Bai thu hoach Boi duong thuong xuyen THCS 2020

PHÒNG GD & ĐT KÊ SÁCH TRƯỜNG THCS TRINH PHÚ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CỦA CÁ NHÂN NĂM HỌC 2019-2020 A THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên: HUỲNH NHƯ NGỌC - Giới tính: Nữ Ngày tháng năm sinh: 17/06/1991 - Năm vào ngành giáo dục: 2013 Trình độ học vấn: Đại học Nơi đào tạo: Đại học Cửu Long Loại hình đào tạo: Chính quy tập trung Trình độ Tin học: B Trình độ ngoại ngữ: Tiếng Anh A, B Tổ chuyên mơn: Tốn - Tin Nhiệm vụ giao: Giáo viên Tin học khối 6, B NỘI DUNG BÀI THU HOẠCH DANH MỤC CÁC NỘI DUNG BÀI THU HOẠCH Bồi dưỡng thường xuyên cá nhân năm học 2019 – 2020 Nội dung bồi dưỡng + Bồi dưỡng trị, thời sự, nghị quyết, sách Đảng, pháp luật Nhà nước như: Chỉ thị số 2268/CTBGDĐT ngày 08/8/2019 Bộ Giáo dục Đào tạo nhiệm vụ giải pháp năm học 2019-2020; văn đạo Ngành năm học 2019-2020; + Tiếp tục triển khai Chỉ thị số 05-CT/TW ngày 15/5/2016 Bộ Chính trị đẩy mạnh học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh Nội dung bồi dưỡng GVPT Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm 05 chất, lực học sinh Nội dung bồi dưỡng GVPT 10 Thực xây dựng trường học an toàn, phòng chống bạo lực học đường sở phổ thơng I NỘI DUNG BỒI DƯỠNG • Những nội dung chuyên đề bồi dưỡng trị: “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh trung thực, trách nhiệm; gắn bó vói nhân dân” * Tư tưởng gương đạo đức Hồ Chí Minh “trung thực, trách nhiệm” : 1 Theo Từ điển Tiếng Việt: “Trung thực” thẳng, thật thà; vốn có, thật “Trung thực” đặc trưng nhân cách, phẩm chất đạo đức người “Trung thực” phẩm chất đạo đức, thể thống tư tưởng hành động người + Tư tưởng Hồ Chí Minh trung thực: - Tư tưởng Hồ Chí Minh trung thực trung thực từ suy nghĩ, từ suy nghĩ tới việc làm, “nói phải đơi với làm”, nói phải làm Trung thực nghiêm túc với mình, với người khác, khơng hứa mà khơng làm - Trung thực tự phê bình phê bình; trung thực việc chấp hành nguyên tắc Đảng, kỷ luật Đảng Theo Chủ tịch Hồ Chí Minh: tự phê bình phê bình phải thành khẩn, thành tâm, không “giấu bệnh, sở thuốc” Tự phê bình phê bình phải trung thực Bác nhấn mạnh tới việc không “đặt điều”, “không thêm bớt” - Trung thực theo tư tưởng Hồ Chí Minh cịn nghĩa “trung với Đảng”, “trung với nước”, “hiếu với dân” + Tư tưởng Hồ Chỉ Minh trách nhiệm: Trách nhiệm bao gồm ý thức trách nhiệm tinh thần trách nhiệm Chủ tịch Hồ Chí Minh coi trách nhiệm bổn phận người phải làm: - Trách nhiệm trách nhiệm với Tổ quốc Mỗi người phải có trách nhiệm với Tổ quốc Trong Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến, Bác viết: “Bất kỳ đàn ông, đàn bà, người già người trẻ, không phân biệt tôn giảo, đảng phái, dân tộc, người Việt Nam phải đứng lên chống thực dân Pháp” - Mỗi người có trách nhiệm gia đình, quê hương - Mỗi người có trách nhiệm nhân dân, cộng đồng dân tộc - Đối với cán bộ, đảng viên, cơng chức phải có trách nhiệm cơng việc, Đảng, Chính phủ * Tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh trung thực, trách nhiệm: - Đầu tiên thấy Bác Hồ trách nhiệm người dân Tổ quốc Khi cảnh “nước mất, nhà tan”, Bác tự xác định trách nhiệm phải tìm đường cứu nước - Trong đấu tranh nhân dân giành lại độc lập cho dân tộc, Chủ tịch Hồ Chí Minh nhận trách nhiệm với đồng bào đấu tranh - Khi Cách mạng tháng Tám thành công, bối cảnh đất nước “ngàn cân treo sợi tóc”, người đứng đầu hệ thống quyền lực, Chủ tịch Hồ Chí Minh nhận trách nhiệm toàn Đảng, lãnh đạo nhân dân để bảo vệ độc lập vừa giành - Khi Đảng Nhà nước mắc khuyết điểm, với vai trò người đứng đầu, Chủ tịch Hồ Chí Minh đứng chịu trách nhiệm trước dân, chịu trách nhiệm trước Đảng, đứng xin lỗi nhân dân hứa tâm sửa chữa, kêu gọi đồng bào đoàn kết để tiếp tục đẩy mạnh sản xuất * Tư tưởng gương đạo đức Hồ Chí Minh suốt đời gắn bó với nhân dân Tư tưởng Hồ Chí Minh gắn bó với nhân dân bắt nguồn từ quan niệm Chủ tịch Hồ Chí Minh nhân dân: - Gắn bó với nhân dân phải biết phát huy truyền thống đồng lịng, tồn dân tộc chung sức để tạo sức manh để xây dựng gìn giữ non sơng, đem sức ta giải phóng cho ta 2 - Quá trình tìm đường cứu nước, Người nhận rằng, cách mạng muốn thành cồng cách mạng phải gắn bó mật