SK mon toan 3

SKKN Môn Toán lớp Báo cáo sáng kiến I thông tin chung sáng kiến Tờn sỏng kiến: “Một số biện pháp giúp đỡ học sinh yếu khắc phục khó khăn giải tốn điển hình lớp 3” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Công tác chủ nhiệm trường Tiểu học Tác giả: Họ tên: Lê Thị Thảo Nữ Ngày, tháng, năm sinh: 01/ 03/ 1987 Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm Tiểu học Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên trường Tiểu học & THCS Minh Tân Điện thoại: 0989803732 Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 100 % Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trường Tiểu học & THCS Minh Tân Địa chỉ: Minh Tân – Kiến Xương – Thái Bình Thời gian áp dụng sáng kiến lần u: 06/ 09/ 2019 Ii Báo cáo mô tả sáng kiÕn 1.Tên sáng kiến: “Một số biện pháp giúp đỡ học sinh yếu khắc phục khó khăn giải tốn điển hình lớp 3” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Được áp dụng lĩnh vực giảng dạy mơn tốn lớp trường Tiểu học & THCS Minh Tân Vấn đề mà sáng kiến giải giúp giáo viên có thêm kinh nghiệm cơng tác dạy học mơn Tốn có nhiều biện pháp thực tốt để giúp đỡ họ sinh yếu khắc phục khó khăn giải toán để đạt kết cao Mơ tả chất sáng kiến: 3.1 Tình trạng giải pháp biết Người thực : Lê Thị Thảo – Trường Tiểu học & THCS Minh Tân SKKN Môn Toán lớp t nc ta ang đà phát triển cơng nghiệp hóa, đại hóa Để đất nước ta ngày phát triển sánh vai với nước khác khu vực giới điều phụ thuộc vào hệ em Tất ngành giáo dục quan tâm đến nghiệp giáo dục em mong mỏi cho em tiếp nhận kiến thức sâu rộng văn minh nhân loại trở thành người có trình độ học thức, có đức, có tài để phục vụ đất nước Toán học mảng kiến thức xuyên suốt q trình học tốn học sinh Nó khơng truyền thụ rèn luyện kỹ kỹ xảo tính tốn để giúp em học tốt mơn khác mà cịn giúp em rèn luyện trí thơng minh, óc tư sáng tạo, khả tư lô gic, làm việc khoa học Vì cần phải quan tâm tới việc dạy toán Tiểu học Trong chương trình tốn Tiểu học chương trình toán lớp gồm mạch kiến thức bản: Trong giải tốn có lời văn có vị trí đặc biệt quan trọng Việc dạy học giải tốn giúp học sinh có điều kiện rèn luyện phát triển lực tư duy, phương pháp suy luận phẩm chất cần thiết người Giải toán mạch kiến thức tốn học khơng giúp cho học sinh thực hành vận dụng kiến thức học mà rèn cho học sinh khả diễn đạt ngôn ngữ qua việc trình bày lời giải cách rõ ràng, xác, khoa học, thơng qua việc giải tốn có lời văn học sinh giáo dục nhiều mặt có ý thức đạo đức Ngày nay, trình dạy học chương trình sách giáo khoa địi hỏi người giáo viên cần vận dụng phương pháp dạy học (Phương pháp dạy học tích cực) Xuất phát từ định hướng đổi phương pháp dạy học phù hợp đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, tự rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Người thực : Lê Thị Thảo – Trường Tiểu học & THCS Minh Tõn SKKN Môn Toán lớp + Thực trạng việc dạy học giải tốn có lời văn giáo viên - Muốn học