Sáng kiến kinh nghiệm: Một số phương pháp sử dụng phương tiện dạy học Địa lí lớp 8

Sáng kiến kinh nghiệm Địa lí Một số PP sử dụng phương tiện dạy học địa lí lớp I.ĐẶT VẤN ĐỀ : Yêu cầu ngành : Trong bối cảnh toàn ngành giáo dục nổ lực thực đổi phương pháp dạy học, theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh NQ TW khoá tiếp tục khẳng định “Phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp đại vào q trình dạy học ” Định hướng pháp chế luật giáo dục “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp dạy học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” Cần chuyển từ “Dạy học lấy giáo viên làm trung tâm” sang “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm”, phải tích cực hố hoạt động học sinh, khơi dậy cho em tính khao khát, tìm tịi, nghiên cứu, cố gắng phát huy trí tuệ nghị lực cao trình nắm vững kiến thức Để thực điều đòi hỏi nhà trường, giáo viên phải có bước chuyển biến rõ nét việc cải tiến phương pháp dạy học Để thực thắng lợi nghiệp Cơng nghiệp hố, Hiện đại hoá cần giáo dục hệ trẻ trở thành người “Năng động sáng tạo – Có lực giải vấn đề” Những người tự tin có trách nhiệm, có hành động phù hợp với giá trị nhân văn công xã hội Cần thực giảng dạy lớp với nhiều phương pháp phù hợp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Năm học 2008 – 2009 năm học Bộ Giáo dục - đào tạo triển khai thực mơ hình xây dựng “Nhà trường thân thiện học, học sinh tích cực”.Đây mơ hình cải thiện linh hoạt hoạt động thường ngày nhà trường nhằm làm cho hoạt động giáo dục trở nên nhẹ nhàng, vui tươi, nhằm nâng cao hiệu chất lượng giáo dục, phù hợp với nhu cầu sống địa phương, tạo tâm lý cho người học thoải mái, gắn liền với việc bảo vệ gìn giữ giá trị văn hố truyền thống, bảo đảm sở vật chất, thiết bị dạy học, nguồn lực cần thiết, phù hợp với học sinh Thực trạng : Trong năm học vấn đề sử dụng phương tiện dạy học, đặc biệt đồ giáo khoa, tranh ảnh, mẫu vật mơn địa lí thực chương trình địa lí lớp Đây chương trình giúp em hiểu sâu địa lí tự nhiên – kinh tế xã hội Việt Nam, liên hệ châu lục, quốc gia giới Khi hiểu rõ, nắm kiến thức em có sở áp dụng biện pháp để khai thác kiến thức từ đồ giáo khoa, giúp em hiểu rõ tự nhiên người quốc gia giới, có ý nghĩa em học tự nhiên kinh tế xã hội Việt Nam, tạo điều kiện cho hoạt động học tập lao động có hiệu chất lượng, đáp ứng yêu cầu đất nước mở cửa hội nhập Trước chưa thực đồng kết hợp nhiều phương pháp dạy lớp Kết học tập chưa đạt hiệu tối ưu Phần lớn giáo viên chưa trọng khâu chuẩn bị : Soạn bài, đồ, tranh ảnh, mẫu vật, mơ hình, sơ đồ hình động máy tính … nên kết lên lớp chưa cao Qua năm tháng giảng dạy thấy : Nếu sử dụng phương pháp giảng dạy đơn giáo viên hướng dẫn em quan sát mà không sâu vào phương pháp hướng dẫn em cách quan sát sử dụng đồ, mẫu vật thật, mơ hình, em máy nhớ lại quên không khắc sâu kiến thức cho em Giải pháp sử dụng : Trong