(Luận án tiến sĩ file word) Phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm

(Luận án tiến sĩ file word) Phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm(Luận án tiến sĩ file word) Phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm(Luận án tiến sĩ file word) Phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm(Luận án tiến sĩ file word) Phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm(Luận án tiến sĩ file word) Phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm(Luận án tiến sĩ file word) Phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm(Luận án tiến sĩ file word) Phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm(Luận án tiến sĩ file word) Phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm(Luận án tiến sĩ file word) Phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm(Luận án tiến sĩ file word) Phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm(Luận án tiến sĩ file word) Phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm(Luận án tiến sĩ file word) Phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm(Luận án tiến sĩ file word) Phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm(Luận án tiến sĩ file word) Phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm(Luận án tiến sĩ file word) Phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm(Luận án tiến sĩ file word) Phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm(Luận án tiến sĩ file word) Phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm(Luận án tiến sĩ file word) Phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm(Luận án tiến sĩ file word) Phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm(Luận án tiến sĩ file word) Phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm(Luận án tiến sĩ file word) Phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm(Luận án tiến sĩ file word) Phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm(Luận án tiến sĩ file word) Phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm(Luận án tiến sĩ file word) Phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm(Luận án tiến sĩ file word) Phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm(Luận án tiến sĩ file word) Phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm(Luận án tiến sĩ file word) Phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm(Luận án tiến sĩ file word) Phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm(Luận án tiến sĩ file word) Phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm(Luận án tiến sĩ file word) Phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm(Luận án tiến sĩ file word) Phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm(Luận án tiến sĩ file word) Phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm(Luận án tiến sĩ file word) Phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm(Luận án tiến sĩ file word) Phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm(Luận án tiến sĩ file word) Phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm(Luận án tiến sĩ file word) Phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm(Luận án tiến sĩ file word) Phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm(Luận án tiến sĩ file word) Phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm(Luận án tiến sĩ file word) Phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nguyễn Thu Thủy PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP TRONG DẠY HỌC NGOẠI NGỮ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM Chuyên ngành: Lí luận và lịch sử giáo dục Mã số: 9 14 01 02 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: 1 PGS TS Từ Đức Văn 2 PGS.TS Lê Vân Anh HÀ NỘI, 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan công trình nghiên cứu này là do tôi thực hiện Các số liệu và kết quả nghiên cứu đƣợc thể hiện trong luận án này là trung thực và chƣa đƣợc công bố trong bất kì công trình nào khác Tác giả Nguyễn Thu Thủy ii LỜI CẢM ƠN Luận án này đƣợc thực hiện tại Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội và các trƣờng trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hà Nội Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến hai thầy cô hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Từ Đức Văn và PGS.TS Lê Vân Anh đã tận tình hƣớng dẫn và giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình nghiên cứu và thực hiện luận án Xin chân thành cảm ơn lãnh đạo Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, Trung tâm Đào tạo - Bồi dƣỡng thuộc Viện, các nhà khoa học đã tạo điều kiện mọi mặt để tác giả hoàn thành luận án Xin trân trọng cảm ơn Phòng phổ thông Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội; Đảng ủy, Chi bộ đảng, Ban Giám Hiệu và toàn thể cán bộ giáo viên, học sinh trƣờng trung học phổ thông Đống Đa và các trƣờng trung học phổ thông tại Hà Nội mà Nghiên cứu sinh đã tổ chức nghiên cứu và tạo mọi điều kiện về vật chất, tinh thần để tác giả thực hiện luận án Xin chân thành cảm ơn quý thầy giáo, cô giáo, các nhà khoa học, gia đình, đồng nghiệp và tập thể lớp Nghiên cứu sinh Giáo dục học khóa 2016, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam đã quan tâm giúp đỡ, đóng góp nhiều ý kiến quý báu, cổ vũ và động viên tác giả hoàn thành luận án Tác giả luận án Nguyễn Thu Thủy i MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG SỐ v DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ viii MỞ ĐẦU 1 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ GIAO TIẾP TRONG DẠY HỌC NGOẠI NGỮ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM 9 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 9 1.1.1 Những nghiên cứu về năng lực và năng lực giao tiếp .9 1.1.2 Những nghiên cứu về học tập theo tiếp cận trải nghiệm và dạy