Trong động não viết thì những ý tưởng không được trình bày miệng mà được từng thành viên tham gia trình bày ý kiến bằng cách viết trên giấy về một chủ đề.Trong động não viết, các đối t[r]
(1)Một số kỹ thuật dạy học tích cực
Thứ ba, 16 Tháng 2010 19:43 Đình Quyền
Các kỹ thuật dạy học tích cực kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy sự tham gia tích cực HS vào q trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc HS Các kỹ thuật dạy học tích cực trình bày sau áp dụng thuận lợi làm việc nhóm Tuy nhiên chúng kết hợp thực hình thức dạy học tồn lớp nhằm phát huy tính tích cực HS Các kỹ thuật trình bày dưới đây nhiều tài liệu gọi PPDH.
1 Động não
1.1 Khái niệm: Động não (công não) kỹ thuật nhằm huy động tư tưởng mẻ, độc đáo chủ đề thành viên thảo luận Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, khơng hạn chế ý tưởng (nhằm tạo “cơn lốc” ý tưởng) Kỹ thuật động não Alex Osborn (Mỹ) phát triển, dựa kỹ thuật truyền thống từ Ấn độ
1.2 Quy tắc động não
•Khơng đánh giá phê phán trình thu thập ý tưởng thành viên;•Liên hệ với những ý tưởng trình bày;
•Khuyến khích số lượng ý tưởng; •Cho phép tưởng tượng liên tưởng
Các bước tiến hành
1 Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề xác định rõ vấn đề;
2 Các thành viên đưa ý kiến mình: thu thập ý kiến, không đánh giá, nhận xét Mục đích huy động nhiều ý kiến tiếp nối nhau;
3 Kết thúc việc đưa ý kiến; 4 Đánh giá:
•Lựa chọn sơ suy nghĩ, chẳng hạn theo khả ứng dụng - Có thể ứng dụng trực tiếp;
- Có thể ứng dụng cần nghiên cứu thêm; - Khơng có khả ứng dụng
•Đánh giá ý kiến lựa chọn•Rút kết luận hành động
1.3 Ứng dụng
•Dùng giai đoạn nhập đề vào chủ đề; •Tìm phương án giải vấn đề;
•Thu thập khả lựa chọn ý nghĩ khác
1.4 Ưu điểm
•Dễ thực hiện; •Khơng tốn kém;
•Sử dụng hiệu ứng cộng hưởng, huy động tối đa trí tuệ tập thể; •Huy động nhiều ý kiến;
•Tạo hội cho tất thành viên tham gia
1.5 Nhược điểm
•Có thể lạc đề, tản mạn;
•Có thể thời gian nhiều việc chọn ý kiến thích hợp;
(2)2 Động não viết
2.1 Khái niệm:Động não viếtlà hình thức biến đổi động não Trong động não viết những ý tưởng khơng trình bày miệng mà thành viên tham gia trình bày ý kiến bằng cách viết giấy chủ đề.Trong động não viết, đối tác giao tiếp với bằng chữ viết Các em đặt trước vài tờ giấy chung, ghi chủ đề dạng dòng tiêu đề tờ giấy Các em thay ghi giấy nghĩ chủ đề đó, im lặng tuyệt đối Trong đó, em xem dòng ghi lập viết chung Bằng cách hình thành câu chuyện trọn vẹn thu thập từ khóa Các HS luyện tập thực nói chuyện giấy bút làm trong nhóm Sản phẩm có dạng đồ trí tuệ
2.2 Cách thực
•Đặt bàn 1-2 tờ giấy để ghi ý tưởng, đề xuất thành viên; •Mỗi thành viên viết ý nghĩ tờ giấy đó;
•Có thể tham khảo ý kiến khác ghi giấy thành viên khác để tiếp tục phát triển ý nghĩ;
•Sau thu thập xong ý tưởng đánh giá ý tưởng nhóm
2.3 Ưu điểm
•Ưu điểm phương pháp huy động tham gia tất HS nhóm; •Tạo yên tĩnh lớp học;
•Động não viết tạo mức độ tập trung cao Vì HS tham gia trình bày suy nghĩ của chữ viết nên có ý cao so với nói chuyện bình thường miệng;
•Các HS đối tác hoạt động với mà khơng sử dụng lời nói Bằng cách đó, thảo luận viết tạo dạng tương tác xã hội đặc biệt;