thiết với lợi ích nhân dân, phát huy cao sức mạnh nhân dân Nghĩa gắn bó với nhân dân - Ngay từ thời thơ ấu trước lúc tìm đường cứu nước, Chủ tịch Hồ Chí Minh ln, gắn bó với nhân dân, gần gũi với nhân dân, chí tham gia vào tổ chức, quan tâm đến người nghèo - Trong khoảng thời gian dài bơn ba tìm đường cứu nước, Người gần gũi với giới cần lao - Khi người lãnh đạo cao đất nước, Người thường xuyên dành thời gian đến với nhân dân Trong 10 năm (từ năm 1959 - 1969), Người có đến 700 lần thăm sở - Trong Di chúc, lời dặn dò Bác lời dặn dò tất người xậ hội, kể người Bác nói nạn nhân chế độ cũ để lại, phải quan tâm đến họ * Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh trung thực, trách nhiệm; gắn bó với nhân dân + Về trung thực, trách nhiệm: - Mỗi cán bộ, đảng viên, người phải phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc: đồn kết, gắn bó có trách nhiệm với mình, có trách nhiệm với nhau, với quê hương đất nước - Chúng ta xây dựng “nền tảng tinh thần” cho xã hội “Dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh” Mỗi người phải thấy trách nhiệm để có xã hội - Tình trạng chạy theo thành tích cịn lớn, chạy theo thành tích thiếu trung thực báo cáo, dẫn đến thiếu trách nhiệm Chúng ta phải khắc phục - Nói đơi với làm, nói làm việc cụ thể + Về gắn bó với nhân dân: - Tình trạng xa rời nhân dân, thiếu trách nhiệm với dân, hứa với dân mà không làm Chúng ta phải khắc phục để gần dân hơn, gắn bó với nhân dân - Mỗi sách đưa ra, kế hoạch xây dựng phải xuất phát từ lợi ích dân - Mỗi tổ chức đảng, cán bộ, đảng viên phải có nhiều mối liên hệ với nhân dân - Cần phải gắn bó nhân dân để xây dựng Đảng, cần có ý kiến nhân dân góp ý cho đảng viên, cho cán bộ, cho Đảng • Ngày 08/8/2019, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chỉ thị 2268/CT-BGDĐT nhiệm vụ giải pháp năm học 2019 - 2020 ngành Giáo dục Theo đó, để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục cấp, Bộ Giáo dục Đào tạo yêu cầu đơn vị, sở giáo dục: Rà soát, xếp đội ngũ giáo viên, đảm bảo quy định định mức số lượng, chất lượng giáo viên; xử lý dứt điểm việc hợp đồng giáo viên nhiều năm mà không thực tuyển dụng viên chức; Nâng cao đạo đức nhà giáo, xử lý nghiêm cán bộ, giáo viên, giảng viên vi phạm quy định đạo đức; Thực công tác đánh giá giáo viên Bên cạnh đó, Bộ yêu cầu đơn vị, sở nâng cao chất lượng giáo dục, triển khai 3 chương trình, sách giáo khoa mới, đẩy mạnh định hướng nghề nghiệp phân luồng học sinh sau trung học sở; Nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ cấp học trình độ đào tạo; Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thơng tin quản lý giáo dục… • Năm học 2019 - 2020, ngành Giáo dục tập trung thực nghị quyết, kết luận Đảng, Quốc hội, văn đạo, điều hành Chính phủ, Thủ tướng Chính phủ giáo dục đào tạo, đặc biệt triển khai thực có hiệu Kết luận số 51-KL/TW ngày 30 tháng năm 2019 Ban Bí thư tiếp tục thực Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; Kết luận số 49-KL/TW ngày 10 tháng năm 2019 Ban Bí thư tiếp tục thực Chỉ thị số 11-CT/TW ngày 13 tháng năm 2007 Bộ Chính trị tăng cường lãnh đạo Đảng công tác khuyến học, khuyến tài, xây dựng xã hội học tập; quán triệt phương châm hành động “bứt phá” Chính phủ để hồn thành kế hoạch năm 2016 - 2020 Căn yêu cầu tình hình thực tiễn ngành, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo thị toàn ngành Giáo dục tập trung thực nhóm nhiệm vụ chủ yếu giải pháp năm học 2019 - 2020 sau: - Về nhiệm vụ chủ yếu: Rà soát, quy hoạch, phát triển mạng lưới sở giáo dục đào tạo nước; nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục cấp; nâng cao chất lượng giáo dục, triển khai chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông mới; đẩy mạnh định hướng nghề nghiệp phân luồng học sinh sau trung học sở; đổi quản lý nâng cao hiệu giáo dục thường xuyên; tăng cường giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ sống, giáo dục thể chất cho học sinh, sinh viên, bảo đảm an toàn trường học; nâng cao hiệu giáo dục dân tộc; nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ, đặc biệt tiếng Anh cấp học trình độ đào tạo, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin dạy, học quản