Bài giảng SKKN: Giúp HS phátt hiện và sửa lỗi trong tiết TLV trả bài

Giúp học sinh lớp 5 phát hiện và chữa lỗi trong tiết Tập làm văn Trả bài viết A . Đặt vấn đề Từ năm 2000 toàn ngành giáo dục chúng ta thực hiện chơng trình tiểu học mới. Với sách giáo khoa và chơng trình tiểu học mới này, tất cả giáo viên tiểu học đều khẳng định : Chơng trình mới giáo viên dễ dạy hơn, học sinh dễ tiếp cận hơn và đặc biệt kết quả học tập đợc nâng lên rõ rệt.Từ khi thay sách đến nay đã đợc gần 10 năm đối với toàn bậc tiểu học . Từ đó đến nay, tôi đều đợc phân công giảng dạy lớp 5, nh vậy đã gần 5 năm. Qua những năm dạy học theo chơng trình mới tôi thấy sự đổi mới về nội dung và phơng pháp dạy học rất phù hợp với học sinh tiểu học, càng nghiên cứu tôi thấy chơng trình rất hay, đặc biệt là đối với phân môn Tiếng Việt.Tiếng Việt là môn học gồm nhiều phân môn và chiếm nhiều thời gian học tập ở bậc tiểu học nói chung và lớp 5 nói riêng. Trong tiếng Việt, phân môn Tập làm văn đợc nhìn nhận với tầm quan trọng đặc biệt vì nó mang tính thực hành cao. Để có sản phẩm là một bài văn, học sinh cần phải qua nhiều tiết học từ xây dựng bố cục, lập dàn bài rồi mới đến tiết kiểm tra viết. Nh vậy tiết Trả bài viết là tiết sau cùng nhng thiết thực nhất, cụ thể nhất để các em thấy đợc u điểm, nhợc điểm bài viết của mình, của bạn và trao đổi học hỏi lẫn nhau, tìm cách và biết sửa sai cùng tiến bộ. Mặt khác, đây cũng là sự kiểm tra lại quá trình dạy môn tiếng Việt nói chung và phân môn Tập làm văn nói riêng. Thực tế dạy học từ trớc đến nay cho thấy giáo viên dành sự quan tâm cha thích đáng đến tiết dạy Trả bài viết theo đúng yêu cầu, cũng nh không có mấy học sinh ý thức đợc qua tiết học đó các em học đợc gì. Với giáo viên, tiết học trôi qua một cách nhẹ nhàng nh vốn nó phải có, thậm chí có giáo viên còn tranh thủ sử dụng tiết học này để dạy toán hoặc các môn học khác. Với học sinh, qua tiết học các em chỉ trông mong biết điểm bài viết. Nh vậy, dạy cha tốt, học cha thông thì thử hỏi làm sao mang lại hiệu quả, chất lợng đợc. Hệ quả là học sinh tiếp tục làm văn cha tốt, lỗi về từ, câu, diễn đạt còn đầy rẫy trong các bài làm tiếp theo. Với cách dạy nêu trên thì đó là điều không thể tránh khỏi. Đứng trớc thực trạng đó, không chỉ tôi mà nhiều giáo viên tâm huyết với nghề, đặc biệt là những giáo viên yêu mến, say mê phân môn Tiếng Việt cảm thấy trăn trở. Với tâm niệm là làm thế nào để giúp học sinh lớp 5 viết đợc bài văn hay, làm thế nào để giúp các em phát hiện, chữa lỗi qua tiết Tập làm văn Trả bài viết . Điều ấy đã thôi thúc tôi tìm tòi nghiên cứu những biện pháp giảng dạy hữu hiệu để năng cao chất lợng môn tập làm văn . Tôi đã tiến hành nghiên cứu, tìm tòi để làm sao qua tiết tập làm văn trả bài giúp học sinh có thêm nhiều kinh nghiệm và học đợc nhiều hơn từ bài của các bạn mình, để làm sao chất lợng bài viết của các em đợc nâng lên rõ rệt. Sau 5 năm nghiên cứu, đến hôm nay tôi đã rút ra cho mình và muốn chia sẻ cùng đồng nghiệp những kinh nghiệm nhỏ. Qua đề tài này, tôi xin đợc trình bày một số kinh nghiệm của mình để giúp học sinh lớp 5 phát hiện, chữa lỗi qua tiết Tập làm văn Trả bài viết. B. Nội dung Giáo viên : Nguyễn Thu Hà 1 Giúp học sinh lớp 5 phát hiện và chữa lỗi trong tiết Tập làm văn Trả bài viết I. Phân tích thực trạng 1. Thực trạng việc dạy : Trong phân phối chơng trình Tập làm văn lớp 5 có tất cả 9 tiết trả bài. Cụ thể: - Tuần 5: Trả bài văn tả cảnh. - Tuần 11 : Trả bài văn tả cảnh. - Tuần 17: Trả bài văn tả ngời. - Tuần 21 : Trả bài văn