học áp dụng nhiều phương pháp để đạt hiệu cao nhất, cần phối hợp đồng phương pháp với để học sinh nắm kiến thức lớp, kiến thức tự tìm tịi nhóm xây dựng lên, kiến thức mà thầy truyền thụ cho Trong đề tài phương pháp chủ yếu muốn đồng nghiệp quan tâm đến : Phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động tìm tịi kiến thức học sinh, qua dạng đồ, hình ảnh, mơ hình, tranh ảnh, mẫu vật cụ thể để em tự xác định Làm để em tiếp thu lớp, hiểu sâu kiến thức địi hỏi người GV phải có nhiều phương pháp giảng dạy để giúp em học tập động thoải mái sáng tạo, phát huy trí thơng minh em Đó lý tơi muốn trao đổi với bạn đồng nghiệp kinh nghiệm :“ phương pháp dạy tốt mơn địa lí lớp 8” I.GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ : Cơ sở lý luận : Để góp phần thực mục tiêu giáo dục, đào tạo học sinh thành người động, độc lập sáng tạo, tiếp thu tri thức khoa học, kỹ thuật đại, biết vận dụng tìm giải pháp hợp lí cho vấn đề sống thân xã hội Thì việc giảng dạy học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tế điều thầy cô mong muốn Với nội dung học tập mơn Địa lí chứa đựng kho tàng kiến thức sinh động phong phú, hấp dẫn, dễ kích thích tính tị mò ham hiểu biết học sinh, tạo điều kiện cho việc hình thành động cơ, nhu cầu nhận thức hứng thú học tập học sinh Địa lí mơn khoa học mơn khoa học, tri thức địa lí chủ yếu hình thành phương pháp quan sát, mô tả thực nghiệm, thực hành, tưởng tượng, liên hệ địa phương Muốn thực học lớp Giáo viên phải người hướng dẫn em chủ động học Qua thực tế để đạt dạy tốt vấn đề mà thầy cô cần quan tâm : Có dạy thành cơng, có dạy chưa đạt mục đích thân giáo viên đứng lớp Vì sở tơi muốn trao đổi với bạn tìm phương pháp tối ưu để dạy địa lí đạt kết cao Giả thuyết : Trong chương trình SGK lớp có nội dung phần tự nhiên - kinh tế Châu Á Tự nhiên Việt Nam Dù dạy địa lí châu hay địa lí Việt Nam cần hình thành cho em học sinh nội dung sau : -Về kiến thức : Cần nắm kiến thức nào? -Về kỹ : Cần rèn luyện kỹ ? -Về thái độ : GD học sinh thái độ … -> tìm biện pháp thực Trong lên lớp dạy có đồ, tranh ảnh, mẫu vật thật tốt học sinh khơng thể đến tận nơi, thấy tận mắt tất nơi bề mặt trái đất, hay Việt Nam để quan sát thực tế địa phương Ví dụ : Dạy “Đặc điểm tài nguyên khoáng sản Việt Nam” Giáo viên sử dụng đồ tự nhiên Việt Nam đồ khoáng sản Việt Nam, mẫu vật khoáng sản Việt Nam, đồ trống Việt Nam Học sinh quan sát Tài nguyên khoáng sản : - Việt Nam có khoảng 5000 điểm tụ quặng khống sản với 60 loại khác - Các khoáng sản có trữ lượng lớn như: + Than, dầu mỏ, apatít, đá vơi, sắt, crơm, đồng thiếc, bơ xít Với dạy khơng có đồ, mẫu vật để quan sát Giáo viên cho học sinh quan sát tranh ảnh, bảng số liệu có đủ thời gian để quan sát Có thể đưa yêu cầu trước cho học sinh quan sát xong đưa yêu cầu Ví dụ : Dạy “Đặc điểm tài nguyên khoáng sản Việt Nam” Yêu cầu cho học sinh quan sát lược đồ khoáng sản Việt