sinh học tập đạt kết vấn đề đặt cần phải đề cập đến phương pháp giảng dạy, cách thức tổ chức hoạt động học tập cho học sinh quan trọng người giáo viên có trình độ kiến thức, chun mơn, nghiệp vụ kinh nghiệm giảng dạy… Để nghiên cứu sáng kiến khảo sát chất lượng học sinh từ đầu năm học có kết sau: Lớp 3B TSHS 27 Điểm giỏi Điểm TS Tỉ lệ % TS Tỉ lệ % 26 10 37 Điểm TB Điểm yếu TS Tỉ lệ % TS Tỉ lệ % 29,6 7,4 - Qua điều tra thực tế dạy học mơn Tốn giáo viên trường Tiểu học & THCS Minh Tân – Kiến Xương - Thái Bình, tơi nhận thấy thực trạng sau: + Về trình độ giáo viên đạt chuẩn chuẩn Trong q trình giảng có nhiều cố gắng đạt mục tiêu dạy, có ý thức nâng cao tay nghề + Xong việc vận dụng kiến thức có vào việc giảng dạy cịn có nhiều hạn chế, lúng túng, vụng về, thiếu linh hoạt + Năng khiếu sư phạm hạn chế dẫn đến việc hướng dẫn học sinh giải tốn đơi cịn thiếu xác Kiến thức nhiều bị lãng quên, đầu tư vào chuyên môn chưa nhiều dẫn đến chất lượng dạy chưa cao VD: Khi hướng dẫn học sinh giải tốn, giáo viên chưa khuyến khích học sinh tìm nhiều cách giải khác nhau, chưa cho học sinh thấy ý nghĩa thực tiễn sống + Một số giáo viên chịu ảnh hưởng phương pháp dạy học truyền thống Người thực : Lê Thị Thảo – Trường Tiểu học & THCS Minh Tõn SKKN Môn Toán lớp + Thực trạng việc học giải tốn điển hình học sinh lớp Trong nghiên cứu đề tài điều tra đối chứng hai lớp trường Tiểu học Tiểu học & THCS Minh Tân – Kiến Xương - Thái Bình Tơi nhận thấy học sinh yếu, giải tốn có lời văn có nội dung hình học tốn liên quan đến rút đơn vị hay mắc phải sai lầm sau: a Bài tốn có lời văn có nội dung hình học - Học sinh chưa đọc kỹ đề bài, xác định u cầu tốn chưa đúng, khơng biết toán thuộc loại toán dẫn đến việc áp dụng công thức, quy tắc nhầm, lẫn lộn với nhau, kết giải toán bị sai + Khi toán yêu cầu tính chu vi hình chữ nhật lại áp dụng quy tắc tính chu vi hình vng ngược lại tốn u cầu tính chu vi hình vng lại áp dụng quy tắc quy tắc tính chu vi hình chữ nhật + Khi tốn u cầu tính chu vi hình vng chu vi hình chữ nhật học sinh yếu, khơng nắm quy tắc để vận dụng quy tắc tính, nhầm tính chu vi hình vng sang tính diện tích hình vng, nhầm tính chu vi hình chữ nhật sang tính diện tích hình chữ nhật + Trong giải tốn chu vi, diện tích hình (Bài trang 155- Toán 3) viết tên đơn vị đo, em cịn bỏ sót, nhầm lẫn Thơng thường kích đơn vị đo chu vi có đơn vị đo đó, với diện tích đơn vị đo lại khác Chẳng hạn: Với hình chữ nhật có chiều dài cm, chiều rộng cm đơn vị đo chu vi cm, đơn vị đo diện tích cm2 Cụ thể là: Chu vi hình chữ nhật là: (9 + ) x = 30 (cm) Diện tích hình chữ nhật là: x = 54 (cm2) Người thực : Lê Thị Thảo – Trường Tiểu hc & THCS Minh Tõn SKKN Môn Toán lớp + Trong trường hợp số đo cạnh không đơn vị học sinh chưa biết đổi đơn vị đo VD: Tính diện tích chu vi hình chữ nhật có chiều dài dm, chiều rộng cm - Học sinh yếu nhận diện hình chậm, khơng hiểu thuật ngữ tốn học, cho kiện để áp dụng vào