SKKN: Một số biện pháp giúp học sinh học tốt Tập làm văn dạng bài kể ngắn lớp 2

Một số biện pháp giúp học sinh học tốt Tập làm văn dạng kể ngắn lớp Tiểu học Liên Khê Một số biện pháp giúp học sinh học tốt Tập làm văn dạng Kể ngắn Lớp PHẦN I: MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌ ĐỀ TÀI Xuất phát từ mục tiêu dạy Tiếng Việt Tiểu học “Cung cấp cho học sinh vốn tri thức Tiếng Việt rèn cho học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt công cụ giao tiếp công cụ để tư duy” Môn Tập làm văn môn học học sinh lớp nên môn Tập làm văn giữ vị trí đặc biệt quan trọng tận dụng hiểu biết kỹ Tiếng Việt phân môn khác rèn luyện cung cấp thêm Đồng thời hồn thiện kỹ q trình làm tập làm văn, học sinh rèn luyện, hồn thiện, phát triển kỹ nói, viết Sau số năm làm cơng tác quản lí, đạo chương trình Tiểu học tơi thấy cần nhìn nhận lại nội dung phương pháp dạy học Tập làm văn lớp để thấy ưu điểm, nhược điểm hạn chế để từ có biện pháp, cách thức góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn tập làm văn Mặt khác để giúp giáo viên có biện pháp giúp học sinh nói viết đúng, có khả sử dụng xác Tiếng Việt giao tiếp cộng đồng học tập môn học khác thuận lợi Bên cạnh đáp ứng u cầu địi hỏi xã hội, phù hợp với lực, trình độ học sinh chất lượng giáo dục Xuất phát từ thực tế lí làm để giúp học sinh học tốt phân môn Tập làm văn khối Hai xin đưa kinh nghiệm là: “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt Tập làm văn dạng kể ngắn lớp Tiểu học Liên Khê” II MỤC ĐÍCH NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Đánh giá thực trạng dạy học Tập làm văn lớp trường Tiểu học Liên Khê ưu nhược điểm - Khảo sát phân tích nội dung, phương pháp loại văn dạy học phân môn Tập làm văn - Khảo sát chất lượng học môn Tập làm văn học sinh nhà trường hai năm học 20102011; 2011- 2012 - Trên sở phân tích nội dung phương pháp dạy Tập làm văn lớp đánh giá thực trạng dạy học Tập làm văn, đề xuất biện pháp dạy học cụ thể cho dạng văn Kể ngắn III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Phan Thị Đào- Trường Tiểu học Liên Khê – Huyện Khoái Châu Một số biện pháp giúp học sinh học tốt Tập làm văn dạng Kể ngắn Lớp Phạm vi nghiên cứu: - Phương pháp dạy Tập làm văn lớp trường Tiểu học Đối tượng nghiên cứu: - Để đánh giá xác nội dung, phương pháp dạy học Tập làm văn lớp thực trạng dạy học Tập làm văn lớp 2, từ có biện pháp dạy học phù hợp góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tập làm văn, khảo sát: - Sách giáo khoa sách giáo viên lớp trọng tâm phân môn Tập làm văn - Thực tiễn dạy Tập làm văn lớp trường Tiểu học Liên Khê số làm học sinh IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Làm sáng tỏ thực trạng việc dạy Tập làm văn lớp - Nhận thức giáo phương pháp dạy Tập làm văn khối Hai - Tìm biện pháp để tháo gỡ cho việc dạy học lớp V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trong trình thực đề tài này, sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp quan sát, kháo sát: Tơi khảo sát, quan sát tình hình