tả ngời. - Tuần 23: Trả bài văn kể chuyện. - Tuần 26: Trả bài văn tả đồ vật. - Tuần 29: Trả bài văn tả cây cối. - Tuần 32: Trả bài văn tả con vật. - Tuần 34: Trả bài văn tả ngời. Thực tế dạy học cho thấy rằng, đại đa số giáo viên cha chú tâm mấy đến tiết Trả bài viết, có chăng là chấm bài, cho học sinh biết điểm, nhắc nhở chung chung đại khái cho xong tiết. Quy trình của một tiết Tập làm văn trả bài thờng tiến hành nh sau: - Giáo viên ghi đề bài Tập làm văn( Trả bài viết) lên bảng. - Nêu lại ý trọng tâm của đề bài. - Nhận xét chung chung bài làm của học sinh. - Đọc một bài văn hay nhất ( 8 - 9 điểm) của học sinh làm ( nếu có ) - Trả bài học sinh . Có một số giáo viên đầu t hơn cho tiết dạy bằng cách chấm bài học sinh xong, gạch chân lỗi chính tả để các em nhận thấy rồi yêu cầu các em tự sửa lỗi vào vở bài tập. Những học sinh không có lỗi thì xem lỗi của các bạn bên cạnh để chữa lỗi. 2. Thực trạng việc học: - Học sinh hào hứng thực sự khi đến giờ trả bài để các em muốn biết điểm bài văn. Nh- ng để học sinh tự giác phát hiện lỗi và chữa lỗi có trong bài thì hết sức khó khăn. - Đa số học sinh biết sức thụ động trong tiết học chữa bài ( kể cả học sinh khá, giỏi), đơn giản là nhận vở để biết là mình đạt mấy điểm. Hầu nh các em không tự phát hiện ra những lỗi, cha biết cách chữa những lỗi mà mình đã mắc phải ở trong bài viết. Chính vì thế mà sau này , khi viết lại bài văn đó, các em vẫn mắc những lỗi mà các em đã từng viết ở bài trớc. Những lỗi phổ biến học sinh thờng mắc phải trong bài văn thờng là: + Dùng từ cha đúng âm, viết sai chính tả. + Dùng từ cha đúng nghĩa. + Cha biết dùng dấu câu đúng chỗ hoặc dùng sai dấu câu. +Câu thiếu các thành phần chính ( chủ ngữ, vị ngữ). + ý bài nghèo nàn thiếu hình ảnh + Cha biết cách viết câu hội thoại. + Sắp xếp ý một cách lộn xộn. + Cha biết cách viết đoạn vv Nguyên nhân khách quan là tiết Trả bài viết khó về cả lí thuyết thực tiễn. Mặt khác, nhiều giáo viên lại tỏ ra chủ quan, cha nhận ra hoặc không muốn nhận thức đầy Giáo viên : Nguyễn Thu Hà 2 Giúp học sinh lớp 5 phát hiện và chữa lỗi trong tiết Tập làm văn Trả bài viết đủ về tầm quan trọng đặc biệt của tiết học Chữa bài này. Cần nhận thức rằng: Tiết Trả bài viết là tiết chữa bài tức là tiết học giúp các em biết đợc cái đúng, cái sai của mình để sửa chữa, khắc phục.Từ đó giúp học sinh xoá đi t tởng mặc cảm, tự ti văn mình yếu , dở nên buông xuôi, thụ động trong giờ học. 3. Nguyên nhân của những tồn tại: Nguyên nhân khách quan là tiết Trả bài viết khó về cả lí thuyết thực tiễn. Mặt khác, nhiều giáo viên lại tỏ ra chủ quan, cha nhận ra hoặc không muốn nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng đặc biệt của tiết học Chữa bài này. Cần nhận thức rằng: Tiết Trả bài viết là tiết chữa bài tức là tiết học giúp các em biết đợc cái đúng, cái sai của mình để sửa chữa, khắc phục.Từ đó giúp học sinh xoá đi t tởng mặc cảm, tự ti văn mình yếu , dở nên buông xuôi, thụ động trong giờ học.Nhng nguyờn nhõn trờn ó nh hng khụng tt ti cht lng gi dy, khụng gõy hng thỳ hc tp cho hc sinh. Giáo viên : Nguyễn Thu Hà 3 Giúp học sinh lớp 5 phát hiện và chữa lỗi trong tiết Tập làm văn Trả bài viết II. biện pháp thực hiện. 1. B ớc chuẩn bị của giáo viên : Trớc hết giáo viên cần phải đầu t thời gian thích đáng đến việc chấm bài cho học sinh. Việc chấm kĩ, cẩn trọng sẽ giúp giáo viên phát hiện ra những u điểm của bài văn: Các em viết bài giàu hình ảnh, cảm xúc, bố cục chặt chẽ, có sự liên kết tốt, dùng từ sáng tạo . đồng thời nắm chắc lỗi