai, lần ba vận dụng kiến thức học vào việc giải tập thí nghiệm nhằm làm cho họ có hội củng cố, khắc sâu điều học, tạo điều kiện cho học sinh chế tạo đồ dùng học tập cho học sau + Bố trí thời gian đến tận nơi tự học học sinh để hướng dẫn, bảo, phụ đạo thêm (nhất cho học sinh non kém); kiểm tra tự học họ ghi chép + Trước giảng mới, yêu cầu cá nhân hay nhóm học tập báo cáo kết qủa tự học trước lớp để thầy ghi nhận có biện pháp tổ chức, điều hành tự học + Sau ca thực hành(đối với giáo viên thực hành)phải hướng dẫn học sinh : 138 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT Tự nghiên cứu kiến thức lý thuyết chun mơn có liên quan đến luyện tập lần sau Thiết kế sản phẩm để gia cơng, tính tốn ngun nhiên vật liệu, soạn qui trình cơng nghệ gia cơng cho tập lần sau Sau tổ chức trao đổi vấn đề phạm vi tổ nhóm hoc tập để nhằm hoàn thiện ý tưởng thành viên phác hoạ Đến ca thực tập lần sau giáo viên phải triệt để tận dụng, khai thác kết nghiên cứu tự học học sinh vào nội dung học Đó biện pháp giáo viên công nhận tự học học sinh động viên, kích thích động học tập, nâng cao hứng thú học tập, tính sáng tạo học sinh Làm cho người học có lịng say sưa học tập ngày tăng Và họ tự hào phấn khởi rằng, việc làm ln thầy biết đến công nhận hay chỉnh sửa, làm hoàn thiện Ghi chép kết nghiên cứu, tự học học sinh, qua động viên khích lệ kịp thời học sinh chăm chỉ, đồng thời nhắc nhở em lười nhác Nhưng nhắc nhở cho khéo léo cho họ nghe chấp nhận làm tốt Quản lý học sinh học nghề lên lớp Về vấn đề quản lý học sinh lên lớp, Makarenco - Nhà Sư phạm tiếng người Nga nói; "Trong 24 tiếng đồng hồ ngày, nhà giáo dục làm để học sinh phải học đó; phải vui chơi; ho ặc phải làm việc bổ ích Họ khơng phép ngồi tán gẫu, cười hô hố chẳng biết làm cả" Từ câu nói tiếng ông, nhà quản lý, giáo dục học sinh phải suy nghĩ để làm tốt công việc quản lý giao Việc quản lý lĩnh vực thường giao cho lực lượng giáo viên giáo dục, giáo viên chủ nhiệm lớp làm chủ yếu Vậy muốn làm tốt nhiệm vụ này, người giáo viên phải áp dụng biện pháp sau đây: + Tổ chức lớp học sinh thuộc phạm vi phụ trách hoạt động theo giấc từ buổi đầu nhập học, tạo thói quen từ đầu quan trọng: phân định tự học; vui chơi; nghỉ ngơi; hoạt động ngoại khoá cho cân đối lấp đầy 24 tiếng đồng hồ ngày + Phối hợp với giáo viên lý thuyết thực hành hướng dẫn quản lý giấc tự học cho học sinh + Phối kết hợp với giáo viên Văn hố-TDTT qn đề chương trình điều hành, điều tiết học sinh hoạt động vui chơi, giải trí rèn luyện sức khoẻ + Theo dõi, ghi chép hoạt động học sinh lớp, học sinh Nhận xét, đánh giá họ, đồng thời áp dụng biện pháp quản lý từ cưỡng đến tự giác đối tượng học sinh + Tổ chức phong trào thi đua lớp, khoá Đề nghị nhà quản lý cấp tuyên dương, khen thưởng kịp thời đói với cá nhân tập thể lớp theo học kỳ hay năm học 139 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT Quản lý học sinh học nghề hoạt động ngoại khoá Giờ học lớp lý thuyết thực