Học sinh lớp Một khi mới vào trường tiểu học các em còn rất bỡ ngỡ và mọi thứ còn rất mới lạ, trong thời gian đầu các em được học những gì và được dạy gì phụ thuộc phần lớn vào thầy cô ở[r]
(1)MỘT SỐ KINH NGHIỆM NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 1
*************** I ĐẶT VẤN ĐỀ
Giáo dục trẻ em nhiệm vụ vô quan trọng mà xã hội quan tâm, “Trẻ em hôm giới ngày mai”, để ngày mai giới có chủ nhân tốt, xã hội có cơng dân tốt từ ngày hơm phải đào tạo hệ trẻ có kiến thức tự nhiên xã hội có phẩm chất đạo đức người để em học lên cấp học dễ dàng Nhiệm vụ giáo dục học sinh luôn xã hội quan tâm quan trọng nhà trường, đặc biệt trường tiểu học Bởi nhà trường nói chung trường tiểu học nói riêng nơi kết tinh trình độ văn minh xã hội công tác giáo dục trẻ em Đứa trẻ ngày hôm mai sau trở thành người tuỳ thuộc nhiều vào cấp tiểu học em học
Trong thời gian xã hội nói nhiều giáo dục, chất lượng học sinh lên lớp, học sinh ngồi nhầm lớp từ có vận động “ hai không” Bộ trưởng Bộ giáo dục Những người trực tiếp giảng dạy không khỏi suy nghĩ phải làm gì, làm để “sản phẩm” phải có chất lượng, lí thơi thúc tơi cần phải có kế hoạch biện pháp cụ thể góp phần đưa chất lượng học sinh nhà trường đạt hiệu tốt Lớp Một lớp quan trọng tiểu học, em khơng đọc thơng viết thạo em làm tốn khó khăn học môn học khác chậm, em học lên lớp bị hỏng kiến thức Từ thực tế qua nhiều năm giảng dạy lớp chọn đề tài: "Một số kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp 1".
II.NHỮNG KHĨ KHĂN:
Qua q trình giảng dạy theo dõi nhận thấy chất lượng dạy môn Tiếng Việt lớp Một đạt hiệu chưa cao có nhiều nguyên nhân, nguyên nhân chủ yếu mà số học sinh lớp Một đến cuối năm đọc, viết chậm tập trung vào nguyên nhân sau đây:
(2)2 Đối với học sinh: Bị bệnh lý bẩm sinh, học hay qn; lười học; hồn cảnh gia đình
3 Đối với phụ huynh: Một số gia đình khơng quan tâm đến em mình, phó mặc khốn trắng cho nhà trường
III NHỮNG GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC KHÓ KHĂN:
Học sinh lớp Một vào trường tiểu học em bỡ ngỡ thứ lạ, thời gian đầu em học dạy phụ thuộc phần lớn vào thầy cô trường nên để dạy cho em mơn học nói chung mơn Tiếng Việt nói riêng có hiệu từ năm đầu cấp địi hỏi người giáo viên phải ln tìm hiểu nghiên cứu phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh, hiểu hoàn cảnh em, hiểu tâm lý em địi hỏi phải có nhiệt tình tâm huyết người thầy
Chính lý mà từ đầu năm học giáo viên cần phân loại học sinh Bắt đầu từ cuối tháng tổ chức khảo sát phân loại cụ thể sau:
- Tổng số học sinh lớp B: 18 em
- HS đọc, viết theo chuẩn: em, chiếm tỷ lệ 39%
- HS đọc, viết chậm so với chuẩn: em, chiếm tỷ lệ 33%
- HS chưa đọc, viết được, số em chưa biết cầm bút: em, chiếm tỷ lệ 28%
Từ số liệu tình hình học sinh với trình dạy học để tìm hiểu rõ nguyên nhân em lại đọc, viết cịn chậm so với u cầu chuẩn, tơi với tổ chun mơn tìm giải pháp cụ thể tiến hành để nâng dần chất lượng dạy học môn Tiếng Việt cho em
1 Giải pháp thứ nhất: Giáo viên vận dụng linh hoạt phương pháp dạy phù hợp với đối tượng học sinh; giáo viên cần nhiệt tình quan tâm, giúp đỡ học sinh.