phổ biến mà các em mắc phải: dùng từ cha chính xác, viết sai lỗi chính tả, ý nghèo nàn, câu văn cha đợc hoàn chỉnh (thiếu, thừa chủ ngữ vị ngữ), cha rõ nghĩa, lặp từ, diễn đạt lủng củng . Tất cả những u, khuyết điểm đó cần ghi cụ thể ( lỗi, đối tợng học sinh) để làm cơ sở cho việc chữa bài . - Trong quá trình chấm bài,chọn ra một số bài tiêu biểu nhất của lớp hoặc bài của các em học sinh giỏi các năm trớc( cùng đề bài) để cho học sinh tham khảo. - Chuẩn bị một số bài tập có liên quan. - Sử dụng phơng pháp dạy học nêu vấn đề kết hợp giảng dạy để tiến hành giờ học. 2. Các b ớc tiến hành dạy - học : B ớc 1 :Xác định trọng tâm đề bài (thể loại, ý chính).Thông thờng giáo viên có thể đặt câu hỏi: - Bài văn thuộc thể loại nào? - Trọng tâm miêu tả( kể) của bài là gì? Nội dung này có thể đã làm trong các tiết học trớc (lập dàn ý, lập dàn bài chi tiết), song đây là một bớc quan trọng nên giáo viên phải nhắc lại, không thể bỏ qua. B ớc 2 : Nhận xét chung u nhợc điểm bài làm của học sinh. Nêu số bài đợc xếp loại: Giỏi, Khá, Trung bình,Yếu để khi trả bài các em tự hình dung, đánh giá mình thuộc loại nào để có hớng rèn luyện tiếp. B ớc 3 : Phân tích, sữa chữa lỗi Đây là khâu quan trọng hàng đầu trong tiết dạy. Học sinh có nhận ra đợc cái sai, cái cha đúng, cha hay, có tìm đợc cách sửa chữa hợp lý không chính là ở khâu này.Vì vậy,với nội dung này có sự đòi hỏi cao đối với ngời giáo viên về nhiều mặt trong đó không chỉ về mặt chuyên môn nghiệp vụ mà còn cả kiến thức văn hoá, vốn kiến thức Tiếng Việt và đặc biệt là năng lực s phạm (thông qua hệ thống câu hỏi dẫn dắt, gợi mở, xử lí tình huống s phạm) giúp học sinh tự phát hiện và cùng nhau tìm cách sửa chữa đúng. ở bớc này giáo viên cần hớng dẫn học sinh chữa lỗi từ đơn giản đến phức tạp.Có thể chia thành các nội dung cần chữa lỗi nh sau: 2.1. Chữa lỗi về dùng từ: Từ là đơn vị ngữ pháp nhỏ nhất có ý nghĩa hoàn chỉnh và cấu tạo ổn định.Nó đợc dùng để đặt câu. Vì vậy khi nói đến việc rèn kĩ năng nói và viết cho học sinh giáo viên cần tìm hiểu cách dùng từ đúng và dùng từ hayđể làm căn cứ sữa lỗi cho học sinh một cách chính xác.ở nội dung này ta có thể chia thành các dạng nhỏ nh sau: dạNG 1: Dùng từ cha đúng âm Giáo viên : Nguyễn Thu Hà 4 Giúp học sinh lớp 5 phát hiện và chữa lỗi trong tiết Tập làm văn Trả bài viết * Biểu hiện :Biểu hiện của việc dùng từ cha đúng âm rõ nét nhất là việc học sinh viết sai chính tả. Việc viết sai chính tả có thể gặp ở đại đa số học sinh. Thiết nghĩ, một tiết học chính tả giáo viên đã hớng dẫn học sinh viết các từ ngữ khó, sau đó đọc cho các em viết bài nhng các em viết còn sai. Vì vậy trong gần 40 phút của tiết tập làm văn, các em phải viết ít nhất 20 dòng nên việc viết sai chính tả là không thể tránh khỏi. Những lỗi chính tả các em hay sai nhất là ?/ ~ ; d/g; s/x, inh/ in, ong/ ông * Cách khắc phục: Để khắc phục lỗi về chính tả không thể làm trong ngày một, ngày hai và không chỉ thực hiện trong tiết Tập làm văn mà phải có ý thức hớng dẫn các em nói, viết đúng chíng tả trong tất cả các tiết học khác cũng nh trong giao tiếp hằng ngày. Giáo viên cần hớng dẫn học sinh luyện viết đúng chính tả, hiểu rõ nghĩa của từ, phát âm chuẩn, không nói tắt, không thay đổi trật tự các từ trong từ ghép hoặc cụm từ. Việc làm đó sẽ giúp các em hạn chế đợc phần nào lỗi chính tả. Tuy nhiên, nh đã nói ở trên, đây phải là một quá trình rèn luyện cần mẫn của cả thầy lẫn trò trong suốt những năm Tiểu học. Dạng 2: dùng từ cha đúng nghĩa * Biểu hiện : Việc học sinh dùng từ không