Nam treo tường sách giáo khoa, để nhận xét nguồn tài nguyên khoáng sản, phân bố, trữ lượng loại khoáng sản nước ta Sau xác định mục tiêu ta thấy cần áp dụng phương pháp cho phù hợp Tuỳ theo dạy có phương pháp khác áp dụng lớp khác Tuy chương trình lớp phương pháp tơi cho phù hợp áp dụng để giảng dạy đạt hiệu qủa, : + Quan sát lược đồ, mẫu vật, mô hình, băng hình, tranh ảnh + Phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh + Phương pháp hoạt động nhóm : Phát huy tính chủ động tìm tịi, tìm kiến thức học sinh + Phương pháp kiểm tra đánh giá a.Hướng dẫn học sinh quan sát : Bản đồ, sơ đồ, biểu đồ,mẫu vật, hình ảnh động hình, tranh ảnh, thí nghiệm - Bản đồ vùa phương tiện trực quan, vừa nguồn tri thức quan trọng sách giáo khoa thứ hai môn địa lí - Từ đồ, tranh ảnh, mẫu vật bồi dưỡng cho học sinh giới vật biện chứng, bồi dưỡng lực tư duy, tự học, tự nghiên cứu Do đặc điểm đối tượng vật địa lí trãi rộng khơng gian, giáo viên dẫn học sinh đến tận nơi Vì dạy học khơng thể thiếu đồ, tranh ảnh, mẫu vật Trong giảng dạy địa lí mở đầu đồ kết thúc đồ Đây đặc trưng môn khoa học địa lí mà khơng mơn khoa học so sánh Cho nên lên lớp giáo viên phải vào nội dung yêu cầu học để đưa hệ thống câu hỏi, tập hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức đồ cách có hiệu Ví dụ : Quan sát lược đồ khoáng sản Việt Nam cho biết nước ta có loại khống sản ? + Học sinh quan sát trả lời: Than, dầu mỏ, apatít, đá vơi, sắt, crơm, đồng thiếc, bơ xít dựa vào kí hiệu đồ mà khơng cần sử dụng sách giáo khoa Các em thấy loại khoáng sản chưa ? Sau học sinh trả lời giáo viên cho học sinh quan sát mẫu vật khoáng sản Việt Nam, để em nhận biết loại khoáng sản cách hiệu b.Phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tìm tịi kiến thức học sinh Sau học sinh quan sát cụ thể mẫu vật, sơ đồ, bảng số liệu thống kê, hình ảnh … kiến thức qua thực tế - Giáo viên cần phát huy tối đa hoạt động tư tích cực học sinh tình để em dự đoán nên giả thuyết tranh luận ý kiến trái ngược… Ví dụ : Quan sát tranh khai thác than, dầu khí em có nhận xét gì?: + Em dự đốn xem, hậu việc khai thác mức nguồn tài nguyên, người lại khai thác mức nguồn tài ngun, có ảnh hưởng tới tương lai? + Em thử đốn xem khai thác hợp lí nguồn tài ngun biện pháp tích cực hay tiêu cực? + Để bảo vệ nguồn tài nguyên cần phải làm ? c.Phương pháp hoạt động nhóm : Với câu hỏi khó, tình chưa giải quyết, cá nhân em đưa ý kiến thảo luận nhóm để thống ý kiến Thảo luận nhóm phương pháp thể rõ đổi phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm Hoạt động nhóm hoạt động địi hỏi tính tự giác học sinh cao, em đưa ý kiến Nhưng hoạt động đơi khơng hiệu giáo viên chưa sâu sát đến nhóm hướng dẫn nhóm hoạt động chưa cụ thể Đây hoạt động mà người giáo viên thực chưa tốt Có giáo viên để nhóm hoạt động, để ý đến em, có nhóm em gây ồn trật tự, có nhóm có vài em làm việc lại số em khác không