lý giáo dục, đẩy mạnh phân cấp thực tự chủ, tự chịu trách nhiệm sở giáo dục; hội nhập quốc tế giáo dục đào tạo; tăng cường sở vật chất bảo đảm chất lượng hoạt động giáo dục đào tạo; phát triển nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, - Các nhóm giải pháp bản: hoàn thiện thể chế, đẩy mạnh cải cách hành giáo dục đào tạo; nâng cao lực lãnh đạo, quản lý cán quản lý giáo dục; tăng cường nguồn lực đầu tư cho giáo dục đào tạo; tăng cường cơng tác khảo thí kiểm định, đánh giá chất lượng giáo dục; đẩy mạnh công tác truyền thông giáo dục đào tạo II NỘI DUNG BỒI DƯỠNG Nhân loại chứng kiến thời kỳ có nhiều biến động lĩnh vực đời sống xã hội, nước phạm vi tồn giới Do quốc gia dân tộc cần phải đổi mới, Việt Nam quốc gia khơng ngoại lệ Để có điều người mục tiêu hàng đầu, mà muốn thay đổi người trước hết phải thay đổi giáo dục, thay đổi giáo dục trước hết thay đổi phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học Mục đích đổi phương pháp dạy học, hình thức, kỹ thuật dạy học trường THCS thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo phương pháp dạy học tích cực, nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú 4 học tập Làm cho “Học” q trình kiến tạo; học sinh tìm tịi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác xử lý thơng tin,…Tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh, dạy học sinh cách tìm chân lý Chú trọng hình thành lực (tự học, sáng tạo, hợp tác,…) dạy phương pháp kỹ thuật lao động khoa học, dạy cách học Học để đáp ứng yêu cầu sống tương lai Những điều học cần thiết, bổ ích cho thân học sinh cho phát triển xã hội Nhằm đạt mục tiêu dạy học, nhiều năm học qua, nhìn chung ngành giáo dục có nhiều đổi phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học, đổi cách kiểm tra, đánh giá học sinh nhằm đạt hiệu giáo dục tốt Với giáo viên nhà trường, việc đổi phương pháp, kỹ thuật dạy học không yêu cầu mà trở thành việc làm thường xuyên giáo viên Nhiều thầy giáo, cô giáo nhà trường khơng ngừng học hỏi, tìm hiểu áp dụng kỹ thuật dạy học mới, áp dụng phương pháp dạy học tích cực để phát huy lực người học, tạo hứng thú học tập cho học sinh nâng cao hiệu giảng dạy Theo đó, cán giáo viên nhà trường nhận thấy rằng: Muốn đổi cách học, phải đổi cách dạy Giáo viên cần phải bồi dưỡng, phải kiên trì cách dạy theo phương pháp dạy học tích cực, tổ chức hoạt động nhận thức từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao, hình thành thói quen cho học sinh Trong đổi phương pháp phải có hợp tác thầy trị, phối hợp hoạt động hoạt động dạy với hoạt động học có kết u cầu giáo viên đổi phương pháp, kỹ thuật dạy học là: thiết kế tổ chức hướng dẫn học sinh thực hoạt động học tập với hình thức đa đạng phong phú có sức hấp dẫn phù hợp với dặt trưng học với đặt điểm trình độ học sinh với điều kiện cụ thể lớp trường địa phương; động viên khuyến khích, tạo hội điều kiện cho học sinh tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào trình khám phá lĩnh hội kiến thức; ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kỹ có học sinh; tạo niềm vui hứng khởi, nhu cầu hành động thái độtự tin học tập học sinh; giúp em phát triển tối đa lực tiềm năng; thiết kế hướng dẫn học sinh thực dạng câu hỏi, tập phát triển tư rèn luyện kỹ năng; hướng dẫn sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; tổ chức có hiệu thực hành; hướng dẫn học sinh có thói quan vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn; sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cách hợp lý, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng cấp học, môn học; nội dung, tính chất học; đặc điểm trình độ học sinh; thời lượng dạy học điêu kiện dạy học trường, địa phương Mấu chốt cần phải lựa chọn sử dụng kết hợp phương pháp hình thức học cách hợp lý Một số phương pháp dạy học tiêu biểu sử dụng dạy: • Phương pháp dạy học nhóm: Dạy học nhóm cịn gọi tên khác như: Dạy học hợp tác, Dạy học theo nhóm nhỏ, HS lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hoàn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước toàn lớp Hiệu phương pháp tổ chức tốt phát huy 5 tính tích cực, tính trách nhiệm; phát triển lực cộng tác làm việc