giải tốn Khơng nắm thao tác giải tốn, khơng biết tư tốn (bằng lời hình vẽ) nên trình bày sai lời giải, sai toán, đáp số sai, thiếu - Học sinh yếu cịn nhầm tốn cho chu vi hình vng tìm cạnh, học sinh khơng hiểu tốn ngược lại áp dụng cơng thức cạnh hình vng chu vi chia cho - Ngồi cịn số tốn địi hỏi học sinh phải tư tìm công thức cho để giải Khả giải tốn mang tính chất tồng hợp kiến thức em kém, em quên kiến thức cũ liên quan nên giải toán bị sai VD: Bài tốn + Cho cạnh hình vng tính chu vi diện tích, học sinh nhầm hai cách tính nên kết bị sai + Cho chiều dài, chiều rộng hình chữ nhật Tính chu vi, diện tích Học sinh lại nhầm hai cơng thức tính dẫn đến kết sai b Bài toán liên quan đến rút đơn vị Dạng + Bước 1: Rút đơn vị, tìm giá trị phần - Học sinh nhầm trả lời chưa rõ ràng - Sau thực phép tính chia ghi danh số sai với câu trả lời VD: Bài trang 128 Người thực : Lê Thị Thảo – Trường Tiểu học & THCS Minh Tõn SKKN Môn Toán lớp Cú 28 kg gạo đựng bao Hỏi bao có ki-lơ-gam gạo?” Học sinh trả lời sai: Danh số kết sau: 28 : = (bao) Học sinh phải làm là: 28 : = (kg) Bước 2: Tìm bao có số ki-lô-gam gạo là: x = 20 (kg) Học sinh hay đặt ngược phép tính là: x = 20 (bao) Như vậy: Khi học sinh giải toán dạng hay trả lời sai sai danh số, phép tính sai đặt ngược Dạng 2: Bước 1: Tìm giá trị phần thực phép chia Bước 2: Biết giá trị phần thực phép chia để tìm kết theo câu hỏi toán - Học sinh thường sai: Trả lời sai, ghi danh số nhầm VD: Bài toán trang 166 Bước 1: tìm giá trị phần - Học sinh trả lời sai + Một số nguyên nhân dẫn đến thực trạng a Nguyên nhân khách quan - Do đặc thù tình hình địa phương vùng đất nông nghiệp 90% học sinh em nông dân, bố mẹ làm xa dẫn đến điều kiện học tập em bị ảnh hưởng nhiều Người thực : Lê Thị Thảo – Trường Tiu hc & THCS Minh Tõn SKKN Môn Toán líp - Một số gia đình chưa thực quan tâm động viên em kịp thời tạo điều kiện tốt để em học tập b Nguyên nhân chủ quan - Giáo viên: Trong giảng dạy, số giáo viên vận dụng phương pháp dạy học chưa linh hoạt, nhịp độ giảng dạy nhanh khiến học sinh yếu, không theo kịp Một số giáo viên thiếu tinh thần trách nhiệm với học sinh Việc đầu tư cho chuyên môn nghiệp vụ hạn chế, chưa nắm vững yêu cầu kỹ thuật kỹ toán, chưa quan tâm đến học sinh yếu, - Học sinh: + Sự phát triển nhận thức số em chậm, không đồng đều, hoạt động tư logic Việc lĩnh hội kiến thức lớp trước chưa đầy đủ, lỗ hổng kiến thức Một số em có thái độ học tập chưa tốt, ngại cố gắng, thiếu tự tin + Ngồi ra, có em sức khỏe chưa tốt, gia đình chưa quan tâm đến việc học hành em Một số phụ huynh khơng nắm cách giải tốn tiểu học nên không hướng dẫn cho em hướng dẫn em cách giải toán bậc Trung học sở Có nhiều nguyên nhân ảnh hưởng đến kết dạy học xong số ngun nhân mà chương trình cơng tác nghiên cứu sáng kiến phát Những nguyên nhân tác động lẫn làm giảm hứng thú học tập học sinh, làm cho cac em thiếu tự tin cố gắng vươn lên dẫn đến kết học tập không tốt Thực trạng học sinh khẳng định học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng cịn yếu khả phân tích, tư để giải tốn có lời văn Vậy làm để nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn trường Tiểu học ? Làm để nâng cao hứng thú học tập cho học sinh ?