Người thầy giáo có vai trò quyết định đối với quá trình dạy và học, một lực lượng có chức năng đặc biệt chi phối và định hướng cho nguồn nhân lực tương lai của đất nước. Giáo viên, thông qua các hoạt động giảng dạy và giáo dục góp phần cung cấp những kiến thức cơ bản cần thiết cho học sinh. Đồng thời, cũng chính giáo viên là người có ảnh hưởng rất lớn đối với quá trình hình thành nhân cách các công dân trẻ tuổi. ...
Phần hai : CHUẨN HOÁ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIỂU HỌC ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG CHÚNG TA CẦN GÌ Ở NHÀ GIÁO DẠY TIỂU HỌC ? (Giai đoạn 2003 - 2010) Đặng Huỳnh Mai Thứ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Người thầy giáo có vai trị định trình dạy học, lực lượng có "chức đặc biệt" chi phối định hướng cho nguồn nhân lực tương lai đất nước Giáo viên, thông qua hoạt động giảng dạy giáo dục góp phần cung cấp kiến thức cần thiết cho học sinh Đồng thời, giáo viên người có ảnh hưởng lớn q trình hình thành nhân cách cơng dân trẻ tuổi Chính thế, báo cáo Bộ trị Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá IX nêu chủ trương : "đặc biệt quan tâm xây dựng đội ngũ cán quản lí giáo dục đủ sức đủ tài với đội ngũ nhà giáo toàn xã hội chấn hưng giáo dục nước nhà" "chú trọng việc nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lối sống nhà giáo" Nhìn lại đội ngũ GVTH nhiều thập kỉ qua, ngành ta tự hào có nhiều nhà giáo tâm huyết với nghề, tận tâm với hệ trẻ, miệt mài bên trang giáo án Dấu chân họ trải dài khắp miền đất nước Có thể nói rằng, khơng có lực lượng tình nguyện vùng xa xơi hẻo lánh, vùng núi cao, hải đảo chưa có kết phổ cập giáo dục tiểu học phạm vi toàn quốc kết huy động trẻ tuổi vào lớp đạt tỉ lệ 97% Tuy nhiên, phải thừa nhận phận chưa làm tròn trách nhiệm người giáo viên, giảng dạy nặng nhồi nhét, truyền thụ kiến thức theo đường mịn, chưa phát huy tính sáng tạo trẻ, Muốn phát huy khả sáng tạo giúp trẻ phát triển tư môi trường học tập thực cần phải đổi nội dung phương pháp đào tạo giáo viên tiểu học, đổi cách đánh giá giáo viên, Đất nước bước vào giai đoạn quan trọng có tính định - giai đoạn đổi giáo dục phổ thông theo tinh thần Nghị Đại hội Đảng lần thứ IX, Nghị 40 Quốc hội Chỉ thị 14 Thủ tướng Chính phủ Một vấn đề 21 đặt : "để thực mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mĩ nghề nghiệp ; trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc" (Luật Giáo dục) đất nước, xã hội ngành giáo dục - đào tạo cần có nhà giáo ? Nói cách khác, yêu cầu phẩm chất đạo đức nhà giáo (trong đặc biệt nhà giáo dạy cấp Tiểu học) ? Đảng, Nhà nước, ngành Giáo dục Đào tạo nhân dân mong đợi nhà giáo nói chung người GVTH nói riêng, kiến thức kĩ sư phạm điều kiện dân tộc bước vào giai đoạn cơng nghiệp hố - đại hố ? Đã đến lúc cần thể chế hoá yêu cầu thành chuẩn giáo viên tiểu học (GVTH) giai đoạn mang tính khách quan khoa học, phù hợp với thực tiễn Đây công việc quan trọng phù hợp với chủ trương chuẩn hoá - đại hoá giáo dục Đại hội Đảng lần thứ IX Do cơng việc khơng phải riêng ngành giáo dục đào tạo mà công việc nhà nước toàn xã hội Chuẩn GVTH mẫu hình để từ xây dựng đội ngũ GVTH kỉ XXI, góp phần tạo nên chất lượng ngày cao phục vụ đổi giáo dục phổ thơng nói chung giáo dục tiểu học nói riêng Thu thập thơng tin từ hội thảo chuẩn GVTH tổ chức năm