•Những ý kiến đóng góp nói chuyện giấy bút thường suy nghĩ đặc biệt kỹ
2.4 Nhược điểm
•Có thể HS sa vào ý kiến tản mạn, xa đề;
•Do tham khảo ý kiến nhau, số HS có độc lập 3 Động nãokhơng cơng khai
•Động não khơng cơng khai hình thức động nãoviết Mỗi thành viên viết những ý nghĩ cách giải vấn đề, chưa công khai, sau nhóm thảo luận chung ý kiến tiếp tục phát triển
•Ưu điểm:mỗi thành viên trình bày ý kiến cá nhân mà khơng bị ảnh hưởng các ý kiến khác •Nhược điểm:khơng nhận gợi ý từ ý kiến người khác việc viết ý kiến riêng
4 Kỹ thuật XYZ: kỹ thuật nhằm phát huy tính tích cực thảo luận nhóm X số người trong nhóm, Y số ý kiến người cần đưa ra, Z phút dành cho người
Ví dụ kỹ thuật 635 thực sau:
•Mỗi nhóm người, người viết ý kiến tờ giấy vòng phút cách giải 1 vấn đề tiếp tục chuyển cho người bên cạnh;
•Tiếp tục tất người viết ý kiến mình, lặp lại vịng khác; •Con số X-Y-Z thay đổi;
•Sau thu thập ý kiến tiến hành thảo luận, đánh giá ý kiến
5 Kỹ thuật “bể cá”: kỹ thuật dùng cho thảo luận nhóm, nhóm HS ngồi lớp thảo luận với nhau, HS khác lớp ngồi xung quanh vịng ngồi theo dõi cuộc thảo luận sau kết thúc thảo luận đưa nhận xét cách ứng xử của HS thảo luận.Trong nhóm thảo luận có vị trí khơng có người ngồi HS tham gia nhóm quan sát ngồi vào chỗ đóng góp ý kiến vào thảo luận, ví dụ đưa một câu hỏi nhóm thảo luận phát biểu ý kiến thảo luận bị chững lại nhóm Cách luyện tập gọi phương pháp thảo luận “bể cá”, người ngồi vịng ngồi quan sát người thảo luận, tương tự xem cá bể cá cảnh Trong trình thảo luận, người quan sát người thảo luận thay đổi vai trò với
Bảng câu hỏi cho người quan sát
(3)• Họ có để người khác nói hay khơng?
• Họ có đưa luận điểm đáng thuyết phục hay khơng? • Họ có đề cập đến luận điểm người nói trước khơng? • Họ có lệch hướng khỏi đề tài hay khơng?
• Họ có tơn trọng quan điểm khác hay không?
6 Kỹ thuật “ổ bi”: kỹ thuật dùng thảo luận nhóm, HS chia thành hai nhóm ngồi theo hai vòng tròn đồng tâm hai vòng ổ bi đối diện để tạo điều kiện cho mỗi HS nói chuyện với HS nhóm khác.Cách thực hiện:
•Khi thảo luận, HS vòng trao đổi với HS đối diện vịng ngồi, dạng đặc biệt phương pháp luyện tập đối tác;
•Sau phút HS vịng ngồi ngồi yên, HS vòng chuyển chỗ theo chiều kim đồng hồ, tương tự vịng bi quay, để ln hình thành nhóm đối tác
7 Tranh luận ủng hộ – phản đối
Tranh luận ủng hộ – phản đối (tranh luận chia phe) kỹ thuật dùng thảo luận, đề cập chủ đề có chứa đựng xung đột Những ý kiến khác ý kiến đối lập được đưa tranh luận nhằm mục đích xem xét chủ đề nhiều góc độ khác Mục tiêu của tranh luận nhằm “đánh bại” ý kiến đối lập mà nhằm xem xét chủ đề nhiều phương diện khác
Cách thực hiện:
•Các thành viên chia thành hai nhóm theo hai hướng ý kiến đối lập luận điểm cần tranh luận Việc chia nhóm theo nguyên tắc ngẫu nhiên theo nguyên vọng các thành viên muốn đứng nhóm ủng hộ hay phản đối
•Một nhóm cần thu thập lập luận ủng hộ, cịn nhóm đối lập thu thập luận phản đối luận điểm tranh luận
•Sau nhóm thu thập luận bắt đầu thảo luận thơng qua đại diện hai nhóm Mỗi nhóm trình bày lập luận mình: Nhóm ủng hộ đưa lập luận ủng hộ, tiếp nhóm phản đối đưa ý kiến phản đối tiếp tục Nếu nhóm nhỏ người khơng cần đại diện mà thành viên trình bày lập luận