… Hàng loạt câu hỏi đặt làm cho hệ thầy cô phải trăn trở suy nghĩ Là Người thực : Lê Thị Thảo – Trường Tiểu học & THCS Minh Tân SKKN Môn Toán lớp giỏo viờn ó trc tip giảng dạy nhiều năm tơi nhận thấy phải có trách nhiệm việc giúp đỡ học sinh có kết học tập cao Để khắc phục tồn cần phải có biện pháp khắc phục hợp lí Xuất phát từ u cầu quan trọng mơn học tình hình thực tế việc dạy học Tốn trên, tơi nghiên cứu sáng kiến: “Một số biện pháp giúp đỡ học sinh yếu khắc phục khó khăn giải tốn điển hình lớp 3” 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến: A Mục đích giải pháp: - Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí học sinh yếu học Toán - Phân tích nguyên nhân học sinh yếu học Toán - Tập dượt bồi dưỡng nghiên cứu khoa học cho thân - Đề xuất số biện pháp giúp học sinh yếu khắc phục khó khăn giải tốn điển hình lớp 3, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Toán Tiểu học B Nội dung giải pháp: Việc dạy học giải toán tiểu học giúp học sinh tự tìm hiểu mối quan hệ cho phải tìm, mơ tả quan hệ cấu trúc ghép tính cụ thể, thực phép tính, trình bày lời giải tốn Giáo viên cần phải tổ chức cho học sinh nắm vững khái niệm tốn học, cấu trúc phép tính, thuật ngữ…Tổ chức cho học sinh thực bước giải toán Vậy qua q trình nghiên cứu thực sáng kiến tơi đưa số biện pháp đúc kết vài kinh nghiệm để giúp học sinh yếu khắc phục khó khăn giải tốn điển hình lớp 3.Tơi xin đưa số biện pháp sau đây: Trang bị công thức, quy tắc, kỹ giải toán Người thực : Lê Thị Thảo – Trường Tiểu học & THCS Minh Tõn SKKN Môn Toán lớp õy l vấn đề vô quan trọng việc truyền tải kiến thức cho học sinh, thay cho việc giáo viên áp đặt kiến thức cho học sinh buộc học sinh phải thuộc lịng điều giáo viên thuyết trình (phương pháp dạy học truyền thống) việc giáo viên người dẫn dắt em tự tìm tịi khám phá kiến thức (phương pháp dạy học tích cực) Trong trình giảng dạy giáo viên cần vận dụng triệt để biện pháp học sinh muốn giải tốn cần phải trang bị đầy đủ kiến thức có liên quan đến việc giải toán mà kiến thức chủ yếu cung cấp qua tiết lý thuyết Do dẫn dắt giáo viên, học sinh cần tìm cách giải tốn cần phải xác hóa nhờ giúp đỡ giáo viên Qua q trình tự tìm tịi, khám phá kiến thức dựa biết giúp em hiểu sâu hơn, nhớ lâu kiến thức tự tìm kiến thức Học sinh cần nắm quy tắc, cơng thức tính, bước tính phép tính từ rèn luyện kỹ tính tốn Đối với loại tốn có nội dung hình học khả nhận biết đặc điểm cảu hình vẽ quan trọng Ví dụ: Khi dạy “Diện tích hình chữ nhật” giáo viên cần cho học sinh nhắc lại đặc điểm hình chữ nhật thơng qua hình vẽ + Khả cắt ghép hình tam giác thành hình chữ nhật + Giáo viên cần có biện pháp giúp học