qua, Bộ Giáo dục Đào tạo nhận thấy đa số ý kiến cho rằng, chuẩn GVTH cần phải đảm bảo đủ ba yếu tố : phẩm chất đạo đức, tư tưởng trị ; kiến thức kĩ sư phạm điều 63 Luật Giáo dục : "Nhà giáo có nhiệm vụ khơng ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao đạo đức, phẩm chất, trình độ chun mơn, nghiệp vụ, nêu gương tốt cho người học" Như vậy, ba yếu tố để xây dựng chuẩn GVTH : phẩm chất đạo đức, tư tưởng trị ; kiến thức kĩ sư phạm Những chuẩn "gương soi" giáo viên, tranh phản ánh chất lượng thực đội ngũ GVTH tương lai Căn đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên theo chuẩn GVTH, cấp quản lí giáo dục xây dựng quy hoạch đào tạo, bồi dưỡng ngắn hạn, dài hạn đội ngũ giáo viên địa phương mình, trường cho phù hợp với yêu cầu xã hội Trên sở chuẩn GVTH trường sư phạm đào tạo GVTH xây dựng kế hoạch đổi nội dung chương trình, giáo trình, đào tạo để sau tốt nghiệp, sinh viên đạt "Chuẩn" Đồng thời từ Chuẩn này, giáo viên tự xác định mức độ nào, họ tự đề kế hoạch học tập rèn luyện để bổ sung "tiêu chuẩn" thiếu phấn đấu để đạt mức cao tiêu chuẩn mức thấp 22 Như xây dựng chuẩn GVTH yêu cầu khách quan mà ngành giáo dục phải làm, việc phù hợp với xu phát triển đất nước thời đại Nhiều quốc gia giới xây dựng chuẩn GVTH từ nhiều năm Có thể rút từ việc làm họ nhiều kinh nghiệm quý báu bước đường đổi Để việc xây dựng chuẩn GVTH bảo đảm yêu cầu vừa mang tính kế thừa vừa mang tính phát triển có hiệu thiết thực, Bộ Giáo dục Đào tạo mong muốn toàn ngành toàn xã hội đóng góp ý kiến dự thảo nội dung bản, cốt lõi thuộc yếu tố (phẩm chất đạo đức, tư tưởng trị, kiến thức kĩ sư phạm) Chuẩn Bộ Giáo dục Đào tạo chân thành đón nhận ý kiến đóng góp nhà lãnh đạo, nhà nghiên cứu, quản lí nhà giáo đứng bục giảng, phụ huynh học sinh tất quan tâm đến phát triển giáo dục đào tạo giai đoạn mới, dựa tảng hàng nghìn năm văn hiến bảy mươi năm lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam tương lai đất nước Việt Nam cơng nghiệp hố - đại hố để dân tộc ta "sánh vai cường quốc năm châu" Bác Hồ kính yêu mong đợi 23 GIÁO VIÊN TIỂU HỌC - QUAN NIỆM, Q TRÌNH PHÁT TRIỂN VÀ U CẦU CHUẨN HỐ PGS TS Nguyễn Trí GVTH phận hình thành sớm đội ngũ giáo viên nước ta Đây phận giáo viên xuất từ giai đoạn sơ khai giáo dục nước nhà Ở giai đoạn nào, GVTH phận đông đảo nhất, gắn bó mật thiết với nhân dân Trong tâm trí lứa tuổi cộng đồng dân cư, hình ảnh người thầy để lại dấu ấn sâu đậm thường hình ảnh người khai trí đường học vấn họ : người GVTH Có lẽ hình ảnh người thầy nhân dân nói đến cách trân trọng hai câu ca dao sau trước tiên hình ảnh người GVTH : Muốn sang bắc cầu Kiều Muốn hay chữ yêu mến thầy I - QUAN NIỆM VỀ NGƯỜI GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Để hiểu rõ người giáo viên tiểu học, phải xác định cho vị trí, vai trị, nhiệm vụ họ giáo dục quốc dân Chúng xin giới thiệu tài liệu nghiên cứu vấn đề Tài liệu hoàn thành vào đầu thập kỉ 90 kỉ XX Ngay từ lúc đó, xác định : GVTH nhân tố quan trọng việc xây dựng cấp Tiểu học trở thành cấp học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, tạo điều kiện để nâng cao dân trí trang bị sở ban đầu trọng yếu để phát triển toàn diện nhân cách người Việt Nam tương lai GVTH người giữ vai trò chủ yếu việc thực phổ cập giáo dục tiểu học Do thực phổ cập giáo dục tiểu học, người GVTH trở thành người sâu sát, gần gũi với người người thầy công dân tương lai - dù sau người giữ trọng trách Đối với vùng khó khăn (vùng cao, vùng sâu, hải đảo), GVTH trí thức địa phương Học sinh tiểu học tiềm ẩn nhiều khả phát triển song chưa có kinh nghiệm sống nên em tiếp thu không chọn lọc (cả tốt lẫn xấu xã hội) 24 GVTH người có uy tín, "thần tượng" tuổi nhỏ Lời thầy thuyết phục, cử thầy mẫu mực, sống lao động thầy gương em GVTH giữ vai trò định phát triển hướng em Ấn tượng người thầy tiểu học giữ kí ức người Phù hợp với đặc điểm tâm lí, sinh lí, lớp tiểu học chủ yếu có giáo viên làm chức "tổng thể" tương ứng với ê kíp giáo viên bậc học khác Do đặc điểm lao động sư phạm cấp Tiểu học vậy, nghề dạy học tiểu học nghề quan trọng thầy giáo tiểu học nhân tố định phát triển chất lượng giáo dục lớp tiểu học, học sinh tiểu học Vì vậy, điều 15 Luật phổ cập giáo dục tiểu học quy định "Giáo viên tiểu học phải tuyển chọn, đào tạo theo tiêu chuẩn đạo đức, tác phong, chuyên môn, nghiệp vụ Nhà nước quy định" Mười năm sau đọc lại, thấy kết luận giữ nguyên giá trị Một quan niệm người GVTH, đội ngũ GVTH đầy đủ, tồn diện, khoa học II - Q TRÌNH PHÁT TRIỂN CỦA ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Mấy chục năm vừa qua, trình phát triển đội ngũ GVTH có số đặc điểm sau : Đội ngũ giáo viên tiểu học phát triển nhanh có số lượng lớn Để làm rõ đặc điểm này, so sánh số sau : năm học 1992 - 1993 nước có 264 808 GVTH Tới năm học 2002 - 2003 có 358 606 người Như mười năm, đội ngũ giáo viên tiểu học tăng lên xấp xỉ 100000 người Mỗi năm bình qn tăng 10.000 GVTH Nếu tính số nghỉ hưu, bỏ việc, chuyển nghề, năm qua đội ngũ bổ sung khoảng 20 000 giáo viên Do gia tăng nhanh số lượng, mười năm qua ngành giáo dục khắc phục bệnh kinh niên thiếu GVTH Nếu năm học 1992 - 1993 thiếu nghiêm trọng GVTH, số tuyệt đối lúc thiếu 60 000 giáo viên đến năm học 2002 - 2003, tượng thiếu GVTH vùng khó khăn, miền núi, vùng cao, vùng sâu, vùng xa, hải đảo, Nếu năm học 1992 - 1993 GVTH chiếm 60% giáo viên ngành học phổ thông năm 2002 - 2003, số 50% Như vậy, dù thời kì phận đông đảo đội ngũ giáo viên Đội ngũ GVTH đội ngũ có số lượng nữ giáo viên lớn Năm học 1992 1993 70% GVTH nữ Năm học 2002 - 2003, nữ GVTH chiếm xấp xỉ 78% 25 Trình độ đào tạo ban đầu lực chuyên môn đội ngũ giáo viên tiểu học có khơng đồng Mấy chục năm qua, GVTH chủ yếu đào tạo trình độ thấp, lại gồm nhiều hệ đào tạo đa dạng Đa số họ đào tạo trình độ trung học sư phạm (lúc đầu tuyển học sinh có trình độ tốt nghiệp trung học sở, tới đầu năm 80 tuyển học sinh tốt nghiệp trình độ trung học phổ thơng để đào tạo trường trung học sư phạm) Do yêu cầu bách phát triển quy mô giáo dục tiểu học, thiếu nguồn tuyển địa phương (nhất miền núi, vùng sâu, vùng xa, ), nhiều địa phương phải kéo dài việc đào tạo cấp tốc, ngắn hạn Đó nguyên nhân xuất hệ : + 3, + 1, + 2, + 1, 12 + 1, Cho đến năm 1998, 1999, lớp cuối hệ + kết thúc, đồng thời chấm dứt việc đào tạo ngắn hạn, cấp tốc GVTH Sơ qua vài nét lịch sử đào tạo để nhận rõ đặc điểm đội ngũ GVTH trình độ đào tạo thấp Ta khơng nên đánh giá lực người tuý vào trình độ đào tạo ban đầu họ Trong thực tế, khả tự học, ý chí phấn đấu vươn lên chun mơn nghiệp vụ, nhiều giáo viên từ xuất phát ban đầu thấp vươn lên trình độ cao, trở thành người dạy giỏi, nhà khoa học, nhà giáo dục giỏi