rõ nghĩa hoặc dùng từ mờ nghĩa là tình trạng phổ biến đối với học sinh đại trà. Trớc hết giáo viên đa câu văn, học sinh dùng từ cha chính xác. Cho học sinh đọc câu và nhận xét. Chẳng hạn: Khi miêu tả ngời bà( Đề bài: Tả một ngời mà em rất kính yêu) có học sinh viết: Bà em có đôi mắt rất hiền lành. Hớng dẫn học sinh sửa: Giáo viên không vội khẳng định từ dùng thiếu chính xác mà dùng câu hỏi gợi ý để học sinh tự phát hiện từ hiền lành dùng cha chính xác vì hiền lành là tính từ nói về tính tình của ngời hoặc vật nói chung. Còn ở đây tả đôi mắt của ngời bà. Từ đó hớng dẫn học sinh tìm từ khác thay thế thích hợp hơn. Có thể là từ hiền từ. Viết lại câu: Bà em có đôi mắt hiền từ. Hoặc với đề tài tả con vật em yêu thích có học sinh tả con gà trống nh sau: Chú gà trống nhà em vỗ cánh lạch bạch. Xét về ngữ pháp, câu này không hề sai. Xét về nghĩa thì cha ổn. Từ lạch bạch là từ tợng thanh dùng để miêu tả âm thanh ( đi, chạy) nặng nề, chậm chạp và gây tiếng động mạnh. Từ này cha toát lên vẻ oai vệ của chú gà trống qua việc vỗ cánh. Giáo viên gợi mở, giúp học sinh tìm đợc từ thay thế, đó là từ phành phạch, vừa gợi tả âm thanh vừa gợi cho ta thấy hình ảnh đôi cánh chú gà trống vừa mạnh, vừa khỏe. Viết lại câu: Chú gà trống vỗ cánh phành phạch. * Cách khắc phục: Để khắc phục lỗi này, giáo viên cần nhắc nhở, rèn luyện cho học sinh học tập phân môn Luyện từ và câu trong chơng trình bậc Tiểu học. Phải sử dụng thờng xuyên từ điển để rèn luyện kĩ năng dùng từ. Chú ý và phân biệt cho đợc nét khác biệt trong ngữ nghĩa của những từ đồng nghĩa tơng đối. Tránh lối đoán mò, hiểu từ lờ mờ. Dạng 3: Lỗi dùng từ lặp Giáo viên : Nguyễn Thu Hà 5 Giúp học sinh lớp 5 phát hiện và chữa lỗi trong tiết Tập làm văn Trả bài viết *Biểu hiện: Trong các bài tập làm văn của học sinh, có khi trong một câu các em dùng đi dùng lại một từ thừa, không cần thiết có thể bỏ đi. Điều đó khiến câu văn rờm rà và nặng nề. Trong đoạn văn thì liên tục dùng từ hoặc cụm từ lặp. Ví dụ 1: Nó cứ đứng tần ngần mãi hồi lâu rồi nó bỏ đi. Ví dụ 2: Bà em có dáng ngời không cao lắm. Bà em có mái tóc bạc trắng nh cớc trông giống các bà tiên. Mắt của bà em nay đã mờ hay chảy nớc mắt nên xâu kim không đợc nữa. Miệng của bà móm mém. Da của bà nhăn nheo, có những chấm đồi mồi. Việc lặp lại từ nó 2 lần trong một câu ở ví dụ 1 và các cụm từ da của bà mắt của bà Miệng của bà là hiện tợng thờng bắt gặp ở học sinh trung bình. * Cách khắc phục: Yêu cầu học sinh không nên dùng từ lặp nếu không có ý định nhấn mạnh hay khắc sâu một ý nào đó. Hớng dẫn học sinh dùng các từ đồng nghĩa, đại từ để thay nhằm tránh lặp và giúp các câu văn diễn đạt sinh động, mạch lạc và liên kết chặt chẽ hơn. ở ví dụ 1, có thể bỏ từ nó thứ 2. ở ví dụ 2 có thể thay đổi nh sau: Ngời bà em không cao lắm. Mái tóc của bà bạc trắng nh cớc, trông bà hiền từ chẳng khác nào bà tiên. ẩn dới hàng lông mày bạc trắng là đôi mắt nheo nheo, mờ mờ. Đôi mắt ấy mối khi nhìn em lại ánh lên những tia ấm áp lạ thờng. Răng bà đã rụng mấy chiếc nên hai má bà hóp vào, miệng lúc nào cũng móm mém. Em thích áp hai bàn tay của bà vào má. Da tay, da mặt nhăn nheo, lại nổi lên những chấm đồi mồi. Mẹ bảo: Ngời già mà có đồi mồi nh thế là thọ lắm đấy. Dạng 4: lỗi dùng từ địa phơng. Biểu hiện: Rất nhiều học sinh tiểu học, do chịu ảnh hởng đặc điểm phơng ngữ của miền Trung nên nói thế nào thì các em viết vậy. Ví dụ: Bé Na đang đi bỗng bổ oạch xuống nền nhà. Cách khắc phục: Điều quan trọng trớc tiên là khi dạy học, giáo viên cần thật chuẩn khi sử dụng từ ngữ. Đặc biệt giáo vien không dùng từ địa phơng khi giảng bài, điền đó sẽ tạo cho học sinh thói quen sử dụng từ địa phơng khi dùng. Mặt khác, giáo viên yêu cầu học sinh cũng nói, viết bằng từ phổ thông. 