dạy học môn Tập làm văn lớp Trường Tiểu học Liên Khê nơi công tác - Phương pháp pháp phân tích - Phương pháp tổng hợp - Phương pháp thực nghiệm - Đối chiếu thống kê biểu mẫu PHẦN II: NỘI DUNG I NHỮNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC DẠY TẬP LÀM VĂN LỚP Các giai đoạn hoạt động lời nói kỹ làm văn Hoạt động lời nói cấu trúc động bao gồm bốn giai đoạn nhau: Định hướng, lập chương trình, thực hố chương trình kiểm tra Cấu trúc tác giả phương pháp tập dạy học Tập làm văn vận dụng triệt để xây dựng hệ thống kĩ làm văn, thấy mối quan hệ sơ đồ sau: Phan Thị Đào- Trường Tiểu học Liên Khê – Huyện Khoái Châu Một số biện pháp giúp học sinh học tốt Tập làm văn dạng Kể ngắn Lớp Cấu trúc hoạt động lời nói Định hướng Hệ thống kỹ làm văn Kĩ xác định đề bài, yêu cầu giới hạn đề ( kĩ tìm hiểu đề ) Kĩ xác định tư tưởng viết Lập chương trình Kĩ tìm ý ( thu thập tài liệu cho viết) nội dung biểu đạt Thực chương trình K lập dàn ý ( hệ thống hóa lựa chọn tài liệu) hóa Kĩ diễn đạt ( dùng từ đặt câu thể xác, đắn phong cách văn, tư tương văn) Kĩ viết đoạn, viết theo phong cách khác (miêu tả, kể chuyện, viết thư, ) 4.Kiểm tra Kĩ hoàn thiện viết ( phát sửa chữa lỗi ) Mỗi đề tập làm văn xác định nhiệm vụ giao tiếp, việc định hướng giao tiếp thực dạng tìm hiểu đề Việc tìm hiểu đề phải trả lời câu hỏi nói ( viết ) để làm ( xác định mục tiêu nói ), nói ( viết ) (xác định nội dung nói năng), nói ( viết ) theo thể loại ( hình thức nói năng), nói ( viết ) cho ( xác định vai nói, thái độ nói) Các đề tập làm văn phải giúp học sinh xác định nội dung Các dạng lời nói dạy học tập làm văn Lời nói trước hết chia thành lời nói miệng ( ngữ ) lời viết ( bút ngữ) Vì kĩ tập làm văn trước hết chia thành kĩ nói viết Kĩ nói hình thành trước kĩ viết nhờ giao tiếp tự nhiên, kĩ viết có nhờ trình học tập, lý khiến nhiều người cho khơng cần dạy “ nói” trường học, kĩ “ nói” phát triển cách tự nhiên, chương trình Tiểu học cho dù dạy học tiếng mẹ đẻ, nhà trường cần phải dạy cho học sinh nói cách có văn hóa, hoạt động sản sinh ngơn nói viết người hoạt động nói thực nhiều Chính chương trình Tiếng Việt 2000 trọng rèn luyện kĩ nói cho học sinh, lớp đầu cấp học, ngữ phát triển hơn, kĩ viết hình thành nên bị ảnh hưởng ngữ, em nói viết nấy, mắc lỗi tính vào lỗi vi phạm phong cách Phan Thị Đào- Trường Tiểu học Liên Khê – Huyện Khoái Châu Một số biện pháp giúp học sinh học tốt Tập làm văn dạng Kể ngắn Lớp Lời nói miệng có hai dạng: hội thoại độc thoại Vì vậy, tập luyện nói văn chia ra: Nói hội thoại độc thoại Kĩ viết sản phẩm trịnh học tập phương tiện học tập giao tiếp coa hiệu quả, lực viết chứng tỏ trình độ văn hóa, văn minh người Ngữ pháp văn ứng dụng dạy tập làm văn 3.1 Tính thống văn việc dạy tập làm văn Để tạo lập văn phải tạo nên tính thống thể hai mặt: Sự liên kết nội dung liên kết hình thức, liên kết có nhờ tính hướng đích văn Bên cạnh liên kết nội dung, ngữ pháp văn hệ thống biện pháp liên kết hình thức, biểu ngồi liên kết nội dung, để đạt mục đích giao tiếp, văn cịn phải