học theo tiếp cận trải nghiệm .11 1.1.3 Những nghiên cứu về năng lực ngôn ngữ giao tiếp và phát triển năng lực ngôn ngữ giao tiếp trong dạy học Ngoại ngữ 12 1.1.4 Đánh giá các kết quả nghiên cứu 14 1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài luận án 14 1.2.1 Năng lực, năng lực giao tiếp và năng lực ngôn ngữ giao tiếp .14 1.2.2 Phát triển Năng lực ngôn ngữ giao tiếp 18 1.2.3 Dạy học Ngoại ngữ cho học sinh Trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm 19 1.3 Lí luận về DH Ngoại ngữ và năng lực ngôn ngữ giao tiếp trong DH Ngoại ngữ trong chƣơng trình GDPT cho học sinh THPT 21 1.3.1 Vai trò, ý nghĩa, mục tiêu về dạy học Ngoại ngữ trong chương trình GDPT cho học sinh Trung học phổ thông 21 1.3.2 Bản chất việc tổ chức dạy học Ngoại ngữ cho HS trung học phổ thông 22 1.3.3 Cấu trúc năng lực ngôn ngữ giao tiếp 23 1.3.4 Cơ sở đánh giá năng lực ngôn ngữ giao tiếp 24 1.3.5 Đặc điểm của dạy học Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông 26 ii 1.3.6 Ưu và nhược điểm của dạy học Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông 29 1.4 Phát triển năng lực ngôn ngữ giao tiếp trong DH Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm .29 1.4.1 Mục tiêu 29 1.4.2 Nội dung 30 1.4.3 Các hình thức tổ chức dạy học Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm nhằm phát triển năng lực ngôn ngữ giao tiếp (Ngoại ngữ) cho học sinh THPT 36 1.4.4 Các phương pháp phát triển năng lực ngôn ngữ giao tiếp theo tiếp cận trải nghiệm 40 1.4.5 Quy trình theo tiếp cận trải nghiệm nhằm phát triển năng lực ngôn ngữ giao tiếp (Ngoại ngữ) cho học sinh trung học phổ thông 43 1.4.6 Hoạt động của giáo vên trong dạy học Ngoại ngữ cho học sinh Trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm 48 1.4.7 Đánh giá kết quả phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học Ngoại ngữ cho học sinh Trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm 48 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quá trình phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm 50 1.5.1 Yếu tố chủ quan 50 1.5.2 Yếu tố khách quan 52 KẾT LUẬN CHƢƠNG 1 53 CHƢƠNG 2 THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ GIAO TIẾP TRONG DẠY HỌC TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM TẠI HÀ NỘI 54 2.1 Khái quát về khảo sát thực trạng phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học Tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hà Nội trong giai đoạn hiện nay 54 2.1.1 Mục đích khảo sát 54 2.1.2 Nội dung, phương pháp, mẫu khảo sát và cách thức xử lý số liệu 54 2.2 Thực trạng phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông .57 iii 2.2.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông 57 2.2.2 Thực trạng năng lực ngôn ngữ giao tiếp trong dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông 59 2.3 Thực trạng phát triển năng lực ngôn ngữ giao tiếp trong DH Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm .63 2.4 Thực trạng các yếu tố ảnh hƣởng đến phát triển năng lực ngôn ngữ giao tiếp Tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông tại Hà Nội 92 2.5 Đánh giá chung về thực trạng 98 KẾT LUẬN CHƢƠNG 2 101 CHƢƠNG 3 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ GIAO TIẾP TRONG DẠY HỌC NGOẠI NGỮ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM 102 3.1 Ý nghĩa của dạy học ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm nhằm phát triển năng lực ngôn ngữ giao tiếp cho học sinh trung học phổ thông nhằm đáp ứng yêu cầu của chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 102 3.2 Nguyên tắc xây dựng quy trình phát triển năng lực ngôn ngữ giao tiếp trong DH Ngoại ngữ cho học sinh THPT theo tiếp cận trải nghiệm 103 3.2.1 Đảm bảo tính thống nhất giữa lí thuyết và thực hành 103 3.2.2 Đảm bảo tính khả thi và hiệu quả 103 3.2.3 Đảm bảo tính logic, hệ thống và toàn diện 104 3.2.4 Đảm bảo tính mềm dẻo, linh hoạt trong quá trình dạy học 104 3.2.5 Đảm bảo tính đổi mới theo xu hướng dạy học hiện đại 104 3.3 Quy trình và biện pháp phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học Ngoại ngữ cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm 105 3.3.1 Quy trình tổ chức các hoạt động phát triển năng lực ngôn ngữ giao tiếp trong dạy học Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh THPT… 105 3.3.2 Các hoạt động phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh THPT 119 KẾT LUẬN CHƢƠNG 3 137 CHƢƠNG 4 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 138 4.1 Mục đích thực nghiệm 138 4.2 Nội dung thực nghiệm 138 4.3 Tổ chức thực nghiệm 139 4.4 Kết quả thực nghiệm 153 iv KẾT LUẬN CHƢƠNG 4 179 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 180 1 Kết luận 180 2 Khuyến nghị 181 DANH MỤC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 183 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 184 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT BGH : Ban giám hiệu CBQL : Cán bộ quản lí CSVC : Cơ sở vật chất CEFR : Common European Framework of Reference (Khung tham chiếu trình độ ngôn ngữ chung Châu Âu) DH : Dạy học ĐC : Đối chứng GD : Giáo dục GD&ĐT : Giáo dục và Đào tạo GDPT : Giáo dục phổ thông GV : Giáo viên GT : Giao tiếp HS : Học sinh HĐ : Hoạt động HĐTN : Hoạt động trải nghiệm HT : Học tập KHKT : Khoa học kĩ thuật NL : Năng lực NLGT : Năng lực giao tiếp NNGT : Ngôn ngữ giao tiếp NCS : Nghiên cứu sinh NXB : Nhà xuất bản QLGD : Quản lí giáo dục SGK : Sách giáo khoa THCS : Trung học cơ sở THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm TNSP : Thực nghiệm sƣ phạm DANH MỤC BẢNG SỐ Bảng 1.1 Thang năng lực ngôn ngữ giao tiếp .25 Bảng 1.2 Mức độ năng lực nói tƣơng tác ( theo Khung NL ngôn ngữ Việt Nam) 25 Bảng 1.3 Các nhóm kĩ năng giao tiếp trong DH Ngoại ngữ 32 Bảng 1.4 Các phƣơng pháp phát triển năng