lực giao tiếp HS * Quy trình thực - Tiến trình dạy học nhóm chia thành giai đoạn bản: + Làm việc toàn lớp : Nhập đề giao nhiệm vụ - Giới thiệu chủ đề - Xác định nhiệm vụ nhóm - Thành lập nhóm + Làm việc nhóm - Chuẩn bị chỗ làm việc - Lập kế hoạch làm việc - Thoả thuận quy tắc làm việc - Tiến hành giải nhiệm vụ - Chuẩn bị báo cáo kết + Làm việc tồn lớp: Trình bày kết quả, đánh giá - Các nhóm trình bày kết - Đánh giá kết • Phương pháp giải vấn đề Dạy học phát giải vấn đề PPDH đặt trước HS vấn đề nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn biết chưa biết, chuyển HS vào tình có vấn đề, kích thích họ tự lực, chủ động có nhu cầu mong muốn giải vấn đề Đây lầ phương pháp hiệu với tiến trình thực hiện: - Xác định, nhận dạng vấn đề/tình huống; - Thu thập thơng tin có liên quan đến vấn đề/tình đặt ra; - Liệt kê cách giải có ; - Phân tích, đánh giá kết cách giải (tích cực, hạn chế, cảm xúc, giá trị) - So sánh kết cách giải ; - Lựa chọn cách giải tối ưu nhất; - Thực theo cách giải lựa chọn; - Rút kinh nghiệm cho việc giải vấn đề, tình khác • Phương pháp đóng vai Đóng vai phương pháp tổ chức cho HS thực hành, “ làm thử” số cách ứng xử tình giả định `Đây phương pháp nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà em vừa thực quan sát Việc “diễn” khơng phải phần phương pháp mà điều quan trọng thảo luận sau phần diễn Phương pháp học sinh vô hứng thú, với môn học xã hội Ngữ văn, lịch sử Học sinh tiếp cận phương pháp thấy hứng thú, hiểu yêu mơn học Có thể tiến hành đóng vai theo bước sau : - Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm giao tình huống, u cầu đóng vai cho nhóm Trong có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai nhóm - Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai 6 - Các nhóm lên đóng vai - Lớp thảo luận, nhận xét cách ứng xử cảm xúc vai diễn; ý nghĩa cách ứng xử - GV kết luận, định hướng cho HS cách ứng xử tích cực tình cho • Phương pháp trị chơi Phương pháp trị chơi phương pháp tổ chức cho HS tìm hiểu vấn đề hay thể nghiệm hành động, thái độ, việc làm thơng qua trị chơi Quy trình thực hiện: - GV phổ biến tên trò chơi, nội dung luật chơi cho HS - Chơi thử ( cần thiết) - HS tiến hành chơi - Đánh giá sau trò chơi - Thảo luận ý nghĩa giáo dục trị chơi • Dạy học theo dự án ( Phương pháp dự án) Dạy học theo dự án gọi phương pháp dự án, HS thực nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao, từ việc lập kế hoạch đến việc thực đánh giá kết thực dự án Hình thức làm việc chủ yếu theo nhóm Kết dự án sản phẩm hành động giới thiệu Cách tiến hành phương pháp này: - Bước1: Lập kế hoạch + Lựa chọn chủ đề + Xây dựng tiểu chủ đề + Lập kế hoạch nhiệm vụ học tập - Bước 2: Thực dự án + Thu thập thông tin + Thực điều tra + Thảo luận với thành viên khác + Tham vấn giáo viên hướng dẫn - Bước 3: Tổng hợp kết + Tổng hợp kết + Xây dựng sản phẩm + Trình bày kết + Phản ánh lại q trình học tập • Phương pháp bàn tay nặn bột - Bàn tay nặn bột phương pháp dạy học tích cực dựa thí nghiệm, nghiên cứu, áp dụng giảng dạy cho môn học tự nhiên Phương pháp trọng tới việc hình thành kiến thức cho học sinh thí nghiệm tìm tịi nghiên cứu để em tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thơng qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu điều tra Với vấn đề khoa học, học sinh đặt câu hỏi, giả thiết từ hiểu biết ban đầu, tiến hành thí nghiệm, nghiên cứu, kiểm chứng, so sánh, phân tích, thảo luận đưa kết luận phù hợp Phương pháp kích thích tị mị, ham mê khám phá học sinh 7 - Cũng phương pháp dạy học tích cực khác, bàn tay nặn bột ln coi học sinh trung tâm q trình nhận thức, em người tìm câu trả lời lĩnh hội kiến thức giúp đỡ giáo viên: - Thầy cô giáo nêu vấn đề để học sinh tự tìm tình cần giải thơng qua hoạt động thực hành, thí nghiệm em tự làm, hoạt động thảo luận nhóm để đưa giả thiết - Thầy cô giúp học sinh chứng minh giả thiết em em tìm câu trả lời - Mục tiêu bàn tay nặn bột tạo nên tính tị mị, ham muốn khám phá, yêu say mê khoa học học sinh Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, bàn tay nặn bột ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thơng qua ngơn ngữ nói viết cho học sinh Một số kĩ thuật dạy học tích cực tiêu biểu sử dụng dạy: • Kĩ thuật chia nhóm Khi tổ chức cho HS hoạt động theo nhóm, GV nên sử dụng nhiều cách chia nhóm khác để gây hứng thú cho HS, đồng thời tạo hội cho em học hỏi, giao lưu với nhiều bạn khác lớp Dưới số cách chia nhóm: * Chia nhóm theo số điểm danh, theo màu sắc, theo loài hoa, mùa năm,…: - GV yêu cầu HS điểm danh từ đến 4/5/6 (tùy theo số nhóm GV muốn có 4,5 hay nhóm, ); điểm danh theo màu (xanh, đỏ, tím, vàng, ); điểm danh theo loài hoa (hồng, lan, huệ, cúc, ); hay điểm danh theo mùa (xuân, hạ, thu, đông, ) - Yêu cầu HS có số điểm danh mầu/cùng loài hoa/cùng mùa vào nhóm * Chia nhóm theo hình ghép - GV cắt số hình thành 3/4/5 mảnh khác nhau, tùy theo số HS muốn có 3/4/5 HS nhóm Lưu ý số hình cần tương ứng với số nhóm mà GV muốn có - HS bốc ngẫu nhiên em mảnh cắt - HS phải tìm bạn có mảnh cắt phù hợp để ghép lại thành hình hồn chỉnh - Những HS có mảnh cắt hình tạo thành nhóm * Chia nhóm theo sở thích GV chia HS thành nhóm có sở thích để em thực cơng việc u thích biểu đạt kết cơng việc nhóm hình thức phù hợp với sở trường em Ví dụ: Nhóm Họa sĩ, Nhóm Nhà thơ, Nhóm Hùng biện, * Chia nhóm theo tháng sinh: Các HS có tháng sinh làm thành nhóm Ngồi cịn có nhiều cách chia nhóm khác như: nhóm trình độ, nhóm hỗn hợp, nhóm theo giới tính, • Kĩ thuật giao nhiệm vụ - Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng: + Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào? + Nhiệm vụ gì? 8 + Địa điểm thực nhiệm vụ đâu? + Thời gian thực nhiệm vụ bao nhiêu? + Phương tiện thực nhiệm vụ gì? + Sản phẩm cuối cần có gì? + Cách thức trình bày/ đánh giá sản phẩm nào? - Nhiệm vụ phải phù hợp với: mục tiêu hoạt động, trình độ HS, thời gian, khơng gian hoạt động sở vật chất, trang thiết bị • Kĩ thuật đặt câu hỏi Trong dạy học theo PP tham gia, GV thường phải sử dụng câu hỏi để gợi mở, dẫn dắt HS tìm hiểu, khám phá thơng tin, kiến thức, kĩ mới, để đánh giá kết học tập HS; HS phải sử dụng câu hỏi để hỏi lại, hỏi thêm GV HS khác ND học chưa sáng tỏ Sử dụng câu hỏi có hiệu đem lại hiểu biết lẫn HS - GV HS HS Kĩ đặt câu hỏi tốt mức độ tham gia HS nhiều; HS học tập tích cực Khi đặt câu hỏi cần đảm bảo yêu cầu sau: - Câu hỏi phải liên quan đến việc thực mục tiêu học - Ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu - Đúng lúc, chỗ - Phù hợp với trình độ HS - Kích thích suy nghĩ HS - Phù hợp với thời gian thực tế - Sắp xếp thep trình tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp - Khơng ghép nhiều câu hỏi thành câu hỏi móc xính - Khơng hỏi nhiều vấn đề lúc • Kĩ thuật khăn trải bàn - HS chia thành nhóm nhỏ từ đến người Mỗi nhóm có tờ giấy A0 đặt bàn, khăn trải bàn - Chia giấy A0 thành phần phần xung quanh, tiếp tục chia phần xung quanh thành phần tuỳ theo số thành viên nhóm ( người.) - Mỗi thành viên suy nghĩ viết ý tưởng ( vấn đề mà GV yêu cầu) vào phần cạnh “khăn trải bàn” trước mặt Sau thảo luận nhóm, tìm ý tưởng chung viết vào phần “khăn trải bàn • Kĩ thuật phịng tranh Kĩ thuật sử dụng cho hoạt động cá nhân hoạt động nhóm - GV nêu câu hỏi/ vấn đề cho lớp cho nhóm - Mỗi thành viên ( hoạt động cá nhân) nhóm (hoạt động nhóm) phác hoạ ý tưởng cách giải vấn đề tờ bìa dán lên tường xung quanh lớp học triển lãm tranh - HS lớp xem “ triển lãm’’và có ý kiến bình luận bổ sung - Cuối cùng, tất phương án giải tập hợp lại tìm phương án tối ưu • Kĩ thuật cơng đoạn 9 - HS chia thành nhóm, nhóm giao giải nhiệm vụ khác Ví dụ: nhóm 1- thảo luận câu A, nhóm 2- thảo luận câu B, nhóm 3- thảo luận câu C, nhóm 4- thảo luận câu D,… - Sau nhóm thảo luận ghi kết thảo luận vào giấy A0 xong, nhóm luân chuyển giáy AO ghi kết thảo luận cho Cụ thể là: Nhóm chuyển cho nhóm 2, Nhóm chuyển cho nhóm 3, Nhóm chuyển cho nhóm 4, Nhóm chuyển cho nhóm - Các nhóm đọc góp ý kiến bổ sung cho nhóm bạn Sau lại tiếp tục luân chuyển kết cho nhóm nhận tiếp kết từ nhóm khác để góp ý - Cứ nhóm nhận lại tờ giấy A0 nhóm với ý kiến góp ý nhóm khác Từng nhóm xem xử lí ý kiến bạn để hoàn thiện lại kết thảo luận nhóm Sau hồn thiện xong, nhóm treo kết thảo luận lên tường lớp học • Kĩ thuật mảnh ghép - HS phân thành nhóm, sau GV phân cơng cho nhóm thảo luận, tìm hiểu