có phát triển, chủ đề cần triển khai, đề tập làm văn cần phải hướng triển khai 3.2 Hai bình diện ngữ nghĩa củavăn Nội dung thứ bình diện nội dung miêu tả hay cịn gọi nội dung vật, hiểu biết, nhận thức giới xung quanh, xã hội thân người, nội dung tạo thành nghĩa vật văn Bình diện thứ hai nội dung thông tin cảm xúc, tình cảm, thái độ người viết đối tượng, việc đề cập đến, người tham gia hoạt động giao tiếp, nội dung tạo nghĩa liên kết cá nhân văn 3.3 Đoạn văn cấu trúc đoạn văn Đoạn văn phận văn bao gồm số câu liên kết với chặt chẽ thể cách tương đối trọn vẹn tiểu chủ đề Nó có cấu trúc định tách khỏi đoạn văn khác dấu hiệu chấm xuống dòng, bắt đầu chữ hoa viết thụt đầu dòng Cấu trúc đạon văn gồm: + Cấu trúc diễn dịch + Cấu trúc quy nạp + Cấu trúc song song + Cấu trúc phối hợp 3.4 Một số thể loại tập làm văn dạy Tiểu học 3.4.1 Miêu tả Phan Thị Đào- Trường Tiểu học Liên Khê – Huyện Khoái Châu Một số biện pháp giúp học sinh học tốt Tập làm văn dạng Kể ngắn Lớp Theo từ điển Tiếng Việt - Nhà xuất Khoa học xã hội, Hà Nội; 1997 có nghĩa là: “ Thể vật lời nói hay nét vẽ” Theo Đào Duy Anh Hán Việt tự điển, “ miêu tả” “ lấy nét vẽ câu văn để biểu chân tướng vật ra” Trong văn học, nhà văn “ miêu tả” ngôn ngữ sinh động khắc họa nét đặc trưng đặc điểm, tính chất … tạo nên tranh khiến người đọc, người nghe cảm thấy đứng trước vật tượng 3.4.2 Kể chuyện Truyện loại thể văn học lớn thuộc loại tự có hai phần chủ yếu cốt truyện nhân vật, thủ pháp nghệ thuật kể Các quy tắc hội thoại dạy hội thoại Tiểu học Quy tắc hội thoại quy tắc bất thành văn xã hội chấp nhận người tham gia hội thoại phải tuân theo vận động hội thoại vận động mong muốn Các quy tắc hội thoại gồm: + Quy tắc thương lượng + Quy tắc luân phiên + Quy tắc liên kết hội thoại + Quy tắc tôn trọng thể diện người nghe + Quy tắc khiêm tốn phía người nói + Quy tắc cộng tác II THỰC TRẠNG DẠY TẬP LÀM VĂN, KHẢO SÁT VÀ ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP DẠY TẬP LÀM VĂN SGK LỚP Đánh giá thực trạng dạy Tập làm văn lớp trường Tiểu học Liên Khê Sau nghiên cưú chương trình mới, qua đợt kiểm tra kì, cuối kì, qua đợt dự thăm lớp khối 2, thấy thực trạng dạy tập làm văn lớp có ưu điểm, nhược điểm sau: 1.1 Những ưu điểm Nội dung dạy học: - Rèn luyện học sinh kĩ nói, viết với đề tài, nội dung quen thuộc, gần gũi với Phan Thị Đào- Trường Tiểu học Liên Khê – Huyện Khoái Châu Một số biện pháp giúp học sinh học tốt Tập làm văn dạng Kể ngắn Lớp em Ngữ điệu đưa vào dạy phong phú - Dạy cách giao tiếp, ứng xử, cách làm việc, cách tổ chức đoạn, câu - Coi trọng việc giáo dục văn hóa giao tiếp, ứng xử - Hệ thống mạch kiến thức xếp đan xen, khơng chồng chéo phù hợp với trình độ nhận thức học sinh lớp Phương pháp dạy học: Chương trình coi trọng khuyến khích dạy sở hoạt động học tập tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, dạy theo phương pháp đổi lấy học sinh làm trung tâm 1.2 Những khó khăn, hạn chế: Về phía học sinh: - Vốn từ giai đoạn non nớt, nghèo nàn, chưa phong phú nên học sinh nói, viết