lực NNGT theo tiếp cận trải nghiệm .40 Bảng 1.5 Tiêu chí phát triển năng lực Nói theo tiếp cận trải nghiệm 45 Bảng 1.6 Kế hoạch phát triển năng lực Nghe hiểu theo tiếp cận trải nghiệm 47 Bảng 2.1 Nội dung và tiêu chí đánh giá kết quả khảo sát .54 Bảng 2.2 Mức độ nhận thức của chuyên gia GD, cán bộ QL, GV và học sinh THPT về vai trò của phát triển năng lực NNGT trong DH Tiếng Anh cho học sinh THPT tại Hà Nội 57 Bảng 2.3 Nhận thức của chuyên gia GD, CBQL, GV và HS về khái niệm và nội hàm “năng lực NNGT trong dạy học Tiếng Anh” .58 Bảng 2.4 Mức độ nhận thức của chuyên gia GD, CBQL, GV về vai trò của phát triển năng lực NNGT trong DH Tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh THPT tại Hà Nội 59 Bảng 2.5 Thực trạng năng lực ngôn ngữ giao tiếp trong dạy học Tiếng Anh cho học sinh trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hà Nội 60 Bảng 2.6 Mức độ thực hiện năng lực NNGT trong dạy học Ngoại ngữ .63 Bảng 2.7 Đánh giá của GV về mức độ phát triển năng lực NNGT của học sinh THPT 65 Bảng 2.8 Thực trạng kết quả phát triển các năng lực NNGT cho học sinh THPT 67 Bảng 2.9 Đánh giá của GV về kết quả phát triển năng lực NNGT cho học sinh THPT 69 Bảng 2.10 Thực trạng nhóm 1: Nhóm kĩ năng đƣa ra thông điệp 72 Bảng 2.11 Thực trạng nhóm 2: Nhóm kĩ năng tiếp nhận thông điệp 73 Bảng 2.12 Thực trạng nhóm 3: Nhóm kĩ năng phán đoán và xử lí thông tin 74 Bảng 2.13 Thực trạng nhóm 4: Nhóm kĩ năng quản lí, làm chủ tình thế giao tiếp của HS .77 Bảng 2.14 Thực trạng nhóm 5: Nhóm kĩ năng tạo lập những điều kiện thực hiện giao tiếp và sử dụng phƣơng tiện giao tiếp 78 Bảng 2.15 Thực trạng về mức độ thực hiện các hoạt động phát triển năng lực NNGT Tiếng Anh cho học sinh THPT theo tiếp cận trải nghiệm 80 Bảng 2.16 Thực trạng phát triển năng lực giao tiếp của HS trong dạy học Tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm trên lớp học 82 Bảng 2.17 Thực trạng mức độ thực hiện các hình thức tổ chức phát triển năng lực NNGT trong dạy học Tiếng Anh cho học sinh THPT theo tiếp cận trải nghiệm 86 Bảng 2.18 Thực trạng mức độ kết quả thực hiện các hình thức tổ chức phát triển năng lực NNGT trong dạy học Tiếng Anh cho học sinh THPT theo tiếp cận trải nghiệm 88 Bảng 2.19 Thực trạng việc sử dụng các phƣơng pháp phát triển năng lực NNGT trong DH Tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm .89 Bảng 2.20.Thực trạng việc thực hiện kiểm tra đánh giá của GV trong quá trình DH Tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm .91 Bảng 2.21 Đánh giá sự thuận lợi của nội dung các giáo trình, SGK, tài liệu DH trong việc thiết kế nội dung phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học Tiếng Anh cho HS trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm 92 Bảng 2.22 Đánh giá sự phù hợp trang thiết bị, điều kiện đối với dạy học Tiếng Anh cho HS trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm 93 Bảng 2.23 Đánh giá các yếu tố ảnh hƣởng đến phát triển năng lực NNGT Tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh THPT của GV Tiếng Anh tại Hà Nội 94 Bảng 2.24 Những khó khăn của GV khi phát triển năng lực NNGT cho HS trung học phổ thông trong quá trình DH Tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm 96 Bảng 3.1 Quy trình tổ chức hoạt động phát triển năng lực NNGT trong dạy học Tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm 106 Bảng 3.2 Kế hoạch phát triển năng lực NNGT 109 Bảng 3.3 Năng lực nói độc thoại / thuyết trình 110 Bảng 3.4 Tiêu chí đánh giá năng lực nói độc thoại/ thuyết trình 112 Bảng 3.5 Các hoạt động phát triển năng lực NNGT 114 Bảng 4.1 Các chủ đề dạy học dự án học kì II– SGK Tiếng Anh 10 142 Bảng 4.2 Thông tin chung về giờ học phần Dự án (Project) thực nghiệm 146 Bảng 4.3 Lịch trình thực nghiệm dự kiến 146 Bảng 4.4 Nội dung và quá trình thực hiện các hoạt động thực nghiệm 148 Bảng 4.5 Các mức độ điểm đƣợc cho dựa vào các yêu cầu .151 Bảng 4.6 Kết quả thống kê phiếu đánh giá qua quan sát GV nhóm TN .154 Bảng 4.7 Kết quả thống kê phiếu đánh giá qua quan sát GV nhóm ĐC .155 Bảng 4.8 So sánh năng lực NNGT trong DH Tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm giữa nhóm đối chứng và thực nghiệm trƣớc khi tác động 158 Bảng 4.9 Năng lực NNGT trong DH Tiếng Anh theo tiếp cận trải nghiệm của HS nhóm đối chứng và thực nghiệm sau khi tác động 158 học tập môn Ngoại ngữ THPT là khả thi, với kết quả đánh giá là có giá trị và tin cậy Việc phản hồi của HS tham gia thực nghiệm cũng cho thấy hoạt động phát triển năng lực NNGT trong DH Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh THPT đã có tác động tích cực đến động lực và thái độ học tập của những HS này Nhƣ vậy, kết quả thực nghiệm đã chứng minh giả thuyết khoa học của luận án là đúng, quy trình và các hoạt động đƣợc đề xuất là khả thi và có hiệu quả 2 Khuyến nghị 2.1 Đối với giáo viên dạy ngoại ngữ tại các trƣờng THPT Ứng dụng quy trình và các hoạt động phát triển năng lực NNGT trong dạy học ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh THPT vào quá trình dạy học Ngoại ngữ đối với các tiết học năng lực nói - SPEAKING và tiết học dự án - PROJECT nhằm phát triển NLGT trong chƣơng trình THPT (ngữ pháp, từ vựng, phát âm, nghe, đọc, viết, thuyết trình ) Việc triển khai các hoạt động phát triển năng lực NNGT trong DH Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh THPT cần có kế hoạch trƣớc và thực hiện theo quy trình khoa học, từ việc xác định mục tiêu, xây dựng nhiệm vụ, lựa chọn phƣơng pháp, xây dựng tiêu chí, công cụ, tổ chức thực hiện đến việc xử lý thông tin, ghi nhận và sử dụng hiệu quả các biện pháp phù hợp Khi triển khai các hoạt động phát triển năng lực NNGT trong DH Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh THPT, GV cần chú ý tổ chức hoạt động để HS có thể tích cực tham gia sâu: đƣợc chủ động thể hiện năng lực sử dụng Ngoại ngữ, đƣợc đánh giá lẫn nhau và tự đánh giá Khi thực hiện các hoạt động phát triển năng lực NNGT trong DH Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh THPT, GV phản hồi cho HS linh hoạt, kịp thời và ghi nhận kết quả vào thành tích học tập môn học của HS với tỉ trọng phần trăm nhất định Cụ thể, có thể sử dụng kết quả phát triển năng lực NNGT trong DH Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm để lấy điểm thay cho kết quả của các bài kiểm tra đánh giá thƣờng xuyên trong trƣờng hợp quy định cho phép 2.2 Đối với các nhà trƣờng THPT Tổ chức các hoạt động nhƣ tập huấn, hội thảo, xemina nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ dạy học Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm cho giáo viên ngoại ngữ Việc tổ chức hoạt động phát triển năng lực NNGT trong DH Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh cần đƣợc thống nhất ở tổ chuyên môn, phổ biến tới toàn thể GV để việc triển khai đƣợc nhất quán Cần xem việc thực hiện hoạt động phát triển năng lực NNGT cho HS là yêu cầu bắt buộc trong việc dạy học ngoại ngữ trong nhà trƣờng và là một trong những tiêu chuẩn đánh giá GV ngoại ngữ Tăng cƣờng cơ sở vật chất, trang thiết bị nhằm đáp ứng đầy đủ các yêu cầu cho hoạt động phát triển năng lực NNGT trong dạy học ngoại ngữ cho học sinh theo tiếp cận trải nghiệm 2.3 Đối với học sinh Cần phải xem hoạt động phát triển năng lực NNGT và việc thực hiện các nhiệm vụ, nội dung trong quá trình học tập ngoại ngữ của bản thân là việc quan trọng phải tự giác thực hiện Tích cực, chủ động tham gia các hoạt động trải nghiệm trong giờ học ngoại ngữ trên lớp cũng nhƣ bên ngoài lớp học để phát triển NLGT nói chung và năng lực NNGT một cách thƣờng xuyên DANH MỤC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 1 Nguyễn Thu Thủy (2016), Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy và học Ngoại ngữ ở trường trung học phổ thông, Tạp chí Giáo dục và Xã hội, Số 64 (125), tháng 7/2016, tr 56-59 2 Nguyễn Thu Thủy (2016), Biện pháp phát triển kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh THPT bằng hoạt động nhóm, Tạp chí Giáo dục và Xã hội, Số 64 (125), tháng 7/2016, tr 88 -91,96 3 Nguyễn Thu Thủy (2016), Phát huy tính sáng tạo thông qua các hình thức khởi động trong giờ học Tiếng Anh bậc THPT, Tạp chí Thanh niên, Số 31, tháng 8/2016, tr 34 -35 4 Nguyễn Thu Thủy (2017), Phát triển kỹ năng giao tiếp trong dạy học môn Tiếng Anh thí điểm cho học sinh THPT bằng phương pháp dạy học dự án, Tạp chí Giáo dục và Xã hội, Số 79 (140), tháng 10/2017, tr 36-41 5 Nguyễn Thu Thủy (2017), Đổi mới phương pháp Kiểm tra, đánh giá môn Tiếng Anh bậc Trung học phổ thông, Tạp chí Giáo dục và Xã hội, Số 79 (140), tháng 10/2017, tr 49 -52, 67 6 Nguyễn Thu Thủy (2018), Biện pháp phát triển kỹ năng nói Tiếng Anh (chương trình Thí điểm) cho học sinh THPT bằng hoạt động nhóm, Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, Số 05, tháng 05 năm 2018, tr 56-61 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Tài liệu tham khảo tiếng Việt 1.Vũ Thị Phƣơng Anh (2006), Khung trình độ chung Châu Âu và việc nâng cao hiệu quả đào tạo Ngoại ngữ tại Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, Tạp chí Phát triển khoa học và công nghệ, 9(10), 31-47 3 Hoàng Thị Anh (1992), Năng lực giao tiếp sư phạm của sinh viên, Luận án tiến sĩ Tâm lí học, Đại học sƣ phạm Hà Nội 1, 137 tr 4 Hoàng Anh, Đỗ Thị Châu, Nguyễn Thạc (2009), Hoạt động- Giao tiếp - Nhân cách, NXB Đại học sƣ phạm, Hà Nội 5 Đặng Tự Ân (2015), “Mô hình trường học mới Việt Nam nhìn từ góc độ thực tiễn và lý luận”, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 6 Nguyễn Thanh Bình (2007), Giáo dục kĩ năng sống, Giáo trình dành cho sinh viên Cao đẳng sƣ phạm, NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội 7 Nguyễn Thanh Bình (2008), Xây dựng và thực nghiệm một số chủ đề giáo dục kĩ năng sống cơ bản cho học sinh Trung học phổ thông, Đề tài KHCN cấp Bộ, Mã số B 2007-17-57, Hà Nội 8 Nguyễn Văn Bính (2003), Giao tiếp và ứng xử với tư cách là yếu tố của văn hóa trong hoạt động doanh nghiệp trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, Luận án tiến sĩ khoa học Lịch sử, Viện văn hóa-thông tin, 168 tr 9 Nguyễn Thanh Bình, Nguyễn Kim Dung, Lƣu Thu Thủy, Vũ Thị Sơn (2003), Những nghiên cứu và thực hiện chương trình giáo dục kĩ năng sống ở Việt Nam, Viện Chiến lƣợc và Chƣơng trình giáo dục, Hà Nội 10 Nguyễn Thanh Bình (1996), Nghiên cứu một số trở ngại tâm lý trong giao tiếp của sinh viên với học sinh sau khi thực tập tốt nghiệp, Luận án tiến sĩ tâm lý học, Đại học sƣ phạm Hà Nội 11 Benjamin S.Bloom và các cộng sự (1994), Nguyên tắc phân loại mục tiêu giáo dục: Lãnh vực nhận thức (Đoàn Văn Điều dịch), Trƣờng ĐHSP TP.HCM 12 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010), Báo cáo sơ kết 5 năm thực hiện Nghị quyết 48 NQ/TW của Bộ Chính trị 13 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể, (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) 14 Bộ Giáo dục và Đào tạo - Công văn 4612 (năm 2017), Hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục phổ thông hiện hành theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất học sinh 15 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Khung Năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam, Hà Nội 16 Hoàng Hòa Bình (2015), Năng lực và đánh giá theo năng lực, Tạp chí Khoa học xã hội, ĐHSP TPHCM Số 6(71) 17 Benr Meir và Nguyễn Văn Cƣờng (2005), Phát triển năng lực thông qua phương pháp và phương tiện dạy học mới, Tài liệu hội thảo – tập huấn Bộ GD & ĐT – Dự án phát triển giáo dục THPT 18 Côvaliov A.G (1994), Tâm lí học cá nhân, NXB Giáo dục, Hà Nội 19 Các Mác và Ph.