sâu vấn đề học Chẳng hạn: nhóm 1- thảo luận vấn đề A, nhóm 2- thảo luận vấn đề B, nhóm 3- thảo luận vấn đề C, nhóm 4- thảo luận thảo luận vấn đề D,… - HS thảo luận nhóm vấn đề phân cơng - Sau đó, thành viên nhóm tập hợp lại thành nhóm mới, nhóm có đủ “chuyên gia” vấn đề A, B, C, D, “ chuyên gia” vấn đề có trách nhiệm trao đổi lại với nhóm vấn đề mà em có hội tìm hiểu sâu nhóm cũ • Kĩ thuật động não Động não kĩ thuật giúp cho HS thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng mẻ, độc đáo chủ đề Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, khơng hạn chế ý tưởng ( nhằm tạo lốc ý tưởng) Động não thường được: - Dùng giai đoạn giới thiệu vào chủ đề - Sử dụng để tìm phương án giải vấn đề - Dùng để thu thập khả lựa chọn suy nghĩ khác Động não tiến hành theo bước sau : - Giáo viên nêu câu hỏi vấn đề ( có nhiều cách trả lời) cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm - Khích lệ HS phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt - Liệt kê tất ý kiến lên bảng giấy to không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp - Phân loại ý kiến - Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng - Tổng hợp ý kiến HS rút kết luận • Kĩ thuật “Trình bày phút” Đây kĩ thuật tạo hội cho HS tổng kết lại kiến thức học đặt câu hỏi điều băn khoăn, thắc mắc trình bày ngắn gọn đọng với 10 10 bạn lớp Các câu hỏi câu trả lời HS đưa giúp củng cố trình học tập em cho GV thấy em hiểu vấn đề Kĩ thuật tiến hành sau: - Cuối tiết học (thậm chí tiết học), GV yêu cầu HS suy nghĩ, trả lời câu hỏi sau: Điều quan trọng em học đuợc hơm gì? Theo em, vấn đề quan trọng mà chưa giải đáp? - HS suy nghĩ viết giấy Các câu hỏi HS nhiều hình thức khác - Mỗi HS trình bày trước lớp thời gian phút điều em học câu hỏi em muốn giải đáp hay vấn đề em muốn tiếp tục tìm hiểu thêm • Kĩ thuật “Hỏi trả lời” Đây KTDH giúp cho HS củng cố, khắc sâu kiến thức học thông qua việc hỏi trả lời câu hỏi Kĩ thuật tiến hành sau: - GV nêu chủ đề - GV (hoặc HS) bắt đầu đặt câu hỏi chủ đề yêu cầu HS khác trả lời câu hỏi - HS vừa trả lời xong câu hỏi lại đặt tiếp câu hỏi yêu cầu HS khác trả lời - HS tiếp tục trình trả lời đặt câu hỏi cho bạn lớp, Cứ GV định dừng hoạt động lại • Kĩ thuật “Hỏi Chuyên gia” - HS xung phong (hoặc theo phân công GV) tạo thành nhóm “chuyên gia” chủ đề định - Các ”chuyên gia” nghiên cứu thảo luận với tư liệu có liên quan đến chủ đề phân cơng - Nhóm ”chun gia” lên ngồi phía lớp học - Một em trưởng nhóm ”chuyên gia” (hoặc GV) điều khiển buổi “tư vấn”, mời bạn HS lớp đặt câu hỏi mời ”chuyên gia” giải đáp, trả lời • Kĩ thuật “Lược đồ Tư duy” Lược đồ tư sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng hay kết làm việc cá nhân/ nhóm chủ đề - Viết tên chủ đề/ ý tưởng trung tâm - Từ chủ đề/ ý tưởng trung tâm, vẽ nhánh chính, nhánh viết nội dung lớn chủ đề ý tưởng có liên quan xoay quanh ý tưởng trung tâm nói - Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh - Tiếp tục tầng phụ • Kĩ thuật “đọc hợp tác” (cịn gọi đọc tích cực) Kĩ thuật nhằm giúp HS tăng cường khả tự học giúp GV tiết kiệm thời gian học/phần đọc có nhiều nội dung khơng q khó HS 11 11 Cách tiến hành sau: - GV nêu câu hỏi/yêu cầu định hướng HS đọc bài/phần đọc - HS làm việc cá nhân: + Đoán trước đọc: Để làm việc này, HS cần đọc lướt qua đọc/phần đọc để tìm gợi ý từ hình ảnh, tựa đề, từ/cụm từ quan trọng + Đọc đoán nội dung : HS đọc bài/phần đọc biết liên tưởng tới biết đốn nội dung đọc từ hay khái niệm mà em phải tìm + Tìm ý chính: HS tìm ý bài/phần đọc qua việc tập trung vào ý quan trọng theo cách hiểu + Tóm tắt ý - HS chia sẻ kết đọc theo nhóm 2, giải thích cho thắc mắc (nếu có), thống với ý bài/phần đọc đọc - HS nêu câu hỏi để GV giải đáp (nếu có) • Tóm tắt nội dung tài liệu theo nhóm Hoạt động giúp HS hiểu mở rộng hiểu biết em tài liệu đọc cách thảo luận, nghe, đặt câu hỏi trả lời câu hỏi Cách thực sau: - HS làm việc theo nhóm nhỏ, đọc to tài liệu phát, thảo luận ý nghĩa nó, chuẩn bị trả lời câu hỏi đọc - Đại diện nhóm trình bày ý cho lớp - Sau đó, thành viên nhóm trả lời câu hỏi bạn khác lớp đọc Ngoài số phương pháp kỹ thuật khác lồng ghép giảng để đạt hiệu kỹ thuật bể cá, …Nhưng