ý Thảo luận trao đổi ý kiến vấn đề có phân tích lý lẽ, giáo viên học sinh, học sinh với học sinh Giúp cho học sinh mở rộng kiến thức, phát triển tư khoa học Giúp học sinh phát triển kĩ nói, giao tiếp tranh luận Thảo luận có nhiều hình thức : Thảo luận cá nhân(hay lớp ), thảo luận theo cặp, nhóm, theo tổ Để hoạt động nhóm đạt hiệu trước hết giáo viên phải đưa yêu cầu rõ ràng cần thảo luận câu hỏi ? (Chú ý câu hỏi khó cần đưa thảo luận) Thời gian qui định bao lâu? Mỗi nhóm báo cáo xong cần có nhận xét đánh giá (khen, nhắc nhở) Một điều giáo viên cần ý theo dõi hoạt động nhóm - Mỗi nhóm cử nhóm trưởng đạo bạn nhóm hoạt động thư ký ghi ý kiến bạn nhóm d.Phương pháp kiểm tra đánh giá : Đây hoạt động nhằm đánh giá kết hoạt động nhóm, cá nhân thông qua hệ thống câu hỏi trắc nghiệm (Đúng, sai – lựa chọn câu đúng) Bài tập điền từ phù hợp vào chỗ trống phiếu học tập, trị chơi, nhận biết mơ hình, tư kiến thức từ đồ… 3/ Quá trình thể nghiệm (Thực nghiệm ) : Để thực tốt dạy đạt kết việc khâu thiết kế dạy (Các bước lên lớp) Tôi áp dụng kết hợp nhiều phương pháp để giảng dạy “Đặc điểm tài nguyên khoáng sản Việt Nam” Với dạy : Về mục tiêu cần xác định : 1.Kiến thức : - Hiểu trình bày + Việt Nam nước giàu tài nguyên khoáng sản Đó nguồn lực quan trọng để cơng nghiệp hóa đất nước + Mối quan hệ khống sản với lịch sử phát triển Giải thích nước ta giàu tài nguyên khoáng sản + Các giai đoạn tạo mỏ phân bố mỏ, loại khoáng sản chủ yếu nước ta + Bảo vệ khai thác có hiệu tiết kiệm nguồn khoáng sản quý giá nước ta 2.Kỹ : - Biết xác định đối tượng đồ, kí hiệu loại khống sản, tên loại khống sản - Chỉ vùng mỏ khống sản nước ta - Xác định loại khoáng sản vùng phân bố đồ trống Việt Nam - Các vùng khai thác khoáng sản, sở luyện kim suất - Vận dụng kiến thức vào thực tế, liên hệ địa phương 3.Thái độ : - Tham gia có ý thức bảo vệ nguồn tài nguyên thiên nhiên nước ta đặc biệt nguồn tài ngun khống sản, có ý thức bảo vệ nguồn tài nguyên môi trường - Sau xác định rõ mục tiêu khâu chuẩn bị đồ dùng dạy học phương pháp dạy cho phù hợp với phần học Ví dụ : Phần :Việt Nam nước giàu tài nguyên khoáng sản : + Cho học sinh quan sát đồ khoáng sản Việt Nam ? Cho biết Việt Nam có loại khống sản có trữ lượng lớn ? - Các khống sản có trữ lượng lớn : Than, dầu mỏ, apatít, đá vôi, sắt, crôm, đồng, thiếc… ? Em xác định mỏ khoáng sản đồ - Sau học sinh trả lời Giáo viên : Cho học sinh quan sát mẫu khoáng sản ? Nơi phân bố ? Giáo viên cho học sinh tự dán kí hiệu cắt rời lên đồ trống Việt Nam Ví dụ : Phần 2/ Sự hình thành vùng mỏ nước ta Hoạt động nhóm : Nhóm : Giai đoạn tiền Cambri Nhóm : Giai đoạn cổ kiến tạo Nhóm : Giai đoạn tân kiến tạo * Đại diện nhóm trình bày, đồ khống sản Việt Nam + Quan sát thảo luận nhóm Rút kết luận … Bằng kết hợp đồng phương pháp quan sát – Thảo luận – Kiểm tra đánh giá học thật thu hút học sinh Hiệu : Các tiết dạy có chuẩn bị đầy đủ phương tiện, đồ dùng dạy học : Tranh ảnh, bảng số liệu, mẫu vật, đồ, thao tác xác, kết hợp đồng nhuần nhuyễn phương pháp dạy học Giáo viên giúp em nắm kiến thức cách xác, em tìm từ phương tiện trực quan biết tái kiến thức cần thiết, biết suy luận, diễn tả vật tượng địa lí, vận dụng chúng vào thực tiễn, đời sống ngày, đặc biệt trình thi kiển tra III BÀI HỌC KINH NGHIỆM : Kinh nghiệm cụ thể : Qua dạy chuẩn bị đầy đủ, thao tác xác, giúp em nắm lý thuyết sâu áp dụng đời sống ngày, kiến thức địa lí chương trình lớp để giải thích mối quan hệ nhân tự nhiên kinh tế xã hội Việt Nam thời kỳ mở cửa, đặc biệt giai đoạn nay, đất nước ta đường công nghiệp hóa đại hóa đất nước, áp dụng hiểu biết vào thực tế điều cần thiết, sau học song chương trình THCS em bước vào sống với tự tin lòng dũng cảm, để đối mặt với sống xã hội đầy khó khăn gian khổ, tạo điều kiện cho hoạt động học tập lao động có hiệu chất lượng Kết luận chung kiến nghị : Trong đề tài muốn trao đổi với bạn đồng nghiệp suy nghĩ số phương pháp sử dụng phương tiện dạy học, để dạy tốt chương trình địa lí lớp đạt hiệu cao Tơi mong góp ý bạn đồng nghiệp để xây dựng nên hình thức dạy mơn địa lí cho hay nhất, đạt kết cao mơn địa lí Kiến nghị : - Mở lớp tập huấn việc sử dụng cơng nghệ thơng tin - Hình ảnh khai thác khoáng sản vùng mỏ Việt Nam - Mẫu vật từ ngành công nghiệp luyện kim Việt Nam - Hình ảnh nhà máy sán xuất Tài liệu tham khảo : + Sách giáo khoa địa lí lớp + Sách giáo viên, sách thiết kế giảng địa lí lớp + Tài liệu bồi dưỡng thường xun mơn địa + Át lát địa lí Việt Nam - Thế giới + Tài liệu giáo dục đào tạo “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” Vận dụng Bản đồ tư việc dạy học môn Lịch sử nhà trường THCS I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Bản đồ tư ( mind map) gọi Sơ đồ tư duy, hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, từ khóa, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu tỷ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lý, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người "thể hiện" dạng Bản đồ tư theo cách riêng, đó, việc lập Bản đồ tư phát huy tối đa khả sáng tạo người Bản đồ tư (mind map) phát triển Tony Buzan vào năm 1960 Hiện nay, kỹ thuật 200 triệu người giới sử dụng (công ty, tổ chức giáo dục, trường học, cá nhân, diễn giả, HS-SV…) Bản đồ tư mang lại hiệu tốt cho trình Dạy – Học, giáo viên tiết kiệm thời gian, tăng tính linh hoạt; Học sinh tăng tính chủ động sáng tạo, phát triển tư Ở nước ta áp dụng từ đầu năm học 2010 - 2011 dạy học BĐTD kết hợp với phương pháp dạy học khác giúp học sinh học tập tích cực, chủ động, hiểu vấn đề sâu sắc, có hệ thống, học sinh u thích học Nhằm mục đích phát huy tính tích cực tự giác học sinh trình dạy học, ngành Giáo dục vận dụng Bản đồ tư vào dạy học Tuy nhiên, thời gian vận dụng ngắn chưa vận dụng tốt vào giảng dạy Đối với môn Lịch sử, việc lập