Ănghen (1993) toàn tập, tập 37, tập 42, tập 3, Nhà xuất bản sự thật, Hà Nội 20 Nguyễn Viết Chữ (2007), Về việc bồi dường kĩ năng đọc, nói, nghe, viết cho học sinh trong dạy học Ngữ Văn, Tạp chí Giáo dục, số 172 21 Vũ Đình Chuẩn (2014), “Báo cáo tổng quan và Đề dẫn”, Kỷ yếu Hội thảo hoạt động trải nghiệm sáng tạo của học sinh phổ thông, Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hà Nội, tháng 8/2014, Hà Nội 22 Phạm Khắc Chƣơng, Lại Bích Ngọc (1991), J.A Cômenxki nhà sư phạm lỗi lạc, Nxb GD, Hà Nội 23 Ngô Thị Thu Dung (2002), Cơ sở khoa học của việc rèn kĩ năng học theo nhóm cho học sinh tiểu học bằng phương pháp dạy học nhóm, Đề tài cấp cơ sở, mã số C13 - 2002 24 Chử Xuân Dũng (2017), Phát triển kĩ năng dạy học cơ bản cho giáo viên trung học phổ thông mới vào nghề, LA Giáo dục học, Viện Khoa học giáo dục, HN 25 Nguyễn Tấn Dũng, Nguyễn Minh Hợp (2002), Từ điển quản lý xã hội, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội 26 Vũ Dũng (Cb) (2000), Từ điển Tâm lí học, NXB khoa học xã hội, Hà Nội 27 Đề án “Dạy học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, giai đoạn 20082020" Tài liệu lƣu hành nội bộ 28 Đinh Thế Định, Nguyễn Thị Nga (2012), Phát triển kĩ năng giao tiếp cho học sinh trong các trường trung học phổ thông hiện nay, Tạp chí Giáo dục Số 284 tr 2223, 26 29 Hoàng Thị Ngọc Điểm, Trần Thị Nhi & Phùng Văn Huy (2014), Xây dựng mô hình mạng lưới cộng đồng dạy - học ngoại ngữ tại các tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam – Cách tiếp cận chủ động của một trường đại học chuyên ngữ, Kỷ yếu hội thảo quốc gia: Chia sẻ kinh nghiệm xây dựng cộng đồng học tập ngoại ngữ NXB ĐH Quốc gia Hà Nội 30 Nguyễn Văn Đồng (2011), Tâm lý học giao tiếp, NXB Chính trị -Hành chính quốc gia, Hà Nội 31 Phạm Song Hà (2011), Kĩ năng giao tiếp của học sinh trung học cơ sở dân tộc Mường, Tạp chí Giáo dục Số 275 tr 10-11 32 Nguyễn Thị Thu Hà (2016), Giáo dục kĩ năng giao tiếp cho HS mẫu giáo 5-6 tuổi theo tiếp cận hợp tác, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, 202 tr 33 Nguyễn Thu Hà, Giảng dạy theo năng lực và đánh giá theo năng lực trong giáo dục: Một số vấn đề lí luận cơ bản, Tạp chí Khoa học ĐHQG Hà Nội, Tập 30, Số 2, 2014 34 Đỗ Thu Hà, Xây dựng hệ thống bài tập phát triển kĩ năng nói cho sinh viên sư phạm ở học phần Tiếng Việt thực hành, Luận án Tiến sỹ Viện Khoa học giáo dục, 2014 35 Phạm Minh Hạc, Đặng Xuân Hoài, Trần Trọng Thuỷ (2002), Hoạt động, giao tiếp và chất lượng giáo dục: chuyên khảo, NXB Đại học Quốc gia 36 Phạm Minh Hạc (1998), Giao lưu là điều kiện tất yếu của sự hình thành và phát triển tâm lý, Nhà xuất bản Giáo dục 37 Nguyễn Văn Hạnh, Nguyễn Hữu Hợp ( 2014 ), Phát triển năng lực dạy học cho sinh viên thông qua học tập dựa trên kinh nghiệm, Hội thảo khoa học cán bộ trẻ các các trƣờng sƣ phạm toàn quốc lần thứ 4, Đại học Hải Phòng, Hải Phòng 38 Lê Thị Thu Hằng (2009), “Phát triển hài hoà bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết cho học sinh Trung học phổ thông trong học Ngữ văn”, Kỉ yếu hội thảo Đổi mới phƣơng pháp dạy học các môn Khoa học xã hội, Đại học Sƣ phạm Hà Nội, tháng 12 39 Ngô Công Hoàn (1992), Một số vấn đề tâm lý học và giao tiếp sư phạm, NXB Giáo dục, Hà Nội, tr.11 40 Nguyễn Thúy Hồng (2004), Rèn luyện kĩ năng nói cho học sinh phổ thông, Tài liệu Bồi dƣỡng giáo viên chu kì 3, NXB Giáo dục, H 41 Nguyễn Phƣơng Hiền (2012), Kĩ năng giao tiếp của cán bộ, công chức, Luận án tiến sĩ Tâm lí học, Học viện khoa học xã hội, 193 tr 42 Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển giáo dục học, Nxb Từ điển Bách Khoa, Hà Nội 43 Bùi Mạnh Hùng (2013), Chuẩn chương trình cốt lõi của Mỹ và một số liên hệ với việc đổi mới chương trình Ngữ văn ở Việt Nam, Tạp chí Khoa học (Tạp chí của Trƣờng Đại học Sƣ phạm TPHCM, số chuyên về Nghiên cứu Giáo dục học), số 4/2013 44 Đặng Thành Hƣng, Trần Thị Tố Oanh (2014), Bản chất và đặc điểm của kĩ năng xã hội, Tạp chí Khoa học giáo dục số 100, tháng 1 tr 9-10, 38 và số 101 tháng 2 tr 17-19,37 45 Đặng Thành Hƣng (chủ biên) (2012), Lí thuyết phương pháp dạy học, Nxb Đại học Thái Nguyên, Thái Nguyên 46 Đặng Thành Hƣng (2013), Thiết kế bài học và tiêu chí đánh giá, Tạp chí Khoa học giáo dục số 94 tháng 7/2013, Hà Nội 47 Nguyễn Thị Vân Hƣơng, Lê Thị Bừng (2007), Tâm lý học ứng xử, NXB Giáo dục 48 Nguyễn Thành Kỉnh (2010), Phát triển kĩ năng dạy học hợp tác cho giáo viên THCS, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trƣờng ĐHSP Thái Nguyên, Thái Nguyên 49 Nguyễn Kỳ (1996), Mô hình dạy học lấy người học làm trung tâm, trƣờng cán bộ Quản lý Giáo dục và đào tạo, Hà Nội 50 Nguyễn Văn Lê, Tạ Văn Doanh (1995), Giao tiếp sư phạm, NXB Giáo dục 51 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2009), Mô hình đào tạo, chương trình đào tạo quản lí đào tạo và biên soạn giáo trình trong đào tạo giáo viên, Kỉ yếu Hội thảo tập huấn của Dự án phát triển Giáo viên và Trung cấp chuyên nghiệp, Hà Nội 52 Hoàng Mai Lê , Nguyễn Văn Minh (2012), Dạy học Phép cộng các số trong phạm vi 10.000 ở lớp 3 theo hướng tổ chức cho học sinh trải nghiệm, khám phá, Tạp chí Giáo dục, số 290, tr 42-43 53 Đỗ Long (1980), C.Mác và phạm trù giao tiếp, Nhà xuất bản Sự thật 54 Võ Sỹ Lục (2002), Kĩ năng giao tiếp nghiệp vụ của trinh sát an ninh và phương pháp đánh giá chúng, Luận án tiến sĩ Tâm lí học, Viện khoa học giáo dục, 132 tr 55 Phan Thanh Long (2004), Các biện pháp rèn luyện kĩ năng dạy học cho HS cao đẳng sư phạm, Luận án tiến sĩ GDH, Trƣờng ĐHSP Hà Nội 56 Võ Trung Minh (2015), Giáo dục môi trường dựa vào trải nghiệm trong dạy học môn Khoa học ở tiểu học, Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục, Viện KHGD Việt Nam, Hà Nội 57 Marzano Robett, Debra j Pickering, Jane Epollock (2003), Các phương pháp dạy học hiệu quả, (ngƣời dịch: Hồng Lạc), Nxb Giáo dục, Hà Nội 58 Nguyễn Đức Minh (2013), Báo cáo kết quả tư vấn "Nghiên cứu về chuẩn và quy trình xây dựng chuẩn đánh giá năng lực người học, Báo cáo Hội thảo chƣơng trình READ, Nghệ An 59 Phạm Sỹ Nam (2012), Tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm của học sinh – khâu then chốt trong tiến trình vận dụng lí thuyết kiến tạo vào dạy học ở trường phổ thông, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 78, tr 14-17 60 Ngô Giang Nam (2011), Những yếu tố ảnh hưởng đến kĩ năng giao tiếp của học sinh tiểu học vùng nông thôn miền núi phía Bắc, Tạp chí Giáo dục Số 266 tr 12-13 61 Nguyễn Minh Nguyệt (2012), Giáo dục trải nghiệm di sản ở nhà trường phổ thông – hướng tiếp cận mới trong giáo dục truyền thống, Tạp chí Giáo dục, số 297, tr 28-30 62 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1988), Giáo dục học tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 63 Nguyễn Minh Ngọc (2017), Kĩ năng giao tiếp của giáo viên mầm non với HS mẫu giáo lớn, Luận án tiến sĩ Tâm lí học, Viện Hàn Lâm Khoa học xã hội Việt Nam, 215 tr 64 Nguyễn Thị Nhân (2015), Rèn luyện kĩ năng dạy học cho sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận linh hoạt trong thực tập sư phạm, LA Giáo dục học, Viện Khoa học giáo dục, HN 65 Trần Thị Nhi (2016) và các cộng sự, Phát triển môi trường Ngoại ngữ ngoài lớp học nhằm đạt chuẩn đầu ra cho sinh viên Đại học Thái Nguyên, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Quốc gia, Khoa ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên 66 Phan Duy Nghĩa (2014), Dạy học buổi 2 theo hướng trải nghiệm, khám phá bài “Luyện tập về phép chia cho số có 2 chữ số” (Toán 4), Tạp chí Giáo dục, số 338, tr 47-48 67 Phan Trọng Ngọ ( chủ biên), 2003, Các lý thuyết về sự phát triển tâm lý người, Nxb ĐHSP Hà Nội 68 Phan Trọng Ngọ (chủ biên), Dƣơng Diệu Hoa, Nguyễn Thị Mùi (2000), Tâm lí học hoạt động và khả năng ứng dụng vào lĩnh vực dạy học, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 69 Đặng Thị Oanh, Hội thảo đổi mới kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh THPT – Cụm Đống Đa, tháng 8 năm 2016 tham khảo Tiếng Việt) (Bổ sung tài liệu 70 Hoàng Phê (1994), Từ điển tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội, Kỷ yếu khoa học trƣờng Đại học Ngoại ngữ - Đại Học Đà Nẵng, 2008 71 Hoàng Thị Phƣơng (2002), Một số biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho HS 5-6 tuổi, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Viện khoa học giáo dục, 217 tr 72 Chu Thị Phƣơng (2010), Phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động nhóm, Tạp chí Giáo dục Số 252, tr 24-25 73 Nguyễn Quang (2008), Giao tiếp phi ngôn từ qua các nền văn hoá, NXB Khoa học xã hội 74 Đỗ Bá Quý (2005), Năng lực giao tiếp và phát triển năng lực giao tiếp trong giảng dạy ngoại ngữ, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN Ngoại ngữ, số 2 75 Đỗ Bá Quý, Vai trò của kiến thức đầu vào trong phát triển NĂNG LỰC NNGT, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN Ngoại ngữ, số 25, 2009 76 Đỗ Ngọc Thống, Xây dựng chương trình giáo dục phổ thông theo hướng tiếp cận năng lực, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 4, 2011 77 Đỗ Ngọc Thống (2014), “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo – Kinh nghiệm quốc tế và vấn đề của Việt Nam”, Kỷ yếu hội thảo hoạt động trải nghiệm sáng tạo của học sinh phổ thông, Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hà Nội 78 Đoàn Quang Thọ và các cộng sự (2007), Giáo trình triết học, Nxb Lý luận Chính trị, Hà Nội 79 Đoàn Quang Trung (2018), Đánh giá thực trong đánh giá năng lực Ngoại ngữ giao tiếp của sinh viên Đại học ngành ngôn ngữ Anh, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Viện khoa học giáo dục, 178 tr 80 Lê Trung Trinh (2015), Phát triển đội ngũ GV trung học phổ thông thành phố Đà Nẵng trong bối cảnh hiện nay, LATS Khoa học giáo dục, Viện Khoa học giáo dục, HN 81 Nguyễn Đức Thạc (2009), Rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh-1 cách tiếp cận về chất lượng, hiệu quả giáo dục, Tạp chí Giáo dục số 256, tr 52- 53 82 Nguyễn Thị Thanh (2014), Biện pháp phát triển kĩ năng giao tiếp cho HS tự kỷ 3 - 4 tuổi, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, 160 tr 83 Nguyễn Thành Thi (2014), Năng lực giao tiếp như là kết quả phát triển tổng hợp kiến thức và các kĩ năng đọc, viết, nói, nghe trong dạy học Ngữ văn, Tạp chí Khoa học, Số 56 84 Nguyễn Lân Trung (2015), Nhận thức về người học và phương pháp học ngoại ngữ: Một số vấn đề lý luận và thực tiễn, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Nƣớc ngoài, Tập 31, Số 1, trang 1-16 85 Nguyễn Xuân Thức (Chủ biên) và nhiều tác giả khác (2011); (in lần thứ 6); Giáo trình Tâm lý học đại cương, NXB ĐHSP Hà Nội 86 Nguyễn Đắc Thanh (2017), Rèn luyện kĩ năng dạy học phân hóa cho sinh viên các trường Đại học sư phạm qua tổ chức thực hành Sư phạm, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học giáo dục, 118 tr 87 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên) (2002), Học và dạy cách học, Nxb ĐHSP Hà Nội 88 Phan Thị Phƣơng Thảo (2014), Dạy học môn Toán ở trường phổ thông trên cơ sở tổ chức các hoạt động trải nghiệm, khám phá và phát hiện để học sinh tự lực tiếp cận kiến thức, Tạp chí Giáo dục, số 345, tr 44-45 89 Trần Trọng Thuỷ (1981), Giao tiếp, tâm lý, nhân cách, NXB Giáo dục, Hà Nội 90 Phùng Nhƣ Thụy (2008), Một số giải pháp góp phần nâng cao chất lượng bồi dưỡng giáo viên tiểu học (môn Toán) đáp ứng yêu cầu của chương trình, sách giáo khoa mới, Luận án tiến sỹ GDH, Trƣờng ĐHSP Hà Nội 91 Phạm Văn Thanh (2007), Rèn luyện kĩ năng giao tiếp của cán bộ công đoàn trường học, Tạp chí Giáo dục số 157, tr 6-7, 23 92 Trần Anh Tuấn (2010), “Giáo dục kĩ năng sống: Quan điểm thực tiễn và tầm nhìn chiến lược”, Tạp chí Khoa học giáo dục số 