hành ngày theo qui chế trường Dạy nghề : Lý thuyết chiếm khoảng tiết; thực hành chiếm khoảng - Như vậy, học sinh sử dụng quĩ thời gian từ 16 - 18 vào việc nghỉ ngơi, vui chơi giải trí, tự học hoạt độgn ngoại khố Các hoạt động ngoại khố có đa dạng, phong phú, thiết thực bổ ích hay không, thường nhiệm vụ phải trao cho số người đảm nhiệm Thông thường việc giao cho lực lượng giáo viên giáo dục, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên văn hoá - TDTT, giáo viên quân giáo viên lý thuyết thực hành phối hợp tổ chức hoạt động Trong giáo viên giáo dục người chủ trì việc xây dựng chương trình, kế hoạch hoạt động, tổ chức điều hành hoạt động ngoại khoá đạo nhà quản lý cấp Các biện pháp thực sau: + Xây dựng chương trình, kế hoạch hoạt động cho từnh học kỳ hay năm học + Tổ chức hoạt động theo chương trình, kế hoạch hoạch định + Phối kết hợp với lực lượng khác như: giáo viên chủ nhiệm lớp; giáo viên văn hoá- TDTD, quân sự; giáo viên lý thuyết, thực hành (riêng giáo viên lý thuyết, thực hành tham gia cơng việc có liên quan định) để tổ chức hội như: - Hội thao, hội thi: bóng đá, bóng chuyền, điền kinh - Tổ chức hội thảo chuyên đề đạo đức, tư vấn nghề, việc làm tương lai, tự học, tự rèn luyện - Tổ chức hội, liên hoan văn nghệ - Tổ chức hoạt động giao lưu với trường bạn văn hoá, văn nghệ, TDTT +Theo dõi ghi chép tất hoạt động trên, sơ tổng kết, đánh giá, tuyên dương khen thưởng kịp thời để động viên phong trào trì phong trào hoạt động lâu bền Mục đích việc tổng kết, đánh giá làm cho học sinh có thói quen sử dụng thời gian cách bổ ích lý thú, hạn chế hành vi tiêu cực họ +Tổ chức rút kinh nghiệm hoạt động ngoại khoá thường xuyên định kỳ báo cáo kết lên nhà quản lý cấp Tóm lại, tổ chức chi học sinh hoạt động bổ ích học, họ vui chơi, giải trí thư dãn giúp ích cho người học tăng lực thêm nhiều cho việc học tập học lớp, đồng thời làm giảm mạnh hành vi tiêu cực, nhàn dỗi vo bổ em Qua góp phần làm phát triển nhân cách toàn diện cho người học 8.2.2.4 Quản lý thiết bị, tài liệu giảng dạy học tập * Vai trò, vị trí thiết bị, tài liệu giảng dạy học tập 140 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT Chúng ta nhận thức răng, dạy nghề dạy chay, mà dạy nghề phải địi hỏi người học miệng nói, tay làm thành thạo, làm có sáng tạo Như muốn dạy học sinh làm rõ ràng phải có xuất cơng cụ dạy học, trang thiết bị, máy móc dụng cụ đồ nghề hệ thống tài liệu dạy học cho thầy trò cách đầy đủ đồng Đồng thời phải quan tâm đến tính thiết bị, tài liệu liệu có ngang tầm với trình độ sản xuất xã hội hay không yêu cầu phải trang bị đồng cho hai khu vực dạy lý thuyết dạy thực hành Như nói, thiết bị, máy móc, dụng cụ, đồ nghề, tài liệu dạy học đóng vai trị định việc hình thành kỹ hành động cho người học Bởi lẽ, phương tiện, điều kiện cho người học có phương tiện để tự học lý thuyết "tự hành" lĩnh vực thực hành nghề để hình thành kỹ lao động cần thiết cho đời sống nghề nghiệp họ sau ngày