1.1 Phương pháp dạy học theo nhóm đối tượng:
- Giáo viên phân loại học sinh lớp thành nhóm đối tượng sau:
Nhóm 1: Gồm học sinh chậm, yếu
Nhóm 2: Gồm học sinh trung bình
Nhóm 3: Gồm học sinh
(3)- Giáo viên thay tên nhóm 1,2,3,4 thành tên khác nhóm A,B,C,D…Trong q trình dạy giáo viên phải lấy chuẩn để làm thước đo tiết ôn tập, ôn buổi chiều giáo viên yêu cầu em thực nhiệm vụ với mức khác học
Ví dụ: Nhóm em đọc nhiều lần hơn, viết so với nhóm Các dạng đọc viết vần vận dụng phương Chẳng hạn
bài 46 vần ƠN, ƠN em cần viết ơn, ơn, chồn, sơn ca, vần, từ dịng, em nhóm 3, viết nhiều loại từ đến dịng Các em nhóm cần viết theo yêu cầu chuẩn
- Giáo viên Tổ thống vào 15 phút đầu giờ, thứ hàng tuần học phụ đạo cho em học sinh tiếp thu chậm, học yếu Giáo viên kiên trì kèm cho em đọc, viết nội dung em yếu
1.2 Phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học tranh, ảnh, vật thật….cho học sinh học chậm
- Ở lứa tuổi học sinh tiểu học học sinh lớp Một khả tư trừu tượng kém, phần lớn em phải dựa mơ hình vật thật, tranh ảnh, học việc yêu cầu giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học thiếu kể đồ dùng giáo viên tự làm, đồ dùng dạy học phương tiện chuyển tải thông tin nội dung truyền thụ kiến thức giáo dục tư cách, rèn luyện kỹ thực hành cho học sinh, có tác dụng điều khiển hoạt động học sinh từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, kích thích hứng thú cho học sinh học tập Có nhà giáo dục trẻ cho trẻ không sợ học mà sợ tiết học đơn điệu nhàm chán đồ dùng dạy học có tác dụng lớn q trình dạy môn Tiếng Việt cho học sinh, em học sinh học chậm
Ví dụ: Ở học vần Chẳng hạn như Bài 41 trang 86 Sách giáo khoa Tiếng Việt Tập 1: Dùng trang vẽ (hoặc vật thật) trái lựu; Tranh hươu để học sinh quan sát tìm từ khố sau em nhận diện vần ưu
và ươu phần đầu tiết học Từ hình ảnh em dễ nhớ nhớ xác vần từ học em có liên tưởng từ vật thật đến vần học
Như dùng tranh, ảnh, vật thật Tiếng Việt giúp học sinh nhớ vần từ tốt
(4)Như rõ ràng học giáo viên biết vận dụng khéo léo tranh, ảnh vừa phát huy tính sáng tạo chủ động cho học sinh giỏi lại vừa tạo hứng thú cố gắng vươn lên cho học sinh học chậm
1.3 Người giáo viên cần có lịng nhiệt tình, quan tâm giúp đỡ học sinh.
Tôi thấy em học sinh lớp Một từ mẫu giáo chuyển lên nên việc tiếp thu kiến thức thông qua hình thức: Học mà chơi, chơi mà học, giáo viên phải nhẹ nhàng ân cần dạy bảo em ln tạo khơng khí thoải mái, vui vẻ học, lời nhận xét động viên em giúp em thấy tự tin phấn khởi Sự bảo ân cần điều cần thiết, tránh quát mắng em em làm sai hay chưa làm Đặc biệt không ngồi chỗ bảo em đọc đi, viết mà giáo viên phải xuống bên học sinh xem em làm em làm chưa nhắc nhở em Chỉ cụ thể cho em, với em học chậm cần nhắc lại hay bắt tay em để em viết cho Làm để ngày em đến trường ngày vui Giáo viên phải gần gũi với học sinh hiểu học sinh Để hình ảnh ân cần ln hình ảnh đẹp ánh mắt em Bản thân em thấy giáo người thân gia đình, sẵn sàng kể cho cô nghe niềm vui khó khăn học tập hay sinh hoạt hàng ngày mà cần cô giúp đỡ
- Ví dụ: Em Hiệu hay viết sai, khơng cỡ chữ, không hàng, số chữ hay lẫn lộn tháng đầu năm học Nhưng qua q trình giảng dạy, tơi ln đến tận nơi bắt tay, hàng cho em với lời khen dù tiến nhỏ nhất, theo dõi hàng tháng để xem em tiến nào, thật đến em Hiệu tiến rõ rệt, chữ viết đúng, rõ ràng, thẳng hàng
*Tóm lại: Qua q trình dạy học thân, nhận thấy người giáo viên biết lựa chọn phương pháp dạy học thích hợp với trình độ học sinh lớp với lịng nhiệt tình, quan tâm giúp đỡ học sinh học chậm chất lượng học sinh ngày nâng lên
2 Giải pháp thứ 2: Người giáo viên phải làm để học sinh nhận thức chậm, hay quên; học sinh có hồn cảnh gia đình học tốt hơn.