2.2.Chữa lỗi câu: Lỗi về câu có rất nhiều dạng song khi chữa giáo viên không thể chữa dàn trải vì thời gian có hạn. Cần chọn từng loại sai để có cách chữa phù hợp. Có 2 dạng lỗi câu cơ bản nh sau: Dạng 1: Lỗi không dùng dấu câu: *Biểu hiện: Đó là những câu sai do học sinh không dùng dấu câu ở những chỗ cần thiết. Thờng học sinh mắc lỗi do không sử dụng dấu chấm kết thúc câu và dấu phẩy ngăn cách chỉ thành phần câu. Thực tế dạy học cho thấy có những bài các em chỉ sử dụng 3 dấu câu và phần kết của mở bài, thân bài, kết bài. Thậm chí có em không dùng dấu câu nào suốt cả bài văn. Ví dụ: Chú gà trống chiếc áo đỏ tía pha lẫn đen tuyền trông thật đẹp cái đầu của chú nhỏ nh trái banh nổi bật nhất là chiếc mào đỏ chót nh cái vơng miện trông thật oách. Giáo viên : Nguyễn Thu Hà 6 Giúp học sinh lớp 5 phát hiện và chữa lỗi trong tiết Tập làm văn Trả bài viết Việc học sinh không sử dụng dấu câu khiến cho ngời đọc khó nắm bắt đợc nội dung các em cần truyền đạt, thậm chí có những trờng hợp không xác định đợc ý hoặc hiểu sai ý các em muốn diễn đạt. * Cách chữa lỗi: Cách chữa lỗi này là hớng dẫn học sinh phân tích cấu trúc, tách đoạn thành câu và điền dấu chấm rồi viết hoa cho đúng. Ngoài ra, học sinh thờng bỏ không dùng các dấu phẩy( dấu chấm phẩy) ngăn cách các vế câu trong câu ghép đẳng lập, ngăn cách các bộ phận cùng loại. Ví dụ: Chiếc bút chì của em dài bằng hai ngón tay to nh chiếc đũa. Khi chữa lỗi này, giáo viên cần hớng dẫn cho học sinh biết cách thêm các dấu phẩy( dấu chấm phẩy) vào chỗ cần thiết. Dạng 2: Lỗi sử dụng dấu câu sai: * Biểu hiện: Học sinh dấu ngắt câu khi cha đủ ý, dùng dấu phẩy để ngăn cách chủ vị; phổ biến nhất trong loại lỗi này là các câu đợc dùng dấu chấm tùy tiện khi cha hết ý, cắt đôi câu ra một cách vô lí. Ví dụ: - Buổi sáng, khi mặt trời vừa hé mây nhìn xuống trên những cành cây ngọn cỏ. Những giọt sơng long lanh nh những hạt ngọc. - Chiếc cặp ấy to. Hình chữ nhật vuông vắn. * Cách khắc phục : Giáo viên hớng dẫn cho học sinh đọc lại mỗi câu xem đã đủ ý cha, xác định câu sao cho đủ ý để ngời đọc có thể hiểu đợc nội dung câu đó. Sau đó học sinh sẽ tự sửa lỗi bằng cách thay dấu chấm bằng dấu phẩy ở các câu trên. Ngoài ra học sinh còn mắc các lỗi dùng dấu câu khác mà chúng ta có thể hình dung qua các ví dụ: - Quê hơng em, có rất nhiều dừa. - Mẹ của em, là ngời rất thơng con. - Em khoe mẹ, một điểm mời đỏ rực. - Trăng đã lên: Em thấy hôm đó trăng rất sáng. - Tôi cũng không biết nên làm thế nào? Dê trắng tìm mãi không thấy bạn ở đâu? Với các lỗi này, giáo viên giúp học sinh nắm vững quy tắc là không dùng dấu phẩy ngăn cách thành câu chủ vị trong câu, ngăn cách động từ với bổ ngữ, không đ- ợc dùng dấu hai chấm ngăn cách hai vế khi vế nọ không có ý giải thích cho vế kia và cũng không đợc dùng dấu chấm hỏi khi kết thúc câu không phải là câu hỏi. Trong quá trình chấm, chữa bài cho học sinh, chúng ta còn gặp trờng hợp học sinh muốn truyền đạt lời nói của ngời khác theo hình thức gián tiếp, nhất là đối với những câu cầu khiến, câu cảm thán, câu hỏi học sinh thờng mắc lỗi về chuyển đổi câu và dấu: Học sinh dùng dấu chấm than và dấu hỏi sau câu cầu khiến, câu cảm thán, câu hỏi gián tiếp. Ví dụ: - Bà bảo cháu hát đi! - Mẹ tôi hỏi tôi có thích đi xem phim không? Học sinh mắc lỗi này là do các em cha