sinh nhớ rõ ký hiệu hình vẽ Chẳng hạn, đâu cạnh chiều dài hình, đâu cạnh chiều rộng hình chữ nhật Từ học sinh biết vận dụng vào giải toán áp dụng trực tiếp quy tắc xây dựng để vận dụng tính Bài tập VD: Cho hình chữ nhật có cạnh dài 8cm, cạnh ngắn 5cm Tính diện tích hình chữ nhật ? Người thực : Lê Thị Thảo – Trường Tiểu học & THCS Minh Tõn SKKN Môn Toán lớp Vi bi học sinh cần vận dụng quy tắc, công thức trang bị giải Cũng có tốn địi hỏi học sinh phải có khả tư giải Do vậy, giáo viên cần rèn cho em kỹ VD: Bài tốn: Cho hình chữ nhật có nửa chu vi 22cm, cạnh ngắn cm Tính diện tích hình chữ nhật ? - Khi giải tốn khơng có đơn vị đo phải biết đổi đơn vị đo VD: Số đo cạnh theo mm, số đo diện tích theo cm Vậy phải đổi số đo cạnh cm - Giáo viên cần lưu ý cho học sinh: + Với hình chữ nhật có số đo chu vi cm, đơn vị đo diện tích cm2 + Với hình vng có số đo chu vi cm đơn vị đo diện tích hình vng cm2 *Với toán liên quan đến rút đơn vị: Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh biết đề u càu tính gì? Bài tốn thuộc dạng hay dạng để giải tốn Ví dụ: + Bài tốn dạng phải tìm giá trị phần thực phép chia tìm giá trị nhiruf phần (thực phép tính nhân) + Bài tốn chia dạng thì: Bước phải tìm giá trị phần (thực phép tính chia) bước lại khác với bước dạng biết giá trị phần lại tiếp tục thực phép chia để tìm kết theo yêu cầu toán *Điều quan trọng chủ yếu dạy giải toán dạy học sinh biết cách giải tốn (phương pháp giải tốn) Giáo viên khơng làm thay, không áp đặt 10 Người thực : Lê Thị Thảo – Trường Tiểu học & THCS Minh Tõn SKKN Môn Toán lớp cach gii cần phải tạo cho học sinh tự tìm cách giải tốn tập trung vào bước: + Tính tốn để biết tốn cho gì, hỏi gì, u cầu gì? + Tìm cách giải thơng qua việc thiết lập mối quan hệ kiện toán (giả thiết) với yêu cầu (kết luận) để tìm phép tính tương ứng + Trình bày giải, viết câu lời giải, phép tính trung gian đáp số Biện pháp hình thành rèn luyện kĩ giải tốn điển hình Trong q trình thực nhiệm vụ giảng dạy mình, tơi nhận thấy rèn kĩ giải toán cho học sinh biện pháp khơng thể thiếu qua trình dạy học Do đặc điểm mơn tốn tiểu học cấu tạo theo kiểu đồng tâm nội dung củng cố thường xuyên phát triển dần từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó Sau lĩnh hội kiến thức, kĩ toán học, để định hình vững kiến thức ấy, học sinh cần rèn luyện vận dụng qua dạng tập khác nhau, có yêu cầu cao Để giải tập ấy, giáo viên cần hướng dẫn em tư từ biết để tìm chưa biết, rèn cho học sinh óc suy luận, phán đốn kỹ - Phân tích đề tốn: Là kỹ quan trọng Ví dụ: Bài tốn “Một tờ giấy hình chữ nhật có chiều dài 72cm, chiều rộng 1/8 chiều dài Tính diện tích tờ giấy đó” Để giải tốn học sinh cần phải phân tích đề dựa vào yếu tố biết để giải + Bài toán biết chiều dài chưa? + Bài toán biết chiều rộng chưa? 11 Người thực : Lê Thị Thảo – Trường Tiểu học & THCS Minh Tân SKKN Môn Toán lớp Vy tớnh c diện tích tờ giấy ta phải tính trước? Qua hàng loạt câu hỏi đặt