đổi giáo viên chưa đủ, trình đổi hiệu phải có phối hợp học sinh Nên trình đổi phương pháp, kỹ thuật dạy học, em trang bị kỹ kỹ ghi chép hiệu quả, kỹ ghi nhớ đồ tư duy, phương pháp thảo luận nhóm…Đặc biệt, trú trọng, quan tâm đến việc hướng dẫn em nghiên cứu học trước đến lớp, ghi chép học hiệu học III NỘI DUNG BỒI DƯỠNG Xây dựng môi trường an toàn trường học giáo dục; trang bị cho học sinh kỹ đảm bảo an toàn cho thân điều trường đặc biệt coi trọng đau đầu tìm giải pháp, sau việc xảy gần Giải pháp từ nhà trường - Nhận định đảm bảo môi trường sống an toàn cho trẻ em việc làm cấp thiết, nhiều cán quản lý sở giáo dục khơng phủ nhận cịn tồn yếu tố gây an tồn mơi trường học đường - Dẫn đến tình trạng có nhiều ngun nhân, có lý từ tình hình tệ nạn xã hội phức tạp, ln rình rập học đường, sẵn sàng tìm cách để lơi kéo học sinh tham gia; việc xây dựng môi trường xã hội văn hóa, lành mạnh chưa thật hiệu quả; tác động mặt trái dịch vụ, sản phẩm văn hóa, CNTT khó ngăn chặn; phẩm chất, lối sống, giao tiếp, ứng xử số người lớn chưa gương mẫu, chuẩn mực - Bên cạnh thiếu quan tâm giáo dục, quản lý gia đình Công tác phối hợp nhà trường, gia đình xã hội dù quan tâm chưa thật chặt chẽ, hiệu quả; đặc biệt, chưa phát huy vai trò cha mẹ học sinh 12 12 phát hiện, phối hợp với nhà trường để quản lý, giáo dục, đảm bảo an toàn cho học sinh - Trước hết cần làm tốt công tác tuyên truyền, vận động phụ huynh, học sinh thực nghiêm túc quy định an toàn trường học Giáo dục học sinh nâng cao nhận thức xây dựng trường học an toàn, rèn học sinh ý thức thực tốt nội quy trường lớp, phòng chống tai nạn thương tích Giáo dục học sinh thực tốt an tồn giao thơng, tăng cường vận động phối hợp tổ chức cho học sinh học bơi để phòng chống đuối nước - Giáo viên chủ nhiệm phải quan tâm đến học sinh, tìm hiểu hồn cảnh, tính cách đối tượng học sinh Các thầy cô tuyệt đối không vi phạm đạo đức nhà giáo, phải gương sáng cho học sinh noi theo - Bên cạnh tổ chức buổi ngoại khóa nhằm rèn kỹ sống, ý thức cho học sinh, trang bị đầy đủ phương tiện y tế, phòng chống cháy nổ trường, thực nghiêm túc quy định an toàn thực phẩm, nhà trường cần xử lý nghiêm trường hợp vi phạm, hành vi bạo lực, xâm hại học sinh - Nhà trường cần có tư vấn thường xuyên chuyên gia hoạt động chuyên sâu giới, tình dục, bảo vệ trẻ em bạo lực học đường; đồng thời thiết phải quán triệt đến toàn thể cán bộ, giáo viên nhân viên trường biện pháp nhằm phòng tránh tối đa biểu tiêu cực liên quan đến hành vi bạo hành, quấy rối, xâm hại, … - Bên cạnh đó, tăng cường công tác tuyên truyền để học sinh hiểu biết tự bảo vệ thân, phát kịp thời báo với người lớn để hỗ trợ, giúp đỡ; phát huy tốt vai trò bảo vệ trường học nhằm ngăn ngừa tối đa bạo lực học đường, quấy rối,…; trọng tăng cường giải pháp công tác xây dựng trường học an toàn; thường xuyên quan tâm đền cảnh quan nhà trường - Nhà trường cần phối hợp chặt chẽ với phụ huynh việc quản lý, theo dõi, hỗ trợ học sinh, trang bị kỹ cho em tốt hơn; phối hợp với quyền địa phương, cơng an, ban ngành,….làm tốt tuyên truyền, vận động, xử lý kịp thời thời hành vi khơng đúng… Phát huy vai trị học sinh ngăn chặn, tố giác tội phạm - Việc đảm bảo an tồn cho học sinh nói chưa đạt kết tuyệt đối mong muốn, biểu qua tình trạng cịn số vụ bạo lực học đường đánh gây thương tích học sinh; số học sinh sử dụng trái phép chất ma túy, chất gây nghiện; số học sinh bị tai nạn đuối nước, đặc biệt địa bàn nơng thơn có nhiều sơng, rạch - Các trường học phối hợp chặt chẽ với quyền, đồn thể, quan chức có liên quan địa bàn để triển khai liệt biện pháp phịng ngừa, ngăn chặn có hiệu bạo lực học đường; xây dựng mơi trường an tồn, lành mạnh nhà trường; phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh để quản lý, giáo dục, đảm bảo an toàn cho học sinh, kịp thời phát hiện, ngăn chặn trường hợp học sinh có dấu hiệu vi phạm chuẩn mực đạo đức, vi phạm pháp luật, học sinh có nguy an tồn… - Trong nhà trường, tiếp tục tổ chức tuyên truyền, giáo dục pháp luật cho học sinh qua hoạt động giáo dục khóa, ngoại khóa nhằm nâng cao nhận thức, ý thức học sinh việc “nói không với hành vi bạo lực tệ nạn xã hội”; phát huy vai trò học sinh việc ngăn