đợc học hoặc không nắm vững đợc quy tắc chuyển đổi câu từ lời nói trực tiếp sang lời nói gián tiếp. Để chữa đợc lỗi này, giáo Giáo viên : Nguyễn Thu Hà 7 Giúp học sinh lớp 5 phát hiện và chữa lỗi trong tiết Tập làm văn Trả bài viết viên cần hớng dẫn học sinh thực hiện quy tắc: Khi muốn truyền đạt lời nói của ngời khác bằng lời nói của mình, gặp những câu hỏi, câu cầu khiến, câu cảm thán thì cần phải chuyển đổi những câu đó thành câu kể và dùng dấu chấm câu để kết thúc. Dạng 3: Lỗi viết câu què, câu cụt. * Biểu hiện: Trờng hợp này ta hay bắt gặp ở học sinh trung bình, học sinh khá thỉnh thoảng vẫn bắt gặp. Các em viết câu mà trong câu đó thiếu hẳn một trong hai bộ phận chính hoặc thiếu các bộ phận phụ khiến câu không rõ ý. Cũng có khi câu của em chỉ mới có bộ phận TN. Ví dụ: - Khi tôi đang lúi húi dọn dẹp lại đống sách vở mà tôi đã học hồi lớp một. ( chỉ có TN). - Chiếc áo xinh xắn mà tôi thờng mặc vào những ngày mùa đông giá rét. ( thiếu VN). * Cách chữa lỗi: Trớc hết hớng dẫn học sinh xác định đúng các bộ phận đã có trong các câu các em vừa viết, thiếu bộ phận nào thì bổ sung bộ phận đó.Chẳng hạn: - Khi tôi đang lúi húi dọn dẹp lại đống sách vở mà tôi đã học hồi lớp một, một cái ảnh bỗng rơi xuống nền.Tôi nhặt lên xem.Thì ra đó là bức ảnh lớp 1 1 chúng tôi chụp cùng với cô Thái ngày tổng kết. - Chiếc áo xinh xắn mà tôi thờng mặc vào những ngày mùa đông giá rét do chính bàn tay của bà đan tặng tôi. 3. Chữa lỗi về đoạn: Khi viết một đoạn văn mà sai chính tả, sai từ ngữ, sai câu và dấu câu thì đoạn văn đó dù tổ chức tốt đến mấy cũng mất hiệu lực biểu đạt. Tuy nhiên để viết đợc một đoạn văn chuẩn mực. Tuy nhiên cần biết tránh các lỗi thờng gặp về đoạn văn. Vì vậy mỗi giáo viên chúng ta cần nắm đợc các lỗi và cách khắc phục lỗi đó trong tổ chức đoạn từ đó giúp học sinh học văn ngày càng tốt hơn. Trong thực tế, lỗi đoạn văn rất đa dạng muôn hình, muôn vẻ, có thể nêu ra một số lỗi cơ bản sau mà học sinh thờng mắc phải. Đoạn văn triển khai lạc chủ đề: * Biểu hiện lỗi: Mỗi đoạn văn thờng làm sáng tỏ một chủ đề nhất định.Vì vậy, tất cả các câu trong đoạn văn cần hớng vào mục đích chung là biểu hiện kiểu chủ đề đó. Trong đoạn văn có câu mở đoạn, các câu khác phải góp phần làm sáng tỏ ý khái quát đợc diễn đạt trong câu chủ đề đó( phần phát triển đoạn) và câu kết đoạn. Hiện tợng câu chủ đề và các câu triển khai quay lng vào nhau, tức là các câu triển khai không h- ớng vào câu chủ đề để làm sáng tỏ nội dung của nó tạo nên lỗi đoạn văn. Ví dụ: Khi yêu cầu tả cảnh đẹp con sông quê em, một học sinh viết: Con sông quê em rất đẹp. Buổi sáng nớc sông trong vắt. Buổi chiều ánh nắng mặt trời dọi xuống làm cho mặt sông lấp lánh ánh vàng. Bầu trời cao trong xanh không một gợn mây. Tiếng chim hót líu lo trong các vòm cây. Em sớng vui và yêu quê hơng mình biết mấy. Giáo viên : Nguyễn Thu Hà 8 Giúp học sinh lớp 5 phát hiện và chữa lỗi trong tiết Tập làm văn Trả bài viết Đoạn văn trên, có câu 1, 2, 3 nội dung hớng vào đề bài tả con sông nhng các câu 4, 5, 6 lại lạc đề. *Cách khắc phục: Có thể xử lí theo 2 cách, nhng dù cách nào cũng phải đặt nội dung đoạn văn vào yêu cầu của đề bài. Cách 1: Nếu câu chủ đề thể hiện ý phù hợp nội dung yêu cầu của đề bài thì giữ lại câu chủ đề. Yêu cầu học sinh viết lại ( hoặc chữa lại) các câu triển khai ( lạc đề) để làm sáng rõ câu chủ đề. Cách 2: Nếu câu chủ đề không phù hợp với ý của bài văn, yêu cầu học sinh thay đổi chủ đề khác cho phù hợp. ở ví dụ trên: Yêu cầu học sinh sửa lại các câu văn 4, 5, 