Song, đội ngũ lớn đến 300 ngàn người đội ngũ GVTH mà trình độ đào tạo ban đầu lại thấp rõ ràng khó khăn cho việc hoàn thành sứ mệnh giáo dục hệ trẻ Đội ngũ GVTH vùng, miền địa phương (rộng tỉnh, hẹp trường) có khơng đồng lực chuyên môn Các giáo viên đào tạo nhiều trình độ khác nhau, lực chuyên môn họ khác Đặc điểm bộc lộ rõ giáo dục tiểu học hoàn thành phổ cập, bước sang giai đoạn nâng cao chất lượng Để có mặt chất lượng giáo dục tiểu học ngang với nước khu vực giới rõ ràng cần coi trọng chiến lược nâng cao chất lượng đội ngũ GVTH III - YÊU CẦU CHUẨN HOÁ GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX đề yêu cầu đại hoá, chuẩn hoá với ngành giáo dục nói chung, với việc xây dựng đội ngũ giáo viên nói riêng Con đường nâng cao chất lượng đội ngũ GVTH đường đại hoá chuẩn hoá đội ngũ Từ trước đến bàn đến việc chuẩn hoá đội ngũ giáo viên, nhiều người trọng đến việc đào tạo đào tạo lại (bồi dưỡng) đội ngũ giáo viên cho đạt chuẩn đào tạo Luật giáo dục quy định Điều chưa đủ Việc chuẩn hố đội ngũ GVTH nói riêng, đội ngũ giáo viên nói chung cần quan niệm rộng Đó q trình phấn đấu để khắc phục khơng đồng đội ngũ mặt, từ phẩm chất đạo đức tới trình độ kiến thức văn hố, kĩ sư phạm Như 26 trình độ đào tạo nhiều phương diện người giáo viên phải phấn đấu Đối với giáo viên đứng bục giảng, phấn đấu không mệt mỏi để cập nhật kiến thức chuyên môn kiến thức văn hoá chung ; rèn luyện nỗ lực không ngừng để nâng cao nghiệp vụ sư phạm việc dạy người, dạy chữ có ý nghĩa quan trọng khơng nói định q trình phát triển thân họ Quá trình dựa vào đâu ? Theo kinh nghiệm nhiều nước, Nhà nước nên đưa chuẩn giáo viên, coi tiêu chí mà giáo viên cần vận dụng để xem xét thân xác định đường tự phấn đấu, rèn luyện Quan trọng hơn, cịn để xây dựng chương trình đào tạo, đào tạo lại GVTH trường sư phạm, để cấp quản lí giáo dục xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ GVTH Từ phân tích q trình phát triển đội ngũ GVTH, từ học rút qua kinh nghiệm nước, việc chuẩn hoá đội ngũ GVTH dựa chuẩn giáo viên thống nước yêu cầu thiết Tháng năm 2003 27 CHUẨN GIÁO VIÊN TIỂU HỌC YÊU CẦU VÀ MỨC ĐỘ CỦA CHUẨN GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Dự án Phát triển Giáo viên Tiểu học ĐẶT VẤN ĐỀ Chuẩn GVTH yêu cầu phẩm chất lực nghề nghiệp GVTH công đổi chương trình giáo dục phổ thơng nói chung, giáo dục tiểu học nói riêng phục vụ nghiệp cơng nghiệp hoá, đại hoá đất nước Chuẩn GVTH thể lĩnh vực : phẩm chất đạo đức, tư tưởng trị ; kiến thức ; kĩ sư phạm Ở lĩnh vực có yêu cầu Mỗi yêu cầu phân thành mức độ, phản ánh khác biệt lực nghề nghiệp giáo viên Chuẩn GVTH dùng để đánh giá lực nghề nghiệp GVTH, sở đó, giáo viên đề kế hoạch tự bồi dưỡng để nâng cao lực nghề nghiệp ; cấp quản lí xây dựng quy hoạch, chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên xếp ngạch giáo viên I - CÁC YÊU CẦU CƠ BẢN CỦA CHUẨN GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Lĩnh vực : Phẩm chất đạo đức, tư tưởng trị Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội ; chấp hành luật pháp Nhà nước, quy định ngành ; thực chức năng, nhiệm vụ người giáo viên tiểu học Yêu nghề, thương yêu, tôn trọng đối xử công với học sinh Có tinh thần trách nhiệm ; có đạo đức, lối sống lành mạnh ; có tinh thần hợp tác Có tinh thần phấn đấu nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Lĩnh