câu chưa ngữ pháp, chưa có ý thức nói thành câu Ví dụ: Khi tập yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: Mẹ em tuổi? + Học sinh 1: Ngoài 35 tuổi + Học sinh 2: Mẹ em gần 14 tuổi + Học sinh 3: Mẹ em 60 tuổi Trong câu trả lời học sinh câu học sinh trả lời thiếu phận trả lời câu hỏi Ai?, câu trả lời học sinh 2, sử dụng độ tuổi với mẹ chưa Tuổi mẹ trẻ già em chưa nắm tuổi tuổi lứa tuổi người trưởng thành - Do học sinh trường khu vực nông thơn, học sinh giao tiếp trước đám đơng nên khả nói em cịn rụt rè, ngại trình bày ý kiến trước người - Học sinh chưa xác định rõ nội dung, yêu cầu yêu cầu em làm gì? Các câu hỏi phải trả lời nào? Các em chọn từ ngữ để trả lời - Một số em chưa hiểu chưa mạnh dạn có ý kiến với giáo viên Về phía giáo viên Tơi sâu vào dự thăm lớp giáo viên trường với phân mơn “Tập làm văn” nói chung khối đặc biệt môn Tập làm văn khối nói riêng, tơi nhận thấy rằng: - Giáo viên chưa nắm vững ý đồ, nội dung tập đưa tiết Tập làm văn - Phương pháp giảng dạy cịn đơn điệu, rập khn máy móc theo sách hướng dẫn - Giáo viên chưa làm rõ bước cần thiết tiết học, quan tâm đến việc học sinh nói viết theo ý cô giáo cho nhanh để giải hết tập đưa Phan Thị Đào- Trường Tiểu học Liên Khê – Huyện Khoái Châu Một số biện pháp giúp học sinh học tốt Tập làm văn dạng Kể ngắn Lớp tiết học Từ dẫn đến học sinh tiếp thu cách thụ động - Giáo viên chưa quan tâm đến sửa câu, cách dùng từ đặt câu, cách dùng từ sai học sinh - Chưa khắc sâu nội dung kiến thức cần đạt sau tập Nội dung chương trình sách giáo khoa - Các dạng tập đưa nhiều chưa khắc sâu nội dung kiến thức cho dạng - Hình thức tập đưa giơng nên chưa kích thích hứng thú học tập em - Thời gian tiết tập làm văn học sinh giải từ đến tập khoảng 35 đến 40 phút khó với em Khảo sát, đánh giá nội dung, phương pháp dạy tập làm văn lớp 2.1 Chương trình tập làm văn lớp - Chương trình tập làm văn lớp xếp tiết tuần thường gồm 2, tập; riêng tuần ôn tập học kỳ cuối học kì nội dung thực hành tập làm văn rải tiết ơn tập Cụ thể chương trình bố trí dạy sau: + Học kì 1: 16 tiết + Học kì 2: 15 tiết Cả năm có 31 tiết số thực hành rải rác tiết ôn 2.2 Các kiểu tập làm văn sách giáo khoa lớp Từ lớp đến lớp có tập làm văn độc lập, lớp gồm tập thực hành tập làm văn cấu thành từ tổ hợp tập Chúng bao gồm hai kiểu tập sau: - Bài tập làm văn mà tên gọi ghi theo tên phân mơn, cịn tên ghi phần mục lục - Bài ơn tập kì, cuối kì 2.3 Các kiểu dạng tập làm văn sách giáo khoa lớp Hệ thống tập phân môn tập làm văn lớp sách giáo khoa Tiếng Việt phong phú đa dạng Việc phân chia dạng tập lớp dựa vào nhiều góc độ khác như: Xét loại tập, xét hình thức, xét kĩ rèn luyện, xét kĩ rèn luyện phục vụ cho việc học tập giao tiếp hàng ngày có dạng tập sau Phan Thị Đào- Trường Tiểu học Liên Khê – Huyện Khoái Châu Một số biện pháp giúp học sinh học tốt Tập làm văn dạng Kể ngắn Lớp + Dạng 1: Thực hành nghi thức lời nói tối thiểu Dạng gồm: Chào hỏi, tự giới thiệu - Đáp lời chào, tự giới thiệu ời cảm ơn, xin lỗi - Chia vui - Đáp lời chia vui - Đáp lời cảm ơn, xin lỗi - Chia buồn, an ủi - Khẳng định, phủ định - Đáp lời chia buồn, an ủi - Mời, nhờ, yêu cầu, đề nghị - Khen ngợi - Đáp lời đồng ý, từ chối - Đáp lời khen ngợi + Dạng 2: Các kĩ phục vụ học tập đời sống hàng ngày Dạng tập gồm: - Khai tự thuật - Tra mục lục sách -Viết tin nhắn để nhắn tin, chia vui, - Luyện tập thời khóa biểu chia buồn - Nhận gọi điện thoại - Luyện thời gian biểu - Đọc lập danh sách học sinh + Dạng 3: Kể ngắn ( hay thực hành rèn luyện kĩ diễn đạt nói ) - Kể ngắn theo tranh Kể ngắn theo câu hỏi - Kể gia đình - Kể người thân - Kể vật - Kể chuyện chứng kiến + Dạng 4: Tả ngắn ( hay thực hành rèn luyện kĩ diễn đạt viết ) - Tả ngắn mùa - Tả cối - Tả ngắn loài chim - Tả ngắn Bác Hồ - Tả ngắn biển + Dạng 5: Thực hành rèn luyện kĩ nghe Dạng dựa vào câu hỏi gợi ý để kể lại nêu ý mẩu chuyện ngắn nghe Trong khuôn khổ cho phép đề tài sâu giúp giáo viên dạy tốt dạng “ Kể ngắn” 2.4 Nhận xét nội dung, tập dạy tập làm văn dạng “Kể ngắn” lớp Phan Thị Đào- Trường Tiểu học Liên Khê – Huyện Khoái Châu Một số biện pháp giúp học sinh học tốt Tập làm văn dạng Kể ngắn Lớp Qua việc nghiên cứu nội dung dạy Tập làm văn 2, dạng tập “Kể ngắn” xếp sau: Tuần Nội dung 1(Bài 3) Kể lại nội dung tranh 1, câu để tạo Trang thành câu chuyện 12 Trả lời câu hỏi 47 Kể ngắn theo tranh 62 Kể ngắn theo câu hỏi 69 ( Bài 2) Dựa vào tranh trả lời câu hỏi 72 10 Kể người thân 85 13 Kể gia đình 110 14 Quan sát tranh, trả lời câu hỏi 118 15 Kể anh chị em 126 16 Kể ngắn vật 137 18 (Bài tiết6) Kể chuyện theo tranh, đặt tên cho câu chuyện 150 25 Quan sát tranh, trả lời câu hỏi 66 33 Kể chuyện chứng kiến ( viết) 34 Kể người thân ( nói, viết ) 140 Nhìn vào hệ thống nội dung chương trình dạng “Kể ngắn” nằm rải rác năm học bố trí nhiều học kỳ I, dạng tập đưa số câu hỏi, nội dung câu hỏi ý nhiều đến đề tài gần gũi với sống hàng ngày em Qua câu hỏi em trả lời ghép lại thành đoạn “Kể ngắn” chủ đề đó, từ giáo viên giúp em rèn luyện kĩ nói phục vụ sống hàng ngày, phục vụ cho học tập tích lũy vốn từ phong phú để học sinh viết văn tốt Cũng từ hệ thống chương trình dạng “Kể ngắn” giúp GVphân thành dạng nhỏ sau: 2.4.1 Kể ngắn theo tranh Dạng bố trí rải rác học kì xuất học kì 2, loại tập loại tập quan trọng, tiền đề - sở để làm tảng vững cho em học kiểu quan sát, lập dàn ý lớp Nội dung loại xếp đây: Phan Thị Đào- Trường Tiểu học Liên Khê – Huyện Khoái Châu 10 ... cụ thể III MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT TẬP LÀM VĂN DẠNG BÀI KỂ NGẮN LỚP Biện phỏp 1: Giúp học sinh nhận thức đắn tầm quan trọng phân môn Tập làm văn Tiểu học Làm cho học sinh hiểu vai... giúp giáo viên dạy tốt dạng “ Kể ngắn? ?? 2. 4 Nhận xét nội dung, tập dạy tập làm văn dạng ? ?Kể ngắn? ?? lớp Phan Thị Đào- Trường Tiểu học Liên Khê – Huyện Khoái Châu Một số biện pháp giúp học sinh học. .. học sinh + Học sinh thích quan sát tranh Phan Thị Đào- Trường Tiểu học Liên Khê – Huyện Khoái Châu 11 Một số biện pháp giúp học sinh học tốt Tập làm văn dạng Kể ngắn Lớp + Học sinh hứng thú học