chặn, tố giác tội phạm, tệ nạn xã hội hành vi bạo lực xảy thân, bạn bè để có biện pháp xử lý kịp thời 13 13 - Tiếp tục tăng cường hoạt động trải nghiệm, sáng tạo, giáo dục kỹ sống, giá trị sống cần thiết cho học sinh, hướng dẫn cho em biết cách giải quyết, ứng phó với tình xấu gặp phải Đặc biệt, địa bàn tỉnh với đặc thù tự nhiên địa hình sơng, nước, nên phải tăng cường trang bị cho học sinh kỹ phòng chống đuối nước - Tập trung thực có hiệu cơng tác tư vấn tâm lý cho học sinh, trọng công tác giáo dục với học sinh có hồn cảnh đặc biệt; tăng cường trách nhiệm lãnh đạo nhà trường, Đoàn, Đội, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, nhân viên nhà trường với việc quản lý, giáo dục học sinh cơng tác đảm bảo an tồn trường học, phòng chống tội phạm, tệ nạn xã hội phòng ngừa bạo lực học đường; xử lý nghiêm trường hợp học sinh vi phạm, có tình có lý để em có hội sửa sai khắc phục khuyết điểm; đặc biệt xử lý nghiêm, công khai trường hợp giáo viên, nhân viên nhà trường có hành vi bạo lực, xâm hại học sinh Các đoàn thể phối hợp * Tổ chức Đội Thiếu niên Tiền Phong Hồ Chí Minh - Phối hợp với Công an xã ngăn chặn việc xảy - Phối hợp với GVCN phổ biến, hướng dẫn cho học sinh sinh hoạt, hoạt động lành mạnh năm học - Tăng cường chăm sóc bảo vệ xanh, cảnh quan mơi trường quanh trường - Quán triệt đến học sinh ý thức chấp hành pháp luật, ngăn chặn hành vi vi phạm luật giao thông; hàng 2, đường - Phối hợp tổ chức cho học sinh tuyên truyền phịng chống ma túy, thực an tồn giao thơng đường - Phối hợp với cơng an nói chuyện pháp luật giáo dục pháp luật cho học sinh * Giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn - Triển khai đến Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm: Tổ chức cho học sinh tham gia đầy đủ hoạt động học tập rèn luyện nhà trường Tổ chức sinh hoạt lớp.Theo dõi nắm tình hình học sinh lớp có ghi hoạt động học sinh.Đối với học sinh cá biệt có biện pháp giáo dục cụ thể - Thực lồng ghép, tích hợp nội dung giảng dạy đảm bảo an ninh trật tự trường học, phòng chống ma túy, bạo lực học đường qua số môn học, giáo dục kỹ sống, xây dựng nếp sống văn minh, ứng xử văn hóa nhà trường, tổ chức hoạt động lên lớp, hoạt động ngoại khóa với nhiều hình thức phong phú như: tổ chức hoạt động văn hóa, thể thao lành mạnh, trị chơi dân gian bổ ích cho học sinh tham gia - Xây dựng kế hoạch triển khai kịp thời công tác đảm bảo an ninh trật tự đơn vị quản lý chặt chẽ học sinh thuộc lớp chủ nhiệm; kịp thời đề xuất với nhà trường biện pháp đảm bảo an ninh trật tự quản lý học sinh - Tăng cường cơng tác giáo dục trị tư tưởng cho học sinh; nâng cao hiệu công tác giáo viên chủ nhiệm, nắm diễn biến tư tưởng học sinh - Chủ động phòng ngừa ngăn chặn hoạt động học sinh xâm hại đến nhân phẩm, danh dự học sinh - Chủ động phòng ngừa ngăn chặn số hành vi vi phạm đạo đức học sinh như: Đánh nhau, trộm cắp tài sản, đồ dùng học tập, gây rối trật tự công cộng, tội phạm ma túy, tệ nạn xã hội phim ảnh đồi trụy … 14 14 - Phối hợp với Đội TNTP Hồ Chí Minh tổ chức tốt hoạt động ngoại khóa, tạo sân chơi lành mạnh, thu hút, lôi kéo học sinh tham gia C ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ I Tự đánh giá – xếp loại Nội dung điểm Nội dung điểm Nội dung điểm ĐIỂM TRUNG BÌNH XẾP LOẠI 7.3 Hoàn thành kế hoạch bồi dưỡng II Ban đạo đánh giá – xếp loại Nội dung … điểm Nội dung … điểm Nội dung … điểm ĐIỂM TRUNG BÌNH XẾP LOẠI Phê duyệt Tổ trưởng …… …… …………………………………… Trinh Phú, ngày 05 tháng năm 2020 Người viết Huỳnh Như Ngọc 15 15 Phê duyệt Ban giám hiệu 16 16 ... đổi giáo dục trước hết thay đổi phương pháp dạy học, kỹ thu? ??t dạy học Mục đích đổi phương pháp dạy học, hình thức, kỹ thu? ??t dạy học trường THCS thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học... nói - Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thu? ??c nhánh - Tiếp tục tầng phụ • Kĩ thu? ??t “đọc hợp tác” (cịn gọi đọc tích cực) Kĩ thu? ??t nhằm giúp HS tăng cường khả tự học giúp GV tiết... số phương pháp kỹ thu? ??t khác lồng ghép giảng để đạt hiệu kỹ thu? ??t bể cá, …Nhưng đổi giáo viên chưa đủ, trình đổi hiệu phải có phối hợp học sinh Nên trình đổi phương pháp, kỹ thu? ??t dạy học, em