vực : Kiến thức Có kiến thức khoa học liên quan đến môn học chương trình tiểu học Có kiến thức nghiệp vụ sư phạm tiểu học Có hiểu biết chủ trương, sách lớn Đảng Nhà nước kinh tế, văn hoá, xã hội 28 Có kiến thức phổ thơng quản lí hành nhà nước, môi trường dân số, an ninh quốc phịng, an tồn giao thơng, quyền trẻ em, y tế học đường Có hiểu biết tình hình trị, kinh tế, văn hoá, xã hội địa phương trường đóng Lĩnh vực : Kĩ sư phạm (kĩ giáo dục, dạy học, tổ chức) Biết lập kế hoạch học Biết tổ chức học, đảm bảo thực mục tiêu học Biết làm công tác chủ nhiệm lớp ; biết tổ chức hoạt động giáo dục : sinh hoạt tập thể ; hoạt động lên lớp ; hoạt động Đội thiếu niên Sao nhi đồng Biết giao tiếp, ứng xử với học sinh, phụ huynh học sinh, đồng nghiệp cộng đồng Biết lập hồ sơ, lưu giữ hồ sơ sử dụng hồ sơ vào việc giảng dạy giáo dục học sinh II - CÁC MỨC ĐỘ CỦA CHUẨN GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Lĩnh vực : Phẩm chất đạo đức, tư tưởng trị Yêu cầu Các mức độ yêu cầu A B C D Có ý thức chấp hành luật pháp Nhà nước, quy định ngành ; nắm chức năng, nhiệm vụ người giáo viên có ý thức thực Nghiêm chỉnh chấp hành pháp luật, sách Đảng, Nhà nước, quy định ngành Thực đầy đủ nhiệm vụ người GVTH Gương mẫu chấp hành pháp luật, đường lối sách Đảng, Nhà nước, quy định ngành ; vận dụng vào giải vướng mắc công tác đưa vào nội dung giảng Tác động tích cực đến đồng nghiệp học sinh, khơi dậy họ lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, ý thức trách nhiệm công dân Yên tâm với nghề dạy học, làm theo quy định nhà trường, không thành kiến, trù dập học sinh, chưa quan tâm đến Tích cực tham gia hoạt động liên quan đến nghề nghiệp ; quan tâm đến học sinh thể giảng dạy cơng tác chủ nhiệm, có Chủ động cải tiến công tác chuyên môn ; vận dụng phương pháp giáo dục phù hợp với nhu cầu hoàn cảnh học sinh ; dân chủ Giúp đỡ đồng nghiệp đổi phương pháp dạy học giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu phù hợp với hoàn cảnh 29 Yêu cầu Các mức độ yêu cầu A B C D học sinh tính đến hồn quan hệ thầy trò cảnh học sinh để giúp đỡ học sinh Thực công việc giao theo yêu cầu, dẫn Khơng có hành vi xấu ảnh hưởng đến uy tín nhà giáo Thân thiện với đồng nghiệp học sinh Thực nhiệm vụ giao với tinh thần chủ động Trung thực, giản dị ; có mối quan hệ tốt với phụ huynh học sinh Giúp đỡ chia sẻ kinh nghiệm chuyên môn với đồng nghiệp Hoàn thành nhiệm vụ giao cách sáng tạo, yêu cầu Chủ động hợp tác với đồng nghiệp, với cha mẹ học sinh cộng đồng để làm tốt công tác giáo dục học sinh Làm gương tốt cho học sinh hành vi đạo đức Ln ln khắc phục khó khăn để hồn thành xuất sắc nhiệm vụ giao Bằng lối sống, việc làm lôi cuốn, thuyết phục đồng nghiệp thực kỉ cương nề nếp nhà trường, nâng cao chất lượng giáo dục Tham dự chương trình bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ theo quy định Chủ động lập thực kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ sở tiếp thu ý kiến đóng góp đồng nghiệp Có ý thức đúc rút kinh nghiệm giảng dạy giáo dục ; vận dụng kinh nghiệm tiên tiến vào công tác Chủ động đề xuất với nhà trường nội dung cần bồi dưỡng hình thức bồi dưỡng phù hợp Là gương tinh thần phương pháp tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Đi đầu việc đúc rút kinh nghiệm giáo dục Vận dụng giúp đỡ đồng nghiệp vận