61/2010, tr 39-42,59 93 Trần Quốc Thành (1992), Kĩ năng tổ chức trò chơi của Chi đội trưởng chi đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, luận án PTS, ĐHSP Hà Nội 94 Tuyển tập bài báo khoa học “Những vấn đề cơ bản về dạy học Ngoại ngữ giai đoạn 1995-2005”, NXB ĐHQG Hà Nội, 2005 95 Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề cơ bản của giáo dục hiện đại, Nxb Giáo dục, Hà Nội 96 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thồng và đổi mới, NXB Giáo dục, Hà Nội 97 Trần Phúc Trung (2011), Hành động hỏi trong ngôn ngữ phỏng vấn, Luận án tiến sĩ Ngôn ngữ học, Đại học khoa học xã hội và nhân văn, 211 tr 98 Nguyễn Quang Uẩn (Chủ biên), Nguyễn Văn Lũy, Đinh Văn vang (2004); (in lần thứ 3) Giáo trình Tâm lý học đại cương, NXB ĐHSP Hà Nội 99 Vũ Thị Ngọc Uyên (2013), Vận dụng mô hình giáo dục trải nghiệm của David A Kolb vào dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở Tiểu học, Tạp chí giáo dục số 314 100 Nguyễn Thanh Vân (2012), Năng lực giao tiếp và vấn đề giảng dạy Ngoại ngữ chuyên ngành trong thời hội nhập, Tạp chí Ngôn ngữ & Đời sống, Số 3 (197) 101 Phan Thanh Vân (2010), Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Đại học Thái Nguyên, 182 tr II Tài liệu tham khảo tiếng nƣớc ngoài II.1 Tài li u tham khảo Tiếng Anh 102 Aurebach, E R (1986), Competency-based ESL: One step forward or two steps back, TESOL Quarterly, 20 (3) 411-430 103 Annegret F Hannawa, Brian H Spitzberg, Communication competencies, University of Lugano Press, 2015 104 Adrian Doff, Teaching English, Cambridge University Press, 1995 105 Austin, J (1962), How to do things with words, Oxford University Press, Oxford 106 Alan Barkaer (2006), Improve your communication skills, United Kingdom 107 Bernd Meier, Nguyễn Văn Cƣờng (2005), “Phát triển năng lực thông qua phương pháp và phương tiện dạy học mới”, Tài liệu hội thảo tập huấn, Dự án phát triển giáo dục THPT, Hà Nội 108 Beisler F(1993), Communication skills, Longman Cheshire 109 Bethami A.Dobkin, Roger C.Pace (2003), Communication in a changing world, 12th edition Boston Mc Graw-hill 110 Brown, H D (2004) Language assessment: Principles and classroom practices New York: Allyn & Bacon 111 Bachman, L F (1990), Fundamental considerations in Language Testing, Oxford University Press 112 Canada, C A I (2012), Canadian Language Benchmarks: English as a Second Language for Adults Ottawa: Centre for Canadian Language Benchmarks 113 Canale, M., & Swain, M (1980), Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing- Applied linguistics, 1(1), 1-47 114 Chickering, Arthur (1977), Experience and Learning: An Introduction to Experiential Learning, New Rochelle, New York: Change Magazine Press p.86-87 115 Charles A.S (2006), The handbook of Communication Skills 116 Chomsky, N (1965) Aspects of the Theory of Syntax, 16-75 117 Council of Europe (2001) Common European Framework of Reference for languages (CEF): Learning, Teaching, Assessment: Cambridge, Cambridge University Press 118 Celce-Murcia, M., Dornyei, Z., & Thurrell, S (1993), A pedagogical framework for communicative competence: content specifications and guidelines for communicative language teaching, Paper presented at the Deseret Language and Linguistic Society Symposium 119 Routledge Candlin, C.N (ed.), The Communicative Teaching of English: Principles and Exercises Typology, Oxford University Press, Oxford, 1981 120 Caroline Gooden, Jacquy Kearns (2013), The Importance of Communication Skills in Young Children, Research of HDI- University Kentucky 121 Cummins, J (1980), The Construct of Language Proficiency in Bilingual Education, Current issues in bilingual education, 81-103 122 Celce-Murcia, M., Dornyei, Z., & Thurrell, S (1993), A pedagogical framework for communicative competence: content specifications and guidelines for communicative language teaching, Paper presented at the Deseret Language and Linguistic Society Symposium 123 Chomsky, N (1965), Aspects of the Theory of Syntax, 16-75 124 Council of Europe (2001), Common European framework of reference for languages (CEF): Learning, Teaching, Assessment: Cambridge, Cambridge University Press 125 Hymes, D (1972) On communicative competence, Sociolinguistics, 269-293 126 Kolb, D.A (1984), Experiential learning: Experience as the source of learning and development, Case Western Reserve University 127 Dale Carnegie (1948) How to Stop Worrying and Start Living, 1230 Avenue of Americas 128 Ebel R L (1972), Essentials of educational measurement, Prentice Hall Englewod cliffs, New Jersey 129 Earl, L., & Katz, S (2006), Rethinking classroom assessment with purpose in mind Winnipeg, Manitoba, Western Northern Canadian Protocol 130 Fiona Schulte, Enhancing social competence through a group intervention program for supervisors of childhood brain tumours, Ph D Thesis, University of Toronto, 2009 131 Gibbons,M., & Hopkins, D (1986), How experiential is your experiencebased program?, The Journal of Experiential Education, 3(1) 132 Gudykunst W.B và Ting Toomey (1988), Culture and Interpersonal Communication, 133 Gudykunst W.B, Y.Y Kim (1984), Communicating With Strangers: An Approach to Intercultural Communication 134 Graddol, David (1997), The Future of English: A guide to forecasting the popularity of the English language in the 21st century, Stockholm University, Faculty of Humanities, Department of English, London: British Council , 64 p 135 Hall E.T.