6. Tóm li, trong bc phõn tớch sa cha li, GV thc hin theo tin trỡnh sau: - GV chn t , cõu sai sa cha( cú th ghi bng ph). - Gi mt s hc sinh c to, lp c thm ,suy ngh tỡm ch sai. - Giỏo viờn dựng h thng cõu hi gi m. + Hc sinh lm vic theo nhúm ( cp, cỏ nhõn) + Hc sinh t phỏt hin ra li v tỡm cỏch sa c li. - Giỏo viờn nhn xột biu dng s tin b ca cỏc em l chớnh. B c 4: Bc cng c: - Giỏo viờn c nhng cõu vn hay, sỏng to, m bi hoc kt bi hay, c ỏo. - Giỏo viờn c mt vi bi vn hay cho c lp nghe cựng cm th ( cú th do chớnh hc sinh c) Lu ý chung trong quỏ trỡnh phõn tớch, cha li: - nh hng dn dt bng h thng cõu hi phự hp, sỏt i tng hc sinh ( chỳ trng hc sinh trung bỡnh, yu), giỳp cỏc em t phỏt hin li v tỡm c cỏch cha li. - Cú th cha bng nhiu cỏch. - Trỏnh ỏp t khiờn cng, nờn biu dng, ng viờn khớch l s tỡm tũi, sỏng to ca hc sinh l chớnh. Cú nh th mi khi gi c s hng thỳ hc tp v trỏnh tõm lý mc cm, t ti l hc kộm ca hc sinh. * Mt s bi tp s dng trong tit tr bi vit: I. Vi tit tr bi tp lm vn: T mt ngi thõn ca em. 1.Gch chõn t ng dựng sai trong cỏc cõu vn sau v chộp li cõu vn khi ó dựng t ỳng ó thay th: a. Tuy ó ngoi tỏm mi tui nhng mt b vn cũn minh mn. b. B thng va tm tm nhai tru va k chuyn c tớch cho em nghe. c. Tuy ụng ó by mi tui nhng túc vn cha bc ht. d. Anh trai ca em trụng rt rn ri bi nc da hm en. Giáo viên : Nguyễn Thu Hà 9 Giúp học sinh lớp 5 phát hiện và chữa lỗi trong tiết Tập làm văn Trả bài viết 2. Sa li cỏc hỡnh nh dựng so sỏnh trong cỏc cõu vn sau cho hp lý: a. Khuụn mt c y dn nh trng rm. b. Ch cú nc da ngm ngm nh mt ong. c. Ging núi ca b trm bng nh ting chuụng ng h. d. Khi bộ Lan chy lon ton, ựi bộ nỳng nớnh nh mụng ln. e. Hai cỏi tai ca ụng em to nh tai con ln. 3. Phỏt hin li sai trong cỏc cõu sau ri sa theo nhiu cỏch khỏc nhau: a. Tuy b hi bộo nhng i li b li cao , thanh mnh. b. Sng mi m cao v thng. Cng vi ln da trng tro lm tụn thờm v thanh tỳ cho khuụn mt. c. Vi tt c tỡnh yờu thng nng m m dnh cho chỳng em. d. Bộ gi ụng i ri li ni i. II. Vi tit tr bi tp lm vn: T mt ngi ang lm 1. Khoanh trũn ch cỏi trc t thớch hp cú th in vo ch chm trong cõu sau: a. Anh Thnh l t trng nờn anh thng cụng vic ụn c mi ngi. A. m nhim. B. trỏch nhim. C. o nhim. b. Ngy no m cng ra cỏnh ng A. Gt lỳa. B. Lm c. C. Lm vic. 2. T no dựng sai trong cỏc cõu sau, hóy tỡm t thay th cho hp ngha a. Cụ Lan cựng cỏc cụ bỏc lao cụng thỡ thm lm cho ng ph sch s hn. b. Cy xong na rung, mt bỏc An nh nhi m hụi, qun ỏo lm ba lm bt. c. Ngoỏng cỏi, ch Cỳc ó la c my khúm lỳa. 3. Cựng c, cựng trao i vi bn phỏt hin nhng li trong on vn sau v sa li: M ang ngi trờn ging ct ỏo. Mt m sỏng quc nh ốn pha ụ tụ ri thng vo mnh vi. Mt tay m cm thc, mt tay mẹ cm phn k v liờn tc, nhp nhng. III.Kết quả thực hiện 5 năm học vừa qua tôi cũng đều dạy lớp 5, vì vậy có điều kiện để nghiên cứu về đề tài này. Không những thế tôi đã nung nấu và tâm huyết với đề tài này từ khi đợc phân công dạy lớp 4, 5( tính đến nay đã gần 10 năm). Xuất phát từ mục đích là làm thế nào để học sinh phát hiện, chữa lỗi trong bài làm của mình, từ đó giúp các em viết đúng, viết hay bài văn, tôi đã định ra hớng đi cho mình và bớc đầu đem lại kết quả khả quan. Thực tế chất lợng qua các lần kiểm tra, khảo sát đầu năm và 3 lần kiểm tra định kì cho thấy hớng chuyển biến tốt của học sinh. Từ chỗ nhiều học sinh còn xác định sai trọng tâm bài làm, bài lạc chủ đề, lỗi đoạn; câu, từ còn rất nhiều ở học sinh vào thời Giáo viên : Nguyễn Thu Hà 10 [...]