trường Nhân nói thêm rằng, kì thi học sinh phổ thơng giỏi tốn, lý, hố quốc tế, nhà khoa học, chuyên gia luyện thi thống đánh giá: học sinh Việt Nam giỏi lý thuyết nên có điểm lĩnh vực cao; cịn thực hành, thí nghiệm lại yếu Đó ngun nhân học sinh ta tiếp xúc với trang thiết bị, đồ dùng để thí nghiệm luyện tập Qua thấy rằng, phương tiện dạy học định đến chất lượng đào tạo nói chung đào tạo nói riêng nghề *Quản lý sở vật chất, tài liệu dạy học Thường thường trước bước vào năm học thuộc khoá đào tạo nghề, người quản lý khoa, ban, tổ môn phải tổ chức kiểm tra thiết bị tài liệu có đồng thời lập danh sách dự trù trang thiết bị, máy móc, dụng cụ đồ nghề tài liệu giảng dạy, học tập bổ sung cho đơn vị khoa, ban, tổ mơn Các thứ có nguồn: - Tự nghiên cứu để có tài liệu giảng dạy học tập, tự chế tạo trang thiết bị để đưa sử dụng trình dạy học - Xin cấp phát trang thiết bị, máy móc, dụng cụ vật tư từ nhà trường - Tự mua sắm - Được tài ttợ từ dự án nước Khi có đầy đủ trang thiết bị cho tất nội dung chương trình dạy học, người quản lý phải nghĩ đến việc phân phối tài liệu lắp đặt thiết bị, máy móc cho phịng học lý thuyết nơi thực tập (xưởng thực hành) Về việc này, biện pháp quản lý tổ chức điều hành sau đây: Về tài liệu dạy học a) Đối với người quản lý khoa/ban nghề/ xưởng: Giao cho tổ môn thực hành trực tiếp quản lý, sử dụng, bảo quàn chịu trách nhiệm sở hữu quyền, đồng thời kiểm tra, giám sát việc sử dụng b) Đối với người quản lý tổ môn lý thuyết: 141 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT Giao cho giáo viên trực tiếp giảng dạy quản lý, sử dụng, khai thác chịu trách nhiệm sở hữu quyền, đồng thời góp phần kiểm tra, giám sát việc sử dụng 2.Về trang thiết bị, máy móc, dụng cụ đồ nghề nguyên, nhiên vật liệu dùng trình dạy lý thuyết thực hành Khoa, ban, tổ môn nghề giao cho giáo viên dạy môn học thực hành sử dụng, bảo quản, bảo dưỡng chịu trách nhiệm chăm lo, gìn giữ đảm bảo cho tồn vòng đời chúng sẵn sàng đưa vào hoạt động Thực chế độ đại, trung tiểu tu thiết bi, máy móc để nâng cao tuổi thọ chúng Đồng thời kiểm tra, đánh giá, xếp laọi hạn sử dụng để kịp thời thay phụ tùng thay hẳn thiết bị cũ kĩ, lạc hậu so với trình độ sản xuất xã hội Theo dõi ghi chép việc sử dụng, bảo quản sửa chữa cho tất thiết bị, máy móc thuộc khoa, ban, tổ môn nghề quản lý Thực chế độ khen - chê giáo viên tinh thần trách nhiệm vấn đề bảo quản, bảo dưỡng hệ thống trang thiết bị đơn vị hình thức động viên tinh thần vật chất 142 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Văn Hộ, Hà Thị Đức (2002), Giáo dục học đại cương, tập 1-2, NXB Giáo dục ; Nguyễn Đức Trí (chủ biên)(2011), Giáo trình Giáo dục học nghề nghiệp, NXB Giáo dục Việt Nam ; Trần Thị Tuyết Oanh (2006), Giáo dục học, NXB Đại học Sư phạm; Phan Thanh Long(2006), Lý luận giáo dục, NXB Đại học Sư phạm; Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (chủ biên), Giáo dục học, tập 2, NXB Hà Nội, Đặng Vũ Hoạt (2006), Lý