để phân tích yêu cầu toán, trả lời câu hỏi đó, học sinh làm tập dễ dàng Với kỹ có học sinh, giáo viên người giúp học sinh rèn luyện phát huy kỹ ấy, cần cho học sinh nắm rõ thuật ngữ toán học”chiều rộng 1/8 chiều dài nghĩa gì? Biết phân tích tóm tắt toán cách ghi kiện cho câu hỏi toán dạng ngắn gọn Qua tóm tắt học sinh nêu lại tốn, từ lập kế hoạch giải, giáo viên cần hướng dẫn: + Muốn tính diện tích tờ giấy ta cần liệu nào? (có chiều dài, có chiều rộng) + Tìm chiều rộng cách ? Lấy 72 : = (cm) Như với số câu hỏi gợi mở mà giáo viên đưa ra, học sinh tìm cách giải toán kiến thức học để áp dụng cơng thức tính *Bài tốn liên quan đến rút đơn vị Giáo viên vận dụng cách hướng dẫn trên, yêu cầu học sinh phân tích kỹ u cầu tốn, xem tốn thuộc dạng toán hay dạng toán Vận dụng cơng thức tính đến việc suy luận việc xác định dạng tốn quan trọng VD: “Có 45 học sinh xếp thành hàng Hỏi có 60 học sinh xếp bao nhiều hàng ?” Để giải toán học sinh cần phải đọc kỹ tốn phân tích tóm tắt tốn, xem tốn cho biết ? Bài tốn u cầu ? Tóm tắt: 24 cúc áo: áo 12 Người thực : Lê Thị Thảo – Trường Tiểu học & THCS Minh Tõn SKKN Môn Toán lớp 42 cỳc ỏo: …cái áo Sau lập kế hoạch giải + Bài toán cho biết kiện ?(4 áo cần 24 cúc) + Bài tốn u cầu làm ? (42 cúc áo dùng cho áo thế) Vậy muốn biết 42 cúc áo dùng cho áo ta phải tính trước? (Mỗi áo cần cúc ?) 24 : = (cúc) Khi tính áo cần cúc học sinh tìm 42 cúc dùng cho áo ? (lấy 42 : = (áo) Muốn giải tốt toán yêu cầu học sinh phải tìm hiểu, phân tích kỹ đầu (biết tóm tắt trình bày tốn thơng qua tóm tắt) lập kế hoạch giải toán kỹ vận dụng sáng tạo kiến thức học vào giải toán mức độ phức tạp Do giáo viên thiết phải sử dụng biện pháp nhằm rèn cho học sinh kỹ giúp em có khả giải dạng toán khác Vận dụng kiến thức tổng hợp để giải toán xác lập mối quan hệ yếu tố tìm phép tính thích hợp Biện pháp hướng dẫn học sinh trình bày giải Sau có kỹ phân tích toán lập kế hoạch giải cho tốn việc thực cách giải trình bày giải yếu tố quan trọng Vậy làm để câu trả lời toán khơng bị sai, phép tính xác, ghi đáp số với kết phép tính có danh số kèm theo Giáo viên cần hướng dẫn em tìm câu lời giải khác biết trả lời ngắn, gọn mà đủ ý Bài tốn hỏi trả lời nấu nghĩa biết dựa vào câu hỏi tốn để trả lời *Khi trình bày giải giáo viên nên khuyến khích em tìm nhiều cách giải Sau hướng dẫn em vào cách giải, cách trình bày giải ngắn gọn, xác, dễ hiểu nhất, lời giải hợp lý để tránh cho học sinh yếu trả lời 13 Người thực : Lê Thị Thảo – Trường Tiểu học & THCS Minh Tõn SKKN Môn Toán lớp toỏn sai giáo viên phải hướng dẫn học sinh đọc kỹ đề để biết tốn cho ? Bài toán yêu cầu làm dựa vào câu hỏi toán để ghi câu trả lời cho thực phép tính ghi danh số kèm theo xác để đáp số tốn khơng bị sai theo *Với toán giải cần đổi đơn vị đo giáo viên cần hướng dẫn yêu cầu học sinh nhắc lại cách đổi học đại lượng Qua củng cố kiến thức có liên quan đến giải tốn điển hình có ý nghĩa thực tiễn Từ em trình bày giải Chẳng hạn toán trang 153, học sinh cần phải nhận xét: Xét cạnh hình chữ nhật khơng số đo nên phải đổi đơn vị đo: dm = 40 cm, sau trình bày giải: dm = 40 cm Diện tích hình chữ nhật là: 40 x = 320 (cm2) Chu vi hình chữ nhật là: (40 + ) x = 96 (cm) Đáp số: 320 cm2; 96 cm Khi học giải toán xong giáo viên phải cho học sinh kiểm tra cách giải kết yêu cầu thiếu giải tốn trở thành thói quen học sinh từ thiểu học Việc nhằm phân tích (thử lại) cách giải hay sai Khi có kỹ giải tốn tốt giáo viên cần dạy cho học sinh thủ thuật giải toán khâu, bước giải *Ngoài biện pháp nêu để có kết học tập tốt giáo viên cần có tâm huyết với nghề, có nghệ thuật sư phạm, có trách nhiệm trước học sinh Đặc biệt phải biết vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực, phải ln tự bồi dưỡng trau dồi nâng cao trình độ nhận thức cho thân 14 Người thực : Lê Thị Thảo – Trường Tiểu học & THCS Minh Tân SKKN Môn Toán lớp Giỏo viờn cn cú lực tổ chức hoạt động dạy học phong phú nhằm thu hút học sinh tham gia tốt vào hoạt động học rèn luyện cho học sinh lực khái qt hóa giải tốn 3.3 Khả áp dụng giải pháp Giải pháp áp dụng vào việc giảng dạy giải toán cho học sinh 3.4 Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng giải pháp Qua việc áp dụng giải pháp việc giảng dạy giải toán từ năm học 2019 – 2020 đến thời điểm bước đầu gặt hái kết khả quan , học sinh giải toán có nội dung hình học dạng tốn liên quan đến rút đơn vị ngày tiến Học sinh có tư sáng tạo, tìm hiểu u cầu đề bài, trình bày giải theo yêu cầu toán Kết đạt mơn Tốn học kì năm học 2019 - 2020 là: Lớp 3B TSHS 27 Điểm giỏi Điểm TS Tỉ lệ % TS Tỉ lệ % 15 10 55,5 37 Điểm TB Điểm yếu TS Tỉ lệ % TS Tỉ lệ % 7,5 0 Như lớp tơi có nhiều tiến việc giải tốn điển hình Tuy kết chưa thực cao song thân thấy vui tự tin vào việc làm sáng kiến kinh nghiệm mà thực 3.5 Các điều kiện để áp dụng sáng kiến Qua trình thực nghiệm nghiên cứu sáng kiến “Một số biện pháp giúp đỡ học sinh yếu, khắc phục khó khăn dạy học tốn điển hình lớp 3’ Bản thân tơi nhận thấy rằng: Là người giáo viên nói chung giáo viên dạy tiểu học nói riêng phải ln học hỏi kinh nghiệm, tự học để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, tự cập nhật kiến thức thông tin để đáp ứng kịp thời phát triển ngành Giáo dục toàn xã hội Để hướng dẫn học sinh có kiến thức kỹ giải tốn, giúp em tránh sai sót, phát triển tư duy, óc sáng tạo, tăng hứng thú học tốn cho học sinh địi hỏi giáo viên thực tốt yêu cầu sau: 15 Người thực : Lê Thị Thảo – Trường Tiu hc & THCS Minh Tõn SKKN Môn Toán líp - Phải nghiên cứu kỹ dạy, xác định kiến thức bài, thiết kế kế hoạch học phù hợp với trình độ học sinh lớp phụ trách Tổ chức hoạt động dạy học theo hướng tích cực hóa người học Sau cần nhấn mạnh, khắc sâu kiến thức trọng tâm đề phương pháp vận dụng thực hành chung cho dạng toán - Khi dạy giải toán cần rèn cho học sinh đọc kỹ đề bài, hiểu đề bài, nhận biết liệu cho u cầu cần tìm tốn, nhận