... khi đến tiết học 6 Kết quả môn học đợc nâng cao c Bài học kinh nghiệm 1.Trớc hết, giáo viên cần phải nhận thức đúng đắn về mục tiêu của tiết " Trả bài viết" Phải xác định việc cần làm trong mỗi tiêt trả bài, làm sao để giúp học sinh nhận ra lỗi, sữa đợc lỗi và không mắc lại những lỗi đó Mỗi tiết Tập làm văn trả bài là mỗi lần giúp học sinh rút cho mình đợc nhiều kinh nghiệm và học tập đợc ở bài các... bài các bạn những điều hay để bổ sung cho bài của mình 2 Đầu t thời gian để chấm chữa và có sự nhận xét chu đáo 3 Chuẩn bị hệ thống câu hỏi gợi mở, dẫn dắt để học sinh dễ hiểu Giáo viên : Nguyễn Thu Hà 11 Giúp học sinh lớp 5 phát hiện và chữa lỗi trong tiết Tập làm văn Trả bài viết 4 Quan tâm đến mọi đối tợng học sinh: giúp học sinh TB, yếu nhận ra lỗi, sửa lỗi, giúp học sinh giỏi dùng từ, viết câu, đoạn... huyết với nghề 6 Su tầm những bài văn hay qua nhiều năm để học sinh tham khảo D Kết luận Rõ ràng, tiết trả bài viết tập làm văn cho học sinh lớp 5 không chỉ là khâu tổng kết, đánh giá sản phẩm mà còn giúp học sinh tự phát hiện ra những khiếm khuyết trong bài làm của mình, của bạn biết chữa các lỗi sai và rút kinh nghiệm chi những bài tập làm văn sau Nếu tiết tập làm văn " Trả bài viết" tiến hành tốt, phát.. .Giúp học sinh lớp 5 phát hiện và chữa lỗi trong tiết Tập làm văn Trả bài viết gian đầu năm, thì đến nay qua đợt kiểm tra định kì lần 3 chất lợng bài làm đạt kết quả tốt hơn Kết quả thi học kì I vừa qua lớp tôi chủ nhiệm đạt kết quả rất cao, cụ thể: Môn Tiếng Việt có 23 em đạt điểm giỏi (79,3%), khá 6 em đạt 20,7 %, không có học sinh có điểm trung bình và yếu Ngoài ra tôi còn... việc giúp các em thực hiện, chữa lỗi không thể bỏ qua, đối với học sinh giỏi thì việc làm này càng quan trọng hơn giúp học sinh dùng từ đúng, hay gợi tả , gợi cảm, sử dụng đúng dấu câu và biết viết đoạn lôgíc, chặt chẽ, đó là kết quả tôi đã làm đợc đối với học sinh lớp bồi dỡng Chính vì thế trong năm học 2008- 2009 vừa qua, thành tích của đội tuyển học sinh giỏi đạt cao nhất từ trớc đến nay; trong. .. thầy, động viên tạo niềm tin, hng phấn và độc lập suy nghĩ trong quá trình học tập của học sinh; ó là những yếu tố quyết định sự thành công của tiết dạy " Trả bài viết " Tuy nhiên, đây chỉ là sự trải nghiệm của bản thân, kính mong sự góp ý tận tình của quý nhà quản lí giáo dục, sự trao đổi chân tình của quý đồng nghiệp để chúng tôi có thêm nhiều kinh nghiệm quý giá trong dạy học Hải Đình , tháng 3 năm... môn Tiếng Việt cả 9 em đi thi đều đạt 17/20 điểm trở lên, đặc biệt có 4 học sinh đạt điểm tập làm văn tối đa của hội thi( 8/ 9) điều đó khiến tôi cảm thấy vui và khẳng định mình đã đi đúng hớng Qua việc hớng dẫn học sinh phát hiện và chữa lỗi trong phân môn Tập làm văn nh đã nêu tôi nhận thấy: 1.Học sinh giảm hẳn việc dùng từ sai chính tả, không dùng các từ mờ nghĩa 2 Học sinh bớc đầu đã biết cân nhắcđể... quan trọng của tiết học, không ngừng nâng cao chất lợng giảng dạy, luôn cải tiến phơng pháp dạy học theo hớng lấy học sinh làm trung tâm thì chắc chắn chất lợng học sinh sẽ đạt kết quả tốt Đối với môn Tập làm văn, nắm chắc những u, nhợc điểm của các em trong hành văn, luôn tìm tòi hệ thống câu hỏi gợi nhớ thích hợp phát huy tích cực học sinh học tập mạnh dạn tham gia phát biểu xây dựng bài của học sinh; . lỗi qua tiết Tập làm văn Trả bài viết. B. Nội dung Giáo viên : Nguyễn Thu Hà 1 Giúp học sinh lớp 5 phát hiện và chữa lỗi trong tiết Tập làm văn Trả bài. Thu Hà 5 Giúp học sinh lớp 5 phát hiện và chữa lỗi trong tiết Tập làm văn Trả bài viết *Biểu hiện: Trong các bài tập làm văn của học sinh, có khi trong một