(5)2.1 Đối với học sinh nhận thức chậm, hay quên.
- Giáo viên chủ nhiệm phải phân loại nắm số lượng dạng học sinh này, giáo viên cần có phương pháp dạy dạy lượng kiến thức phù hợp cho em Tuy nhiên với học sinh lớp giáo viên lấy chuẩn để làm mục tiêu phấn đấu, em dạy chung theo chuẩn chương trình đề em khơng thể theo kịp, tơi xếp chỗ ngồi cho em phù hợp để em học tốt
Ví dụ: Cho em ngồi gần bạn học tốt để em giúp đỡ từ bạn, học tập từ bạn em tập đọc theo bạn, nhắc lại câu bạn nói, bạn nhắc nhở ln với hình thức điều kiện tốt cho em hoạt động nhóm đơi, tránh cho em học chậm ngồi với ngồi cuối lớp, cần tạo điều kiện cho em học tốt để em biết phát huy ưu điểm bạn
- Dạy em lượng kiến thức phù hợp như: Về viết yêu cầu em viết số dòng học sinh bình thường viết nhiều dịng trở lên
Ví dụ: Tiết tập chép bài: Bàn tay mẹ - Trang 57 Tiếng Việt tập II, yêu cầu chuẩn học sinh chép câu, học sinh chậm yêu cầu em chép câu, bên cạnh giáo viên phải theo dõi sát em, uốn nắn hướng dẫn cụ thể cho em
-Về đọc tăng cường gọi em nhắc lại nhiều lần vần, đọc nhiều lần câu ứng dụng hay đoạn văn, đoạn thơ
- Về kể chuyện giáo viên cho học sinh nhắc lại chi tiết đoạn thay phải kể lại đoạn
- Ngồi ra, giáo viên cần có kế hoạch thời gian để kèm cặp, phụ đạo học sinh này, phải xếp thời gian cho phù hợp phụ đạo cho học sinh có chất lượng, cụ thể tiết ôn tập buổi chiều em học giỏi, tự làm yêu cầu giáo viên giao em ngồi bàn theo dõi lẫn nhau, giáo viên phải quan tâm đặc biệt tới em học chậm theo dõi sát em đọc, viết, cho em đọc nhiều hơn, động viên em em đọc tốt
2.2 Đối với học sinh có hồn cảnh gia đình có sống khó khăn.
(6)tốt giáo viên phải nắm hoàn cảnh thực tế em từ có biện pháp cụ thể để dạy em
- Để tạo điều kiện tốt cho em học tập, yêu cầu phụ huynh học sinh mua sắm đầy đủ đồ dùng học tập cần thiết cho em
- Cần động viên em hoạt động với em có hồn cảnh gia đình khó khăn, tơi gần gũi quan tâm em em bệnh, ốm, tạo khơng khí thoải mái học tập, để em thấy giáo người mẹ thứ hai mình, em khơng cịn thấy đơn tới trường
Ví dụ: Lớp 1B có em Thạnh bị ốm , bệnh viện chữa trị nhiều ngày, nên tiếp thu chậm Tôi gần gũi, động viên em thăm hỏi kịp thời
*Tóm lại: Đối với học sinh có hồn cảnh đặc biệt, giáo viên cần quan tâm, giúp đỡ, động viên em giúp em tự tin học tập hoà nhập với cộng đồng, cần giúp đỡ em vật chất tinh thần
3 Giải pháp thứ 3: Làm để phụ huynh quan tâm tới em mình khơng khốn trắng cho nhà trường thấy phối hợp giữa nhà trường gia dình cần thiết.