dụng kinh nghiệm vào giảng dạy giáo dục Lĩnh vực : Kiến thức Yêu cầu 30 Các mức độ yêu cầu A B C D Yêu cầu Các mức độ yêu cầu A B C D Có kiến thức khoa học để dạy số môn học dạy khối lớp Có kiến thức khoa học để dạy môn học tất khối lớp Có kiến thức khoa học để dạy tốt môn học tất khối lớp, đáp ứng nhu cầu học tập tự chọn học sinh ; có khả bồi dưỡng học sinh giỏi Có khả giúp đồng nghiệp giải vướng mắc kiến thức chương trình tiểu học ; giúp đồng nghiệp bồi dưỡng học sinh giỏi Có khả nêu kiến thức giáo dục học đại cương, tâm lí học sư phạm lứa tuổi, phương pháp dạy học tiểu học Có khả giải thích rõ phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập, phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục ; đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học Có khả vận dụng kiến thức nghiệp vụ sư phạm tiểu học vào công tác giảng dạy giáo dục, thể việc biết lựa chọn phương pháp dạy học - giáo dục, kiểm tra, đánh giá phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí đối tượng học sinh Có khả nhận xét, đánh giá cách có sở khoa học phương pháp giảng dạy, giáo dục ; kiểm tra, đánh giá kiến thức học sinh mà đồng nghiệp sử dụng, đồng thời đưa gợi ý cải tiến cho đồng nghiệp Nêu chủ trương, sách lớn Đảng Nhà nước giáo dục Có khả giải thích chủ trương, sách lớn Đảng, Nhà nước giáo dục Có khả vận dụng hiểu biết chủ trương, sách Đảng, Nhà nước vào giảng vào việc giáo dục học sinh Có khả phân tích tác động chủ trương, sách Đảng, Nhà nước giáo dục địa phương nhà trường ; có khả tun truyền giải thích nhân dân Nêu nội dung quản lí hành nhà nước, mơi trường, dân số, an ninh quốc phịng, Có khả giải thích nội dung quản lí hành nhà nước, mơi trường, dân số, an Có khả đưa cách thức áp dụng kiến thức quản lí hành nhà nước, mơi trường, dân Có khả giải thích cho đồng nghiệp nhân dân nội dung quản lí hành nhà 31 Yêu cầu Các mức độ yêu cầu A B C D an tồn giao thơng, quyền trẻ em, y tế học đường ninh quốc phịng, an tồn giao thơng, quyền trẻ em, y tế học đường số, an ninh quốc phịng, an tồn giao thơng, quyền trẻ em, y tế học đường vào giảng nước, môi trường, dân số, an ninh quốc phịng, an tồn giao thơng, quyền trẻ em, y tế học đường giúp đồng nghiệp vận dụng hiểu biết vào giảng Nêu đặc điểm tình hình trị, kinh tế, đời sống phong tục địa phương trường đóng Xác định nhu cầu giáo dục địa phương ảnh hưởng cộng đồng đến việc học tập rèn luyện đạo đức học sinh Có khả đưa tri thức địa phương vào giảng dạy giáo dục ; biết sử dụng ngôn ngữ địa phương Có khả đưa kế hoạch thu hút lực lượng xã hội địa phương tham gia vào hoạt động giáo dục nhà trường ; có khả đề xuất phương hướng hoạt động trường đáp ứng trọng tâm ưu tiên địa phương Lĩnh vực : Kĩ sư phạm (Kĩ giáo dục, dạy học, tổ chức) Yêu cầu 32 Các mức độ yêu cầu A B C D Lập kế hoạch học hoàn toàn rập khuôn theo hướng dẫn sách giáo viên Biết lập kế hoạch học mức độ : có đủ thành phần cấu trúc, thể đầy đủ nội dung học có ý nhấn mạnh kiến thức trọng tâm, liên hệ thực tế, lựa chọn, có điều chỉnh phương pháp dạy học thiết bị dạy Biết lập kế hoạch học mức độ : xác định mục tiêu học cách cụ thể, xác định kiến thức trọng tâm, lựa chọn phương pháp dạy học thiết bị dạy học phù hợp với việc phát huy tính tích cực học tập Biết lập kế hoạch học cách sáng tạo, thể rõ khả đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh ; khả hướng dẫn khuyến khích học sinh tự học Yêu cầu Các mức độ yêu cầu A B C D học nêu sách giáo viên để phù hợp với đặc điểm học sinh hoàn cảnh thực tế nhà trường học sinh, phân bố thời gian hợp lí, có tính đến tình xảy trình lên lớp Giảng giải nội dung học rõ ràng, mạch lạc ; bao quát làm chủ lớp học ; thực kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo quy định ; trình bày bảng rõ ràng, chữ viết Dạy học với nhịp độ thích hợp, theo trình tự hợp lí ; kết hợp trình bày diễn cảm với việc tổ chức hoạt động học tập cho học sinh để trì hứng thú học tập ; sử dụng hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp với đối tượng học sinh ; trình bày bảng hợp lí, chữ viết đẹp Biết vận dụng phương pháp, phương tiện dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh, lôi lớp vào hoạt động chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ ; khuyến khích học sinh mạnh dạn tham gia tranh luận, trình bày ý kiến ; biết kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy học Vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh, thực cá thể hoá, mở rộng kiến thức cho học sinh, dạy học sinh cách tự học Các mục tiêu học đạt với chất lượng cao Biết thực công việc công tác chủ nhiệm, tổ chức hoạt động giáo dục theo quy định hướng dẫn Chủ động lập thực kế hoạch công tác chủ nhiệm, xây dựng lớp thành tập thể đoàn kết, thương yêu, giúp đỡ ; thực giáo dục học sinh có hồn cảnh đặc biệt Có sáng tạo việc tổ chức hoạt động giáo dục ; kết hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh để đưa kế hoạch học tập, rèn luyện hợp lí cho học sinh Biết huy động phối hợp lực lượng nhà trường để giáo dục học sinh, tạo tiến rõ rệt học sinh Tiếp xúc với học sinh, phụ huynh học sinh, đồng nghiệp, cộng đồng với thái độ thân Biết lắng nghe thấu hiểu nguyện vọng, nhu cầu đối tượng tiếp xúc đưa Biết giải thích thuyết phục đối tượng tiếp xúc ; tạo niềm tin học sinh, đồng Có phong cách giao tiếp ứng xử mẫu mực ; tranh thủ trợ giúp 33 Yêu cầu Các mức độ yêu cầu A B thiện, phù hợp với lời khuyên đối tượng 34 Lập hồ sơ giảng dạy sổ sách theo dõi việc học tập, rèn luyện đạo đức học sinh theo quy định Lưu giữ thường xuyên bổ sung vào hồ sơ tài liệu phục vụ cho giảng dạy giáo dục học sinh lâu dài C nghiệp đồng D cộng quyền, đoàn thể lực lượng xã hội địa phương góp phần vào phát triển nhà trường Sắp xếp tài liệu cách khoa học, thuận lợi cho việc sử dụng ; biết khai thác tư liệu để tăng cường hiệu giảng dạy giáo dục, đánh giá xác tiến học sinh thông báo cho cha mẹ học sinh Có sáng tạo ứng dụng cơng nghệ thơng tin việc thu thập tư liệu xây dựng hồ sơ, lưu giữ sử dụng hồ sơ phục vụ công tác giảng dạy giáo dục đạt hiệu cao ... năm học 20 02 - 20 03, tượng thiếu GVTH cịn vùng khó khăn, miền núi, vùng cao, vùng sâu, vùng xa, hải đảo, Nếu năm học 19 92 - 1993 GVTH chiếm 60% giáo viên ngành học phổ thơng năm 20 02 - 20 03, số... (Luật Giáo dục) đất nước, xã hội ngành giáo dục - đào tạo cần có nhà giáo ? Nói cách khác, yêu cầu phẩm chất đạo đức nhà giáo (trong đặc biệt nhà giáo dạy cấp Tiểu học) ? Đảng, Nhà nước, ngành Giáo. .. ngũ giáo viên Đội ngũ GVTH đội ngũ có số lượng nữ giáo viên lớn Năm học 19 92 1993 70% GVTH nữ Năm học 20 02 - 20 03, nữ GVTH chiếm xấp xỉ 78% 25 Trình độ đào tạo ban đầu lực chun mơn đội ngũ giáo