luận dạy học đại học, XNB Đại học Sư Phạm; Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục học số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội; Lưu Xuân Mới (20006), Lý luận dạy học đại học, XNB Đại học Sư Phạm; Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học Truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục 143 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT LỜI NÓI ĐẦU Cho đến nay, trường đại học Sư phạm kỹ thuật (SPKT), Khoa SPKT trường đại học nước ta có đào tạo giáo viên cho trường dạy nghề, phổ thông, trung cấp chuyên nghiệp, cao đẳng thiếu nhiều giáo trình, tài liệu sư phạm, có giáo trình ”Giáo dục học” – học phần quan trọng có tính chất bắt buộc chương trình đào tạo đại học SPKTCN, khó khăn định việc tổ chức biên soạn xuất Trước tình hình đó, đề cương giảng ”Giáo dục học” tập thể giảng viên khoa SPKT biên soạn dựa theo Chương trình chi tiết học phần ”Giáo dục học” mà Bộ Giáo dục Đào tạo phê duyệt, sở cập nhật nội dung tham khảo ”Giáo dục học nghề nghiệp” (Chủ biên: PGS.TS Nguyễn Đức Trí) in năm 1996, lưu hành nội trường CĐ SPKT I, trường Đại học SPKT Hưng Yên, số ấn phẩm, giáo trình tác giả khác có liên quan Cuốn đề cương giảng sử dụng chủ yếu cho đào tạo đại học SPKT cho đào tạo sau đại học nghiên cứu lĩnh vực giáo dục nói chung, giáo dục nghề nghiệp nói riêng, cho việc đào tạo, bồi dưỡng giáo viên trường cao đẳng, TCCN sở dạy nghề cho đào đơng đảo bạn đọc quan tâm Trong q trình biên soạn, cuấn đề cương giảng khó tránh khỏi khiếm khuyết, tác giả mong nhận góp ý từ nhà quản lý, nhà giáo bạn đọc để sách ngày tốt Xin chân thành cảm ơn! Tập thể tác giả TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT MỤC LỤC Trang Chương 1: Giáo dục học khoa học Giáo dục người 1.1 Giáo dục tượng xã hội 1.1.1 Nguồn gốc 1.1.2 Tính chất 1.1.3 Chức 1.2 Giáo dục học khoa học 1.2.1 Đối tượng nghiên cứu 1.2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 1.2.3 Phương pháp nghiên cứu 1.2.4 Những khái niệm Chương 2: Giáo dục hình thành phát triển nhân cách 2.1 Sự phát triển nhân cách 2.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách 2.2.1 Yếu tố sinh học 10 2.2.2 Yếu tố môi trường 11 2.2.3 Yếu tố giáo dục 11 2.2.4 Yếu tố tự giáo dục 12 Chương 3: Mục đích, nguyên lý hệ thống giáo dục quốc dân 14 3.1 Mục đích giáo dục 14 3.1.1 Cơ sở xác định mục tiêu giáo dục 14 3.1.2 Chức mục tiêu giáo dục 14 3.1.3 Các cấp độ mục tiêu giáo dục 15 3.1.4 Mục tiêu giáo dục Việt Nam 15 3.2 Nguyên lý giáo dục 16 3.3 Hệ thống giáo dục quốc dân 21 3.3.1 Hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam 21 3.3.2 Vị trí giáo dục nghề nghiệp hệ thống giáo dục quốc 24 dân TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT Một số mơ hình đào tạo nghề nghiệp 26 Chương 4: Quá trình giáo dục 30 4.1 Quá trình giáo dục 30 4.1.1 Đặc điểm trình giáo dục 30 4.1.2 Các khâu trình giáo dục 34 4.2 Nguyên tắc giáo dục 34 4.2.1 Định nghĩa 34 4.2.2 Hệ thống nguyên tắc giáo dục 34 4.3 Phương pháp giáo dục 39 4.3.1 Định nghĩa 39 4.3.2 Hệ thống phương pháp giáo dục 39 4.4 Nội dung giáo dục 43 4.4.1 Hệ thống nội dung giáo dục 44 4.4.2 Các đường thực nội dung giáo dục 54 Chương 5: Công tác chủ nhiệm lớp 56 5.1 Tập thể học sinh 56 5.1.1 Đặc điểm tập thể học sinh 56 5.1.2 Vai trò tập thể học sinh phát triển nhân cách 56 5.1.3 Các giai đoạn phát triển tập thể học sinh 57 5.1.4 Những đường xây dựng tập thể học sinh 60 5.2 Công tác chủ nhiệm lớp 60 5.2.1 Vai trò chức giáo viên chủ nhiệm lớp 60 5.2.2 Nội dung phương pháp công tác giáo viên chủ nhiệm 61 lớp Chương 6: Quá trình dạy học kỹ thuật 65 6.1 Khái quát trình dạy học kỹ thuật 65 6.1.1 Bản chất trình dạy học 65 6.1.2 Nhiệm vụ động lực trình dạy học 67 6.1.3 Logic trình dạy học 69 3.3.3 6.1.4 Quá trình dạy học giáo dục nghề nghiệp theo tiếp cận 72 lực 6.1.4.1 Quá trình đào tạo theo tiếp cận lực 73 6.1.4.2 Mối quan hệ trình theo tiếp cận lực với thị trường 76 lao động 6.2 Nguyên tắc dạy học 76 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT 6.2.1 Cơ sở xây dựng nguyên tắc dạy học 77 6.2.2 Hệ thống nguyên tắc dạy học 77 6.3 Nội dung dạy học kỹ thuật 83 6.3.1 Khái niệm chung nội dung dạy học 83 6.3.2 Các yếu tố nội dung dạy học 83 6.3.3 Xây dựng nội dung dạy học giáo dục nghề nghiệp 83 6.3.4 Phương hướng hoàn thiện nội dung dạy học GDNN 84 6.4 Phương pháp dạy học kỹ thuật 85 6.4.1 Khái niệm 85 6.4.2 Hệ thống phương pháp dạy học kỹ thuật 87 Chương : Kiểm tra đánh giá kết học tập 108 7.1 Khái niệm kiểm tra, đánh giá 108 7.2 Nguyên tắc kiểm tra, đánh giá 110 7.3 Phương pháp hình thức kiểm tra, đánh giá 111 7.4 Văn quy định kiểm tra, đánh giá 116 Chương : Tổ chức quản lý trình dạy học kỹ thuật 117 8.1 Tổ chức trình dạy học kỹ thuật 117 8.1.1 Lập kế hoạch tổ chức trình dạy học kỹ thuật 117 8.1.2 Tổ chức hoạt động trình dạy học 117 8.1.3 Tổ chức hướng dẫn dạy thực hành kỹ thuật 117 8.2 Quản lý trình dạy học kỹ thuật 125 8.2.1 Khái niệm chung quản lý trình dạy học 125 8.2.2 Quản lý trình dạy học 125 8.2.2.1 Quản lý mục tiêu, nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học 125 8.2.2.2 Quản lý hoạt động giáo viên 129 8.2.2.3 Quản lý hoạt động học sinh học nghề 135 8.2.2.4 Quản lý thiết bị, tài liệu giảng dạy học tập 140 Tài liệu tham khảo ... đích giáo dục mục đích giáo dục lại đựơc cụ thể thành mục tiêu giáo dục cho bậc học, cấp học, ngành học, mơn học Tính mục đích q trình giáo dục thể ở: xây dựng nội dung giáo dục nhà giáo dục phải... tiêu giáo dục đạo việc xây dựng nội dung giáo dục, tương ứng với mục tiêu đào tạo người cách tồn diện có nội dung giáo dục sau: giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục thẩm mỹ, giáo dục lao...TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT Phần NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA GIÁO DỤC HỌC NGHỀ NGHIỆP Chương GIÁO DỤC HỌC LÀ KHOA HỌC VỀ GIÁO DỤC CON NGƯỜI 1.1 Giáo dục tượng xã