biết mối quan hệ đại lượng Hiểu nhận biết từ, thuật ngữ, khái niệm tốn học…Biết tóm tắt giải tốn sơ đồ, hình vẽ - Rèn luyện cho học sinh kỹ quan sát, suy luận để giải toán Dựa sơ đồ tóm tắt, sở giáo viên gợi ý để học sinh tự tìm cách giải việc định hướng, giúp học sinh phát vấn đè tìm cách giải vấn đề Điều cần lưu ý giáo viên tuyệt đối không làm thay học sinh, mà cần kích thích học sinh suy nghĩ làm việc Rèn luyện cho học sinh khả trình bày giải tốn cho ngắn gọn với mục tiêu toán - Thường xuyên hệ thống, củng cố lại kiến thức thông qua tiết ôn tập, luyện tập để rèn luyện kĩ giải tốn cho học sinh Từ giúp em nhận dạng dễ dàng nắm vững phương pháp, cách giải loại tốn có lời văn Trên nhận định thân tơi q trình thực đề tài Vì khó khăn sai sót dạy học giải tốn có lời văn xảy Từ thực tế trên, biện pháp khắc phục mà thân đưa từ thực tế mà đúc kết năm học trước Kết từ biện pháp khắc phục nêu để giúp học sinh yếu, học sinh khác hiểu rõ, nhớ lâu kiến thức vận dụng linh hoạt vào việc giải tốn đặc biệt tốn có lời văn lớp 3, học sinh khơng cịn cảm thấy lúng túng, khó khăn phải đối diện với tốn có lời văn Ngồi cịn rèn luyện cho em khả tư độc lập, suy luận hợp logic, có cứ, làm 16 Người thực : Lê Thị Thảo – Trường Tiểu học & THCS Minh Tõn SKKN Môn Toán lớp vic có kế hoạch, sáng tạo…đã góp phần thực hồn thành mục tiêu mơn tốn tiểu học - Để thực cơng việc giáo viên chủ nhiệm phải theo dõi, uốn nắn em, hướng dẫn em thực hành thường xuyên học sinh yếu - Cần ý học sinh cá biệt em chậm chạp so với bạn lớp, giáo viên nên hướng dẫn cho em nhiều định bạn học giỏi giúp đỡ em nhiều để em thực bạn Trên số kinh nghiệm thân giúp học sinh nắm vững phương pháp giải số tốn điển hình lớp Trong trình thực chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi kính mong giúp đỡ, đóng góp ý kiến hội đồng giáo dục cấp giúp cho sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn ! Cam kết không chép vi phạm quyền Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết khơng chép nội dung người khác Minh Tân, ngày 09 thỏng 11 nm 2019 Cơ quan đơn vị áp dụng sáng kiến (xỏc nhn) Tác giả sáng kiến Lờ Th Tho đánh giá hội đồng thi đua phòng gi¸o dơc 17 Người thực : Lê Thị Thảo – Trường Tiểu học & THCS Minh Tân SKKN – Môn Toán lớp 18 Người thực : Lê Thị Thảo – Trường Tiểu học & THCS Minh Tân ... Minh Tân SKKN Môn Toán lớp Giỏo viờn cn cú lực tổ chức hoạt động dạy học phong phú nhằm thu hút học sinh tham gia tốt vào hoạt động học rèn luyện cho học sinh lực khái qt hóa giải tốn 3. 3 Khả áp... thể là: Chu vi hình chữ nhật là: (9 + ) x = 30 (cm) Diện tích hình chữ nhật là: x = 54 (cm2) Người thực : Lê Thị Thảo – Trường Tiểu hc & THCS Minh Tõn SKKN Môn Toán lớp + Trong trường hợp số đo... cứu sáng kiến: “Một số biện pháp giúp đỡ học sinh yếu khắc phục khó khăn giải tốn điển hình lớp 3? ?? 3. 2 Nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến: A Mục đích giải pháp: - Tìm hiểu đặc điểm