(1990), The silent language, Anchor Book 136 Ha Hong Nga, Preliminary study of the English curriculum for non-English major students at Hanoi National University of Education (HNUE), Journal of Science of HNUE, 2011, Vol 56, N.1, pp 123-129 137 Hoang Van Van, The Development of the Ten-Year English Textbook Series for Vietnamese Schools under the National Foreign Language 2020 Project: A CrossCultural Collaborative Experience, VNU Journal of Science: Foreign Studies, Vol 31, No 3 (2015) 1-17 138 Hager P., Gonczi A (1996), “What is competence?”, Med Teach (18) pp.15 – 18 139 Herrington, T., & Herrington, J (2008), Authentic learning environments in Higher Education, British Journal of Educational Technology, 39(4), 765-765 140 J Dewey ( 1916 ), Education and democracy, New York: Macmillan 141 James A.Banks (2001), Diversity Within Unity: Essential Principles for Teaching and Learning in a Multicultural Society, Cambridge University Press, Cambridge 142 Jennifer Frahm & Dr Kerry Brown, Developing communicative competencies for a learning organization, Southern Cross University ePublications@SCU (School of Business and Tourism), 2006 143 Jacobs G M & Hall S (2002), Methodology in language teaching: An anthology of curent practice, Cambridge University Press, Cambridge 144 Juhana (2012), Spychological Factors That Hinder Students from Speaking in English Class, Journal of Education and Practice, Vol 3, No.12, pp 100- 110 145 Kurz R and Bartram D (2002), “Competency and individual performance: modelling the world of work”, Organizational effectiveness: The role of psychology, John Wiley & Sons 146 Khaleel Bader Bataineh & Mahshad Tasnimi, Competency-Based Language Teaching, An International Journal of Multi Disciplinary Research, ISSN: 2348 – 2052 , Vol 1, Issue 7, July 2014 147 Lomov B.Ph., Phạm trù giao lưu và hoạt động trong tâm lý học, Tài liệu dịch của Viện KHGD Việt Nam 148 Louise Mullany and Peter Stockwell, Introducing English Language, A cousebook for students Amazon Pickup Locations, 2010 149 Law, B., & Eckes, M (2007), Assessment and ESL: An alternative approach, Winnipeg: Portage & Main Press 150 Mojibur Rahman (2010), Teaching Oral Communication: A Task- based Approach, ESP World, Vol 9, Issue 1 (27) 151 Mary Ellen Guffey and Rasberry R.W (1997), Effective managerial Communication, Boston: Wadsworth 152 Nick Morgan (2010), Oral Communication Skills, Harvard Business School Publishing Corporation 153 Nunan, D (1991), Language teaching methodology (Vol 192): New York: Prentice Hall 154 O'Malley, J M., & Pierce, L V (1996) Authentic assessment for English language learners: Practical approaches for teachers Boston: Addison- Wesley Publishing Company Boston 155 Pitman J.A., Bell E.J., Fyfe I.K (1999), Assumptions and Origins of competency – based assessment: New challenges for teachers, Conference of the Australian Association for Research in Education, and the New Zealand Association for Research in Education, Melbourne 156 P.D.Parƣghin (1978), Cách mạng khoa học kĩ thuật và nhân cách Những vấn đề tâm lí-xã hội, Minxcơ 157 Petrovxki A.V (Cb) (1976), Tâm lí học đại cương, NXB Giáo dục, Matxcơva, tr 442 158 Piaget, J (1952), The origins of Intelligence in Children, New York: International University Press 159 Quyroz.B,Elise.T, Carrie R.F, Greenfield P.M (2001), Bridging cultures between home and school, Routledge 160 Rae Pica (2010), Linking literacy and movement, the National Association for the Education of Young Children 161 Robert Barrass (1978), Speaking for yourself: A guide for students, Reprint, London: Chapman and Hall 162 Rudy Cornelia Pearson, Brain H Spirtberg (1990), Interpersonal communication, concepts, components and contexts, WmC Brown Pulic 163 Shrum, J., & Glisan, E (2000), Teacher’s handbook: Contextualized Language Instruction, Heinle: Boston 164 Stiggins, R (2008), A call for the development of balanced assessment systems Assessment Manifesto), Portland, ETS Assessment Training Institute 165 Steven W Lee (Univercuty of Kansas) (2005), Encyclopedia of School Psychology, SAGE Pulications, USA 166 Sherwyn Morreale, Rebecca B Rubin and Elizabeth Jones (1998), Speaking and Listening Competencies for College Students, National Communication Association 167 Tara Winterton (1997), Giao tiếp với trẻ em - Tài liệu tập huấn ngôn ngữ, Tổ chức hỗ trợ và phát triển CRS 168 Teri K.Gamble, Mecheal Gamble (2002), Communication Work, McGraw – Hill college 169 UNICEF (2006), Children in conflict with law, Children Protection information sheet, May 2006 170 Vƣgôtxki L.M (1998), Tuyển tập tâm lí học, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 171 Voorhees R A (2001), Competency-based learning models: A necesary future - New Directions for Institutional Reasearch, Summer, John Willey & Sons, Inc 172 Weinert F.E (1998), Sự phát triển nhận thức học tập và giảng dạy, NXB Giáo dục, Hà Nội 173 Wiggins G P (1998), Educative assessment: Designing assessments to inform and improve student performance, Jossey-Bass, USA 174 Winterton J (2009), Competence across Europe: highest common factor or lowest common denominator?, Journal of European Industrial Training, 33(8/9), pp 681 – 700 175 Walberg (1984), Improving the productivity of America’s schools, Educational Leadership, 41, page: 19-27 12.3 II.2 Tài li u tham khảo tiếng Pháp 176 Raynal F., Rieunier A (1997), Pédagogie: Dictionnaire des concepts clés, E.S.F, Paris ... việc phát triển lực ngôn ngữ giao tiếp dạy học Ngoại ngữ cho học sinh THPT theo tiếp cận trải nghiệm cho thấy: (1) Phát triển lực NNGT dạy học Ngoại ngữ cho học sinh THPT theo tiếp cận trải nghiệm. .. cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận trải nghiệm 5.2 Đánh giá thực trạng nhận thức, lực giao tiếp dạy học Ngoại ngữ cho học sinh THPT phát triển lực giao tiếp dạy học Ngoại ngữ cho học. .. ngữ theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh học sinh trung học phổ thơng Chƣơng Quy trình biện pháp phát triển lực giao tiếp dạy học Ngoại ngữ theo tiếp cận trải nghiệm cho học sinh học sinh trung