Từ thực tế cho thấy nhiều cha mẹ học sinh cho đến trường xong nhiệm vụ cịn trách nhiệm dạy, giáo dục phần thầy giáo Có em bị bệnh cha mẹ cho học có em học buổi mà chưa ăn Với trường hợp địi hỏi giáo viên cần phải thường xuyên liên lạc với phụ huynh, trao đổi với phụ huynh để họ hiểu kết học tập em có tốt phải có phối hợp nhịp nhàng gia đình nhà trường Yêu cầu quan tâm tối thiểu cha mẹ em cần kiểm tra em sau buổi học trường xem học mơn nào, em có ghi chép đủ không, giúp em soạn sách thời gian đầu theo dõi kiểm tra nhắc nhở em việc soạn sách cho em tự làm, hướng dẫn em đọc nhiều lần nhà, chuẩn bị cho Còn giáo viên họp phụ huynh theo kế hoạch đạo định kì chung lần/ năm học, phải thường xuyên liên lạc với phụ huynh học sinh sổ liên lạc hay trực tiếp trao đổi với phụ huynh cần thiết Bên cạnh giáo viên cần phối hợp với hội phụ huynh lớp nhờ hội trưởng lớp giúp đỡ
(7)đình khơng thể tách rời Thời gian sau cha mẹ em quan tâm tới em thường xuyên liên lạc với giáo viên chủ nhiệm Đến nay, học sinh có tiến rõ rệt
*Tóm lại: Giáo viên cần giữ mối liên hệ thường xuyên với phụ huynh học sinh, cần nhiệt tình, mềm dẻo trước phụ huynh khó tính, phải thường xuyên trao đổi tư vấn cho phụ huynh hiểu trình học tập em tốt phải có hỗ trợ quan tâm từ phía gia đình
IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC:
Sau thời gian, tơi nhận thấy q trình dạy học nói chung dạy mơn Tiếng Việt lớp nói riêng, chất lượng dạy môn Tiếng Việt nâng lên, đến cuối tháng 3/2009,đối chiếu với khảo sát đầu năm, cụ thể sau:
Phân loại học sinh
Cuối học kì I Giữa học kì II Tổng số HS Tổng số HS
18 18
Học sinh đọc, viết tốt 10
Học sinh đọc, viết theo chuẩn Học sinh đọc, viết chậm so với chuẩn 3 HS chưa đọc, viết số vần, tiếng khó
Ngồi số liệu tơi cịn nhận thấy rõ kết cụ thể giáo viên học sinh * Giáo viên biết vận dụng khéo léo vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp
* Tìm hiểu rõ nguyên nhân hoàn cảnh em, giáo viên chủ động gặp phụ huynh tìm giải pháp hợp lí, sẵn sàng nhiệt tình giúp đỡ em
* Học sinh có chuyển biến tích cực học tập, tự giác học có nhiều cố gắng em có hồn cảnh đặc biệt, em có bệnh lí đồng thời em cảm nhận gần gũi, yêu thương thầy cơ, biết hồ đồng bạn, biết chia sẻ vui, buồn, khó khăn với bạn bè, thầy cô Các em tự tin học tập thực thấy ngày đến trường ngày vui
* Làm móng tốt cho em học lên lớp trên, tạo đà để chất lượng học tập ngày tốt
(8)IV BÀI HỌC KINH NGHIỆM
Với kết đạt trên, thân rút học sau:
* Người giáo viên phải chuyên tâm, say sưa, nhiệt tình cơng việc, khơng ngừng học tập để nâng cao kiến thức lực giảng dạy
*Có kế hoạch thường xuyên trao đổi với giáo viên khối q trình giải khó khăn
* Có kiểm tra theo dõi, đánh giá rút kinh nghiệm sau đợt kiểm tra
* Cần mềm mỏng, khéo léo, động viên học sinh dạy học
*Biết lắng nghe thu nhận thông tin phản hồi từ giáo viên trình dạy học
* Giữ mối liên hệ tốt nhà trường - gia đình - xã hội
V KẾT LUẬN:
Nhiệm vụ mục tiêu đào tạo người cho ngày hôm cho mai sau làm chủ tri thức khoa học công nghệ đại có tư sáng tạo thực hành giỏi, muốn thực yêu cầu đòi hỏi giáo viên nhà trường phải trọng tìm tòi giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học Đặc biệt khối lớp Một cần phải trọng hơn, lớp Một lớp quan trọng khối tiểu học, hết lớp Một em phải đọc, viết thành thạo em làm tính nhanh học lên lớp có chất lượng Chất lượng dạy học thước đo giá trị nhà trường, để mục đích cuối tạo nguồn nhân lực bao gồm người có đức có tài, ham học hỏi, thơng minh sáng tạo, chuẩn bị tốt văn hố Để hồn thành nhiệm vụ người giáo viên phải tâm huyết với nghề, ln tìm tịi có biện pháp cụ thể trình dạy học, tìm giải pháp hợp lí, vận dụng phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung mơn Tiếng Việt nói riêng, tạo tiền đề tốt cho em học lên lớp
Trên vài kinh nghiệm trình dạy học lớp nhằm nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt Tôi hy vọng với kết đạt góp phần nhỏ bé nâng dần chất lượng dạy học nhà trường ngày tốt
Sáng kiến kinh nghiệm hồn thành, tơi xin cảm ơn phối hợp thống giúp đỡ nhiệt tình đồng chí đồng nghiệp
Cam Thanh, ngày 16 tháng năm 2009
(9)