Bản đồ tư cịn gặp nhiều khó khăn, chưa có cơng trình nghiên cứu chun biệt Vì vậy, chúng tơi thơng qua giảng dạy mơn Lịch sử trường THCS Bình Tân- TX La Gi, thông qua tiết dự giờ, tiết thao giảng , hội giảng đồng nghiệp viết sáng kiến kinh nghiệm VẬN DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY VÀ HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Khảo sát thực trạng: Trong năm gần đây, chất lượng môn Lịch sử vấn đề xúc xã hội Việc dạy học môn Lịch sử chưa phát huy tinh tích cực, tự giác học sinh, chất lượng môn thường không đạt yêu cầu Đối với học sinh trường THCS Bình Tân, học sinh vùng biển, chất lượng học tập văn hóa chưa cao, đặc biệt với mơn Lịch sử, học sinh có hứng thú với mơn Khó khăn mơn lịch sử phát huy tính tích cực lòng say mê học sinh lịch sử Dân tộc Trong lớp học dạy, học sinh trả lời câu hỏi phát hiện, chủ yếu xem sách giáo khoa để trả lời, không trả lời câu hỏi tái câu hỏi phát huy trí lực Muốn học sinh tiếp thu tốt, đồng thời phải huy động nhiều phương pháp tích cực, phát huy trí lực thông qua đồ tư phương pháp thích hợp mơn Lịch sử II NỘI DUNG VÀ GIẢI PHÁP Việc đưa Bản đồ tư hay Sơ đồ tư vào nội dung phương pháp dạy học vấn đề tương đối mẽ thầy trò Khi thực BĐTD thường xác định sử dụng BĐTD, không sử dụng được? Dùng loại đồ để cung cấp kiến thức ? Đối với môn Lịch sử, kết hợp sử dụng Bản đồ tư với phương pháp đặc trưng môn khác thực tạo luồng gió mới, tạo kích thích hứng thú học tập học sinh Đối với thầy giáo dạy Lịch sử cần hiểu biết có kỹ thực đồ tư duy, dạy học BĐTD kiến thức lịch sử kết nối liền mạch, trình bày có hệ thống Vì thơng qua giảng dạy đề số nội dung giải pháp để đưa BĐTD vào việc dạy học Lịch sử 2.1 Tổ chức dạy học đồ tư Việc tổ chức dạy học BĐTD thầy trị có chuẩn bị, học sinh cần phải rèn kỹ vẽ BĐTD ( Bản đồ tư ) thường xuyên, có dụng cụ giấy, bút, màu để vẽ Đặc biệt phải có hứng thú vẽ đạt hiệu cao Vì việc trước tiên phải tìm cách tạo hứng thú sau hướng dẫn học sinh theo bước để vẽ Đối với thầy giáo nên hướng dẫn cho học sinh nhiều cách vẽ BĐTD, biết cách sử dụng chữ viết, màu sắc ký hiệu vẽ, từ em có hứng thú vẽ BĐTD Thực dạy học cách lập BĐTD tóm tắt qua bước sau: - Bước 1: Học sinh lập BĐTD theo nhóm hay cá nhân với gợi ý, hướng dẫn giáo viên ... nghiệp suy nghĩ số phương pháp sử dụng phương tiện dạy học, để dạy tốt chương trình địa lí lớp đạt hiệu cao Tơi mong góp ý bạn đồng nghiệp để xây dựng nên hình thức dạy mơn địa lí cho hay nhất,... thú học tập học sinh Địa lí mơn khoa học mơn khoa học, tri thức địa lí chủ yếu hình thành phương pháp quan sát, mô tả thực nghiệm, thực hành, tưởng tượng, liên hệ địa phương Muốn thực học lớp. .. ôn tập tập …đều vận dụng BĐTD để giảng dạy III KẾT QUẢ VÀ KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG Kết Sử dụng Bản đồ tư dạy học lịch sử phù hợp với xu hướng đổi phương pháp dạy học Khi thực dạy học theo Bản đồ tư