•Sau lập luận đưa giai đoạn thảo luận chung đánh giá, kết luận thảo luận
8 Thông tin phản hồi trình dạy học
Thơng tin phản hồi trình dạy học GV HS nhận xét, đánh giá, đưa ý kiến đối với yếu tố cụ thể có ảnh hưởng tới q trình học tập nhằm mục đích điều chỉnh, hợp lí hố q trình dạy học
Những đặc điểm việc đưa thông tin phản hồi tích cực là: •Có cảm thơng;
•Có kiểm sốt;
•Được người nghe chờ đợi; •Cụ thể;
•Khơng nhận xét giá trị; •Đúng lúc;
•Có thể biến thành hành động; •Cùng thảo luận, khách quan
Sau quy tắc việc đưa thông tin phản hồi:
•Diễn đạt ý kiến Ơng/Bà cách đơn giản có trình tự (khơng nói q nhiều); •Cố gắng hiểu suy tư, tình cảm (khơng vội vã);
•Tìm hiểu vấn đề nguyên nhân chúng; •Giải thích quan điểm khơng đồng nhất;
•Chấp nhận cách thức đánh giá người khác;
•Chỉ tập trung vào vấn đề giải thời điểm thực tế; •Coi trao đổi hội để tiếp tục cải tiến;
•Chỉ khả để lựa chọn Có nhiều kỹ thuật khác việc thu nhận thơng tin phản hồi dạy học Ngồi việc sử dụng phiếu đánh giá, sau số kỹ thuật áp dụng dạy học nói chung thu nhận thơng tin phản hồi
9 Kỹ thuật tia chớp
(4)nào đó, nhằm thu thơng tin phản hồi nhằm cải thiện tình trạng giao tiếp khơng khí học tập trong lớp học, thơng qua việc thành viên nêu ngắn gọn nhanh chóng (nhanh chớp!) ý kiến câu hỏi tình trạng vấn đề
Quy tắc thực hiện:
•Có thể áp dụng thời điểm thành viên thấy cần thiết đề nghị;
•Lần lượt người nói suy nghĩ câu hỏi thoả thuận, ví dụ: Hiện tơi có hứng thú với chủ đề thảo luận khơng?
•Mỗi người nói ngắn gọn 1-2 câu ý kiến mình; •Chỉ thảo luận tất nói xong ý kiến
10 Kỹ thuật “3 lần 3”
Kỹ thuật “3 lần 3“ kỹ thuật lấy thông tin phản hồi nhằm huy động tham gia tích cực HS
Cách làm sau:
• HS yêu cầu cho ý kiến phản hồi vấn đề (nội dung buổi thảo luận, phương pháp tiến hành thảo luận )
•Mỗi người cần viết ra: - điều tốt;- điều chưa tốt;- đề nghị cải tiến •Sau thu thập ý kiến xử lý thảo luận ý kiến phản hồi 11 Lược đồ tư
11.1 Khái niệm
Lược đồ tư (còn gọi đồ khái niệm) sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng những ý tưởng mang tính kế hoạch hay kết làm việc cá nhân hay nhóm chủ đề Lược đồ tư viết giấy, trong, bảng hay thực máy tính
11.2 Cách làm
•Viết tên chủ đề trung tâm, hay vẽ hình ảnh phản ánh chủ đề
•Từ chủ đề trung tâm, vẽ nhánh Trên nhánh viết khái niệm, phản ánh một nội dung lớn chủ đề, viết CHỮ IN HOA Nhánh chữ viết vẽ viết cùng màu Nhánh nối với chủ đề trung tâm Chỉ sử dụng thuật ngữ quan trọng để viết nhánh
•Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh Các chữ nhánh phụ viết chữ in thường
•Tiếp tục tầng phụ
11.3 Ứng dụng lược đồ tư duy
Lược đồ tư ứng dụng nhiều tình khác như: •Tóm tắt nội dung, ôn tập chủ đề;
•Trình bày tổng quan chủ đề;
•Chuẩn bị ý tưởng cho báo cáo hay buổi nói chuyện, giảng; •Thu thập, xếp ý tưởng;
•Ghi chép nghe giảng
11.4 Ưu điểm lược đồ tư duy
•Các hướng tư để mở từ đầu;
•Các mối quan hệ nội dung chủ đề trở nên rõ ràng; •Nội dung ln bổ sung, phát triển, xếp lại;
•Học sinh luyện tập phát triển, xếp ý tưởng
* Tài liệu tham khảo: Nguyễn Văn Cường, Một số vấn đề chung đổi PPDH trường THPT - dự án phát triển GDTHPT.
www.giaovien.net